¿Cómo funciona nuestro cerebro para captar, procesar, almacenar y recuperar conocimiento? Y lo más importante: ¿Cómo podemos basarnos en este funcionamiento del cerebro y diseñar una formación, una charla, una conferencia… para que tenga el máximo impacto en los asistentes?
Ésta ha sido la preocupación de Sharon Bowman, autora de los libros Training from the BACK of the Room y Using Brain Science to Make Training Stick. A partir de sus libros y su formación de formadores Training from the BACK of the Room (TBR), su impacto en la comunidad ágil ha crecido en los últimos años. Sharon ha sido ponente en varios Scrum Gathering, referentes como Ron Jeffries recomiendan su enfoque, la Scrum Alliance tiene varios de sus Certified Scrum Trainers aplicando y recomendando TBR, y Scaled Agile está impartiendo formación de formadores e rediseñando todos sus cursos de SAFe basándose en TBR.
¿Cómo NO aburrir a los estudiantes? (¿Qué hacen los mejores profesores?)
Tipos de Motivación
Motivación y el cerebro
Mejores prácticas:
Sentido vs. Significado en planes de lección
Fuentes de Motivación (Alumno y Profesor)
¿Qué pueden hacer los profesores?
Practicar
Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en:
- Asesoría y acompañamiento “in situ”
- Formación continua
- Investigación
Visite nuestras redes sociales:
- Sitio web: http://conexiones.com.ec
- Facebook: https://www.facebook.com/conexionespca
- Instagram: ConexionesPCA2017
- Slideshare: https://www.slideshare.net/Lascienciasdelaprendizaje
- YouTube: https://www.youtube.com/channel/UCyUDsQmjsiJl8T2w5-EF78g
- Linkedin: https://www.linkedin.com/company-beta/16212567/
Contáctenos:
E-mail: info@conexiones.com.ec
Teléfono: +593 995 615 247
¿Cómo NO aburrir a los estudiantes? (¿Qué hacen los mejores profesores?)
Tipos de Motivación
Motivación y el cerebro
Mejores prácticas:
Sentido vs. Significado en planes de lección
Fuentes de Motivación (Alumno y Profesor)
¿Qué pueden hacer los profesores?
Practicar
Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en:
- Asesoría y acompañamiento “in situ”
- Formación continua
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Teléfono: +593 995 615 247
La primera clase de una asignatura es la más importante para conquistar a nuestros alumnos e implicarlos en la participación activa en nuestra asignatura. Aquí mostramos el ejemplo de como lo hacemos en la presentación de una de nuestras asignaturas
¿Cómo aborda el docente el contenido? ∆ Toma en cuenta los saberes previos de los alumno. X Falto rescate de conocimientos previos de la suma y la resta.
∆ Propone situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje. X Sus operaciones están bien, pero no hay que poner el resultado.
∆ Muestra un dominio del contenido que aborda. X Pero hay que ser más claros en las actividades.
∆ Atiende los intereses de sus alumnos. X En el juego de pipo lo logro, ya que aplica las tics.
∆ Acompaña a los alumnos en su aprendizaje X Orienta en la solución de problemas.
∆ Establece durante su abordaje, el nivel de profundidad que requiere el contenido, de acuerdo con el grado escolar de sus alumnos. X Pero le faltó la participación de los alumnos que es lo que conocen de la suma y la resta.
Profe que pena pero es que mi presentación de vimeo que expusimos con mi compañero cesar no la tengo el se la quedo entonces de remplazo pues le mando una presentación de pedagogía por ahora y pues si quiere luego le mando o el lunes le muestro la de vimeo. ES QUE ES SOLO POR HACER EL TRABAJO.
FAIBER ADRIAN FIGUEROA MENDEZ
1001
La primera clase de una asignatura es la más importante para conquistar a nuestros alumnos e implicarlos en la participación activa en nuestra asignatura. Aquí mostramos el ejemplo de como lo hacemos en la presentación de una de nuestras asignaturas
¿Cómo aborda el docente el contenido? ∆ Toma en cuenta los saberes previos de los alumno. X Falto rescate de conocimientos previos de la suma y la resta.
∆ Propone situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje. X Sus operaciones están bien, pero no hay que poner el resultado.
∆ Muestra un dominio del contenido que aborda. X Pero hay que ser más claros en las actividades.
