Ciclo uno y dos

FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
MARLEIDY DAYANA DIAZ
ALEXANDRA HURTADO AGUILERA
YOLVI XIOMARA INFANTE POLANIA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
CONOCIENDO REALIDADES
ACACIAS
2016

CICLO UNO
Fase Exploración Y Reflexión.
Con el fin de dar inicio a la revalidación de la problemática se realizó la gestión de
los documentos necesarios (las autorizaciones) por parte del Rector, la
Coordinadora de la básica primaria, la Docente Titular de grado 4-1 y los padres de
familia. Gracias a la colaboración por parte de éstos, se continuó con la misma
población el proyecto de investigación.
Antes de dar inicio a la planificación del plan de acción uno, se reflexionó sobre los
instrumentos que se aplicaron en el ciclo cero, deliberando que se hubieran podido
aplicar de una manera más eficaz, ya que algunas preguntas e ítems que se
plantearon se hicieron con un lenguaje difícil de comprender por parte de los
estudiantes.
Se decidió que los instrumentos a aplicar en el ciclo uno fueran: entrevista, lista de
chequeo, diario de campo y test; mejorado el planteamiento de las preguntas e
ítems desde el punto de vista del lenguaje, para de esta manera revalidar y conocer
sí la problemática identificada anteriormente se seguía presentando.
Por medio de la aplicación de éstos, según los datos obtenidos se evidencio que la
problemática identificada en el ciclo cero sigue estando presente en los estudiantes,
por tal motivo es pertinente plantear praxis que permitan el alcance de los objetivos
del proyecto.
Fase Planificación.
Se organizaron diversos planes de acción con el fin de revalidar y llevar un
seguimiento acerca de la problemática, permitiéndonos proyectar y organizar
estrategias para buscar el mejoramiento de esta; los cuales se exponen en las
siguientes tablas:

Tabla 1. Plan de acción 1
DESCRIPCIÓN:
La praxis a realizar se hará en dos fases.
Fase 1: en esta fase se realizara un debate donde el tema principal será los valores
y la convivencia escolar.
La moderadora: Yolvi Infante quien determinará el tiempo de exposición de cada
participante, estableciendo el orden y asignando los turnos.
La secretaria: Alexandra Hurtado será quien anotará las ideas principales y realizara
una especie de resumen al final del debate.
Realizadora del diario de campo: Dayana Díaz quien hará los apuntes pertinentes
de todo lo ocurrido en el transcurso de la actividad teniendo en cuenta las variables
y dimensiones del proyecto de investigación basándose en los referentes teóricos.
Se realizara un sorteo de 15 preguntas (ver anexo 1) donde cada estudiante deba
sacar un papel de una bolsa, donde habrán 38 papeles de color rojo y blanco, donde
solo quince de estos tendrán escrito en ellos las preguntas; el estudiante que saque
Fuente: Los autores
PRAXIS Preguntín, preguntón
OBJETIVO Contrastar la vivencia de los valores en los estudiantes, a través de
preguntas abiertas que nos permitan conocer como implementan
estos en su vida diaria.
INSTRUMENTO MATERIALES RESPONSABLES FECHA - HORA
Entrevista y diario
de campo
Celular
Hojas
Lapiceros
Díaz Segura Marleidy
Dayana.
Hurtado Aguilera Alexandra.
Infante Polania Yolvi Xiomara.
28/07/2016
9:45 am -11:45 am.
29/07/2016
6:30 am – 7:00 am.
25/08/2016
9:45 am -11:45 am.

el papel con la pregunta la responderá y sus compañeros tendrán la oportunidad de
participar y dar su opinión sobre dicha pregunta, planteando una idea diferente con
argumentos que la validen.
Al terminar el debate la secretaria dará a conocer las ideas y argumentos generados
por todos.
Fase 2: mientras la profesora dicta su clase se ira tomando de a tres estudiantes los
cuales serán entrevistados de a uno por investigadora, en la entrevista se harán 19
preguntas tipo abiertas con relación a las variables y sus dimensiones; se tomara
apuntes y se grabara el audio de las respuestas dadas por cada estudiante como
evidencia y apoyo para el análisis de los datos obtenidos en esta.
Tabla 2.
DESCRIPCIÓN:
Durante tres días se realizará la aplicación de la lista de chequeo (ver anexo 2) en
la hora del descanso, ya que en este tiempo los estudiantes se comportan tal como
son, porque no están vigilándolos constantemente, por este motivo es necesario
Fuente: Los autores
PRAXIS TRAS LOS VALORES
OBJETIVO Identificar la práctica de los valores, las relaciones interpersonales, los
comportamientos y conductas de los estudiantes, por medio de la
observación no participante para re-validar la problemática.
Lista de
chequeo
Hoja
Esfero
Celular
Cámaras
Dayana.
Hurtado Aguilera
Alexandra.
Infante Polania Yolvi
Xiomara.
29 al 31 de Agosto del 2016.
29 y 30: de 9:15am a 9:45
am.
31: de 9:45am a 10:15 am.

