Este documento presenta 10 estrategias empleadas para enseñar geografía en diferentes grados escolares. Cada estrategia incluye el grado, bloque, aprendizaje, tema y una breve descripción de la secuencia didáctica. Las estrategias utilizadas son análisis de imágenes, dibujando nuestros conocimientos, el reloj de la comunicación, crucigramas, diagramas de Venn, organigramas lineales, telarañas, estudio de casos, gráficos y el diagrama del porqué. El objet

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y
DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE DESARROLLO DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PARTICULAR
“PROFR. RAÚL ISIDRO BURGOS”
ZACAPOAXTLA, PUE.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
PROFESOR: ESTEBAN CERÓN CARCAÑO.
ALUMNA: MA. ISABEL VALERIA LAZCO.
ASIGNATURA:
GEOGRAFÍA.
TEMA.
ESTRATEGIAS EMPLEADAS EN GEOGRAFÍA.
CICLO ESCOLAR.
2013 - 2014
SEXTO SEMESTRE

2. ESTRATEGIA NO. 1
GRADO:
1°
Bloque II
APRENDIZAJE:
Distingue cambios en la naturaleza durante el año
debido al frío, calor, lluvia y viento.
TEMA:
Cambios en la naturaleza.
(Estaciones del año)
ESTRATEGIA: RECURSOS VISUALES O EL ANÁLISIS DE IMÁGENES.
Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permite al docente presentar imágenes referente
al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas, ¿Qué opinión le merece?, ¿Qué título
le pondrías?, etc.
SECUENCIA.
 Los alumnos comentan ¿Qué cambios notas en la naturaleza durante el año?
 Se les da una introducción del tema.
 Observan atentamente el video que se les presenta acerca de los cambios que se obtienen en
cada estación.
 A través de una presentación en power point los alumnos observan diversas imágenes en las
cuales se distinguen los cambios que se presentan en cada estación.
 Se proporciona una copia en la cual se presentan las imágenes de las cuatro estaciones,
observan las diferencias y colorean de acuerdo al criterio de cada uno, al culminar recortan
cada estación y la pegan en su libreta colocando una breve descripción.
ESTRATEGIA NO. 2
GRADO: 1
°
Bloque: V
APRENDIZAJE:
Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en
actividades que contribuyen a su cuidado.
TEMA: Participo en el cuidado
del lugar donde vivo.
ESTRATEGIA: DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS.
Es una estrategia que permite a los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer
una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos. Al maestro a darse cuenta de cómo van los alumnos
construyendo aprendizajes significativos.
SECUENCIA.
Los alumnos comentan su punto de vista acerca de cómo cuidar el lugar donde vivo.
Algunas de las ideas se anotan en el pizarrón y todos ellos la copian a su libreta.
Identifican las ideas del tema y de manera grupal se lee el tema que viene en su libro de
exploración con el fin de involucrarlos más al tema.

3. De manera individual analizan como pueden participar para cuidar el lugar donde viven y
una vez que ya saben qué hacer, en una hoja blanca realizan un dibujo de las ideas que se
les han ocurrido y les agregan una pequeña descripción.
Al culminar se reúnen con los demás integrantes de su grupo, socializar sus trabajos.
Se forman equipos de 4 integrantes y elaboran un trabajo teniendo como insumos los
trabajos individuales,
Los alumnos pasan frente a sus compañeros y muestran el dibujo que como equipo
realizaron y en que ayudara al cuidado del medio ambiente.
ESTRATEGIA NO. 3
GRADO: 1°
Bloque IV
APRENDIZAJE: Reconoce la importancia de los
transportes para las actividades diarias que se realizan en el lugar
donde vive.
TEMA: Transportes del lugar
donde vivo.
ESTRATEGIA: EL RELOJ DE LA COMUNICACIÓN.
 Identifican las capacidades comunicativas de área, las capacidades específicas y las actitudes que
se desarrollaron en la actividad.
SECUENCIA.
 El tema que se aborda Transportes del lugar donde vivo, los alumnos comentan sus conocimientos
previos para aclarar más el tema se les proporciona información a través de una copia en la cual
explica detalladamente el uso y función de estos vehículos.
 Para afirmar la información dibujan un reloj del tipo que más les guste con sus 12 horas respectivas

 Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con tres compañeros de
aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.
 En la hora que se indique, se reunirá con la persona que figura en la agenda y cumplen la tarea según
el siguiente rol:
(En todas las citas deberán presentarse)
1:00 Menciona que es un transporte.
2:00 ¿Cuál es el más común en el lugar dónde vives?
3:00 ¿Cuál es el que utilizas para trasladarte?
4:00 ¿Para qué lo utilizan?
5:00 ¿Qué productos se transportan en ellos?
6:00 ¿Cuáles son los diferentes tipos de transporte?
7:00 Presentan un dibujo de los diferentes tipos de transporte.
8:00 ¿En qué son similares los transportes?

4. 9:00 ¿Cuál es la diferencia de estos tipos de transporte?
10:00 ¿Cuál es su diferencia?
11:00 Indican los transportes que no utilizan en su localidad. ¿Por qué?
12:00 Todos y cada uno elaboran un dibujo de algún compañero y de lo que ha comentado.
En Plenaria comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han desarrollado.
Estrategia No. 4
GRADO: 2°
Bloque: II
APRENDIZAJE: Distingue diferencias entre montañas
y llanuras, así como entre ríos, lagos y mares.
TEMA: Montañas, llanuras,
ríos, lagos y mares.
ESTRATEGIA: CRUCIGRAMA.
 Es una estrategia para desarrollar valores como la imaginación, la colaboración, la competencia
sana, la alegría, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la palabra, motivar la clase a
través del descubrimiento, la síntesis y/o la evaluación.
SECUENCIA.
 Se recatan conocimientos previos acerca de lo que saben de montañas, llanuras, ríos, lagos
y mares.
 Observan la información que se les proporciona en el pizarrón.
 Realizan una lectura compartida y al culminar realizan un breve resumen del tema.
 ¨Para enriquecer el tema se les proporciona una copia la cual presenta la estructura de un crucigrama
previamente elaborado, enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal.
 Se forman equipos de 3 integrantes.
 Se explica las reglas:
a) La dinámica empieza con el equipo Nº 1. Cualquiera de sus integrantes puede comenzar, tratando
de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra en cualquiera de los casilleros. Luego
preguntan si existe, por ejemplo, en el Nº 2 (vertical), UNA LETRA que él cree que existe. Si
acierta, el moderador coloca esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en 30 segundos
el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente equipo. Si sugiere una LETRA que no
corresponde a la palabra, también se pasa al siguiente grupo.
b) Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde a dicho numeral.
Sólo tiene una opción. Si acierta, el grupo acumula tantos puntos como letras contiene la palabra,
lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al siguiente grupo. Si se equivoca, se pasa al siguiente
grupo.
c) Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno interviene cuando otro
grupo está en acción y acierta con la palabra, los puntos son para el grupo que está en acción.

5.  Cuando se han identificado todas las palabras, se
realiza la suma, el puntaje de todos los grupos,
felicitando al grupo ganador y estimulando a los que
obtuvieron bajo puntaje.
 Luego intercambian de integrantes de equipo y se les
es asignando a cada grupo una palabra del crucigrama
acerca del cual deben investigar en función de
preguntas presentadas y pasan a presentarla a sus
demás compañeros mediante un informe.
ESTRATEGIA NO. 5
GRADO: 2°
Bloque: III
APRENDIZAJE: Distingue semejanzas y diferencias
entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y
actividades del campo y de la ciudad.
TEMA: El campo y la ciudad.
ESTRATEGIA: DIAGRAMAS DE VEN.
Esta técnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar.
SECUENCIA.
Los alumnos comentan lo que saben del campo, la ciudad.
Leen un artículo en su libro y analizan las diferencias y similitudes de estos dos lugares.
Forman equipos de 3 o 4 integrantes y dibujan el diagrama de Ven en un pliego de papel
bond.
Colocan en que diferencian el campo y la cuidad y n medio alguna similitud que tengan.
Al culminar de laborarlo el equipo pasa al frente y explica a su compañeros su diagrama
de Ven.

