Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada con un enfoque de didáctica crítica para estudiantes de odontología sobre el tejido conjuntivo. La situación involucra a los estudiantes asumiendo roles de diferentes células del tejido para comprender sus características y funciones a través de la discusión y reflexión. El objetivo es que los estudiantes construyan conocimiento activamente sobre el tema de una manera participativa e integrada con su experiencia.

1. Didáctica Crítica
Diseño de situación de aprendizaje
Madianne de Lourdes Molina López
Maestría en Ciencias de la Educación
Especialidad en Docencia
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias institucionales
Dra. Karla M. Teutli Mellado
28 de Octubre de 2014

2. Situación de aprendizaje

3. Didáctica Crítica
 Establece relación entre la enseñanza y el
aprendizaje
 Permite participación del proceso
formativo para resolver sus problemas.
 Selecciona experiencias que llevan al
alumno al conocimiento.
 Plantea situaciones de aprendizaje.
 Se centra más en el proceso que en el
resultado.
 Es un proceso en construcción

4. Tema
Licenciatura Odontología
Asignatura Histología General y Bucal
Periodo Primer semestre
Unidad II Los 4 tejidos básicos. Tejido Conjuntivo
Tema Células del Tejido Conjuntivo
Tiempo 2 horas
Lugar Aula

5. Objetivos
 Conocer los tipos celulares que componen el Tejido
Conjuntivo.
 Identificar diferencias morfológicas y estructurales de
las células.
 Reconocer funciones principales de los tipos celulares.
 Comprender procesos de diferenciación celular.
 Explicar la función de las células como componente del
Tejido conjuntivo.

6. Recursos y materiales
 Libros de consulta
 Hojas de color
 Cartulinas
 Papel
 Plumones
 Lápices de colores

7. Situación de aprendizaje
 ¿Cuáles son las células que conforman el Tejido Conjuntivo?
 ¿Cómo son?
 ¿Cómo se clasifican?
 ¿Cómo se agrupan?
 ¿Qué funciones tienen?

8. Apertura
 Para poder desarrollar la situación de aprendizaje que se plantea, los alumnos
deben:
 Comprender que el Tejido Conjuntivo es uno de los 4 tejidos básicos que
conforman al ser humano.
 Conocer las funciones principales de éste tejido.
 Entender las clasificaciones morfo funcionales del tejido.
 Identificar que los componentes principales del tejido conjuntivo son:
matriz extracelular y Células.
 Diferenciar los orgánulos y funciones básicas de cualquier célula.

9. Desarrollo
I. Preparación
 1. Los alumnos se agruparán por equipos y realizarán una revisión
bibliográfica sobre el Tejido Conjuntivo y las células que lo conforman.
 2. Elaborarán esquemas o dibujos de acuerdo a las características
morfológicas revisadas.
 3. Realizarán cuadros de notas con las características principales y
funciones de los grupos celulares, sin que diga el nombre de la célula a la
que pertenecen.
 4. Las imágenes se colocarán alrededor del aula pegadas en la pared,
separando de un lado las células fijas y del otro las móviles.
 5. Las notas se doblarán dejando su contenido oculto en una caja al centro
del salón.

10. Desarrollo
II. Diferenciación celular
 1. Se les explica a los alumnos que en el salón ocurrirá una diferenciación celular, cada
uno se convertirá en una célula, tendrán una característica específica, se agruparán y
buscarán células afines.
 2. Cada alumno tomará una nota referente a las características celulares
 3. De acuerdo a la característica se dirigirá junto al esquema de la célula
correspondiente y esperará la llegada de más compañeros con nuevas características,
pueden ayudarlos a distinguirse.

11. Desarrollo
III. Explicación
 1. Una vez acomodados los alumnos en grupos
celulares, cada uno de ellos explica al resto del grupo la
característica de su célula como si ellos mismos fueran
la célula, repitiendo el nombre y las características.
 2. El grupo celular, ya diferenciado, deducirá sus
funciones dentro del tejido conjuntivo y lo explicará a
sus compañeros.
 3. Una ves que todos participaron se resaltan
semejanzas y diferencias entre los tipos celulares.
 4. Se colocan las notas con las características en el
centro y se hace una nueva diferenciación celular, de tal
manera que a cada alumno le toque convertirse en
células diferentes. Puede repetirse tantas veces sea
necesario

12. Desarrollo
IV. Producto
 1. Los alumnos contestarán las preguntas establecidas previamente
 2. Se ayudan de herramientas como mapas conceptuales o mentales
para organizar el conocimiento adquirido

13. Cierre
 Se elabora un resumen sobre la experiencia realizada, señalando los grupos celulares
que conforman el Tejido conjuntivo.
 Se analizan las funciones de las células, resaltando los fibroblastos como elemento
celular principal del tejido y se relaciona la producción de fibras con los elementos de
la matriz extracelular.
 Se establecen nuevas interrogantes respecto a la matriz extracelular, así como los
diferentes tipos de ésta que darán lugar a los tejidos conjuntivos especializados.
 Estas nuevas interrogantes dejarán abierto el tema para continuar explorando los
tejidos que conforman el cuerpo humano.

14. Evaluación
 En conjunto con los alumnos se analiza la situación establecida.
 Se reflexiona el papel y actitud tomado por los participantes.
 Se confrontan los conocimientos aprendidos relacionándolos con conocimientos
previos, se puede hacer una comparación de las células del tejido conjuntivo con las
células de algún otro tejido estudiado previamente como el epitelial.
 Se plantean sugerencias sobre el futuro desarrollo de actividades similares.

15. Reflexión
 La asignatura de Histología General y Bucal, es una materia que resulta difícil para la
mayoría de los estudiantes de la licenciatura en odontología, debido a la gran cantidad
de conceptos teóricos y nueva terminología.
 El empleo de una didáctica crítica, permite que los estudiantes no solo memoricen la
información, sino que busca la comprensión y relación de los conceptos para la
construcción del conocimiento.
 El empleo de situaciones didácticas permite que el alumno construya el conocimiento
mediante el desarrollo de la misma, establezca conclusiones y se plantee nuevas
interrogantes.
 Las situaciones didácticas implican movimientos, imágenes y frases que permiten llegar a
todos los alumnos independientemente del canal de aprendizaje que tengan
(kinestésico, visual o auditivo).

16. Referencias
 AliatUniversidades. Sesión 4: Didáctica Crítica . C.D. Room Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales. ETAC.
 Castillo Danilo. Situación de aprendizaje. Recuperado de
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCAQFj
AB&url=http%3A%2F%2Fdocentesinnovadores.net%2FArchivos%2F5509%2FPasos%2520par
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sig2=kpfktvHpq5d0loRklxf-_g&bvm=bv.78597519,d.b2U
 Chávez Fría Hugo Rafael. La Didáctica crítica en la enseñanza transformadora con recursos
de aprendizaje. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-
recursos-aprendizaje.shtml
 Situación de aprendizaje con base en los lineamientos de la didáctica crítica. Recuperado de
http://www.slideshare.net/orientaciontecnica95/tsem4-marur-sesion-4?qid=456bbfc2-3ee3-
4907-9c9c-b7ec2987ebe4&v=default&b=&from_search=7