∆ Atiende los intereses de sus alumnos. X En el juego de pipo lo logro, ya que aplica las tics.
∆ Acompaña a los alumnos en su aprendizaje X Orienta en la solución de problemas.
∆ Establece durante su abordaje, el nivel de profundidad que requiere el contenido, de acuerdo con el grado escolar de sus alumnos. X Pero le faltó la participación de los alumnos que es lo que conocen de la suma y la resta.
Profe que pena pero es que mi presentación de vimeo que expusimos con mi compañero cesar no la tengo el se la quedo entonces de remplazo pues le mando una presentación de pedagogía por ahora y pues si quiere luego le mando o el lunes le muestro la de vimeo. ES QUE ES SOLO POR HACER EL TRABAJO.
FAIBER ADRIAN FIGUEROA MENDEZ
1001
En este documento encontrarás la descripción de un ambiente de aprendizaje en una práctica planteada para estudiantes de grado noveno en el área de artística. Además se presentará en una Matriz TIM (Matriz de Integración de Tecnología) aquellas actividades planteadas en la práctica las cuales hacen uso de herramientas TIC para el apoyo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Kanban Boards to visualize work
Kanban Systems to create a pull system of work limiting work in progress
Evolutionary Change based on Improved Decision-Making through Leadership & Self-Organization
Focus on Customer Needs recognizing work as a Flow of Value
Feedback loops and Metrics for Continuous Improvement
DSDM Frameworks for Agile Project Management Officesnetmind
DSDM Agile Project Framework es uno de los principales y más solventes marcos metodológicos para la gestión ágil de proyectos.
DSDM está diseñado para ser fácilmente adaptado y utilizado conjuntamente con otros métodos tradicionales, como PRINCE2, o para complementar otros enfoques ágiles como Scrum. En este sentido, DSDM es un modelo de referencia excelente, tanto para empresas que quieran realizar una apuesta decidida por la agilidad, como para todas aquellas organizaciones que deseen adoptar modelos Dual IT, combinando los enfoques tradicionales y ágiles.
Curso oficial de la Lean Kanban University de 1 día de duración. Está orientado a profesionales que trabajan en proyectos, servicios y/u operaciones, tanto de forma individual como en equipo. No se requieren conocimientos previos de Kanban.
Más información: https://www.netmind.es/
¡Síguenos en las redes sociales!
Facebook: https://www.facebook.com/netmindtraining
Twitter: https://twitter.com/netmindIT
LinkedIn: https://www.linkedin.com/company/130601
Curso oficial de la Lean Kanban University de diseño de un Sistema Kanban, orientado a profesionales que trabajan en proyectos, servicios y/u operaciones, tanto de forma individual como en equipo. No son imprescindibles conocimientos previos de Kanban, pero se recomienda haber asistido anteriormente al curso Team Kanban Practitioner para tener los conceptos más claros y que la formación fluya mejor.
Más información: https://www.netmind.es/
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Twitter: https://twitter.com/netmindIT
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El pasado jueves 31 de mayo Netmind tuvo la oportunidad de asistir al meetup organizado por DASA (DevOps Agile Skills Association) en Madrid. El objetivo del evento era compartir nuestras experiencias formativas y de aplicación de DevOps con nuestros clientes.
El Congreso PMI ® EMEA 2018 tiene como objetivos brindar el concepto, las habilidades y los comportamientos que se necesitan para marcar la diferencia, por eso el lema del evento fue “Calling All Difference-Makers”.
El workshop que facilitaron Santi y Miquel en el PMI® EMEA Congress, tuvo como título “Escape from Earth! A Project Management Board Game”.
En el taller se llevó a cabo el juego Possible Mission: Escape from Earth, que tenemos en el catálogo de formación de Netmind.
Las 5 claves de la gamificación en el aprendizaje de COBIT®netmind
Santi Alcaide, Associate Trainer en Project Management en Netmind y CEO de Play To Growth ha asistido al evento gigaTIC 2018 como speaker.
El speech tiene como título “Las 5 claves de la gamificación en el aprendizaje de COBIT”
DevOps Agile Skills Association (DASA) es una comunidad abierta cuyo propósito es promover el conocimiento sobre los principios, metodologías y prácticas que fomenten la colaboración, comunicación, integración y automatización del flujo de trabajo entre los equipos de desarrollo y operaciones TI. El principal objetivo de la DASA es desarrollar el primer programa estándar de formación y certificación en DevOps. El esquema creado por la DASA, se estructura en 3 niveles de especialización: Associate, Practitioner y Expert, y pretende cubrir las necesidades de formación de todos los profesionales implicados en DevOps.
