Desarrollo emocional y social del niño

Psiquiatría de Adolescentes
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lc3b3pez-de-parada
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c&id=37687&cn=1272

El nacimiento biológico es un hecho
puntual; el nacimiento psicológico es
un lento proceso intrapsíquico que no
coincide con el primero.
Margaret Malher
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DESARROLLO INFANTIL
Estudio de los procesos y mecanismos biológicos y
psicológicos que operan desde el nacimiento de un
niño hasta la adolescencia.
Términos relacionados con la edad son:
• Baby (bebé) 0 a 1,5 años
• Toddler (niño pequeño) 1,5 – 4 años
• Prescholar 4 – 6 años
• Schoolchild (escolar) 6 – 12 años
• Preadolescencia
• Adolescencia y la pubertad.

El infante humano, al nacer, tiene un
aparato psíquico incapaz de dominar el
incremento de la tensión. Está en un
desamparo total, con una dependencia
absoluta de su madre.

Margaret Malher propone tres
estadios:
1- Fase Autista
2- Simbiosis
3- Separación Individuación

No existe diferencia yo - no yo.
La barrera protectora frente a los estímulos
protege a este yo rudimentario de la tensión
traumática.
Ésta es la etapa del narcisismo primario
absoluto, no hay objeto externo.
Los canales de comunicación con el mundo
externo todavía no funcionan porque los
órganos sensoriales están decatectizados.
Fase Autista

Al neonato sólo le preocupa la satisfacción de sus necesidades y la reducción de
la tensión. Se rige por la satisfacción alucinatoria de deseos, todavía no puede
buscar fuentes de satisfacción en el mundo externo.
La función de esta
etapa es conseguir el
equilibrio homeostático
del organismo
mediante mecanismos
predominantemente
fisiológicos.
Fase Autista

Margaret Malher toma de la biología el
término simbiosis para describir el estado de
fusión, indiferenciación y total dependencia que
el lactante tiene con la madre. Denota la
relación madre-infante y las conductas de
ambos.
Simbiosis

Segundo mes de vida
Marca el inicio de la simbiosis
normal.
Se conforma el "círculo mágico" del
mundo simbiótico "madre- infante".
El rasgo esencial es una fusión
omnipotente.
Desde el punto de vista del hijo,
no existen diferencias entre él y la
madre. Se comporta como si ambos
constituyeran una unidad, un sistema
Simbiosis

La fase simbiótica normal
dura hasta cerca de los 5
meses de edad. El niño es
ahora consciente de su
madre, pero no hay un
sentido de la individualidad.
El bebé y la madre son
uno, y hay una barrera entre
Simbiosis

• “Señalamiento mutuo". Cada uno interpreta en forma
empática las señales que el otro emite.
• La conducta de sostenimiento de la madre es
fundamental para el buen anclaje del bebé en la
órbita simbiótica.
• En ausencia de un yo bien estructurado, la madre
sustituye sus funciones, filtrando y amortiguando el
impacto de los estímulos tanto internos como
externos. Sin esta protección, el lactante se sentiría
abrumado por los estímulos.
• El fracaso de esta función materna de protección
es una de las causas de las psicosis infantiles.
Simbiosis

Los procesos intrapsíquicos que
concluyen con la separación-
individuación avanzan por dos
caminos interrelacionados pero no
simétricos.
1. Individuación. Corresponde a la
autonomía de los procesos
intrapsíquicos, la percepción, la
memoria, la cognición y la
prueba de realidad.
2. Separación intrapsíquica.
con la salida de la órbita
simbiótica, está unida a la
diferenciación y la formación
Separación -
Individuación

Estos dos caminos conducen al logro de
representaciones internalizadas del self (el sí mismo) y
del objeto (la madre).
En una situación óptima el desarrollo de las
funciones autónomas del yo coincide con la conciencia
de separación corporal.
El proceso de separación de la madre tiene lugar en
el marco de las relaciones familiares y es facilitado
por las separaciones rutinarias.
La presencia activa del padre ayuda a la salida de
Separación -
Individuación

En el apogeo de la fase simbiótica
aparecen conductas que indican el
comienzo de la separación-individuación.
Sonrisa específica a la madre.
Más alerta y activo mientras está
despierto.
Entre los 5 y 7 meses, el lactante
lentamente emerge de la fusión primitiva
y responde a estímulos más lejanos.
Separación -
Individuación

El placer funcional por los logros
madurativos estimula el enfoque
de la atención hacia el exterior,
que en forma gradual se
combina con las huellas
mnémicas.
Distingue entre sensaciones
internas y percepciones externas,
Separación -
Individuación

