Características de los niños, niñas y adolescentes que trabajan_ lectura 03_Curso de Formación de Brigada de Seguridad Frente al Riesgo Social _PREVAED
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del curso de Formación de Brigada de Seguridad frente al Riesgo Social, impartido en la Plataforma del Sistema Digital para el Aprendizaje PERÚEDUCA, se publica la presente Lectura 03“Características de los niños, niñas y adolescentes que trabajan”
Fuente: Boletín Perú: Perfil del trabajo infantil al 2013 - Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del curso de Formación de Brigada de Seguridad frente al Riesgo Social, impartido en la Plataforma del Sistema Digital para el Aprendizaje PERÚEDUCA, se publica la presente Lectura 02 "Escuela Segura frente al Riesgo Social" . FUENTE: MINEDU/ODENAGED
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Mediante Resolución Ministerial N ° 159-2017-MINEDU, publicado el día de hoy 09 de marzo de 2017, en el Diario Oficial El Peruano, se Modifica el Currículo Nacional de la Educación Básica y modifi los Programas Curriculares de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del proceso de preparación, respuesta y rehabilitación de la gestión del riesgo de desastres del Sistema Educativo Peruano le presentamos el Módulo intermedio de capacitación para la brigada de seguridad frente al riesgo social ante situaciones de emergencia y desastres. Este documento de formación destaca la importancia de la Brigada de seguridad frente a riesgo social ante situaciones de emergencia y/o desastres, como un proceso utilizado poner a buen recaudo la salud y vida de estudiantes, docentes, personal administrativo u otros miembros de la comunidad educativa.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del curso de Formación de Brigada de Seguridad frente al Riesgo Social, se publica la presente Lectura 01 "Protección de los estudiantes frente al riesgo social" Extraído de la tesis doctoral “Un recurso de integración social para niños / niñas, adolescentes y familias en situación de riesgo: los centros de día de atención a menores”. Juan Manuel Sánchez Ramos - Universidad de Granada – España – 2011
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El MINEDU ha publicado la Lista de Instituciones Educativas focalizadas para la implementación del Curriculo Nacional en el año 2017
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación (MINEDU) a través de la Oficina Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres, ene el encargo de fortalecer las capacidades de las comisiones de gesón del riesgo de desastres de las instuciones educavas organizadas para especializarlas en los procesos de respuesta y rehabilitación ante situaciones de emergencias y desastres.
En la diversidad de eventos o desastres que se desarrollan en nuestro país, la escuela debe estar organizada para enfrentar las emergencias, siendo prioridad la conformación de la comisión de GRD que implica formar equipos y brigadas para la respuesta educativa,
Este documento pretende estandarizar criterios para la Formación de Brigadas en las Instituciones Educativas de todo el país, teniendo de base el enfoque de Gestión del Riesgo de Desastres, cuyo compromiso institucional es contribuir a la preservación de la vida y la rehabilitación de los medios de vida de la comunidad educativa a través de una cultura de prevención, siendo la Educación la que contribuye y trae consigo la modificación de conducta y cambios de actitud sobre las consecuencias ante los eventos adversos y fenómenos sean de origen natural o provocados por el ser humano que puedan ocasionar emergencias y desastres en las escuelas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Mediante Resolución de Secretaría General N° 015-2017-MINEDU, publicado el día 20 de enero de 2017 en el Diario Oficial El Peruano, se aprueba la norma técnica denominada "Normas para la implementación de los talleres complementarios de las iniciativas pedagógicas "EXPRESARTE", "ORQUESTANDO" y "TALLERES DEPORTIVO-RECREATIVOS".