que la observación sea no participante y desde un lugar no muy cercano donde el
niño no cambie su actuar al percibir que lo observan.
Las investigadoras nos ubicaremos de tal modo que no seamos visibles por ellos,
pero de modo que podamos ver que valores, actitudes y comportamientos
presentan con las diferentes personas que interactúan en este tiempo. En ocasiones
nos vamos a desplazar a diferentes áreas tomando fotos y observando a la cantidad
de estudiantes que nos corresponde.
Tabla 3.
DESCRIPCIÓN:
La praxis se inicia con la reflexión acerca de los roles que han jugado los estudiantes
en sus vidas y los que le gustaría jugar; esta reflexión la dirigirá la investigadora:
Alexandra Hurtado Aguilera, siendo ella la coordinadora del ejercicio. La
coordinadora les recordará al grupo que todos tenemos cosas íntimas que no
queremos contar, que todos tenemos el derecho a la privacidad. Por eso, les dice
que elijan roles que sí quieran mencionar ante el grupo en voz alta.
Luego se organizarán a los estudiantes por equipo de trabajo (4 estudiantes) donde
cada uno cumplirá un rol (narrador, dibujante, 2 autores). El narrador comentara
Fuente: Los autores
PRAXIS Reconociendo mis roles
OBJETIVO Conocer los diferentes roles que los estudiantes han abarcado en el
transcurso de su vida y los que desean implementar, llevándolos a
reflexionar sobre estos.
Diario de campo Hojas de papel en
blanco, lápices,
colores, líneas de
tiempo, Cámaras.
Dayana.
Xiomara.
02/09/ 2016
8:15 am a 10:45
am

frente a sus compañeros de equipo los tres roles que ha jugado y jugará, mientras
tanto el dibujante graficará cada rol sobre una línea del tiempo y los dos autores
escribirán los roles mencionados.
Cuando todos tengan ilustradas sus propias líneas del tiempo por equipo de trabajo
escogerán una y la expondrán frente a sus compañeros; la coordinadora pide a
todos los participantes que las peguen sobre la pared.
En el transcurso de la actividad la investigadora Dayana Díaz Segura estará
tomando evidencias fotográficas y videos, mientras que la investigadora Yolvi
Xiomara Infante Polania irá realizando el diario de campo acerca de lo que sucede
en la actividad.
Tabla 4.
PRAXIS carrera por la naturaleza
OBJETIVO Fortalecer la convivencia escolar de los estudiantes por medio de la
praxis, implementando actividades lúdico-pedagógicas que
correspondan a los temas de: educación en valores y ambiental;
reconociendo las diferentes personalidades de ellos, por medio de
la aplicación de un test.
INSTRUMENTO MATERIALES RESPONSABLE FECHA - HORA
Test de
personalidad.
4 Rompecabezas, 8
adivinanzas, 38
brazaletes, frases
acerca de los
valores, evaluación
trabajo en equipo.
Dayana.
Hurtado Aguilera
Alexandra.
Xiomara.
06/09/2016
6:20 am – 8:15 am
Fuente: Los autores