6. ESTRATEGIA NO.6
GRADO: 2°
Bloque: IV
APRENDIZAJE: Reconoce la importancia de la
naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas,
como alimentación, vestido y vivienda.
TEMA: Los recursos naturales.
ESTRATEGIA: ORGANIGRAMA LINEAL.
Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea para establecer la
relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc.
SECUENCIA.
1. El primer paso es rescatar conocimientos previos acerca de “recursos naturales”
2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su importancia, considerar también la
relación que puede existir entre ellos.
3. Realización de un organigrama lineal en el pizarrón acerca de algún recurso natural (antes, durante, después)
 Causa – efecto
 Interrelación
4. Una vez realizado, los alumnos analizan en el tema por medio de este organigrama, comentan sus puntos de
vista y copian en su libreta para tenerlo como referente.
5. En parejas eligen algún recurso natural, localizan la información
pertinente acerca del recurso y lo desarrollan en un organigrama lineal,
En primer lugar lo realizan en su libreta, escriben las palabras
seleccionadas horizontalmente y con letra clara.
6. Después de realizar el borrador del organigrama en la libreta se pasa a
una cartulina ya que de varios ensayos se logra un buen producto final
que pasaran a presentar ante sus demás compañeros.
ESTRATEGIA NO. 7
GRADO: 4°
Bloque I
APRENDIZAJE: Reconoce la
organización política y las entidades
federativas de México.
TEMA: México y su división
política.
ESTRATEGIA: TELARAÑA.
Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas principales de un determinado tema.
Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.
SECUENCIA.
 Los alumnos comentan acerca del tema México y su división política.
 Identifican el tema en su libro y enriquecen la información con artículos referente al tema
bajados de internet o de alguna biblioteca.
 Para comprender el tema profundamente realizan una telaraña en la cual reducen
información y la dividen en diversos puntos.

7. ESTRATEGIA NO.8
GRADO: 4°
Bloque II
APRENDIZAJE: Reconoce la
distribución de los diferentes climas de
México.
TEMA: Las regiones naturales
de nuestro país.
ESTRATEGIA: ESTUDIO DE CASOS (TEMAS).
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o de los alumnos, debiendo
analizar y plantear alternativas de solución respecto a una situación problemática.
SECUENCIA.
 El tema que se abordan es regiones naturales.
 Los alumnos comentan lo que conocen del tema.
 Localizan la información en su libro y para enriquecerla se les proporciona una copia con
información más detallada del mismo tema.
 Se forman grupos de 3 o 4 participantes como máximo.
 Se les otorga una región natural entre los grupos el caso para su discusión (los estudiantes identifican
el tema analizan sus componentes y plantean una solución para el cuidado).
 El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.
 Se guía a cada equipo a la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los estudiantes,
quienes deben tomar una decisión de como plantear su tema.
 Al culminar de analizar su tema pasan al frente a presentar la información recabada ante sus demás
compañeros los cuales cuestionaran y serán cuestionados.
 Como producto final cada alumno entregara en una hoja blanca 5 puntos como mínimo que
identifiquen cada región natural presentada por los equipos.
ESTRATEGIA NO. 9
GRADO: 4°
Bloque
APRENDIZAJE: Compara la
distribución de la población rural y la
urbana en México.
TEMA: Cuando las ciudades
crecen.
ESTRATEGIA: LOS GRÁFICOS.
Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visión de conjunto de un hecho representado,
así como para la interpretación y comparación de datos estadísticos.