Los objetivos de dicha norma son:
1. Uniformizar las orientaciones para la implementación adecuada y oportuna de las iniciativas pedagógicas "EXPRESARTE", "ORQUESTANDO" y "TALLERES DEPORTIVO-RECREATIVOS", promovidos por el Ministerio de Educación; y
2. Facilitar la implementación de los talleres complementarios en las Instituciones Educativas seleccionadas como Núcleos de Formación de la Educación Básica Regular en el marco de las iniciativas pedagógicas ya mencionadas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del curso de Formación de Brigada de Seguridad frente al Riesgo Social, impartido en la Plataforma del Sistema Digital para el Aprendizaje PERÚEDUCA, se publica la presente Lectura 02 "Escuela Segura frente al Riesgo Social" . FUENTE: MINEDU/ODENAGED
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Mediante Resolución Ministerial N ° 159-2017-MINEDU, publicado el día de hoy 09 de marzo de 2017, en el Diario Oficial El Peruano, se Modifica el Currículo Nacional de la Educación Básica y modifi los Programas Curriculares de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del proceso de preparación, respuesta y rehabilitación de la gestión del riesgo de desastres del Sistema Educativo Peruano le presentamos el Módulo intermedio de capacitación para la brigada de seguridad frente al riesgo social ante situaciones de emergencia y desastres. Este documento de formación destaca la importancia de la Brigada de seguridad frente a riesgo social ante situaciones de emergencia y/o desastres, como un proceso utilizado poner a buen recaudo la salud y vida de estudiantes, docentes, personal administrativo u otros miembros de la comunidad educativa.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del curso de Formación de Brigada de Seguridad frente al Riesgo Social, se publica la presente Lectura 01 "Protección de los estudiantes frente al riesgo social" Extraído de la tesis doctoral “Un recurso de integración social para niños / niñas, adolescentes y familias en situación de riesgo: los centros de día de atención a menores”. Juan Manuel Sánchez Ramos - Universidad de Granada – España – 2011
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El MINEDU ha publicado la Lista de Instituciones Educativas focalizadas para la implementación del Curriculo Nacional en el año 2017
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación (MINEDU) a través de la Oficina Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres, ene el encargo de fortalecer las capacidades de las comisiones de gesón del riesgo de desastres de las instuciones educavas organizadas para especializarlas en los procesos de respuesta y rehabilitación ante situaciones de emergencias y desastres.
En la diversidad de eventos o desastres que se desarrollan en nuestro país, la escuela debe estar organizada para enfrentar las emergencias, siendo prioridad la conformación de la comisión de GRD que implica formar equipos y brigadas para la respuesta educativa,
Este documento pretende estandarizar criterios para la Formación de Brigadas en las Instituciones Educativas de todo el país, teniendo de base el enfoque de Gestión del Riesgo de Desastres, cuyo compromiso institucional es contribuir a la preservación de la vida y la rehabilitación de los medios de vida de la comunidad educativa a través de una cultura de prevención, siendo la Educación la que contribuye y trae consigo la modificación de conducta y cambios de actitud sobre las consecuencias ante los eventos adversos y fenómenos sean de origen natural o provocados por el ser humano que puedan ocasionar emergencias y desastres en las escuelas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Mediante Resolución de Secretaría General N° 015-2017-MINEDU, publicado el día 20 de enero de 2017 en el Diario Oficial El Peruano, se aprueba la norma técnica denominada "Normas para la implementación de los talleres complementarios de las iniciativas pedagógicas "EXPRESARTE", "ORQUESTANDO" y "TALLERES DEPORTIVO-RECREATIVOS".
Los objetivos de dicha norma son:
1. Uniformizar las orientaciones para la implementación adecuada y oportuna de las iniciativas pedagógicas "EXPRESARTE", "ORQUESTANDO" y "TALLERES DEPORTIVO-RECREATIVOS", promovidos por el Ministerio de Educación; y
2. Facilitar la implementación de los talleres complementarios en las Instituciones Educativas seleccionadas como Núcleos de Formación de la Educación Básica Regular en el marco de las iniciativas pedagógicas ya mencionadas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Mediante Resolución de Secretaría General N° 055-2017-MINEDU, publicada el día de hoy 9 de marzo de 2017, Aprueban Norma Técnica denominada “Normas y procedimientos para la contratación de técnicos deportivos de la iniciativa pedagógica Talleres Deportivo - Recreativos, para el año 2017”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Mediante Resolución Ministerial
N° 649-2016-MINEDU, publicada en el diario oficial El Peruano con fecha 16 de diciembre de 2016, se aprueba el Programa Curricular de Educación Secundaria que contiene la caracterización de los niños y niñas del nivel según los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales para la planificación; para la Tutoría y Orientación Educativa; y para el tratamiento de los espacios, materiales y el rol del adulto. Asimismo, se presentan los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados en áreas curriculares y los desempeños de edad alineados con las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales.
El Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarán en las instituciones educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen críticamente, sobre su contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo pedagógico. Esto implica comprender el perfil del estudiante, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, capacidades; también supone conocer y utilizar los niveles de desarrollo de las competencias y desempeños organizados por edad para planificar y evaluar formativamente.
www.vistaeducativa.blogspot.pe ::: Resumen gráfico del DCN 2017 aprobada y de manejo obligatorio en el 2017 para Instituciones Públicas de EBR primaria del ámbito urbano e II.EE. privadas focalizadas.
Prof. Jorge Luis Huayta
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Mediante Resolución Ministerial
N° 649-2016-MINEDU, publicada en el diario oficial El Peruano con fecha 16 de diciembre de 2016, se aprueba el Programa Curricular de Educación Secundaria que contiene la caracterización de los niños y niñas del nivel según los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales para la planificación; para la Tutoría y Orientación Educativa; y para el tratamiento de los espacios, materiales y el rol del adulto. Asimismo, se presentan los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados en áreas curriculares y los desempeños de edad alineados con las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales.
El Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarán en las instituciones educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen críticamente, sobre su contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo pedagógico. Esto implica comprender el perfil del estudiante, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, capacidades; también supone conocer y utilizar los niveles de desarrollo de las competencias y desempeños organizados por edad para planificar y evaluar formativamente.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Mediante Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU, publicada en el diario oficial El Peruano con fecha 16 de diciembre de 2016, se aprueba el Programa Curricular de Educación Secundaria que contiene la caracterización de los niños y niñas del nivel según los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales para la planificación; para la Tutoría y Orientación Educativa; y para el tratamiento de los espacios, materiales y el rol del adulto. Asimismo, se presentan los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados en áreas curriculares y los desempeños de edad alineados con las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales.
El Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarán en las instituciones educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen críticamente, sobre su contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo pedagógico. Esto implica comprender el perfil del estudiante, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, capacidades; también supone conocer y utilizar los niveles de desarrollo de las competencias y desempeños organizados por edad para planificar y evaluar formativamente.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) publica la nueva versión de la Guía para formular el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que se enmarca en los enfoques de gestión escolar, estos hacen hincapié en que la gestión de las II.EE. se sustenta en la gestión centrada en los aprendizajes, la gestión participativa y la gestión por procesos; de modo que es posible visibilizar la integralidad de la IE, centrándola en su finalidad y estableciendo los objetivos estratégicos que guiarán
su quehacer durante los siguientes tres años, considerando
las necesidades de los estudiantes, su funcionamiento y
el entorno de la IE. Una planificación pertinente a la IE le
permitirá mejorar su gestión para el logro de aprendizajes y la
formación integral de las y los estudiantes
Planificación anual de 1° a 6° grado -primaria- word.Marly Rodriguez
Ejemplos de planificación curricular anual
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales) durante un año escolar. Supone un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera desarrollen los estudiantes en el grado. Es fundamental para la planificación anual comprender, estudiar, saber qué implican y cómo se desarrollan estos aprendizajes.
En esta planificación, la organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus necesidades de aprendizaje.
A continuación, ponemos a disposición ejemplos de planificaciones anuales para cada grado de primaria, que deben ser considerados de la siguiente manera:
Material de referencia, y no de uso obligatorio, pues son ejemplos de cómo combinar los elementos de la planificación curricular.
Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear como están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Pretextos para su análisis y discusión en grupos de interaprendizaje de docentes, en talleres u otros espacios de trabajo colegiado.
El Programa Curricular presenta de manera organizada las competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visión declarada en el Perfil de Egreso de los
estudiantes al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes se presentan en progresión permitiendo que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma articulada.
PUBLICAMOS EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL QUE FUE PUBLICADO EN EL DIARIO EL PERUANO Y QUE ENTRARA EN FUNCIONAMIENTO A PARTIR DEL PRIMERO DE ENERO DEL 2017 Y QUE A A VARIAR NO SOLO EN LA CURRICULAR ACTUAL SINO TAMBIEN EN LA DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA HORARIA CON EL AUMENTO DE HORAS DE ALGUNAS ASIGNATURAS COMO ARTE, INGLES Y EDUCACIÓN FÍSICA Y LOS CURSOS DE SOCIALES
Similar a Características de los niños, niñas y adolescentes que trabajan_ lectura 03_Curso de Formación de Brigada de Seguridad Frente al Riesgo Social _PREVAED
Para cada adolescente, una oportunidad. Bajo esta premisa, UNICEF presentó hoy un "Posicionamiento sobre adolescencia en el país", un documento con información en salud, educación, protección de derechos y participación de los chicos y las chicas de entre 10 y 18 años. Pese a ser una etapa caracterizada por crecientes capacidades, aspiraciones y creatividad, en Argentina la mitad de los adolescentes es pobre, sólo el 45% completa la escuela secundaria y entre los 14 y los 15 años, 1 de cada 6 trabaja.
