Cómo hacer una sesión de aprendizaje

1. Taller de planificación curricular
Diseño y elaboración de sesiones de aprendizaje
Juan Pinto Pinto

2. Analicemos una sesión para comenzar:
La sesión que analizaremos será la 7 de la Unidad 1
de Primer año de secundaria
«Aprendo a identificar el tema y el subtema»
 Reunámonos en grupos de 6.
 Discutamos en equipo sus fortalezas y
aspectos por mejorar de dicha sesión.
 Escribamos las respuestas discutidas en las
tarjetas.
 Coloquemos las tarjetas en la pizarra.

3. Objetivo del taller:
 Fortalecer las capacidades
pedagógicas de los especialistas del
área de Comunicación para elaborar
las sesiones de aprendizaje en el
marco del DCN modificado, haciendo
uso de las rutas de aprendizaje. ORGANIZACIÓN
• Formación de equipos de trabajo.
• Definir roles de cada integrante del
equipo.
• Elaboración de productos por cada
equipo.
• Presentación del producto.

4. NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Herramientas
flexibles que
pueden ser
contextualizadas
según las
características y
necesidades de
los estudiantes.
Programación anual
Organiza las unidades didácticas
para desarrollar competencias y
capacidades durante el año escolar
Unidad didáctica
Organiza las sesiones de
aprendizaje secuenciadas y
articuladas entre sí permitiendo el
desarrollo de las competencias y
capacidades previstas
Sesión de aprendizaje
Organiza de manera secuencial y
temporal las actividades que se
realizan para el logro de los
aprendizajes

5. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Definición e ideas clave:
Es la secuencia lógica de actividades
propuestas por el docente para lograr
los aprendizajes esperados.
Permite al docente
seleccionar y
secuenciar
actividades
pertinentes para
desarrollar
aprendizajes
Es el último
nivel de
concreción
de la
planificación
curricular
La sesión de
aprendizaje es
una propuesta
de trabajo, no
un guion

6. INSUMOS PARA LA ELABORACIÓN
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

7. ELEMENTOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título
• Sintetiza el aprendizaje esperado.
Aprendizajes esperados
• Son las competencias, capacidades e
indicadores que deben trabajarse y
lograrse en la sesión
Secuencia didáctica
• Es la estructura lógica de cada
sesión, dividida en tres momentos:
inicio, desarrollo y cierre.
Materiales o recursos
• Dinamizan las actividades de
mediación en la sesión de
aprendizaje.
Tareas o trabajo en casa
• Anticipa, transfiere, complementa o
consolida los aprendizajes
esperados.
Evaluación
• Puede ser evaluación formativa o
sumativa.

8. EJEMPLO
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
Materiales
o recursos
utilizar
Tarea
(opcional)
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Título

9. PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOTIVACION E
INCENTIVO
SABERES PREVIOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
EVALUACIÓN
Prever el momento y la estrategia más
adecuada tanto para recuperar saberes
previos como para utilizarlos en el
diseño o rediseño de la clase
Anticipar las estrategias a utilizar
en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Generar interacciones de calidad
que faciliten el aprendizaje en
todos los estudiantes
Prever el momento
para comunicar los
propósitos y los
aprendizajes que se
lograrán, así como
organizar el tipo de
actividades y tareas
requeridas para
resolver el reto
Planificar las actividades para
motivar y generar interés en el
estudiante. Asimismo, redefinir
el rol del docente para lograr
esto en toda la sesión.
Prever el momento y la
estrategia más adecuada tanto
para recuperar saberes previos
como para utilizarlos en el
diseño o rediseño de la clase.
Determinar cuidadosamente la
situación que se propondrá
como desafío inicial de todo el
proceso y/o de cada clase o
unidad de aprendizaje
Recoger frecuente
de información
acerca del progreso
de los aprendizajes
de los estudiantes
Anticipar las estrategias
a utilizar en el proceso
de enseñanza
aprendizaje.
Generar interacciones
de calidad que faciliten
el aprendizaje en todos
los estudiantes
Conjunto de acciones e
interacciones que el
docente lleva a cabo
para el desarrollo de
aprendizajes esperados
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