La madre es todavía la parte activa
de la díada. Hacia el final de esta
fase, el niño ya da los primeros
pasos. El logro de la posición erecta
tiene gran importancia para alcanzar
lo que Mahler llama "salida del
cascarón" y el consiguiente
"nacimiento psicológico".
Separación -
Individuación

Con la autonomía motora e intelectual,
el niño se convierte lentamente en una
persona separada de la madre.
Explora el ambiente cercano pero
siempre regresa junto a ella.
Cuando la simbiosis ha sido óptima, el
niño tiene una confianza que le permite
desarrollar la curiosidad e inspeccionar a
personas extrañas.
Separación -
Individuación

Cuando la etapa simbiótica no fue
satisfactoria, la angustia ante extraños
es extrema e interfiere con las
conductas exploratorias.
Fenómeno clave para evaluar el
proceso de socialización y de
construcción del objeto.
Si las frustraciones son acordes a la
edad, se adquiere la capacidad para
Separación -
Individuación

Subfase de ejercitación; se distinguen
dos períodos:
1. Temprano.
El niño se separa corporalmente de la
madre gateando.
Las funciones autónomas del yo
maduran aceleradamente.
2. De ejercitación propiamente dicha.
Se instala con la posibilidad de
caminar.
Separación -
Individuación

Para el deambulador el mundo
externo ejerce una atracción sin
límite.
Su mayor interés está en
mejorar las nuevas destrezas
adquiridas.
En estos logros se manifiesta el
narcisismo secundario.
Debe haber consonancia materna
con los logros del pequeño.
Separación -
Individuación

Reabastecimiento.
El niño se aleja de la
madre pero cuando se
cansa se acerca, se
reanima y retoma la
actividad.
La madre sigue siendo el
punto de referencia, "la
base" a la que vuelve a
Separación -
Individuación

Separación -
Individuación
En las actividades lúdicas el niño toma un rol activo. Es frecuente
verlo escapándose de la madre o retrocediendo receloso cuando un
adulto trata de tocarlo.

18 a 24 mes es .
El niño ya sabe que puede separarse de la
madre cuando así lo desea.
El contacto emocional es ahora reemplazado
por una interacción más amplia que incluye
al padre y a los otros miembros de la
familia.
Aumentan la comunicación verbal y el juego
simbólico.
Los intercambios sociales son su principal
interés.
Se da cuenta de que no recibe ayuda con
Separación -
Individuación

Junto con el aumento de la capacidad
perceptual y cognitiva, desarrolla una
mejor diferenciación intrapsíquica del self
y del objeto.
Separación -
Individuación

Alrededor de los 21 meses se nota una disminución
de la lucha por el acercamiento a la madre. El
deambulador encontró la distancia óptima. Esta nueva
capacidad está apuntalada por:
1) La catectización libidinal de la representación de la
madre.
2) El desarrollo del lenguaje que le permite expresar
sus deseos y señalar objetos a distancia.
3) El proceso de internalización de las imágenes
parentales buenas y de las normas (comienzos del
superyó).
Separación -
Individuación

Ésta es la culminación de la fase de separación-
individuación y el logro de la constancia objetal que
Separación -
Individuación

http://www.mentalhelp.net/poc/view_doc.php?type=doc&id=37613&cn=96
Los años de infancia medias son excitantes, llenos de
muchos cambios y algunos retos. Los niños desarrollan
su propio estilo, su propia vida social, y su propio
horario. Comienzan a hacer valer sus propias creencias y
a expresar sus sentimientos. Durante este tiempo, los
padres encontrarán muchas oportunidades para influir en
el desarrollo de carácter de los niños, y al hacerlo,
establecer una base sólida que apoyar a los niños en
todo el resto de sus vidas.

Durante la infancia media, los niños
interiorizan la habilidad para
1. Reconocer sus emociones y las de
los demás.
Controlarlas y comunicarlas
expresivamente y
mediante el lenguaje.
2. Habilidades de auto –calmarse
Ya no están a merced de sus
emociones http://sevencounties.org/poc/view_doc.php?type=doc&id=37687&cn=1272

Durante la infancia media, los niños
interiorizan la habilidad para
3. Conocimiento social y la apreciación de
las normas de su cultura para la exhibición
de las emociones (cuándo y dónde es
apropiado; cuánto es tolerado).
* Qué emociones son aceptables
* Si las reglas son diferentes para
niños o niñas
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4. Comprenden contenido emocional mixto
y complejo en situaciones interpersonales.
5. Ocultamiento de las emociones.
6. Sarcasmo.
7. Expresión de emociones sutiles y
contradictorias

A medida que los niños practican en
la interpretación de las
manifestaciones emocionales complejas
de las personas aumenta su
habilidad de empatía.
Capacidad de imaginar lo que otras
personas realmente están pensando y
sintiendo.
Ver y sentir el mundo desde la
perspectiva de otras personas.