http://www.unicef.org.ar/adolescentes
Jóvenes y mercado laboral, hacia la construcción de una nueva agendaGobernabilidad
Presentación del conversatorio con jóvenes llevado a cabo el pasado 22 de mayo de 2012 con el apoyo del Programa de Fortalecimiento Democrático de PNUD. Documento presentado por la expositora Daniela Sánchez, investigadora de Índice de Desarrollo Humano y Objetivos de Desarrollo del Milenio (IDH/ODM)
DATA INFORMATIVA DE LA MUJER EN LA REGIÓN MOQUEGUA - RNPM MOQUEGUA - SEPTIEMB...Cinthia Pinedo Barcés
Este documento ha sido elaborado por las integrantes de la Red
Nacional de Promoción de la Mujer – Coordinación Departamental
Moquegua
Personas individuales:
Catalina Adela Cuellar Abalos, Cinthia Mercedes Pinedo Barcés, Elody
Gonzales Cabana, Gloria Ahida Centeno Mamani, Mary Luz Dávila
Manchego, Mercedes Antonia Quispe Valverde, Rocío Erika Murillo
Pamo.
Por el Estado:
Abog. Graciela Zunilda Becerra Mendoza (Gobierno Regional de
Moquegua), Lic. María Rosa Fuentes Cuba y Lic. Jesica Magaly
Navarrete Madueño (Dirección Regional de Salud), Abog. Rocío
Mabel Arévalo García (Dirección Regional de Trabajo y Promoción del
Empleo), Eusebia Soledad Mendoza Manchego (Dirección Regional
de Educación)
Por la sociedad civil: Flavia Dominga Galindo Quispe (Colegio de
Abogados), Filomena Betty Arce Apaza (Colegio Médico), Ricardina
Marroquín de Zirena (Liga de Lucha contra el Cáncer).
Espacio Mixto: Cleidy Kely Rosa Pancca y Katherine Juana Quispe
Zambrano (COREJU).
Moquegua, setiembre de 2022
Informe hecho por el Poder Ejecutivo Nacional para la Cámara de Diputados de la Nación
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El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Características de los niños, niñas y adolescentes que trabajan_ lectura 03_Curso de Formación de Brigada de Seguridad Frente al Riesgo Social _PREVAED
3. TÓPICOS DE LECTURA
LECTURA SUGERIDA N° 1
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES QUE TRABAJAN
Fuente: Boletín Perú: Perfil del trabajo infantil al 2013
Instituto Nacional de Estadística e Informática
4. CURSO DE FORMACIÓN DE BRIGADISTAS
4
El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), en su boletín
“Perú: Perfil del trabajo infantil al 2013”, elaborado en base a los
resultados de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO).
Este documento muestra las principales características de los niños
y niñas de 5 a 13 años y los/las adolescentes de 14 a 17 años, que
trabajanoquehayanrealizadoalgunaactividadenelhogarofueracon
el objetivo de obtener alguna retribución económica o no. El boletín
incluye datos estadísticos según sexo, etnia, tenencia de documento
nacional de identidad, seguro de salud, condición de pobreza, acceso
a las tecnologías de información y comunicación, tasa de asistencia
escolar y nivel de escolaridad.
Niños, niñas y adolescentes que trabajan según grupos de edad
De acuerdo a los resultados de la Encuesta Nacional de Hogares de
2013, del total de niños, niñas y adolescentes que trabajan, el 53,9%
son niños/as de 5 a 13 años, y el 46,1% adolescentes de 14 a 17 años
de edad. En el área urbana, se aprecia una menor participación de
los niños y niñas que trabajan (36,5%) frente a la participación de
los adolescentes (63,5%). Caso contrario se observa en el área rural,
donde el 64,0% de los que trabajan son niños/as de 5 a 13 años y el
36,0% son adolescentes.
