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ANALIZAR EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
DESDE EL AULA VIRTUAL
UNIDAD 1.
METODOLOGÍA EN EVA. ESTRATEGIAS
AGENDA
1. Metodología
2. Metodología en los EVA
3. Aspectos didácticos en los EVA
4. Metodologías Activas
5. Estrategias didácticas en medios virtuales.
6. Tipos de estrategias didácticas en EVA
Las Metodologías Activas se fundan en el trabajo colaborativo,
competencial y establecen base en el pensamiento crítico, la creatividad y
además la motivación. Estas metodologías “implica pensar la docencia al
servicio del estudiante” (Quiroz & Castillo, 2017, p. 2), motiva a los
alumnos para que construyan su propio aprendizaje haciendo uso de
recursos fuera del aula de clase.
Pensamiento
Crítico
Algunos piensan que es algo negativo, como
hacer un juicio, o la capacidad de opinar o
manifestar un punto de vista personal, sea o no
fundamentado, o bien una actitud contestataria y
de oposición sistemática (Monroy, 1998; Díaz
Barriga, 1998; citados en Díaz-Barriga, 2001).
Desde una perspectiva psicológica, se
destacan los componentes cognitivos y
autorregulatorios del concepto y se le ubica
como la habilidad de pensamiento complejo, de
alto nivel, que involucra en sí otras habilidades
como: comprensión, deducción, categorización,
emisión de juicios, entre otras (Diaz-Barriga,
2001).
La metacognición ejerce el papel regulador del resto
del sistema cognitivo, incrementando la conciencia y
el control del individuo sobre su propio pensamiento
(Justicia, 1996).
Estrategias en los EVA
Estrategia
¿Qué es una Estrategia? ¿Qué es Estrategia Educativa?
La RAE la considera como
un proceso regulable, conjunto dere
glas que buscan una decisión óptima
en cada momento.
E-Enciclopedia la define como un un
procedimiento dispuesto para la
toma de decisiones
La estrategia es la manera de
concretar el curso a seguir para el
logro de los objetivos educativos.
El aprendizaje es la construcción
de un significado, y la estrategia
apoya este proceso personal de
aprender (Fragoso & Canales,
2009)
“La estrategia crea un vínculo entre la
teoría y la práctica, potencializa el
aprendizaje del discípulo” (Villalobos &
López, 2004).
Estrategias Didácticas en EVA
Se define como la técnica que se
emplea para manejar, de la manera
más eficiente y sistemática, el
proceso de enseñanza-aprendizaje
en los EVA.
De acuerdo con De la Torre, (2005),
los componentes que interactúan en
el acto didáctico son:
 El docente o profesor
 El discente o alumnado
 El contenido o materia
 El contexto del aprendizaje
 Las estrategias metodologías o
didácticas
Las estrategias didácticas contemplan
las estrategias de aprendizaje y las
estrategias de enseñanza.
Las estrategias de aprendizaje
consisten en un procedimiento o
conjunto de pasos o habilidades que
un estudiante adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento
flexible para aprender
significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas
(Delgado & Solano, 2015)
Las estrategias de enseñanza son
todas aquellas ayudas planteadas por
el docente, que se proporcionan al
estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la
información (Díaz & Hernández, 1999).
Estrategias Didácticas en EVA
Tipos de Estrategias
Con base en el contexto que se nos presenta, se realizó una
consulta a varios autores entre los cuales están Pérez I
García A. (2001), Bustillos G. y Vargas L. (1988) y Mestre U,
Fonseca J. y Valdés R. (2007) obteniendo la siguiente
clasificación de estrategias:
A.Estrategias centradas en la individualización de la
enseñanza.
B.Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la
presentación de información y la colaboración.
C.Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.
A. Técnicas centradas en la
individualización de la
enseñanza
Se refiere a la utilización de técnicas
que se adaptan a las necesidades e
intereses del estudiante. Estas
permiten que se eleve la autonomía, el
control del ritmo de enseñanza. Se
requiere que el docente establezca una
relación directa con el estudiante.
- Recuperación de información
-Trabajo individual con materiales
interactivos (laboratorio,
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- Recursos Web
- Contratos de aprendizaje
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Las técnicas centradas en la creatividad,
motivarny potencian la habilidad creativa de
los estudiantes para la solución de un
problema o situaciones, inc itando la
imaginación, la intuición, pensamiento
metafórico, la elaboración de ideas, la
curiosidad, implicación personal en la tarea,
conexión con las experiencias previas,
habilidad artística, etc.
