Este documento presenta información sobre la planificación y evaluación curricular. Explica conceptos clave como currículo, trivium, cuadrivium y ofrece definiciones históricas del currículo desde 1935 hasta la actualidad. También describe posiciones paradigmáticas del currículo como la tradicionalista, conceptual-empirista y reconceptualista. Finalmente, cubre dimensiones del currículo como la investigación, dialéctica y planificación; y los fundamentos históricos y filosóficos del currículo.

1. Planificación y Evaluación Curricular Prof. Maides Carmona

2. F A C I L D I F I C I L

3. -Fácil es ocupar un lugar en la agenda telefónica. -Difícil es ocupar el corazón de alguien.-

4. Fácil es juzgar los errores de otros. -Difícil es reconocer nuestros propios errores.

5. -Fácil es herir a quien nos ama. -Difícil es curar esa herida.

6. -Fácil es perdonar a otros. -Difícil es pedir perdón.

7. -Fácil es exhibir la victoria. -Difícil es asumir la derrota con dignidad.

8. -Fácil es soñar todas las noches. -Difícil es luchar por un sueño.

9. -Fácil es orar todas las noches. -Difícil es encontrar a Dios en las cosas pequeñas.

10. -Fácil es decir que amamos. -Difícil es demostrarlo todos los dias...

11. -Fácil es criticar a los demás. -Difícil es mejorar uno mismo...

12. -Fácil es pensar en mejorar. -Difícil es dejar de pensarlo y realmente hacerlo..

13. -Fácil es recibir. -Difícil es dar

14. LA PLANIFICACIÓN

15. (Ramos, 2004) (Pereira, 2004) Acción dinámica, innovadora para satisfacer necesidades, situaciones a través de estrategias con el fin de lograr objetivos, metas y/o finalidades, para el control y la toma de decisiones, en función del tiempo y los recursos disponibles. Proceso que permite tomar decisiones para definir acciones con miras a lograr objetivos preestablecidos dentro de un diseño estratégico que garantice el éxito de la gestión. Es la previsión inteligente y calculada de la acción a desarrollar antes de realizarla, tomando en consideración los elementos que en ella intervienen. (Amaro, 2002) Planificación Definiciones

16. El currículo Origen y fundamentos

17. Origen Del Latín Curriculum, y su plural es (currícula). La terminación "...ulu...” nos advierte que es un diminutivo. Procede de la palabra CURSUS, que significa carrera, curso. Por tanto, currículum vendría a significar "carrerilla", “cursillo”. En Estados Unidos se ha conservado la tradición escolar inglesa. Y surgió el estudio científico del currículum con la obra de Tyler, dándole una visión distinta al concepto. En Roma se hablaba del "cursushonorum", el curso, carrera o camino de los honores. En la Edad Media el currículum estaba integrado por el "trivium", y el “cuadrivium, que eran estudios previos para ingresar las cuatro facultades mayores. Esta estructura curricular se mantuvo en las universidades europeas hasta el siglo XVIII. Inglaterra, ha guardado en su tradición escolar el término currículum para designar el conjunto de materias que se enseñan/aprenden en las escuelas. ¿Qué quiere decir currículo? Un currículo o currículo es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?

18. TRIVIUM Es una palabra latina “TRI” es tres, y “VIUM”, caminos. Es decir es el cruce de 3 vías o también una encrucijada. TRIVIUM en el sistema de educación medieval basaba su aplicación en 3 aspectos 3.-Retorica o la habilidad de la expresión sabia y la efectiva aplicación de hechos y la relación entre ellos. Es la practica y el por qué de las cosas. 1.- Gramática o la habilidad de comprender hechos, es el quién, el qué, el dónde, y el cuándo de las cosas. 2.- lógica o la habilidad de razonar entre hechos. Es la teoría del por qué de las cosas.