5. BRIGADAS DE SEGURIDAD FRENTE AL RIESGO SOCIAL
5
Gráfico Nº 1
Perú: Población de 5 a 17 años de edad que trabaja, según grupos
de edad y área de residencia, 2013 (Porcentaje)
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
53.9
Total Rural
De 5 a 13 años De 14 a 17 años
Urbana
46.1
36.5
63.5 64.0
36.0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional de Hogares
Niños y adolescentes que trabajan según sexo
Entre la población de 5 a 13 años de edad que realiza alguna
actividad, el 51,6% son niños y el 48,4% niñas. Entre los adolescentes
de 14 a 17 años, de acuerdo a la información disponible, de cada 100
adolescentes que trabajan 57 son hombres y 43 son mujeres.
6. CURSO DE FORMACIÓN DE BRIGADISTAS
6
Gráfico Nº 2
Perú: Niños/as de 5 a 13 años y adolescentes de 14 a 17 años que
trabaja, según sexo, 2013 (Porcentaje)
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0
Mujer
De 5 a 13 años
Hombre
De 14 a 17 años
43.1
56.9
48.4
51.6
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional de Hogares
Etnia y sexo
De acuerdo a los resultados de la ENAHO, el 24,9% de los niños que
trabajan tienen como primera lengua aprendida en su niñez la lengua
nativa; entre las niñas el porcentaje es ligeramente mayor, 26,7%.
Por otro lado, entre los adolescentes que trabajan, el 19,7% de los
adolescentes hombres aprendieron una lengua indígena, entre las
adolescentes mujeres el porcentaje es ligeramente mayor, 22,4%.
Entre las/los adolescentes que no trabajan los porcentajes de los que
aprendieron una lengua indígena es mucho menor.
7. BRIGADAS DE SEGURIDAD FRENTE AL RIESGO SOCIAL
7
Cuadro Nº 3
Perú: Niños/as de 5 a 13 años y adolescentes de 14 a 17 años que
trabajan y que no trabajan, según lengua materna aprendida en la
niñez y sexo, 2013 (Porcentaje)
Grupos de edad /Lengua
materna aprendida en la
niñez
Hombre Mujer
Trabaja No trabaja Trabaja No trabaja
De 5 a 13 años 100,0 100,0 100,0 100,0
Lengua Nativa 1/ 24,9 4,7 26,7 5,1
Castellano 75,1 95,3 73,3 94,9
De 14 a 17 años 100,0 100,0 100,0 100,0
Lengua Nativa 1/ 19,7 7,5 22,4 6,4
Castellano 80,3 92,5 77,6 93,6
1/ Incluye: Quechua, Aymara u otra lengua nativa. Fuente: Instituto Nacional de Estadística
e Informática-Encuesta Nacional de Hogares.
Lengua materna de niños, niñas y adolescentes que trabajan
Considerando para el análisis la condición étnica, de acuerdo a la
lengua materna aprendida en la niñez. Al comparar los porcentajes de
niños y niñas que tienen como lengua materna una lengua nativa de
los que trabajan versus los que no, se observa mayores porcentajes
en aquellos niños y niñas que trabajan (25,8%), comparado con los
que no trabajan (4,9%). Similar comportamiento se puede apreciar
entre los adolescentes de 14 a 17 años que aprendieron en su niñez
una lengua nativa, es más elevado entre los que trabajan (20,9%) que
entre aquellos que no (6,9%).
8. CURSO DE FORMACIÓN DE BRIGADISTAS
8
Gráfico Nº 4
Perú: Niños/as y adolescentes que trabajan y que no trabajan, según
grupos de edad y etnia, 2013 (Porcentaje)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Trabaja TrabajaNo trabaja No trabaja
De 5 a 13 años De 14 a 17 años
Castellano Lengua Nativa 1/
25.9 20.9
4.9 6.9
74.2 79.195.1 93.1
1/Incluye: Quechua, Aymara y lengua nativa. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Infor-
mática - Encuesta Nacional de Hogares
Niños,niñasyadolescentesquetrabajansegúncondicióndepobreza
La ENAHO 2013 muestra que el 55,8% de niños/as de 5 a 13 años que
trabaja se encuentra en condición de pobreza, mientras que entre los
niños de este mismo grupo de edad que no trabajan el porcentaje
es de 27,9%. En relación a los adolescentes de 14 a 17 años de edad
que realiza alguna actividad económica, el 27,9% se encuentran en
condición de pobreza, mientras que entre los que no trabajan el
porcentaje es de 23,7%.