Netmind es uno de los miembros impulsores de la asociación (DASA Forerunner), y centro oficial de formación. De momento ya está disponible el primer curso oficial de DASA, DevOps Fundamentals y, próximamente, el curso de especialización, DevOps Practitioner.
PMI define estándar como un documento basado en consenso que proporciona un marco acordado y repetible para hacer algo. Los estándares proporcionan criterios precisos diseñados para ser utilizados consistentemente como una definición, regla o guía. Esto es lo que representa la guía del PMBOK® , unas normas globales de PMI que proporcionan directrices, reglas y características para la gestión de proyectos.
CERTIFICACIONES PMI®: Certificaciones que cubren las demandas de cualquier tipo de proyecto y de compañía en todo el mundo. Pertenecer a esta comunidad proporciona oportunidades para hablar e interactuar con algunos de los gerentes de proyecto más experimentados, así como con jóvenes profesionales que acaban de introducirse en esta profesión.
Seminario Tendencias en Gestión de Proyectosnetmind
Ana Aranda, Lead Expert en Netmind, presentó el seminario “Nuevas Tendencias en la Gestión de Proyectos” en la Universidad Politécnica de Madrid para el grado de Ingenieros de Telecomunicaciones
Managing Successful Programmes (MSP) define la Gestión de Programas como la “gestión coordinada de la dirección e implementación de un conjunto de proyectos y actividades que de forma agregada permiten alcanzar los resultados esperados y obtener beneficios estratégicos”.
En resumen, la gestión coordinada de un conjunto de proyectos interrelacionados con un objetivo común. MSP es una metodología de gestión de programas flexible, diseñada para ser fácilmente adaptable a las necesidades concretas de cada organización.
MoP (Management of Portfolios) define portfolio como “la totalidad de la inversión de una organización (o de una parte de ella) en los cambios requeridos para conseguir sus objetivos estratégicos”.
Gestionar el portfolio, desde el punto de vista de MoP, implica “una coordinada colección de procesos y decisiones estratégicas que, juntas, posibilitan un efectivo balance entre el cambio organizacional y la actividad habitual (Business as usual)”.
Para ello, describe dos ciclos continuos de gestión: ciclo de definición, donde se identifican, priorizan y planifican las iniciativas necesarias, y el ciclo de entrega donde se gestiona a nivel de portfolio la ejecución de las iniciativas incluidas en él, poniendo el énfasis en aspectos como la gobernanza, la gestión de beneficios, riesgos, dependencias y recursos.
Foundations of the Scaled Agile Framework® (SAFe® ) 4.5netmind
El Scaled Agile Framework (SAFe) es una base de conocimientos para adoptar métodos de trabajo ágiles en grandes organizaciones. SAFe presenta de forma gráfica un modelo de gestión para escalar la aplicación de las prácticas ágiles de un equipo a la gestión de programas, y de la gestión de programas al conjunto de la organización.
Este modelo para la adopción y transformación ágil de las organizaciones fué diseñado por Dean Leffingwell, a partir de sus libros “Agile Software Requeriments: Lean Requeriments for Teams Programs and the Enterprise” y “Scaling Software Agility: Best Practices for Large Enterprise”, y se ha implementado con éxito en grandes organizaciones de todo el mundo. 60 de las 100 compañías más grandes de Estados Unidos están utilizando SAFe como guía de referencia para la adopción de Agile.
El modelo de gestión propuesto por SAFe cubre el conjunto de la organización, desde los equipos, hasta los niveles de mayor responsabilidad. El modelo estructura en tres niveles: Equipo, Programa y Portfolio, aunque en la última versión, SAFe 4.0, introduce un 4º nivel opcional para soluciones de extremadamente grandes y complejas. Para cada uno de estos niveles SAFe define los roles, estructuras, actividades, artefactos, prácticas y técnicas adecuadas.