Las técnicas centradas en el
pensamiento crítico: se pueden utilizar
actividades para seleccionar y evaluar
información o soluciones potenciales, así
como la organización de la misma,
incluyen: creación de gráficos o mapas
conceptuales, ensayos sobre pros y
contras, aspectos positivos y negativos,
síntesis de lluvia de ideas, sumarios,
reflexiones, esquemas, entre otros.
B. Estrategias para la enseñanza
en grupo, centradas en la presentación
de información y la colaboración.
Estas técnicas parten de la construcción de
conocimiento grupal a partir de información
suministrada. Intervienen dos roles, el primero es
del expositor que puede ser el docente, un
experto o un estudiante y el segundo es el grupo
receptor de la información.
• Técnicas expositivas y participación en
gran grupo
• Comunicación de uno al Grupo
• Exposición didáctica
• Preguntas al grupo
• Simposio, mesa redonda o panel
• Entrevista o consulta pública
• Tablón de anuncios
• Exposiciones
C. Técnicas de Trabajo Colaborativo
Estas pretenden la construcción de conocimiento
en forma grupal empleando estructuras de
comunicación de colaboración. Los resultados
serán siempre compartidos por el grupo, donde
es fundamental la participación activa de todos
los miembros de forma cooperativa y abierta. El
docente brindará las normas, estructura de la
actividad y realizará el seguimiento y la
valoración.
• Trabajo en parejas
• Lluvia de ideas
• Rueda de ideas
• Votación
• Valoración de decisiones
• Debate y foro
• Subgrupos de discusión
• Controversia estructurada
• Grupos de investigación
• Juegos de rol
• Estudio de casos
• Trabajo por proyectos
Referencias
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%20Santiago%20Castillo%20-%201ra%20Edicion.pdf
Delgado, F. M., Solano G. A. (2009). Estrategias Didácticas Creativas en Entornos Virtuales para el Aprendizaje. Revista
Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 9, núm. 2, mayo-agosto, 2009.
Fragoso, F. E., & Canales E. L. (2009). Estrategias educativas para la formación en valores desde la educación informal de la
familia. Educere, 13(44), 177-185.
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Variables y procesos básicos. Madrid, Síntesis.
Gatica, F. T. (2012) ¿Cómo elaborar una rúbrica?. Recuperado en: http://riem.facmed.unam.mx/
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online para la educación superior. Recuperado en: https://educacionsuperior.mineduc.cl/wp-
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Lezcano, L.,Vilanova, G. (2017). Instrumentos de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales. Perspectiva de
estudiantes y aportes de docentes. Recuperado en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5919087
Martínez V. N., De Gregorio C. A. y Hervás A. R. La evaluación del aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza
aprendizaje: notas para una reflexión. Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de
Educação (ISSN: 1681-5653). Recuperado en: https://rieoei.org/historico/deloslectores/4320Martinez.pdf
Torres, J., Perera, V. H. (2010). La rúbrica como instrumento pedagógico para la tutorización y evaluación de los aprendizajes en
el foro online en educación superior. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 36, 141-149. Recuperado en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36815128011
Quiroz, S., & Castillo, M. (2017). Una propuesta de modelo para introducir metodologías activas en educación
superior. Innovación educativa (México, DF), 17(73), 117-
131. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s1665-26732017000100117
Verdejo, P. (Coord.), Encinas, M. , Trigos, L.( ). Estrategias para la evaluación de aprendizajes complejos y competencias.
 Recuperado en: https://www.urosario.edu.co/CEA/Investigacion-en-educacion/Produccion/Capitulos-en-libros/Estrategias-
 Villalobos, Pérez-Cortés Elvia Marvella y López de Llergo, Villagómez, Ana Teresa. (2004). Estrategias didácticas para la
conducta ética. Ciudad de México, México: Universidad Panamericana.
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CLASE no. 1 CTV-3. METODOLOGIA PARA EVA V3.1.pdf

  • 1.