DESCRIPCIÓN:
Lo primero que se hará será organizar la actividad en el coliseo o en el espacio
frente a la biblioteca, las encargadas de ir haciendo esto serán las investigadoras:
Alexandra Hurtado y Yolvi Infante.
La actividad consta en realizar una carrera por equipos, donde cada uno irá
cumpliendo con una actividad específica, las actividades serán:
1. Armar el rompecabezas que les correspondió y en una hoja escribir que
entienden de la imagen que se formó; al terminar esto el equipo deberá mostrar
su evidencia a las profesoras para poder avanzar.
2. La siguiente actividad a realizar ser analizar dos adivinanzas y decir a que
corresponde, las adivinanzas serán las siguientes:
 ¿Quién será la que pasa entre mis ojos, si no soy más que un puente y no la
cojo?
Respuesta: el agua.
 De la tierra voy al cielo y del cielo he de volver; soy el alma de los campos que
los hace florecer.
Respuesta: el agua.
 En mí se mueren los ríos, y por mí los barcos van, muy breve es el nombre mío,
tres letras tiene no más.
Respuesta: el mar.
 Grande, muy grande, mayor que la Tierra, arde y no se quema, quema y no es
candela.
Respuesta: el sol.
 Es redonda como un queso y nadie puede darle un beso.
Respuesta: la luna.

 Soy una bola grandota, que gira constantemente, y que desea saber, dónde
meter tanta gente. Si ya sabes quién soy yo eres muy inteligente.
Respuesta: la tierra.
 Ni lo puedes ver, ni vives sin él.
Respuesta: el aire
 Como una pelota da vueltas al sol, gira que gira, sin tener motor.
Respuesta: la tierra.
3. La tercera actividad será que los niños escriban una frase acerca de los valores.
4. En esta actividad deberán organizar la frase que les correspondió y explicarla a
una de las profesoras.
 Los valores son esas cosas que todo el mundo sabe que existen, pero siempre
olvidan.
 El respeto es muy importante para poder tener una sana convivencia con
nuestros compañeros.
 Cuando aprendemos a practicar los valores, los demás también lo harán.
 Entre más valores aprendamos y practiquemos, mejores personas seremos.
5. La última actividad de la carrera, será evaluar el trabajo en equipo, se le
entregará a cada equipo que vaya llegando a esta, una hoja y en esta escribirán
cuales fueron sus fortalezas y debilidades como equipo.
También en ella escribirán que valores utilizaron y aprendieron en el transcurso
de la carrera.
Mientras tanto, la investigadora Dayana Díaz Iniciará la praxis comentándoles a los
niños la actividad que se realizará, dando a conocer las pautas y normas que se
tendrán en cuenta el trabajo en equipo y el desarrollo de esta, las cuales son:
 No apartarse del lugar donde se realiza la actividad.

 Participar activamente.
 Estar atento a las indicaciones.
 Ser respetuoso con sus compañeros y las docentes en formación.
 Levantar la mano cuando tenga una duda y esperar a que le den la palabra.
 No agredir a los compañeros.
 A los tres llamados de atención deberá recoger cinco papeles y regresar a la
actividad.
Trabajo en equipo:
 Respetar a todos los integrantes del equipo.
 Colaborar a sus compañeros en la realización de la actividad.
 No tratar mal a los compañeros.
 No gritar.
 Tener una buena comunicación.
 Respetar las ideas y las opiniones de los compañeros.
 Cumplir con la función asignada por el líder del equipo.
 No pelear con sus compañeros.
 Utilizar un lenguaje adecuado.
 Participar en la toma de decisiones.
 Dar lo mejor de sí.
Después de haber realizado esto, se organizarán a los estudiantes en cuatro
equipos; estos deberán escoger un representante o líder, al cual se le entregará,
brazaletes de un color específico para poder identificar a cada uno de sus miembros.
Para poder salir del salón y dirigirse a la actividad se ubicarán a los estudiantes en
dos filas, una de niños y la otra de niñas. Estando organizados se dirigirán al lugar
escogido para la praxis.
Estando allí se le pedirá a los niños que se formen en los equipos, y así dar inicio a
la actividad.