Management 3.0 es el futuro de la gestión. Creada por Jurgen Appelo, es una innovadora forma de afrontar el liderazgo y la gestión de equipos y organizaciones, que entiende que la gestión no es una responsabilidad exclusiva de los directivos, sino un trabajo de todos, y que el liderazgo debería tener como objetivo hacer crecer y transformar organizaciones en un gran lugar para trabajar, donde la gente está involucrada, el trabajo cada día es mejor y los clientes están encantados.
Management 3.0 es un movimiento de innovación, liderazgo y gestión. Una revolución en los modelos de gestión, que reúne a miles de directores de proyectos, jefes de equipo, directores y empresarios, para redefinir el rol del liderazgo en las organizaciones. Trabajar en equipo para que las empresas logren sus objetivos, manteniendo la felicidad de los trabajadores como una prioridad.
Management 3.0 se basa en un conjunto de prácticas y técnicas estructuradas en 9 bloques: gestión agile, gestión de la complejidad, motivación, equipos auto-organizados, definición de objetivos, desarrollo del talento, estructuras organizativas, gestión del cambio y mejora continua.
TOGAF® (The Open Group Architecture Framework) es el framework de Enterprise Architecture (EA) más utilizado a nivel mundial. Architecture Development Method (ADM) es el núcleo de TOGAF y el principal responsable de su éxito. Este método propone definir la Arquitectura Empresarial en distintas fases que se desarrollan de forma iterativa. Partiendo del análisis de situación de la organización (en los distintos niveles, o dominios, que propone TOGAF: Arquitectura, Negocio, Información y Tecnología), se definen las necesidades para poder llevar a cabo la estrategia del negocio, y se determinan y priorizan las transformaciones que serán necesarias para ponerla en marcha.
Actualmente TOGAF es utilizado por miles de organizaciones para mejorar la eficiencia de sus negocios. Al ser un estándar abierto, evita quedar atrapado en otros métodos patentados, permite optimizar los recursos, y tiene un mayor retorno de la inversión. La primera versión de TOGAF fue desarrollada en 1995, basándose en TAFIM (Technical Architecture Framework for Information Management) del Departamento de Defensa de los Estados Unidos. La versión actual, TOGAF 9.1, fue publicada en diciembre de 2011.
CAS 2017 Aleix Palau - Peer Learning Universities. Aprendiendo de los desafío...netmind
Uno de los mayores retos que tenemos en las organizaciones, seamos pequeñas o grandes, es ayudar a todos los miembros del equipo a pasar From Zero to Hero. Pero, ¿cómo podemos hacerlo en un entorno tan dinámico y cambiante cómo el actual? ¿Nos sirven los modelos tradicionales de formación y desarrollo del talento?
En esta charla analizaremos cómo Twitter aprovechó el desafío que le representaba pasar a ser una plataforma móvil, para impulsar y consolidar una nueva cultura de aprendizaje entre iguales, en la que toda la organización aprende y enseña.
CAS 2017 Alfred Maeso - Business Analysis: Superpoderes para el Product Ownernetmind
Uno de los retos principales a la hora de empezar a trabajar en métodos ágiles es disponer de las personas y las capacidades adecuadas para llevar a cabo con éxito sus proyectos. Seguramente el rol más clave y crítico es el Product Owner, como responsable de maximizar el valor del producto y el trabajo del Equipo de Desarrollo.
En esta charla quería profundizar sobre este rol centrándome, especialmente, en la importancia del Business Analysis como competencia clave, no solo para este rol sino para el éxito global de las iniciativas ágiles, como función de enlace entre el negocio y las soluciones tecnológicas. Aunque la competencia de BA no debe estar únicamente en el PO, cuanto más analista de negocio, mejor Product Owner será. El Business Analysis es el verdadero superpoder del Product Owner.
Nuestro experto Joaquín García explica en este Techtuesday qué significa el concepto de Arquitectura de Empresa y su valor estratégico y operacional. También explica qué es TOGAF como marco de referencia en la Arquitectura de Empresa, introduce el Método de Desarrollo de Arquitectura de TOGAF y presenta otros componentes de TOGAF.
control de emisiones de gases contaminantes.pptxjesusbellido2
en el siguiente documento s epodra apreciar los gases que emiten los vehiculos y sus consecuencias tambien se podra apreciar las normas euro cino y las normas euro seis
Los emprendimientos socio productivos generan bienes y servicios en los territorios, con el propósito de que los procesos de producción activen al mercado y facilite el desarrollo personal mediante la integración social de los agentes sociales excluidos.