10. PROCESOS PARA
ELABORAR EL
DISEÑO DE LAS
SESIONES DE
APRENDIZAJE
• Transcribir las competencias, capacidades e indicadores a
trabajar en la sesión
Presentar los aprendizajes esperados
• Seleccionar y secuenciar actividades de aprendizaje.
• Seleccionar materiales y recursos educativos.
Determinar la secuencia didáctica (secuencia
de actividades)
• Determinar las actividades y técnicas de evaluación formativa.
• Determinar los indicadores e instrumentos de evaluación.
Determinar la evaluación de los aprendizajes

11. PAUTAS PARA
PRESENTAR
LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
• Transcribir las competencias y capacidades de los
aprendizajes esperados de la unidad.
• Transcribir los indicadores de la secuencia de sesiones.
• Articular las competencias, capacidades o indicadores
de desempeño.
• Recordar que las competencias y capacidades son las
propuestas en el Anexo de la RM 199 2015 – MINEDU
Presentar los aprendizajes esperados
(competencias, capacidades e indicadores):

12. EJEMPLO

13. MOMENTOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
• Está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un
reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a
conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del
proceso y/o recoger los saberes previos.
Inicio
• Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza
del aprendizaje esperado. Debe especificar qué se espera que hagan
tanto el docente como los estudiantes, así como proponer
actividades para atender a la diversidad existente en el aula.
Desarrollo
• Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la
experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesión
Cierre

14. PAUTAS PARA
DETERMINAR
LA SECUENCIA
DIDÁCTICA
(SECUENCIA DE
ACTIVIDADES)
• Formular desafíos o retos que generan aprendizaje y
que están vinculadas a la situación significativa de la
Unidad didáctica.
• Formular los propósitos de aprendizaje (relacionados al
aprendizaje esperado de la sesión).
• Trabajar dos aspectos esenciales:
Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje al INICIO
 La motivación e interés de los estudiantes.
 Los saberes previos que estos poseen.

15. EJEMPLO
La sesión de aprendizaje
inicia vinculándose a la
situación significativa
de la Unidad didáctica.
Se trabaja el indicador “Formula
hipótesis sobre el contenido del
texto a partir de palabras clave y
el título del texto”.
Se le pide al estudiante que formule
hipótesis a partir de sus saberes
previos y de los indicios del texto.
El docente presenta
el propósito de la
sesión de
aprendizaje

16. PAUTAS PARA
DETERMINAR LA
SECUENCIA
DIDÁCTICA
(SECUENCIA DE
ACTIVIDADES)
• Proponer actividades y estrategias coherentes a la naturaleza
del aprendizaje esperado.
• Proponer actividades que lleven a la movilización de los
recursos (conocimientos, habilidades, textos, material
concreto e impreso, etc.) adquiridos en función de la
competencia.
• Describir acciones que realizan tanto el docente como los
estudiantes en una secuencia lógica.
• Considerar estrategias de atención diferenciada de acuerdo a
los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje durante el
DESARROLLO:

17. EJEMPLO El docente asume la
gestión de los aprendizajes
y organiza a los
estudiantes de acuerdo a
lo que ha previsto.
El docente recupera saberes
previos de los estudiantes y
refuerzo así lo aprendido en
sesiones anteriores
El docente prepara
actividades diferenciadas para
atender distintos ritmos y
estilos de aprendizaje.
La sesión de aprendizaje
describe lo que realizan tanto el
docente como los estudiantes.

18. EJEMPLO
El docente elige y propone
actividades que lleven a la
movilización de distintos
saberes y recursos que ponen
en juego la competencia.
Se trabaja el indicador
“Deduce el tema y el subtema
en un texto con estructura
compleja”, que es el
aprendizaje esperado central
de esta sesión
PASOS PARA IDENTIFICAR TEMA Y SUBTEMAS:
1. Anticipar la lectura del texto preguntándonos
de que tratará el texto a partir del título,
imágenes o palabras clave.
2. Leer el texto para comprenderlo, reparando en
las palabras que no entiendo, deduciendo su
significado por el contexto o utilizando el
diccionario o glosario que acompaña al texto.
3. Identificar el tema con la pregunta: ¿De qué
trata el texto?
4. Identificar cuántos párrafos tiene el texto.
5. Identificar los subtemas del texto con la
pregunta: ¿qué nos dice cada párrafo del tema
del texto?
6. Organizar el tema y subtema del texto en un
esquema.
El aprendizaje se consolida
mediante la elaboración del cuadro
“Pasos para identificar temas y
subtemas” que se propone hacia el
final del Desarrollo de la sesión.