Cuando todos los equipos terminen la carrera, se dirigirán a los estudiantes al aula
de clase, donde se hará la aplicación del test y así culminar la praxis.
Fase Acción y Observación.
Antes de realizar la praxis planificada “Preguntín preguntón” es necesario llegar
5 minutos antes para organizar a los estudiantes con el fin de que guarden todos
los materiales con los que estaban trabajando con la docente titular; porque al
momento de la ejecución de la praxis se presentó un inconveniente, pues, el tiempo
no fue suficiente y se hizo necesario realizar la aplicación del instrumento
(entrevista) en un tiempo fuera del establecido.
También se pudo identificar que es importante poner normas a los estudiantes al
momento de grabarlos y desarrollar la actividad, ya que algunos estudiantes
fomentaron la indisciplina al levantarse del puesto para hacer gestos frente a la
cámara.
Otro inconveniente fue la falta de respeto que presentaron los estudiantes cuando
se les daba las indicaciones y al momento que sus compañeros se expresaban, no
aceptaban sus ideas y en vez de realizar un debate argumentando del por qué no
les parecía su repuesta, comenzaron a criticarse entre sí, por esta razón es
necesario implementar más estrategias pedagógicas que den como resultado que
los estudiantes aprendan a admitir las diferencias que existen entre ellos y así se
establezca el orden cuando hayan diferencias de pensamiento.
La utilización de las cámaras fotográficas fue de gran ayuda para evidenciar que la
problemática se da aun en los estudiantes objeto de estudio, esto es así gracias a
que en ellas quedan registrados y se pueden observar las actitudes,
comportamientos y relaciones que se dan entre los estudiantes. (Ver figura 1)

Figura 1. Praxis “Preguntín preguntón”
En la aplicación de la praxis “tras los valores” se observó a los estudiantes durante
cuatro días seguidos, en la hora del descanso (ver figura 2) para identificar sus
comportamientos, actitudes, relaciones interpersonales, los valores y antivalores
que practican durante este tiempo. Es oportuno antes de aplicar una lista de
chequeo, si ésta se emplea en la hora del descanso, conocer cuáles son los
espacios donde permanecen los niños y que actividades realizan en este tiempo,
para que sea efectiva su aplicación, porque el primer día que se chequearon fue un
poco complicado saber en dónde estaban ubicados los estudiantes, pero al conocer
esta información, los siguientes días fue más sencillo chequearlos; también es
importante que los investigadores se distribuyan en los diferentes lugares donde los
estudiantes pasan este tiempo, para poder tener una cobertura completa de éstos
y ubicarse en lugares estratégicos donde no se haga evidente la presencia del
investigador evitando que ellos cambien de comportamiento.
Fuente: Los autores

Al ejecutar la praxis “reconociendo mis roles” se organizó inicialmente la cámara
para grabar a los estudiantes, pero se tubo inconvenientes con esta, porque
rechazaba la tarjeta micro-SD, así que se perdió un poco de tiempo en la
organización, por esto se puede afirmar que antes de iniciar una praxis se debe
revisar con anterioridad que los instrumentos tecnológicos funcionen debidamente.
Después se organizó los grupos de trabajo de a cuatro estudiantes; de modo que
compartieran con sus compañeros y así poder observar cómo era la convivencia
entre ellos (Ver figura 3); a muchos no les gusto estar con algunos de sus
compañeros de clase en los grupos así que hubo disputa por parte de ellos, pero se
les aclaro que como personas debemos aprender a relacionarnos con todos y a
aplicar valores, porque así será mejor la convivencia dentro del aula, aunque los
niños prestaron atención a lo que se les dijo, no lo pusieron en práctica. Una
estrategia para que los estudiantes se aceptaran mejor entre ellos, sin tener que
obligarlos a estar en equipo solo porque se les ordeno, una estrategia podría haber
sido que resaltaran las cualidades de cada uno de sus integrantes y como estas los
hacían un buen equipo. (Ver figura 4)
Figura 2. Observación a estudiantes de 4-1
Fuente: Los autores

Al momento de implementar la praxis “carrera por la naturaleza” el trabajo que
debían realizar los estudiantes era por equipos, éstos los organizo el equipo de
investigación teniendo en cuenta cuales estudiantes no se llevaban bien entre sí,
podemos reflexionar que cuando se agrupan estudiantes que presentan problemas
entre ellos, el trabajo que realizan es bueno, ya que buscan el bien individual, el
cual los conlleva a tener un bien común. (Ver figura 5)
Fuente: Los autores
Figura 4. Línea de Tiempo
Fuente: Los autores
Figura 3. Trabajo en grupo