8. SECUENCIA.
Comentan con sus compañeros ¿A qué se refiere el tema de las ciudades crecen?, ¿Realmente crece?, ¿Por
qué motivo?
Observan el artículo que se presenta en su libro, junto con las tablas que presentan el crecimiento de las
ciudades por cada año.
Realizan una gráfica para acomodar los datos que se proporcionan en la tabla y de esta manera poder leer y
entender los casos.
Para esto se forman equipo y a cada equipo se le asigna una causa del porque el crecimiento de la ciudades.
A su grafica le colocaran
 Título del gráfico y el aumento por año y que ciudades han aumentado más.
 De acuerdo a lo analizado, realizan una breve interpretación que describirá lo que se presenta en la
gráfica.
ESTRATEGIA NO. 10
GRADO: 5° APRENDIZAJE: TEMA: La tierra se mueve.
ESTRATEGIA: EL DIAGRAMA DEL PORQUÉ.
Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las razones por las que
determinado concepto es importante.
SECUENCIA.
1. Los alumnos comentan acerca del tema “La tierra se mueve” de manera individual, analicen las razones
que generan el tema y las razones de su importancia.
2. Leen en su libro acerca del tema.
3. Posteriormente en pareja los alumnos escribe el nombre del tema en un su libreta y se preguntan ¿Por
qué el tema es importante?, registra todas las respuestas a la pregunta, formando “el diagrama del
porqué”
4. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los diagramas:
Ejemplo: ¿Por qué es importante X?

9. 5. Posteriormente cada pareja pasa frente al pizarrón y presentan su diagrama del porqué y lo explican los
puntos que tomaron en cuenta del tema.
6. A culminar cada alumno presentara una breve descripción del tema abordado y los puntos que sus
compañeros han remarcado.
Estrategia No. 11
GRADO: 5 °
Bloque. II
APRENDIZAJE: Distingue
diferencias en la diversidad de
climas, vegetación y fauna silvestre en los
continentes.
TEMA: Características
generales de los ecosistemas y
su aprovechamiento.
ESTRATEGIA: LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR.
Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento, cada vez que se
coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de
seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.
1. El tema que se aborda es características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento, los alumnos
comentan acerca de lo que saben.
2. Se forman equipos de cuatro integrantes y a cada equipo se les proporciona un sombrero de distinto color.
3. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
 SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento crítico.
 SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad.
 SOMBRERO ROJO.- representa el pensamiento intuitivo y emocional.
 SOMBRERO AMARILLO.- representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo
valioso.
 SOMBRERO VERDE.- El alumno buscará nuevas alternativas. Va más allá de lo conocido, de lo obvio
y lo aceptado.
 SOMBRERO AZUL.- Simboliza la visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos
de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.
4. Cada color representa algo importante que el alumno rescatar del tema.

10. 5. Se inicia el trabajo. Se les proporciona materiales y/o promueve la investigación personal y grupal para que
los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.
6. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.
ESTRATEGIA NO. 12
GRADO: 6°
Bloque IV
APRENDIZAJE: Argumenta las
implicaciones del aprovechamiento de
fuentes alternativas
de energía en las actividades humanas, y
su importancia para el cuidado del
ambiente.
TEMA: Aprovechamiento de
la energía.
ESTRATEGIA: CUADROS COMPARATIVOS.
Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias
que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis
posterior.
SECUENCIA.
1. Los alumnos comentan el tema de aprovechamiento de la energía.
2. Buscar información de cada uno de los asuntos en el internet.
3. Hacer un listado de los aspectos importantes que ayudan al aprovechamiento de la energía, fruto de la
investigación de cada uno.
4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.
5. Hacer un cuadro de tres columnas. El número de filas depende de las categorías que se emplearán en la
comparación.
6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.
7. Cada fila se refiere a una categoría. Podemos emplear un color para cada una de ellas.
8. Al culmino uno comenta un recurso que haya colocado en su cuadro comparativo y lo explica.
ESTRATEGIA NO. 13
GRADO:
6°
APRENDIZAJE: Practica acciones
de consumo sustentable con base en la
valoración de su importancia en la mejora
de las condiciones naturales del ambiente
y la calidad de vida.
TEMA: Acciones para el
desarrollo sustentable.
n ESTRATEGIA: MAPA MENTAL.
Es una representación gráfica de un tema, idea o concepto, plasmado en una hoja de papel, empleando dibujos
sencillos; escribiendo palabras clave propias, utilizando colores, códigos, flechas, de tal manera que la idea
principal quede al centro del diagrama y las ideas secundarias fluyan desde el centro como las ramas de un
árbol.
Los Mapas Mentales sirven para gestionar el flujo de información que diariamente utilizamos facilitándonos
la organización del pensamiento en un esquema sencillo, permitiendo obtener una visión clara y global de
las cosas.