  • 2. Mtra. Fe Rosalía Velóz Doctorante en EAD y Tecnología Educativa, Tutora y Contenidista de la Formación Virtual Mtra. Yasmin Hernández Doctorante en EAD y Tecnología Educativa, Maestría en EVA, Tutora y Contenidista de la Formación Virtual AUTORES DEL CONTENIDO DE LA ASIGNATURA DE FUNDAMENTOS DE TUTORÍA VIRTUAL Dra. Wanda M. Roman Doctorado en Psicología Clínica, Neurolingüística y Neurociencia Tutora Virtual enfocado en Competencias Dr. Virgilio Pérez Doctorado en Estudios del Español: Lingüística y Literatura Especialidad en EVA,Tutor de la Formación Virtual
  • 3. ANALIZAR EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DESDE EL AULA VIRTUAL
  • 4. UNIDAD 1. METODOLOGÍA EN EVA. ESTRATEGIAS
  • 5. AGENDA 1. Metodología 2. Metodología en los EVA 3. Aspectos didácticos en los EVA 4. Metodologías Activas 5. Estrategias didácticas en medios virtuales. 6. Tipos de estrategias didácticas en EVA
  • 6. Las Metodologías Activas se fundan en el trabajo colaborativo, competencial y establecen base en el pensamiento crítico, la creatividad y además la motivación. Estas metodologías “implica pensar la docencia al servicio del estudiante” (Quiroz & Castillo, 2017, p. 2), motiva a los alumnos para que construyan su propio aprendizaje haciendo uso de recursos fuera del aula de clase.
  • 7.
  • 8. Pensamiento Crítico Algunos piensan que es algo negativo, como hacer un juicio, o la capacidad de opinar o manifestar un punto de vista personal, sea o no fundamentado, o bien una actitud contestataria y de oposición sistemática (Monroy, 1998; Díaz Barriga, 1998; citados en Díaz-Barriga, 2001). Desde una perspectiva psicológica, se destacan los componentes cognitivos y autorregulatorios del concepto y se le ubica como la habilidad de pensamiento complejo, de alto nivel, que involucra en sí otras habilidades como: comprensión, deducción, categorización, emisión de juicios, entre otras (Diaz-Barriga, 2001).
  • 9. La metacognición ejerce el papel regulador del resto del sistema cognitivo, incrementando la conciencia y el control del individuo sobre su propio pensamiento (Justicia, 1996).
  • 11. Estrategia ¿Qué es una Estrategia? ¿Qué es Estrategia Educativa? La RAE la considera como un proceso regulable, conjunto dere glas que buscan una decisión óptima en cada momento. E-Enciclopedia la define como un un procedimiento dispuesto para la toma de decisiones La estrategia es la manera de concretar el curso a seguir para el logro de los objetivos educativos. El aprendizaje es la construcción de un significado, y la estrategia apoya este proceso personal de aprender (Fragoso & Canales, 2009) “La estrategia crea un vínculo entre la teoría y la práctica, potencializa el aprendizaje del discípulo” (Villalobos & López, 2004).
  • 12. Estrategias Didácticas en EVA Se define como la técnica que se emplea para manejar, de la manera más eficiente y sistemática, el proceso de enseñanza-aprendizaje en los EVA. De acuerdo con De la Torre, (2005), los componentes que interactúan en el acto didáctico son:  El docente o profesor  El discente o alumnado  El contenido o materia  El contexto del aprendizaje  Las estrategias metodologías o didácticas
  • 13. Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Delgado & Solano, 2015) Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información (Díaz & Hernández, 1999). Estrategias Didácticas en EVA
  • 14. Tipos de Estrategias Con base en el contexto que se nos presenta, se realizó una consulta a varios autores entre los cuales están Pérez I García A. (2001), Bustillos G. y Vargas L. (1988) y Mestre U, Fonseca J. y Valdés R. (2007) obteniendo la siguiente clasificación de estrategias: A.Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza. B.Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la colaboración. C.Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.
  • 15. A. Técnicas centradas en la individualización de la enseñanza Se refiere a la utilización de técnicas que se adaptan a las necesidades e intereses del estudiante. Estas permiten que se eleve la autonomía, el control del ritmo de enseñanza. Se requiere que el docente establezca una relación directa con el estudiante. - Recuperación de información -Trabajo individual con materiales interactivos (laboratorio, simulaciones, experimentación, creación de modelos - Recursos Web - Contratos de aprendizaje - Prácticas - El aprendiz (apprenticeship) - Pensamiento Critico -Creatividad
  • 16. Las técnicas centradas en la creatividad, motivarny potencian la habilidad creativa de los estudiantes para la solución de un problema o situaciones, inc itando la imaginación, la intuición, pensamiento metafórico, la elaboración de ideas, la curiosidad, implicación personal en la tarea, conexión con las experiencias previas, habilidad artística, etc. Las técnicas centradas en el pensamiento crítico: se pueden utilizar actividades para seleccionar y evaluar información o soluciones potenciales, así como la organización de la misma, incluyen: creación de gráficos o mapas conceptuales, ensayos sobre pros y contras, aspectos positivos y negativos, síntesis de lluvia de ideas, sumarios, reflexiones, esquemas, entre otros.
