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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
PLAN DE AULA
III SEMESTRE NORMALISTA CÓD.056
MAESTRO EN FORMACIÓN: Carlos Enrique Hoyos Pontón
ÁREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
FECHA: ----------- TIEMPO: 2 horas
GRADO: 5°
EJE TEMÁTICO: Entorno Vivo.
TEMÁTICA: La célula
METODOLOGÍA: Mapas Conceptuales.
NOTA: Esta clase es introductoria a la temática. Tomará más de una sesión para que los estudiantes
desarrollen el logro a cabalidad.
COMPETENCIAS:
 COMPETENCIAS BÁSICAS:
- Competencia Interpretativa.
- Competencia Argumentativa.
- Competencia Propositiva.
 COMPETENCIAS CIUDADANAS:
- Participación y responsabilidad democrática.
- Convivencia y paz.
- Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
 COMPETENCIAS INSTITUCIONALES:
- Competencia Científico-Investigativa.
- Competencia Temporo-Espacial.
 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA:
- Competencia para identificar.
- Competencia para indagar.
- Competencia para explicar.
ESTANDAR:
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo
utilizar como criterios de clasificación.
PROCESOS DE PENSAMIENTO:
LOGRO:
Reconozco y explico la célula como la unidad fundamental de la vida: estructural, funcional y
genéticamente, a través de la comprensión general de sus funciones, su estructura y su clasificación,
para así debatir y valorar su importancia en los procesos más importantes de la vida (nacimiento,
crecimiento y reproducción).
INDICADORES DE LOGRO:
 Reconozco la célula, sus funciones, su estructura y su clasificación, por medio de la
interpretación de mapas conceptuales.
 Justifico por qué la célula es considerada como la unidad estructural, funcional y genética de la
vida, mediante el análisis de sus funciones, su estructura y su clasificación.
 Participo activa y sanamente en el desarrollo de la clase, valorando reflexivamente la importancia
de la célula en los procesos más importantes de la vida (nacimiento, crecimiento y reproducción).
...me aproximo al
conocimiento como
científico natural
- Observo el mundo en el que vivo.
- Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas
para buscar posibles respuestas.
- Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
…manejoconocimientos
propiosdelasciencias
naturales
Entorno vivo
- Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
- Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
Entorno físico
Ciencia,
tecnología y
sociedad
- Establezco relaciones entre microorganismos y salud.
…desarrollo
compromisos personales
y sociales
- Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista
diferentes y los comparo con los míos.
- Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
INICIACIÓN (ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS):
 Limpieza y organización del aula y los elementos de la clase.
 Bienvenida a los estudiantes.
 Ubicación temporal y espacial a los estudiantes.
 Presentación y descripción del orden de la clase.
AMBIENTACIÓN PSICOLÓGICA:
Se inicia con la observación de tres imágenes: una de una pila de piedras, unas plantas y unas
amebas. Se les indica que las piedras no son seres vivos y las otras dos imágenes sí, y se les pide
que
realicen una descripción de las tres imágenes. Se espera que los estudiantes puedan establecer
ciertas diferencias con las piedras, que les permita explicar por qué no son seres vivos,
determinando así, ciertas características definitorias, a modo de auto concepto, desde una reflexión
constructivista, de un ser vivo. Esto ayudará a los estudiantes identificar cualidades intrínsecas que
definen a un ser vivo de un no vivo, a partir de sus observaciones y, experiencias y conocimientos
previos.
Es pertinente realizar un breve sondeo exploratorio, con el fin de introducir a los estudiantes en la
temática, estimulando su pensamiento: ¿Por qué nos enfermamos? ¿Cómo nos enfermamos? ¿Es
posible que exista vida en seres diminutos? ¿Qué tan diminutos? ¿Por qué es posible?
DESARROLLO DE LA TEMÁTICA:
Se procederá a la explicación principal de la temática: qué es la célula, cuáles son sus funciones,
cuál es su estructura y cómo se puede clasificar. Ésta se realizará con la ayuda de un mapa
conceptual, que generalizará toda la temática.
Una vez los estudiantes hayan consignado en sus apuntes la temática, pasarán a agruparse de a
cuatro o cinco integrante, para realizar la siguiente actividad.
Primeramente reflexionarán acerca de los siguientes interrogantes con la orientación del docente,
teniendo en cuenta, nuevamente, las imágenes observadas en la ambientación de la clase: ¿Qué
diferencias existen entre un ser vivo y un no vivo? ¿Qué seres vivos puedes encontrar en tu entorno?
¿Qué seres no vivos puedes encontrar en tu entorno? ¿Cuándo un ser vivo dejar de esta vivo? ¿Por
qué? Luego, intentarán responder las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si no existiesen las
células? ¿Qué sucedería si una célula no cumpliese sus funciones vitales? ¿Qué sucedería con una
célula que no tuviese su estructura completa?