11. Al emplear este sistema graficando nuestras ideas, desarrollamos y potencializamos las capacidades mentales
que en forma innata todos poseemos, tales como, la concentración, la lógica, la creatividad, la imaginación,
la asociación de ideas y la memoria.
Este instrumento de análisis, simple y práctico, permite incrementar el rendimiento personal, la agilidad
mental, así como también la capacidad de asimilar y procesar cualquier tipo de información.
SECUENCIA.
1. Los alumnos comentan sus puntos de vista acerca del tema “acciones para el desarrollo sustentable”
posteriormente leen un artículo que les proporcione más información.
2. En equipos de 4 integrantes realizan un mapa mental colocando al centro de una cartulina blanca en letras
muy grandes o a través de un gráfico se expresa el tema central.
3. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del tema, las cuales
irán en letras mayúsculas, en imprenta y serán más grandes que las ideas secundarias.
4. Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales de las ideas principales se irradian las ideas
secundarias y así sucesivamente. Estas ideas serán escritas en mayúsculas pero irán disminuyendo en tamaño.
5. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores diferentes. Ello
permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así como permitirá una mejor asociación en las
ideas.
6. Es recomendable también el uso de imágenes ya que ello permite recordar y memorizar mucho más rápido lo
aprendido.
7. Al culmino cada equipo pasara frente al pizarrón a presentar la información que contiene su mapa mental
Ejemplo:

12. ESTRATEGIA NO. 14
GRADO: 6° APRENDIZAJE: Reconoce las
principales rutas de migración en el
mundo y sus consecuencias sociales,
culturales, económicas y políticas.
TEMA: De un lugar a otro.
ESTRATEGIA: LA UVE DE GOWIN
Creada por Gowin, esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste
se construye y se utiliza. Esta técnica es utilizada con mayor frecuencia en el área de Ciencia Tecnología y
Ambiente.
SECUENCIA.
 Los alumnos abordan el tema de un lugar a otro.
 Para enriquecer la información realizan La uve de Gowin en la cual plasman la información que
tienen del tema.
 se plantea la pregunta central
 Se plantean las ideas de registro
 Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las observaciones
de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.
 Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigación.
 Se formulan principios y teorías.

13. ESTRATEGIA NO. 15
GRADO:
6°
APRENDIZAJE:
Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la
importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en su
conocimiento.
TEMA:
Conocimiento de las
características del universo.
ESTRATEGIA: EL TOUR DE BASES.
Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para cumplir retos propuestos por
el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado la construcción de los aprendizajes y habilidades
diseñadas por el docente.
SECUENCIA.
1. Se labora con el tema Conocimiento de las características del universo, se rescatan conocimientos
previos y se proporciona información para ampliar el tema.
2. Se determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos construyan, diseñando las tareas
relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la
realización de cada una de las tareas.
3. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.
4. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los subtemas que se han desprendido del tema
central. Se recomienda unas cinco bases).
5. En cada base el docente coloca un cartel con el número de la base, las tareas que debe realizar y el material
bibliográfico necesario.
6. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base.
7. A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que para realizar la tarea tendrán
un tiempo. Concluido éste, el docente indicará el cambio de base, la rotación de los grupos se hará teniendo
en cuenta las manecillas del reloj.
8. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una,:
 Se realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por ejemplo:
Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del
cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán para enriquecer el trabajo del
grupo).
 Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.