El documento presenta información sobre currículo, evaluación curricular y conceptos relacionados. En particular, describe que la evaluación curricular es un proceso continuo que permite analizar los componentes del currículo y su aplicabilidad, y que incluye la evaluación de contexto, insumos, procesos y productos para mejorar el diseño y logros del currículo. También presenta reflexiones sobre la sabiduría canina.

1. Planificación y Evaluación CurricularProf. Maides Carmona

2. Todas las mañanas

3. La vida empieza

4. En cada gota de rocío

5. Repite su ejercicio

6. Continuado

7. De nacer

8. Crecer

9. Transformarse

10. Y multiplicarse

11. Todas las mañanas

12. La vida florece

13. Extiende sus brazos

14. Hacia el cielo

15. Y se reproduce

16. Todas las mañanas

17. La vida se abre

18. Y de par en par

19. Se encuentra

20. Se entrega

21. Y se manifiesta

22. De mil formas

23. Mil maneras

24. Diferentes de ser

25. Maravillosas de ser

26. Y reinventa

27. Su milagro infinito...De reempezar

28. Cada mañana¡QUE TENGAS UN BUEN DíA!

29. Currículo, sociedad y la Evaluación curricular

30. El concepto de Nueva Escuela surge posterior a la I Guerra Mundial como un nuevo movimiento pedagógico. Influencia de la Educación GriegaLa Educación RomanaCon la finalidad de formar a un hombre nuevo requerido por la sociedad industrial.El Currículo y La SociedadEn Venezuela a raíz de la reforma constitucional de 1999Se propone un nuevo currículo como un conjunto.Garantiza el proceso educativo y la formación permanente.Basándose en los postulados.RespetandoOrgánico, sistémico estructurado y orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano.De unidad, interdependencia, corresponsabilidad y flexibilidad.Las edades, la diversidad biopsicosocial, étnica idiomática y cultural.

31. Las Instituciones Educativas y Las Comunidades

32. Una relación dialógicaMejora la calidad de los serviciosCENTRO EDUCATIVOAprendizajesCOMUNIDADNecesidades,Servicios , etc.Integración curricularFacilita aplicabilidad y sentido del currículo

33. Estar protagonizado por el estudianteAtender solidariamente a una necesidad de la comunidadEstar planificado dentro de la programación curricular .Realizar un proyecto de servicio que responda a las necesidades detectadasCaracterísticasDe los trabajos comunitariosAcompañarse de la reflexión crítica

34. PROCESOS DE DISCUSIÓNPROBLEMAS INSTITUCIONALESY COMUNITARIOSAMBIENTE DE APRENDIZAJERELACIÓN ESTUDIANTE COMUNIDADFORTALECER ACTITUDESINCREMENTA LA COMUNICACIÓNPROYECTO EDUCATIVO COMUNITARIO(PEIC, PIC)CREAR LAZOS

35. El Futuro del CurrículoCon articulación entre los diversos ciclos y niveles.Educación sin rupturasEstudiar para serEducación sin finesIntegrar la teoría y la praxis en los aprendizajesEducación sin barrerasConocimientos con competenciasEducación sin restricciones Diversidad de instituciones como espacios de creación de saberesEducación sin monopolioLibertad de las personas de armar sus propios recorridosEducación sin currículoEstructuras flexibles de gestión, en una multiplicidad de combinaciones tecnológicasEducación sin rigidez

36. Educación sin murosDesaparición de las aulas como espacios exclusivos de aprendizajeEducación sin distanciaPedagogías centradas en los estudiantesEducación sin fronterasDe carácter global y local a la vez

37. El Futuro del CurrículoEducación sin límitesEducación permanente a lo largo de la vidaEducación sin soledadesEducación en red bajo trabajo colaborativoEducación sin vigilanciaAprendizajes abiertosConocimientos transdisciplinariosEducación sin disciplinas

38. Educación sin ideologíasOrientada a la búsqueda del saberOrientadas a la investigaciónEducación sin repetición de saberesEVALUACIÓN CURRICULAR

39. Evaluación del currículoPara Tyler (citado por Stufflebeam y Schinkfield, 1987) el tema de la evaluación educacional se refiere a la comparación entre objetivos y resultados.Él desarrolló su teoría tratando de dar justificación oportuna a los objetivos del currículo, además de presentar un camino que llevara al progreso a través del logro de productos y resultados derivados de los propósitos educativos.