19. PAUTAS PARA
DETERMINAR
LA SECUENCIA
DIDÁCTICA
(SECUENCIA DE
ACTIVIDADES)
• Proponer actividades para propiciar que los estudiantes
saquen conclusiones de la experiencia vivida.
• Proponer actividades metacognitivas o de reflexión
sobre cómo aprendieron.
Pautas para seleccionar y secuenciar
actividades de aprendizaje en el CIERRE:

20. EJEMPLO
El estudiantes realizan una
actividad de transferencia
para consolidar los
aprendizajes esperados.
El docente cierra la sesión de
aprendizaje con preguntas de
metacognición.

21. PAUTAS PARA
DETERMINAR LA
SECUENCIA
DIDÁCTICA
(SECUENCIA DE
ACTIVIDADES)
• Identificar los materiales y recursos educativos que se
requieren para lograr aprendizajes en los estudiantes.
• Seleccionar material que desafíe al estudiante y que le
permita movilizar saberes de distinto tipo y complejidad.
• Articular los materiales y recursos educativos con los
procesos pedagógicos propuestos por el docente.
• Articular los materiales y recursos con los procesos cognitivos
y el contexto sociocultural del estudiante.
• Priorizar el material entregado por el Ministerio de Educación
y los que pueden encontrarse en páginas oficiales del Estado.
Pautas para seleccionar materiales y
recursos educativos:

22. EJEMPLO
Las actividades, preguntas
y consignas del Módulo
comprensión lectora 1
utilizado corresponden a
los procesos pedagógicos
propuestos por el
docente, y a los procesos
cognitivos que debe llevar
a cabo el estudiante
Esta pregunta evalúa el indicador
“Deduce el significado de palabras
y expresiones con sentido figurado
a partir de información explícita”.
Esta pregunta evalúa el indicador
“Deduce relaciones de causa-efecto,
problema-solución y comparación entre
las ideas de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado”.

23. PROCESOS PARA
ELABORAR EL
DISEÑO DE LAS
SESIONES DE
APRENDIZAJE
• Tomar en cuenta el tipo de evaluación que se ha propuesto
en la planificación Unidad didáctica.
• Proponer situaciones y actividades de evaluación coherentes
con las competencias evaluadas, el aprendizaje esperado, los
niveles de logro y características de los estudiantes.
Pautas para incluir actividades y técnicas
de evaluación formativa:
• Considerar los indicadores que se han previsto en la planificación
de la Unida didáctica.
• Comunicar los criterios de evaluación que se usarán de manera
oral o escrita.
Pautas para determinar los indicadores e
instrumentos de evaluación:

24. EJEMPLO
En este caso, se ha propuesto una
evaluación formativa para conocer los
niveles de logro de los estudiantes y
brindar una retroalimentación para
que estos mejoren.
La evaluación se
planifica desde la
Unidad
didáctica. Pero
es en la sesión
de aprendizaje
donde se toma la
decisión de
cómo llevarla a
cabo de acuerdo
a las necesidades
y posibilidades
de los
estudiantes
Los indicadores
de desempeño
serán los
criterios de
evaluación y
deben
comunicarse
oportunamente
a los
estudiantes.
Los instrumento
de evaluación
elegido es la
lista de cotejo.

25. PAUTAS PARA
PLANTEAR TAREAS O
TRABAJOS EN CASA
• Son opcionales.
• No pueden exceder las posibilidades y el tiempo de
trabajo en casa.
• Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen
en casa.
• Puede cumplir dos propósitos definidos:
Pautas para plantear tareas
o trabajos en casa
 Transferir, complementar, consolidar los
aprendizajes desarrollados.
 Buscar y obtener información necesaria
para la siguiente sesión o sesiones.

26. EJEMPLO
La tarea tiene por
finalidad consolidar el
aprendizaje esperado
en esta sesión.
En este caso, se ha
planteado una
actividad del Módulo
de comprensión
lectora de Primer
grado de Secundaria.
Debe quedar claro cuál es el
sentido y propósito de la tarea.
Asimismo, asegurar que la
demanda cognitiva es desafiante
pero alcanzable por los estudiantes