19. QUATRIVIUM Proviene de latín y de secta pitagórica, cuyo líder era Pitágoras, estos deben gran importancia a la educación, cuyo objeto era conseguir la mediación y el dominio de uno mismo, además significa 4 caminos o cuatro ciencias que enseñaba. Aritmética Geometría Astronomía Música

20. El Currículo desde 1935 hasta la actualidad Conjunto de experiencias que los estudiantes llevan acabo bajo la construcción de la escuela. (1935) Caswell Es un programa de conocimientos verdaderos válidos y esenciales, que se transmite sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia. Bastor (1958) Proyecto que reside en las actividades educativas escolares, precisas sus intensiones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Coll (1987)

21. Educación y Pedagogía (2009) Palamidessi (2009) MINEDUC (1995) López, (2009) Es un plan o programa de estudios, orientado al logro de metas educativas, basados en fundamentos filosóficos, biopsicosociales y sociopolíticos, que orientan la selección y organización de los objetivos de aprendizaje, contenidos de estudio, actividades de enseñanza - aprendizaje y actividades de evaluación. Es una forma de mirar.Es verlo como una carta de navegación, que nos va indicando el camino que tenemos que seguir para llegar a un puerto. Es el ordenamiento de contenidos, objetivos, criterios explicativos y evaluativos que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo, de modo sencillo se pretende responder a las preguntas: ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? Y ¿Cuándo enseñar? El currículo se entiende como proyecto (suma de intenciones), que determina los objetivos de la educación escolar. Abarca todos aquello que el medio escolar ofrece al estudiante como posibilidad de aprender, procedimientos, actitudes y todo tipo de medios (tanto didácticas como de evaluación) Definiciones de Currículo

22. Características del Currículo Educativo

23. Se puede adaptar a la realidad del entorno y de los estudiantes. Flexible Existe una parte de formación común para todos los estudiantes a nivel nacional. Inclusivo Permite incluir las diferencias o señas de identidad de cada Comunidad Autónoma. Atiende a la diversidad El educador como guía y orientador. Profesor Reflexivo El currículo legal, como norma que regula cada uno de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco características principales:

24. POSICIONES PARADIGMATICAS DEL CURRICULO

26. Permitiendo una mayor integración de las materias programáticas.

27. Ofreciendo ventajas de un aprendizaje más funcional y mejor comprensión de principios comunes.Se trabaja sobre la planificación de planes y programas para los niveles de educación básica y media.

28. Conceptual - Empirista Es el campo de investigación de la educación La investigación de la educación tiene implicaciones directas en el aula de clase Concentrandose en El Profesorado La Investigación de la Enseñanza La Metodología El Estudiantado El Escenario

29. Conceptual - Empirista En los últimos tiempos se vive la renovación de postpositivismo en el cual los conceptos son relativos y la investigación cualitativa se hace cada vez mas importante para aclarar dudas y descubrir nuevos conocimientos.

30. Conceptual - Empirista Es investigar etnográficamente dentro de las instituciones escolares y en las comunidades. El postpositivismo, rescata al sujeto y su importancia. De allí que Los resultados conduzcan a acciones educativas pertinentes y dinámicas en los individuos y la sociedad en general.

31. RECONCEPTUALISTA Es un proceso dialéctico entre el proceso de planificar, ejecutar, evaluar, reelaborar permanente la educación. Es por eso que el curriculum de hoy debe entenderse como un proceso de investigación permanente en el área de la educación Se elaboran y reelaboran planes y programas flexibles A partir del cual Se hace dialéctica en su praxis para la reconstrucción y actualización permanente del ciudadano en cada nivel educativo

32. Dimensiones del Currículum LA INVESTIGACIÓN: Garantiza la busqueda permanente de conocimientos , la reafirmacion de lo existente o la construccion de conceptos y paradigmas. LA DIALÉCTICA: Ha sido una forma de pensar del ser humano, nos ayuda a tomar posición para construir un concepto o aceptarlo. LA PLANIFICACACION: Es un proceso a corto, mediano o largo plazo, que les permite a los administradores, docentes y estudiantes orientarse en el tiempo y en el espacio, para responder: Qué, Cómo, Dónde , Con Qué, Para Qué Aprender, entre otras interrogantes. El planificar con criterios de flexibilidad es lo que garantiza el éxito en el desarrollo curricular, ya que los cambios y los descubrimientos ocurren rápidamente.