40. Conceptos de La evaluación curricular García, (1975) Constituye un proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de la finalidades y metas de una institución o sistema educativo.Vílchez, (2005) Es el proceso participativo de delinear, obtener y analizar información útil para contrastarla contra un patrón, con el propósito de juzgar y tomar decisiones alternativas respecto de la concepción, estructura, funcionamiento y resultados del currículo

41. Conceptos de La evaluación curricular Useche, (2010)Es un proceso que se da en forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además de establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual. Orta, (2005) La evaluación es un proceso permanente de investigación que permite analizar los diferentes componentes del currículo, en relación con la realidad de la institución y del entorno social en que se desarrolla el Plan Curricular. Evaluación del currículo

42. Selección de metas, fines y objetivosSelección de experiencias de aprendizajeWheeler (1976) insiste en que el currículo consta de cinco fases:Selección del contenidoOrganización e integración de experiencias y contenidos en el proceso de enseñanza y de aprendizajeEvaluación

43. Características de la Evaluación Curricular Integrada a todo el proceso de programación y desarrollo curricularFormativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en cuanto a sus resultadosContinua, es decir, permanente y estableRecurrente de forma que genera procesos de retroalimentaciónCriterios definidos que orienten las actividadesFacilite la toma de decisiones con compromiso y responsabilidadPermita la mayor participación activa posible de quienes están involucrados en los diversos procesos curriculares.

44. Alcances de la evaluación curricularLa evaluación curricular facilita la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la información necesaria que permita establecer las bases confiables y válidas para modificar o mantener dichos elementos. Además es indispensable para valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y deficiencias del plan curricular previsto.

45. Razones para realizar evaluación curricularAyuda a determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. o mantener dichos elementos. Permite mantener un seguimiento permanente reflejado a través del control de calidad del programa.

46. OPERACIONES FUNDAMENTALES PARA CONDUCIR LA EVALUACIÓN CURRICULAR ( TYLER)Definirla y delimitar lo que se evaluará, para lo cual es necesario establecer el área y los propósitos de la evaluación. Definirlo operacionalmente, es decir se formulará un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto Seleccionar y elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo ( Pruebas, escalas, listas de chequeo, técnicas de análisis de documentos, etc). Revisar continuamente los pasos anteriores, de acuerdo con la información obtenida en cada etapa del proceso.

47. EVALUACIÓN DE PRODUCTOEVALUACIÓN DE CONTEXTO Tipos de Evaluación (STUFFLEBEAM)EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO EVALUACIÓN DE PROCESO

48. EVALUACIÓN DE CONTEXTOReferida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para transformarlos en metas y objetivos; así como para apreciar como el proceso educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa Sirve para tomar decisiones para establecer la planeación: objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares en función al contexto social.

49. EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMOPermite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular : uso de recursos, especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, etc. Este segmento conducirá a estructurar decisiones para determinar el diseño más adecuado y lograr las metas de un programa.

50. interacción en la relación del proceso de enseñanza -aprendizaje,El funcionamiento de la organizaciónLa relación con los factores que rodean al procesoEl uso de los materiales didácticosPara recolectar la información de este tipo de evaluación se utilizan procedimientos formales e informales ( buzón de sugerencias, entrevistas, etc ) EVALUACIÓN DE PROCESO

51. EVALUACIÓN DE PRODUCTOEl procedimiento para la evaluación del producto es analizar la definición operacional de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se comparan estas medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se realizan una interpretación racional de los logros, empleando la información obtenida en las evaluaciones anteriores Sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global

52. Para evaluar holisticamente es importante ser flexible, obtener información informalmente y considerar detalles que pueden ofrecer información valiosa sobre el estudiante y los aprendizajes significativos alcanzados.

53. Reflexión

54. SABIDURÍA CANINA* Nunca deje pasar la oportunidad de salir de paseo.* Experimente la sensación del aire fresco y del viento en su rostro por puro placer.* Cuando alguien que ama se aproxima, corra para saludarlo.* Cuando hubiera necesidad, practique obediencia.* Haga saber a los otros cuando estén invadiendo su territorio.* Siempre que pueda, duérmase una siesta y desperécese al levantarse.* Corra, salte y juegue a diario.* Coma con gusto y entusiasmo, pero pare cuando esté satisfecho.

55. * Sea leal, siempre.* Nunca pretenda ser algo que no es.* Si lo que desea está enterrado, cave sin cesar hasta encontrarlo.* Cuando vea que alguien no está en su mejor día, quédese en silencio sentado junto a él y gentilmente intente agradarlo.* Deje que lo acaricien y que lo toquen.* Evite morder si con solo un gruñido puede resolverse.

56. * En días templados, recuéstese de espaldas sobre el pasto.* En días calurosos, beba mucho agua y descanse bajo un árbol frondoso.* Cuando esté feliz, baile y sacuda todo su cuerpo.* No importa cuantas veces lo censuren, no asuma culpas que no tenga y no se ponga mal...corra inmediatamente de vuelta a sus amigos.* Alégrese con el simple placer de una caminata.* Dé siempre mucho amor.