  • 17. B. Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la colaboración. Estas técnicas parten de la construcción de conocimiento grupal a partir de información suministrada. Intervienen dos roles, el primero es del expositor que puede ser el docente, un experto o un estudiante y el segundo es el grupo receptor de la información. • Técnicas expositivas y participación en gran grupo • Comunicación de uno al Grupo • Exposición didáctica • Preguntas al grupo • Simposio, mesa redonda o panel • Entrevista o consulta pública • Tablón de anuncios • Exposiciones
  • 18. C. Técnicas de Trabajo Colaborativo Estas pretenden la construcción de conocimiento en forma grupal empleando estructuras de comunicación de colaboración. Los resultados serán siempre compartidos por el grupo, donde es fundamental la participación activa de todos los miembros de forma cooperativa y abierta. El docente brindará las normas, estructura de la actividad y realizará el seguimiento y la valoración. • Trabajo en parejas • Lluvia de ideas • Rueda de ideas • Votación • Valoración de decisiones • Debate y foro • Subgrupos de discusión • Controversia estructurada • Grupos de investigación • Juegos de rol • Estudio de casos • Trabajo por proyectos
  • 19. Referencias Arredondo, S. C., Diago, J. C., & Cañizal,A. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson Educación. http://www.uenicmlk.edu.ni/img/biblioteca/Evaluacion%20Educativa%20de%20Aprendizajes%20y%20Competencias%20- %20Santiago%20Castillo%20-%201ra%20Edicion.pdf Delgado, F. M., Solano G. A. (2009). Estrategias Didácticas Creativas en Entornos Virtuales para el Aprendizaje. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 9, núm. 2, mayo-agosto, 2009. Fragoso, F. E., & Canales E. L. (2009). Estrategias educativas para la formación en valores desde la educación informal de la familia. Educere, 13(44), 177-185. Justicia, F. (1996): “Metacognición y currículum”, en Beltrán Llera J. y Genovard, C. (Eds.), Psicología de la instrucción I. Variables y procesos básicos. Madrid, Síntesis. Gatica, F. T. (2012) ¿Cómo elaborar una rúbrica?. Recuperado en: http://riem.facmed.unam.mx/ sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF IACC (2020). Evaluación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje . Referencias para el desarrollo de proyectos en formato online para la educación superior. Recuperado en: https://educacionsuperior.mineduc.cl/wp- content/uploads/sites/49/2020/04/Evaluacion-en-Ambientes-Virtuales-IACC-v2.pdf Lezcano, L.,Vilanova, G. (2017). Instrumentos de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales. Perspectiva de estudiantes y aportes de docentes. Recuperado en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5919087 Martínez V. N., De Gregorio C. A. y Hervás A. R. La evaluación del aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje: notas para una reflexión. Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação (ISSN: 1681-5653). Recuperado en: https://rieoei.org/historico/deloslectores/4320Martinez.pdf Torres, J., Perera, V. H. (2010). La rúbrica como instrumento pedagógico para la tutorización y evaluación de los aprendizajes en el foro online en educación superior. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 36, 141-149. Recuperado en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36815128011 Quiroz, S., & Castillo, M. (2017). Una propuesta de modelo para introducir metodologías activas en educación superior. Innovación educativa (México, DF), 17(73), 117- 131. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s1665-26732017000100117 Verdejo, P. (Coord.), Encinas, M. , Trigos, L.( ). Estrategias para la evaluación de aprendizajes complejos y competencias.  Recuperado en: https://www.urosario.edu.co/CEA/Investigacion-en-educacion/Produccion/Capitulos-en-libros/Estrategias-  Villalobos, Pérez-Cortés Elvia Marvella y López de Llergo, Villagómez, Ana Teresa. (2004). Estrategias didácticas para la conducta ética. Ciudad de México, México: Universidad Panamericana.