33. Dimensiones del Currículum LAS IDEAS EN PARALELO: Se refiere a la no confrontación de ideas, a las posibilidades para la solución de problemas, la toma de decisiones y diseños. LA ADAPTABILIDAD: Debe estar presente la formación de ciudadanos para adaptarse a los cambios. La educación debe estar orientada bajo un curriculum emergente. Se enfoca en un sistema social para que el ser humano alcance mejor calidad de vida. LA CREATIVIDAD: Cambios permanentes, en la ciencia y la tecnología, las crisis paradigmaticas y la necesidad de vivir con calidad,implican desarrollo de la creatividad de los individuos. Debe propiciarse la creatividad como pensamiento productivo para una mejor sociedad. Crear aprendizaje significativo a fin de vivir con calidad en esta era.

34. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

35. El concepto de Nueva Escuela surge posterior a la I Guerra Mundial como un nuevo movimiento pedagógico. Influencia de la Educación Griega La Educación Romana Con la finalidad de formar a un hombre nuevo requerido por la sociedad industrial. Fundamentos Históricos En Venezuela a raíz de la reforma constitucional de 1999 Se propone un nuevo currículo como un conjunto. Garantiza el proceso educativo y la formación permanente. Basándose en los postulados. Respetando Orgánico, sistémico estructurado y orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. De unidad, interdependencia, corresponsabilidad y flexibilidad. Las edades, la diversidad biopsicosocial, étnica idiomática y cultural.

36. Fundamentos Filosóficos

37. Es la búsqueda constante de respuestas a los problemas del ser humano. Hace que el currículo de una sociedad se evalúe constantemente y se coloque en la balanza de los valores. Los valores de la sociedad fundamentan la educación que se desarrolla. El currículo nunca puede construirse únicamente sobre el estudio de los procesos de enseñanza – aprendizaje sino en relación con el estudio de los valores de esos procesos en una sociedad concreta.

38. Postulados filosóficos Clásicos EL IDEALISMO: El curriculum se debe basar en las ideas. El rasgo central del idealismo es no tomar como punto de partida el mundo exterior sino el “yo” (el sujeto o la conciencia) EL REALISMO: Consiste en ayudar a los estudiantes a ingresar a la cultura y conocer las cosas tal y como son. EL PRAGMATISMO: Es la actitud y pensamiento que valora sobre todo la utilidad y el valor práctico de las cosas. A medida que el estudiante resuelve un problema o satisface un intereses determinado, adquiere mayor capacidad para resolver otros.

39. Fundamentos Psicológicos

41. El experimento de Pavlov lo realizo con comida, un perro y una campana.

42. Psicólogo Estadounidense que pensaba que muchos comportamientos se adquirían mediante la asociación Estimulo-Respuesta; esto mediante un condicionamiento.

43. Demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participo un niño de algunos meses de nacido y una rata blanca.

44. Su estudio se basó en el condicionamiento operante.

45. El comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir la conducta.TEORÍA CONDUCTISTA Ivan Pavlov PRECURSOR REPRESENTANTES Watson - Thorndike - Skiner - Guthirie MOVIMIENTO CONDUCTISTA

47. Evaluación previa de los estudiantes para determinar donde debe comenzar la instrucción. (Análisis del estudiante).• Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos de desempeño. • Uso de refuerzos para impactar al desempeño. (Premios tangibles, retroalimentación informativa). • Uso de "pistas" o "indicios", de modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta. TEORÍA CONDUCTISTA

49. Solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.

50. Las personas enriquecen sus conocimientos principalmente a través de la recepción más que a través del descubrimiento.

51. Lo memorístico no es considerado significativo.

52. Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia.