CAS 2017 Miquel Rodríguez - Taller Training from the BACK of the Room
1. Miquel Rodríguez
miquelra@netmind.es
Ángel Rayo
angelra@netmind.es Madrid, 26 de mayo de 2017
Training from the
BACK of the Room
Sevilla
10 de Noviembre de 2017
Miquel Rodríguez
miquelra@netmind.es
@miquelrodriguez
Técnicas para ayudar a aprender basadas en
como funciona nuestro cerebro
2. ¡Gracias por venir a este taller de
Training from the BACK of the Room
› Empezamos…
• Piensa en una formación que te haya ENCANTADO. Puede ser una clase, una
asignatura, en el cole, en la universidad, en un curso interno en tu empresa, …
una formación de la que tengas un gran recuerdo y en la que aprendiste mucho.
• Comenta con compañeros/as que estén a tu lado acerca de esta formación que
tanto te gustó ¿Cómo fue? ¿Qué tal eran las clases? ¿Cómo era el formador/a?
¿Por qué la has elegido?
› Preparaos porque después compartiremos vuestras conclusiones todos juntos
5. › El formador da la bienvenida a los alumnos, se presenta y explica su experiencia profesional
relacionada con el contenido de la asignatura
Al empezar una formación…
6. › El formador da la bienvenida a los alumnos, se presenta y explica su experiencia profesional
relacionada con el contenido de la asignatura
› Utilizando diapositivas, el formador lee en voz alta el título, los contenidos y los objetivos de
aprendizaje mientras proyecta dicha información
Al empezar una formación…
7. › El formador da la bienvenida a los alumnos, se presenta y explica su experiencia profesional
relacionada con el contenido de la asignatura
› Utilizando diapositivas, el formador lee en voz alta el título, los contenidos y los objetivos de
aprendizaje mientras proyecta dicha información
› El formador revisa normas básicas como horario, descansos, ubicación de los baños y la
máquina de café, uso de móviles…
Al empezar una formación…
8. › El formador da la bienvenida a los alumnos, se presenta y explica su experiencia profesional
relacionada con el contenido de la asignatura
› Utilizando diapositivas, el formador lee en voz alta el título, los contenidos y los objetivos de
aprendizaje mientras proyecta dicha información
› El formador revisa normas básicas como horario, descansos, ubicación de los baños y la
máquina de café, uso de móviles…
› Los alumnos se presentan uno por uno
Al empezar una formación…
9. › El formador da la bienvenida a los alumnos, se presenta y explica su experiencia profesional
relacionada con el contenido de la asignatura
› Utilizando diapositivas, el formador lee en voz alta el título, los contenidos y los objetivos de
aprendizaje mientras proyecta dicha información
› El formador revisa normas básicas como horario, descansos, ubicación de los baños y la
máquina de café, uso de móviles…
› Los alumnos se presentan uno por uno
› Los alumnos llevan a cabo una actividad para romper el hielo, que puede estar o no
relacionada con la formación
Al empezar una formación…
10. › El formador da la bienvenida a los alumnos, se presenta y explica su experiencia profesional
relacionada con el contenido del curso
› Utilizando diapositivas, el formador lee en voz alta el título, los contenidos y los objetivos de
aprendizaje mientras proyecta dicha información
› El formador revisa normas básicas como horario, descansos, ubicación de los baños y la
máquina de café, uso de móviles…
› Los alumnos se presentan uno por uno
› Los alumnos llevan a cabo una actividad para romper el hielo, que puede estar o no
relacionada con la formación
Al empezar una formación…
11. Al empezar una formación debemos CONECTAR
Formador
Contenidos
Alumno
Objetivos
Alumno
12. Mapa de las 4Cs para diseñar e impartir formación
C1.- Connections
4Cs
Based on Training from the Back of the Room, by Sharon L. Bowman
13. Mapa de las 4Cs para diseñar e impartir formación
C1.- Connections
4Cs
Based on Training from the Back of the Room, by Sharon L. Bowman
C2.- Concepts
14. Al explicar conceptos nuevos en una formación
› Presenta únicamente los contenidos _______________. El resto ponlo a disposición de los
alumnos en materiales adicionales para la posteriores referencias.
› Divide los contenidos en explicaciones de menos de _________ minutos.
