Este documento describe las características de una buena planificación curricular. Explica que debe ser consensuada, flexible, permanente, contextualizada, sistemática y orgánica. También cubre los tipos de aprendizaje en una planificación por competencias: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a valorar y aprender a ser. Finalmente, detalla los diferentes tipos de contenidos en un plan de estudios como conceptuales, procedimentales y actitudinales.

1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
UNESR – Núcleo Lara
Participantes:
- Eddymar Pire Alvarez. C.I: V- 29.707.931
- Lennys Chiquito. C.I: V- 25.627.721
Carrera: Educación Mención Inglés . Cátedra:
Planificación curricular. Sección: 101 . Horario:
Jueves, 08:35 am – 10:05 am. Facilitador: Pedro
Méndez
Barquisimeto, 02 de noviembre del 2023
CARACTERISTICAS
DE LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2. CARACTERISTICAS
DE LA
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Una buena planificación curricular es aquella
que permite delimitar los fines, objetivos y
metas de la educación; es decir definir el qué
y cómo hacer alguna actividad, así como los
recursos y estrategias que se emplearán
durante el lapso para obtener y lograr
satisfactoriamente los resultados deseados.
Es por ello, que existen
unas características, de este
proceso de planificación,
que hará que se pueda
elaborar un buen diseño
curricular…

3. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ES CONSENSUADA . . .
Esta se refiere a que, es acorde y
toma en cuenta la participación,
puesto que en su diseño y desarrollo
intervienen los profesores y
autoridades de la determinada
institución educativa, así como de la
cooperación y comunicación con
los estudiantes, representantes y la
comunidad.
Todo esto con la finalidad de tener una decisión de
común acuerdo entre todos, aceptando las actividades
a realizar durante el lapso académico y así alcanzar
un aprendizaje notable.

4. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ES FLEXIBLE . . .
Esto es que permite, accede y posibilita los ajustes y cambios durante la
construcción de la guía de trabajo, manteniendo los mismos objetivos generales
para todos, y tomando en cuenta un diagnóstico del entorno o realidad del
estudiante, esto es la diversidad social y cultural. Empleando diseños de enseñanza
donde todos tenga la oportunidad de mejorar en su procesos de aprendizaje.

5. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ES PERMANENTE . . .
Esto quiere decir que, no es un proceso
ocasional ni estático. Más bien es
continuo y dinámico, en donde es
desarrollado de manera paralela durante
el periodo educativo. Es por ello que
debe existir una continuidad y constancia
entre un plan o acción y otra. Además,
permite que sea racional y coherente
entre lo planificado para el aula o
ambiente de clase con la documentación
curricular y educativa.

6. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ES CONTEXTUALIZADA . . .
Es decir que, es indicar o analizar un planteamiento de una situación o circunstancia que rodea al
estudiante, para diseñar un plan de trabajo con los elementos necesarios que intervengan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Es una herramienta valiosa para el desarrollo de las
experiencias que promueven el logro de los aprendizajes establecidos en el currículo.
Adicionalmente, representa una oportunidad
para la reflexión sobre las estrategias y
actividades que se utilizan para procurar la
obtención de habilidades y destrezas de los
estudiantes en el tiempo disponible para el plan
de estudios.
Es así como, está ligado a la flexibilidad puesto que se requiere un trabajo curricular donde
los estudiantes y docentes interactúen para definir los propósitos de instruir y comprender los
conceptos, para ello debe ser enunciado con precisión dentro de la flexibilidad necesaria.

7. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ES SISTEMÁTICA . . .
Esto es, una serie de pasos, períodos o métodos de análisis y planificación que se juntan para
proporcionar una buena comprensión de los contenidos. Es un proceso con objetivos y tareas
concretas según el nivel, modalidad o especialidad educativa y que está de acuerdo con las
necesidades del instituto con la finalidad de evaluar los riesgos y actuar con eficacia y calidad
para cumplir con los compromisos establecidos. Además, esta debe tener en cuenta el sistema y
subsistemas que lo conforman pues debe abarcar la organización como totalidad.

8. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ES ORGÁNICA . . .
En otras palabras, es una etapa o fase que la deben realizar los docentes, pues está regulado y
es imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por eso, se vuelve relevante, ya
que la planificación es necesaria como medio de trabajo y organización, todos los docentes
deben, de forma conveniente, hacerlo, utilizarlo y consultarlo las veces que se requieran, con
el propósito de ofrecer una asesoría y control.

9. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
El aprendizaje por
competencias se basa
en el desarrollo integral
del individuo, por lo que
se entrelazan los tres
saberes.

10. APRENDER A CONOCER
Este tipo de aprendizaje se enfoca en la adquisición
de conocimientos clasificados y codificados, que al
dominio mismos de los instrumentos de saber. Aprender a
conocer supone, aprender a aprender, ejercitando la
atención, la memoria y el pensamiento.
Implica el ámbito cognitivo, es decir la
capacidad de internalizar los conocimientos.

11. APRENDER A HACER
Involucra la aplicabilidad, es decir la práctica que el alumno
realiza demostrando dominio de las técnicas y los métodos.
Este aprendizaje está íntimamente vinculado
a la cuestión de la profesionalidad. ¿Cómo
enseñar a poner en práctica los conocimientos
y al mismo tiempo como adaptar la
enseñanza al futuro campo de trabajo, cuya
evolución no es previsible? Esta no es una
respuesta fácil ya que entre muchos factores
deberá tomarse en cuenta el grado de
desarrollo del país

12. APRENDER A VALORAR
Este aprendizaje trata de concebir una educación que permita evitar los conflictos o solucionarlos,
de manera pacífica, fomentando el conocimiento de los demás. La experiencia demuestra que no
basta con organizar los contactos y la comunicación de grupos diferentes, por el
contrario, si estos grupos compiten entre sí en un espacio común estos contactos puede agravar
las tensiones y generar más conflictos. Por ello, los programas de educación deben
reservar tiempo y ocasiones suficientes para iniciar a los jóvenes en proyectos
cooperativos, en el marco de actividades deportivas y culturales, mediante su participación
en actividades sociales.

13. APRENDER A SER
Tiene por objeto el despliegue completo del hombre en
toda su riqueza y en la complejidad de sus
expresiones y de su compromiso.
Individuo, miembro de una familia y su colectividad;
ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de
sueños, el cual comienza con el conocimiento de sí mismo
y se abre después con las relaciones hacía los demás
Incluye las actitudes y
competencias sociales, es
decir, como el alumno se
desenvuelve emocionalmente
ante la búsqueda de conocer y
de hacer tanto de manera
individual y grupal.

14. CONTENIDOS CONCEPTUALES
Recogen los hechos
conceptuales y los
principios.
- Suponen relaciones de atributo, subordinación, coordinación, causalidad de
naturaleza descriptivo-explicativa y de naturaleza prescriptiva.
- Los tipos de estructuras de estos contenidos son principios, teorías o modelos
explicativos, taxonomías y matrices, sistemas de clasificación, listas, colección
ordenada, etc.
- Son ejemplos : Ley de gravedad. Ríos ordenados por su longitud. Taxonomía botánica.
Taxonomía animal. Clases de alimentos.

15. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Señalan los
procedimientos
y las
estrategias de
enseñanza.
-Suponen relaciones y
estructuras de orden o de
decisión.
- Son ejemplos : Resolución de
ecuaciones. Operaciones aritméticas.
Manejo de instrumentos de medida
(balanza, probeta,
termómetro...).Investigación de
graficas. Utilización de
instrumentos específicos como
brújula, ordenador, microscopio,
lupas, mapas.

16. CONTENIDOS ACTITUDINALES
Señalan los valores,
las normas y las
actitudes.
- Suponen relaciones de respeto a
sí mismo, a los demás y al medio,
de sensibilidad y madurez.
- Son ejemplos :Tolerancia y
respeto por las diferencias
individuales. Valoración de la
higiene y el cuidado corporal.
Mejora de la autoestima.
Participación en los procesos de
aula. Sensibilidad hacia la
realización cuidadosa de
experiencias.