En esta praxis se implementó la educación ambiental la cual permitió a los
estudiantes concientizarse sobre las consecuencias que ha venido dejando el mal
uso de los recursos y la falta del cuidado del medio ambiente, pero no todos los
estudiantes tuvieron la facilidad de reflexionar sobre esto; por lo cual el trabajo en
equipo posibilito que entre los integrantes socializarán del tema tratado, lo cual
ayudo a que todos se informarán acerca de ello.
Para finalizar la carrera cada equipo se evaluó y reflexionó sobre las fortalezas y
debilidades que presentaron durante el desarrollo de ésta, se puede afirmar que el
implementar la evaluación al momento de realizar actividades donde se deba
participar como equipo, los estudiantes valorar las cualidades, destrezas y
habilidades de cada uno de sus integrantes, aprendiendo así a respetarse entre
ellos y a trabajar unidos.
Evaluación.
El trabajo que se realizó como equipo de investigación fue adecuado ya que se
manejó un buen dialogo, se mostró el interés por cada una de las integrantes para
sacar adelante el proyecto, al llegar puntuales a las reuniones, trabajando
Figura 5. Praxis “carrera por la naturaleza”
Fuente: Los autores

activamente en éste, al cumplir en el tiempo asignado las correcciones propuestas
por parte del asesor metodológico y disciplinario.
Al trabajar con el asesor, la comunicación fue constante ya que en los momentos
en los cuales no se podían realizar las asesorías presenciales, éstas se hacían
virtuales, mostrando así los avances, praxis y correcciones del proyecto. Cuando
las asesorías eran presenciales se procuraba llegar a la hora establecida, en éstas
se dialogaba con el asesor acerca de las nuevas teorías e ideas para implementar
en el proyecto; también hubo participación por parte de él en la aplicación de las
praxis, observando que al ejecutar los instrumentos, esto se hiciera debidamente.
Se presentó al asesor los análisis de los datos realizados en el software SPSS
planteado por el asesor metodológico al proyecto, dando a conocer su manejo.
Lo primero que se realizó fue el pedir a la docente su autorización con el fin de
continuar con el proyecto. Cada vez que se trabajó con ella, se tuvo una buena
relación, implementando el diálogo solicitando el tiempo para aplicar los planes de
acción y darle conocer el avance del trabajo que se realiza con los estudiantes e
informarle el proceso que se llevaría en el desarrollo de las praxis.
Para poder trabajar con los estudiantes se realizó la gestión de las autorizaciones
por parte de los padres de familia ya que los estudiantes son menores de edad y
conocer los nombres de cada uno de ellos, se utilizan un lenguaje adecuado al
relacionarse con los estudiantes, se motivan para que participen en la realización
de las praxis y darles a conocer la finalidad que tiene cada una de ellas para que
ellos lleguen a cumplirlas.
CICLO DOS
Fase Exploración Y Reflexión.
Es de suma importancia realizar actividades ambientales grupales entre los
estudiantes, para fortalecer los valores, mediante la interacción entre ellos. Por esta

razón, en el transcurso del ciclo dos, se desea comenzar a dar solución a ésta
problemática.
Las praxis que se planificaron, se hicieron reflexionando acerca de las que se
plantearon en el transcurso del ciclo cero y uno, mejorando así los aspectos de éstas
para que fueran eficaces en su aplicación con los estudiantes.
Fase Planificación.
Según lo mencionado anteriormente, para fortalecer en los educandos, los valores,
la interacción y conductas, para ello se planean las siguientes praxis organizadas:
Tabla 5. Plan de acción 2
DESCRIPCIÓN:
La actividad consiste en hacer con los estudiantes del grado 4-1 una maceta con
materiales reciclables, con el fin de sembrar una planta; ésta se realizará por grupos
de a tres estudiantes y un grupo de dos estudiantes ya que en total son 38
estudiantes. Los integrantes se elegirán por al azar buscando la forma que ellos
interactúen con aquellos compañeros con quienes menos comparten.
Para la realización de la maceta se necesitan materiales como: botellas, marcador,
algodón, tijeras, abono, pinturas, agua y semillas; estos materiales se les pedirá a
PRAXIS Cultivando Valores
OBJETIVO Desarrollar en los estudiantes una conciencia ética hacia el cuidado
del medio ambiente el cual nos permita conocer que valores
implementan y como se relacionan con sus compañeros al realizar
la actividad.
INSTRUMENTO MATERIALES RESPONSABLES FECHA -
HORA
Escala de
Actitudes
Botellas, marcador,
algodón, semillas,
pintura, tijeras,
agua,
Abono, papel,
esfero
Díaz Segura Marleidy Dayana.
Infante Polania Yolvi Xiomara.
28/09/2016
8:15am a
10:45
Fuente: Los autores