9. BRIGADAS DE SEGURIDAD FRENTE AL RIESGO SOCIAL
9
Gráfico Nº 5
Perú: Niños/as de 5 a 13 años y adolescentes de 14 a 17 años que
trabajan y que no trabajan, según condición de pobreza, 2013
(Porcentaje)
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Pobre PobreNo Pobre No Pobre
De 5 a 13 años De 14 a 17 años
Trabaja No trabaja
72.1
27.9
44.2
55.8
76.3
23.7
72.1
27.9
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional de Hogares
Nivel de escolaridad de la población de 5 a 17 años que trabaja,
según grupos de edad y sexo.
Si analizamos por nivel de escolaridad, observamos que la población
del primer grupo (5 a 13 años) lo conforman principalmente, los niños
con primaria incompleta (65,3%), y el segundo grupo (14 a 17 años)
lo integran en mayor proporción los adolescentes con secundaria
incompleta (65,9%). Si analizamos por sexo, no existe diferencia
significativa entre hombres y mujeres, la situación casi es la misma.
10. CURSO DE FORMACIÓN DE BRIGADISTAS
10
Cuadro Nº 6
Perú: Población de 5 a 17 años de edad que trabaja, según grupos
de edad y nivel de escolaridad, 2013 (Porcentaje)
Grupo de edad/nivel educativo Total Mujer Hombre
Total
5 a 13 años 100,0 100,0 100,0
Sin nivel/inicial 8,2 8,4 8,1
Primaria incompleta 65,3 64,2 66,3
Primaria completa 14,7 15,8 13,8
Secundaria incompleta 11,7 11,6 11,9
14 a 17 años 100,0 100,0 100,0
Sin nivel/inicial 0,3 0,2 0,3
Primaria incompleta 5,6 5,5 5,6
Primaria completa 10,6 9,9 11,1
Secundaria incompleta 65,9 64,9 66,6
Secundaria completa 17,7 19,4 16,5
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional de Hogares.
Nivel de escolaridad de la población de 5 a 13 años que trabaja,
según área de residencia
Por área de residencia, se observa que la población de 5 a 13 años
de edad que realiza alguna actividad económica, en su mayoría está
conformada por los niños que aún no culminan la educación primaria,
tanto en el área urbana (55,3%) como en el área rural (68,6%).
Asimismo, se observa que el 20,9% de los niños del Área Urbana y el
12,7% del área rural tienen primaria completa.
11. BRIGADAS DE SEGURIDAD FRENTE AL RIESGO SOCIAL
11
Gráfico Nº 7
Perú: Población de 5 a 13 años de edad que trabaja, según nivel de
escolaridad y área de residencia, 2013 (Porcentaje)
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Urbana Rural
4.7
Sin nivel inicial Primaria
incompleta
Secundaria
incompleta
Primaria completa
55.3
20.9 19.6
9.1
12.79.5
68.6
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta Nacional de Hogares.
Nivel de escolaridad de la población de 14 a 17 años de edad que
trabaja, según área de residencia
Si analizamos por área de residencia a la población de 14 y 17 años
de edad que participa en la PEA ocupada, observamos que la mayor
participación en el mercado laboral, lo conforman los adolescentes
con secundaria incompleta tanto en el área urbana (65,4%) como
en el área rural (66,3%). Asimismo, se observa que el 24,2% de los
adolescentes del área urbana y el 11,2% del área rural ha culminado
la secundaria.
12. CURSO DE FORMACIÓN DE BRIGADISTAS
12
Gráfico Nº 8
Perú: Población de 14 a 17 años de edad que trabaja, según nivel de
escolaridad y área de residencia, 2013 (Porcentaje)
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Urbana Rural
3.0
Primaria incompleta Secundaria
incompleta
Secundaria completaPrimaria completa
8.7 7.3
13.8
65.4 66.3
11.2
24.2
1/ Incluye sin nivel e inicial. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática - Encuesta
Nacional de Hogares.
13. OFICINA DE DEFENSA NACIONAL Y
DE GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES
ODENAGED