FINALIZACIÓN DE LA CLASE:
La finalización de la sesión abarcará una actividad de refuerzo que envolverá a los estudiantes aún
más en la reflexión: ¿Qué diferencias encuentras entre la célula y otros seres vivos como las plantas,
los animales, e incluso el ser humano? ¿Qué actividades y procesos de la vida no serían posibles sin
la asistencia de las células? ¿Desde cuándo crees que existen las células en el planeta? ¿Por qué?
¿Cómo cree ha ayudado el descubrimiento de las células al desarrollo de la ciencia y al
mejoramiento de la vida en el planeta? Estas preguntas podrán resolverse en los apuntes de los
estudiantes, o bien, en una mesa redonda con la orientación del profesor. Asimismo, cabe decir, que
es probable que muchas de éstas no lleguen a ser resueltas antes del término de la sesión, por lo
que se recomienda incluirlas en la actividad para la casa.
Ahora bien, teniendo en cuenta que esta sesión es mayoritariamente de familiarización con la
temática, es verosímil que los estudiantes no alcancen a reconocer con claridad las funciones de la
célula, y/o la estructura y/o la clasificación al final de la sesión, por lo que sería una excelente
estrategia mantenerlos en los mismos grupos y estipular una actividad como la representación por
medio de maquetas de la célula y sus partes, o bien, los tipos de células, acompañada de una
exposición de éstas para la próxima sesión.
Se debe aclarar que para la próxima sesión, los estudiantes estarán en condiciones de profundizar
un poco más en cualquiera de los acápites de la temática, y es ahí en donde el docente hará más
extensivas sus explicaciones teniendo en cuenta siempre el orden planteado por el mapa conceptual,
y de esta forma, progresivamente, los estudiantes conseguirán ir envolviéndose en la temática
regidos a un orden lógico de los contenidos.
ANEXOS:
REFERENTES:
- Módulo: Ciencias de la vida / Ciencias Naturales / 5° básico / Guía Didáctica. MEN. Rep. De
Chile. 2013.
- Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
- Estandares básicos por competencias de las Ciencias Naturales. MEN.
- www.educarchile.cl
- Propuesta Estructural del Plan de Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental Preescolar
y Básica Primaria. Cód.056. Normal Superior de Montería. 2014.
- Programación del Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Institución Educativa Juan
de Cabrera. 2012.

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Clase mapa conceptual

  • 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PLAN DE AULA III SEMESTRE NORMALISTA CÓD.056 MAESTRO EN FORMACIÓN: Carlos Enrique Hoyos Pontón ÁREA: Ciencias Naturales y Educación Ambiental. FECHA: ----------- TIEMPO: 2 horas GRADO: 5° EJE TEMÁTICO: Entorno Vivo. TEMÁTICA: La célula METODOLOGÍA: Mapas Conceptuales. NOTA: Esta clase es introductoria a la temática. Tomará más de una sesión para que los estudiantes desarrollen el logro a cabalidad. COMPETENCIAS:  COMPETENCIAS BÁSICAS: - Competencia Interpretativa. - Competencia Argumentativa. - Competencia Propositiva.  COMPETENCIAS CIUDADANAS: - Participación y responsabilidad democrática. - Convivencia y paz. - Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.  COMPETENCIAS INSTITUCIONALES: - Competencia Científico-Investigativa. - Competencia Temporo-Espacial.