los estudiantes tres días previos a la actividad, por medio de una nota que copiarán
en su cuaderno.
Pasos:
1. Inicialmente se les pedirá a los estudiantes que se organicen en los grupos
asignados.
2. Luego cada grupo sacará los materiales que se les pidió con anterioridad.
3. Para dar inicio al desarrollo de la maceta se recortara la botella en tres partes,
la parte del centro nos servirá para poder recortar la parte superior e inferior
pues solo se necesitaran estas dos partes.
4. Lo siguiente es coger la parte superior que se cortó de la botella y con el
marcador se dibujará los pétalos de una flor y se recortará para que de esta
manera quede en forma de flor (dejando el pico de la botella sin cortar).
5. Una vez cortada en forma de flor, la pintaran del color que deseen los integrantes
del grupo.
6. Mientras se seca la parte superior pintada, van a coger la parte inferior de la
botella, la cual será la base de la maceta; los estudiantes la decoraran con
pintura.
7. Una vez seca la parte superior de la botella, van a colocar un pedazo de algodón
en la parte de adentro, con el fin de que drene el agua y salga sin la tierra que
tenga la semilla.
8. Luego se unirán las dos partes cortadas de la botella y en la parte superior se
echara el abono y la semilla.
Estas macetas se organizarán en el salón y los integrantes de cada grupo deberán
estar pendientes del proceso de crecimiento de su planta.

Tabla 6.
DESCRIPCIÓN:
Se dividirán a los estudiantes en seis grupos, dos de los grupos constará de siete
integrantes y cuatro de seis. Tres grupos serán los encargados de realizar carteleras
informativas sobre problemáticas ambientales que se presentan dentro de la
institución, estos grupos analizarán las problemáticas, escogiendo las más
relevantes para dar información acerca de estas.
Ya seleccionados los temas, cada grupo deberá escoger cómo será la letra que
harán en la cartelera, que dibujarán en está y que colores usarán para hacerla
llamativa para los demás y se vea estética.
La cartelera deberá llevar el siguiente orden:
Título.
Contenido (la información que desean exponer).
Dibujo alusivo al tema que eligieron.
Frase de concientización.
Luego de haber terminado con el proceso, saldrán por grupos a organizar las
carteleras en lugares visibles e ingresarán al salón a comentar el por qué decidieron
hablar sobre ese tema y como creen que fue su trabajo en grupo, y cuáles podrían
ser las alternativas para dar solución a la problemática.
PRAXIS Llevando el mensaje
OBJETIVO Estimular en los estudiantes el interés de comunicar las
problemáticas ambientales a la comunidad educativa por medio de
carteleras informativas para desarrollar la conciencia ambiental
Encuesta Papel regalo, papel silueta,
Tijeras, pegamento, regla,
lápices, colores,
marcadores, papel kraft,
bolsas de basura y
borradores.
Díaz Segura
Marleidy Dayana
Hurtado Aguilera
Alexandra.
Infante Polania
Yolvi Xiomara.
29/09/2016
10:45am a 11:45
am
Fuente: Los autores

Los otros tres grupos serán los encargados de decorar cajas de cartón con los
respectivos nombres de: papel y cartón, vidrio, plástico y orgánico; utilizarán
materiales decorativos como papel regalo o papel silueta, los nombres los realizarán
sobre papel blanco y con un color instintivo, luego de terminar la decoración de las
cajas pondrán dentro de estas bolsas de basura para evitar que al introducir en
estas residuos se dañen.
Al estar terminadas las 4 cajas, por grupos, deberán salir en busca de las basuras
que se encuentran dispersas por la institución y las ubicarán dentro de las cajas. Al
terminar esta actividad se unirán al grupo de compañeros que realizaron las
carteleras para comentar, qué creen que sucedió al recoger toda esa basura, si
creen que es importante hacer esto, qué valores aprendieron en el transcurso de la
actividad y si piensan que el trabajo en grupo ayuda a mejorar la convivencia entre
ellos; para finalizar cada uno deberá comprometerse por voluntad a cuidar y
respetar el ambiente los animales y las personas que en él se encuentran.
Al culminar de hacer todo esto los estudiantes llenarán una encuesta para conocer
si poseen conciencia ambiental.
Acción y Observación.
Para dar inicio a la solución a la problemática se aplicó la praxis “cultivando
valores” donde por medio de la actividad ambiental planteada se buscó que los
estudiantes se integrarán entre ellos; se puede afirmar por medio de la reflexión de
ésta, que los estudiantes se interesaron por participar activamente como equipo,
aplicando valores en su interacción con los integrantes de cada grupo.
Se puede afirmar que entre más lúdicas sean las actividades, mayor participación
se presenta por parte de los estudiantes, ya que cada uno se motiva y busca que
su equipo sea el mejor contribuyendo con éste.
Otra reflexión que se puede dar a conocer es que, el implementar actividades
ambientales permite a los estudiantes desarrollar su conciencia ambiental, porque