Empatía.
Capacidad de los niños a simpatizar con otra
persona tan profundamente que comienzan a sentir
las mismas emociones.

IDENTIDAD PERSONAL
 Más compleja, multifacética y de carácter
abstracto.
 Dejan de pensar en sí mismos y de definirse
por atributos y comparaciones singulares y
concretas.
 Autoconcepto más abstracto, referido a
cualidades e interacciones, más que a cosas.
 Se describen más de acuerdo con sus
características de personalidad percibidas y
cualidades psicológicas
◾ "Soy divertido"
◾ "Me gusta ayudar a la gente."

Comparaciones con otras personas a
través de una amplia variedad de
rasgos y características, como
apariencia, inteligencia, capacidades
físicas, habilidades artísticas, etc., como
resultado de la creciente complejidad
del yo.
Verse a sí mismos como más o
menos capaces dentro de estos
ámbitos de la realización mantiene

La autoestima de los niños puede
variar o disminuir a medida que
empiezan este proceso de
comparación social en serio.
- Ayuda del cuidador y
orientación adecuadas.
- Centrarse en sus puntos
fuertes, frente a sus debilidades.
- Rconocer que su aceptabilidad
general no depende de

Es particularmente importante que padres, maestros y otros adultos
involucrados en las vidas de los niños atiendan cualquier problema que
pueda tener un impacto negativo en el desarrollo de su auto-imagen global y
autoestima.

Los niños aprenden que el éxito
depende no sólo de las habilidades
innatas, sino también del esfuerzo y
otros factores ambientales, como el
apoyo de los demás.
Ingredientes para el éxito
1 ) adquirir un dominio básico o
capacidad
2 ) Esfuerzo
3 ) Práctica y perseverancia
4 ) Mantener una actitud positiva,

La autoestima es una medida de juicio
del propio valor, en los niños.
El concepto es de naturaleza social;
surge en gran parte de la comparación
de sí mismos y sus habilidades contra
las habilidades y el valor percibidos de
otros.
Influyen las opiniones de otras personas
(explícitas e implícitas), a su vez
apremiadas por logros y fracasos, y
cómo los reciben los niños.http://www.mentalhelp.net/poc/view_doc.php?type=doc&id=37613&cn=96

La autoestima se construye principalmente a través de la experiencia
positiva. Crece a medida que los niños experimentan comunicación
amorosa positiva, y a medida que adquieren y dominan retos difíciles.
Estas experiencias dan lugar a una verdadera sensación de logro,
orgullo y pertenencia.

La autoestima tiene que ver con sentimientos que
se derivan del sentido de dignidad o indignidad.
Influye en las opciones y decisiones de las
personas.
Tiene una función de motivadora.
Las personas con alta autoestima están motivados
para cuidar de sí mismos y luchan tenazmente
hacia el cumplimiento de metas y aspiraciones
personales.

Las personas con baja autoestima tienden a dejan
pasar las cosas importantes, se evaden y son menos
persistentes, resistentes en términos de superación de
la adversidad.
Pueden tener el mismo tipo de objetivos que las
personas con una autoestima más alta, pero por lo
general están menos motivados para perseguirlos
hasta su conclusión.

Cuando los niños c reen que s on v alios os
e importantes , toman buen c uidado de s í
mis mos . Hac en buenas dec is iones que

Cuando se vuelven más maduros
física, cognitiva y emocionalmente,
sus relaciones sociales con la
familia y los compañeros también
maduran y cambian.
Las amistades y compañeros
asumen un papel más importante
que nunca.
Conexiones sociales: Desarrollo Emocional y Social
Angela Oswalt, MSW, editado por Mark Dombeck,
Ph.D.

Se vuelven mejores para leer y
responder a las emociones,
intenciones y necesidades de otros
niños.
Crecen más estando juntos porque
respetan la bondad del otro; su
humor, lealtad, valentía, inteligencia,
etc.
Confianza mutua y voluntad de
apoyarse el uno al otro
("reciprocidad").

Nuev a Susceptibil idad: La c ulpa y l a
v ergüenz a
El interés y el involucramiento en las relaciones con sus
compañeros y adultos los hace sensibles a las emociones de
orgullo, culpa y vergüenza.

We’ll be Friends for ever, won’t
we, Pooh? asked Piglet.
Even longer, Pooh answered.
A. A. Milne

Desarrollo emocional y social del niño

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