› Organiza ___________ los contenidos utilizando un mapa, un esquema, un diagrama, …
› Utiliza estrategias _____________ para explicar, de manera que no tengas que estar
hablando continuamente.
› Involucra a los alumnos en varias actividades cortas de ________ cada 15-20 minutos.
revisión
interactivas
visualmente
veinte
imprescindibles
15. Al explicar conceptos nuevos en una formación
› Presenta únicamente los contenidos _______________. El resto ponlo a disposición de los
alumnos en materiales adicionales para la posteriores referencias.
› Divide los contenidos en explicaciones de menos de _________ minutos.
› Organiza ___________ los contenidos utilizando un mapa, un esquema, un diagrama, …
› Utiliza estrategias _____________ para explicar, de manera que no tengas que estar
hablando continuamente.
› Involucra a los alumnos en varias actividades cortas de ________ cada 15-20 minutos.
revisión
interactivas
visualmente
veinte
imprescindibles
imprescindibles
16. Al explicar conceptos nuevos en una formación
› Presenta únicamente los contenidos _______________. El resto ponlo a disposición de los
alumnos en materiales adicionales para la posteriores referencias.
› Divide los contenidos en explicaciones de menos de _________ minutos.
› Organiza ___________ los contenidos utilizando un mapa, un esquema, un diagrama, …
› Utiliza estrategias _____________ para explicar, de manera que no tengas que estar
hablando continuamente.
› Involucra a los alumnos en varias actividades cortas de ________ cada 15-20 minutos.
revisión
interactivas
visualmente
veinte
imprescindibles
imprescindibles
veinte
17. Al explicar conceptos nuevos en una formación
› Presenta únicamente los contenidos _______________. El resto ponlo a disposición de los
alumnos en materiales adicionales para la posteriores referencias.
› Divide los contenidos en explicaciones de menos de _________ minutos.
› Organiza ___________ los contenidos utilizando un mapa, un esquema, un diagrama, …
› Utiliza estrategias _____________ para explicar, de manera que no tengas que estar
hablando continuamente.
› Involucra a los alumnos en varias actividades cortas de ________ cada 15-20 minutos.
revisión
interactivas
visualmente
veinte
imprescindibles
imprescindibles
veinte
visualmente
18. Al explicar conceptos nuevos en una formación
› Presenta únicamente los contenidos _______________. El resto ponlo a disposición de los
alumnos en materiales adicionales para la posteriores referencias.
› Divide los contenidos en explicaciones de menos de _________ minutos.
› Organiza ___________ los contenidos utilizando un mapa, un esquema, un diagrama, …
› Utiliza estrategias _____________ para explicar, de manera que no tengas que estar
hablando continuamente.
› Involucra a los alumnos en varias actividades cortas de ________ cada 15-20 minutos.
revisión
interactivas
visualmente
veinte
imprescindibles
imprescindibles
veinte
visualmente
interactivas
19. Al explicar conceptos nuevos en una formación
› Presenta únicamente los contenidos _______________. El resto ponlo a disposición de los
alumnos en materiales adicionales para la posteriores referencias.
› Divide los contenidos en explicaciones de menos de _________ minutos.
› Organiza ___________ los contenidos utilizando un mapa, un esquema, un diagrama, …
› Utiliza estrategias _____________ para explicar, de manera que no tengas que estar
hablando continuamente.
› Involucra a los alumnos en varias actividades cortas de ________ cada 15-20 minutos.
revisión
interactivas
visualmente
veinte
imprescindibles
imprescindibles
veinte
visualmente
interactivas
revisión
20. Mapa de las 4Cs para diseñar e impartir formación
C1.- Connections
4Cs
C2.- Concepts
C3.- Concrete
Practices
Based on Training from the Back of the Room, by Sharon L. Bowman
22. Mapa de las 4Cs para diseñar e impartir formación
C1.- Connections
4Cs
C2.- Concepts
C3.- Concrete
Practices
C4.- Conclusions
Based on Training from the Back of the Room, by Sharon L. Bowman
24. Miquel Rodríguez
miquelra@netmind.es
Ángel Rayo
angelra@netmind.es Madrid, 26 de mayo de 2017
Training from the
BACK of the Room
Sevilla
10 de Noviembre de 2017
Miquel Rodríguez
miquelra@netmind.es
@miquelrodriguez
Técnicas para ayudar a aprender basadas en
como funciona nuestro cerebro
¡GRACIAS!