al realizar la matera, se percatan que es de suma importancia el cuidado del
ambiente y que éste les brinda alimentos; como lo afirma uno de los estudiantes al
decir: “profe vea que ya no tengo que ir a la tienda a comprar tomates porque ahora
voy a cultivar muchos en la casa”, también los estudiantes se interesaban por el
cuidado de su planta preguntando cómo se debía cuidar y a qué hora debían sacar
la planta al sol y regarla. (Ver figura 6)
Otra praxis aplicada en el ciclo dos fue: “llevando el mensaje” donde se organizó
a los estudiantes por grupo los cuales harían dos actividades diferentes, esto no fue
pertinente, ya que algunos de los estudiantes no deseaban hacer la actividad que
les correspondía, por este motivo se hace necesario que al trabajar con ellos se dé
a conocer a los estudiantes que cada uno tiene un rol diferente y que es necesario
que cumplan éste para que la actividad sea efectiva (Ver figura 7).
Figura 6. Macetas
Fuente: Los autores

Al realizar esta actividad, se pudo evidenciar que algunos estudiantes no trajeron
los materiales con anticipación, esto es un inconveniente cuando no se tiene un plan
de contingencia, por esto fue indicado que se llevará material por si esto sucedía,
así, de esta forma todos realizarón la actividad, lo cual ayudó al mejoramiento de la
problemática.
Evaluación
El quehacer efectuado como equipo de investigación en el ciclo dos fue apropiado
porque hubo constante dialogo por parte de las integrantes, donde se daba a
conocer las inquietudes, pensamientos y los posibles aspectos a mejorar del
proyecto. Para avanzar en éste las investigadoras se reunieron constantemente
llegando puntuales al lugar y hora acordada, realizando las correcciones en los
tiempos adecuados.
Durante el ciclo dos el trabajo con el asesor se realizó de forma presencial,
recordando a éste con anticipación la fecha y hora establecida; también virtuales
donde se él dio a conocer las correcciones pertinentes y las autorizaciones para
aplicar las praxis. Por otra parte en la interacción con la docente titular se manejó
Fuente: Los autores
Figura 7. Praxis “llevando el Mensaje”

una buena relación de dialogo, pidiendo anticipadamente los tiempos para aplicar
las praxis, dando a conocer lo que se va a desarrollar y sus resultados; escuchando
así sus opiniones y concejos acerca del proceso realizado.
Cada vez que se trabajó con los estudiantes, al aplicar las praxis se les daba a
conocer la finalidad de estas, utilizando un lenguaje adecuado y comprensible para
ellos; de igual manera se les realizaban pautas con el fin de fomentar el respeto por
parte de cada uno de ellos hacia los demás, se utilizaron estrategias para motivar a
los estudiantes a trabajar unidos, aceptando las sugerencias y aportes de sus
compañeros.
Las actividades que se plantearon y aplicaron con los estudiantes en las praxis
fueron llamativas y acordes a la teoría que sustenta el proyecto, ayudando de esta
forma a dar solución a la problemática. Llevando acabo lo planteado en las praxis y
manejando adecuadamente los horarios establecidos con la docente titular; de igual
forma se organizó con anticipación los materiales, teniendo en cuenta que estos
estuviesen en un buen estado para de esta manera tomar las evidencias necesarias.
Para avanzar teóricamente en el proyecto se realizaron las fichas bibliográficas,
organizando de esta forma la cita de los autores que sustentan el proyecto; siendo
esto de gran ayuda para realizar escritos, ampliando de esta manera el marco
teórico.

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