  • 2.  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA: - Competencia para identificar. - Competencia para indagar. - Competencia para explicar. ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. PROCESOS DE PENSAMIENTO: LOGRO: Reconozco y explico la célula como la unidad fundamental de la vida: estructural, funcional y genéticamente, a través de la comprensión general de sus funciones, su estructura y su clasificación, para así debatir y valorar su importancia en los procesos más importantes de la vida (nacimiento, crecimiento y reproducción). INDICADORES DE LOGRO:  Reconozco la célula, sus funciones, su estructura y su clasificación, por medio de la interpretación de mapas conceptuales.  Justifico por qué la célula es considerada como la unidad estructural, funcional y genética de la vida, mediante el análisis de sus funciones, su estructura y su clasificación.  Participo activa y sanamente en el desarrollo de la clase, valorando reflexivamente la importancia de la célula en los procesos más importantes de la vida (nacimiento, crecimiento y reproducción). ...me aproximo al conocimiento como científico natural - Observo el mundo en el que vivo. - Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas. - Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. …manejoconocimientos propiosdelasciencias naturales Entorno vivo - Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos. - Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos. Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad - Establezco relaciones entre microorganismos y salud. …desarrollo compromisos personales y sociales - Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los míos. - Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
  • 3. INICIACIÓN (ACTIVIDADES BÁSICAS COTIDIANAS):  Limpieza y organización del aula y los elementos de la clase.  Bienvenida a los estudiantes.  Ubicación temporal y espacial a los estudiantes.  Presentación y descripción del orden de la clase. AMBIENTACIÓN PSICOLÓGICA: Se inicia con la observación de tres imágenes: una de una pila de piedras, unas plantas y unas amebas. Se les indica que las piedras no son seres vivos y las otras dos imágenes sí, y se les pide que realicen una descripción de las tres imágenes. Se espera que los estudiantes puedan establecer ciertas diferencias con las piedras, que les permita explicar por qué no son seres vivos, determinando así, ciertas características definitorias, a modo de auto concepto, desde una reflexión constructivista, de un ser vivo. Esto ayudará a los estudiantes identificar cualidades intrínsecas que definen a un ser vivo de un no vivo, a partir de sus observaciones y, experiencias y conocimientos previos. Es pertinente realizar un breve sondeo exploratorio, con el fin de introducir a los estudiantes en la temática, estimulando su pensamiento: ¿Por qué nos enfermamos? ¿Cómo nos enfermamos? ¿Es posible que exista vida en seres diminutos? ¿Qué tan diminutos? ¿Por qué es posible? DESARROLLO DE LA TEMÁTICA: Se procederá a la explicación principal de la temática: qué es la célula, cuáles son sus funciones, cuál es su estructura y cómo se puede clasificar. Ésta se realizará con la ayuda de un mapa conceptual, que generalizará toda la temática. Una vez los estudiantes hayan consignado en sus apuntes la temática, pasarán a agruparse de a cuatro o cinco integrante, para realizar la siguiente actividad. Primeramente reflexionarán acerca de los siguientes interrogantes con la orientación del docente, teniendo en cuenta, nuevamente, las imágenes observadas en la ambientación de la clase: ¿Qué diferencias existen entre un ser vivo y un no vivo? ¿Qué seres vivos puedes encontrar en tu entorno? ¿Qué seres no vivos puedes encontrar en tu entorno? ¿Cuándo un ser vivo dejar de esta vivo? ¿Por qué? Luego, intentarán responder las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si no existiesen las
  • 4. células? ¿Qué sucedería si una célula no cumpliese sus funciones vitales? ¿Qué sucedería con una célula que no tuviese su estructura completa? FINALIZACIÓN DE LA CLASE: La finalización de la sesión abarcará una actividad de refuerzo que envolverá a los estudiantes aún más en la reflexión: ¿Qué diferencias encuentras entre la célula y otros seres vivos como las plantas, los animales, e incluso el ser humano? ¿Qué actividades y procesos de la vida no serían posibles sin la asistencia de las células? ¿Desde cuándo crees que existen las células en el planeta? ¿Por qué? ¿Cómo cree ha ayudado el descubrimiento de las células al desarrollo de la ciencia y al mejoramiento de la vida en el planeta? Estas preguntas podrán resolverse en los apuntes de los estudiantes, o bien, en una mesa redonda con la orientación del profesor. Asimismo, cabe decir, que es probable que muchas de éstas no lleguen a ser resueltas antes del término de la sesión, por lo que se recomienda incluirlas en la actividad para la casa. Ahora bien, teniendo en cuenta que esta sesión es mayoritariamente de familiarización con la temática, es verosímil que los estudiantes no alcancen a reconocer con claridad las funciones de la célula, y/o la estructura y/o la clasificación al final de la sesión, por lo que sería una excelente estrategia mantenerlos en los mismos grupos y estipular una actividad como la representación por medio de maquetas de la célula y sus partes, o bien, los tipos de células, acompañada de una exposición de éstas para la próxima sesión. Se debe aclarar que para la próxima sesión, los estudiantes estarán en condiciones de profundizar un poco más en cualquiera de los acápites de la temática, y es ahí en donde el docente hará más
  • 5. extensivas sus explicaciones teniendo en cuenta siempre el orden planteado por el mapa conceptual, y de esta forma, progresivamente, los estudiantes conseguirán ir envolviéndose en la temática regidos a un orden lógico de los contenidos. ANEXOS: REFERENTES: - Módulo: Ciencias de la vida / Ciencias Naturales / 5° básico / Guía Didáctica. MEN. Rep. De Chile. 2013. - Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. - Estandares básicos por competencias de las Ciencias Naturales. MEN. - www.educarchile.cl - Propuesta Estructural del Plan de Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental Preescolar y Básica Primaria. Cód.056. Normal Superior de Montería. 2014. - Programación del Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Institución Educativa Juan de Cabrera. 2012.