54. Parte de la idea de que el conocimiento se produce cuando la persona es capaz de considerar todos los elementos que entran en juego en una situación .ENFOQUE COGNOSCITIVO REPRESENTANTES David Ausbel - Jean Piaget - La Gestalt

56. Relevancia de la interacción social.

57. Los conocimientos previos forman la base para los nuevos aprendizajes.

58. Aprendizaje significativo.

59. El conocimiento se estructura en esquemas mentales.TEORÍA COGNITIVA

60. El contenido de la enseñanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes. Elabora una visión del mundo a través del aprendizaje significativo. Promueve un aprendizaje significativo en los estudiantes - significatividad del aprendizaje. Promueve el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento. Elementos que conforman la Teoría Cognoscitivista

61. ENFOQUE GESTALT REPRESENTANTES Wertheimer - köhler - koffka - Lewin Dicha teoría surge en reacción al conductismo Watsoniano y enfatizaron que los individuos actúan no solo como respuesta a estímulos, sino también en base a creencias, condiciones, actitudes y deseos de alcanzar metas. Wertheimer koffka Lewin köhler

62. ENFOQUE GESTALT REPRESENTANTES Wertheimer - köhler - koffka - Lewin

63. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA REPRESENTANTES Piaget - Vigotsky - Ausubel - Mayer - Anderson Dichos autores plantean que: El aprendizaje construye su realidad según la percepción de su propia experiencia. La subjetividad es crucial porque cada estudiante toma la información y la procesa de maneras únicas que sus necesidades, disposiciones, actitudes, creencias y sentimientos. Piaget Mayer Vigotsky Anderson Ausubel

64. La realidad es percibida a partir de su construcción por el sujeto perceptor. Este principio obliga a una reformulación de todas las bases tradicionales del conocimiento por afectar a su raíz. No es una teoría más, sino un punto de partida radical. CONSTRUCTIVISMO

65. El estudiante lleva a cabo el proceso de aprendizaje disponiendo de un conjunto de instrumentos, estrategias y habilidades generales que han ido adquiriendo en distintos contextos a lo largo de su desarrollo en la escuela. Cada individuo construye sus propios aprendizajes a partir de sus experiencias y conocimientos previos. Los estudiantes disponen de determinadas capacidades, instrumentos, estrategias y habilidades generales para llevar a cabo el proceso. Los individuos presentan una determinada disposición para llevar a cabo el aprendizaje que se les plantea. Elementos que conforman la Teoría Constructivista

66. Fundamentos Políticos La Constitución Nacional La educación nunca ha estado independiente de la política de los pueblos. Cuando se quiere consolidar un proyecto político, la mejor vía es la educación y es en el curriculum donde esas ideas se hacen practicas. La ejecución o el desarrollo del curriculum puede ser reflejado en instrumentos legales de un estado. Resoluciones, Circulares leyes y Reglamentos de Educación

68. Fundamentalmente se debe reconocer que debemos desarrollar en el curriculum para mejorar las condiciones de los ciudadanos, considerando sus diferencias culturales.

70. Integrada a todo el proceso de programación y desarrollo curricular. Formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular. Recurrente de forma que genera procesos de retroalimentación. Facilite la toma de decisiones con compromiso y responsabilidad. Características Permita la mayor participación activa posible de quienes están involucrados en los diversos procesos curriculares. Stuffelbeam y Swchinkfield

71. Razones para realizar evaluación curricular Ayuda a determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. Permite mantener un seguimiento permanente reflejado a través del control de calidad del programa.

72. EVALUACIÓN DE ENTRADA O INSUMO Permite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular : uso de recursos, especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, etc. Este segmento conducirá a estructurar decisiones para determinar el diseño más adecuado y lograr las metas de un programa.

73. EVALUACIÓN DE PROCESO Se refiere al análisis de aspectos como: Las formas de interacción en la relación del proceso de enseñanza -aprendizaje. El uso de los materiales didácticos. El funcionamiento de la organización. La relación con los factores que rodean al proceso.

74. EVALUACIÓN DE PRODUCTO Sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global. El procedimiento para la evaluación del producto es analizar la definición operacional de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se comparan estas medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se realizan una interpretación racional de los logros, empleando la información obtenida en las evaluaciones anteriores.

75. Reflexión

76. GRITOS Y SUSURROS

77. Un día un Maestro preguntó a sus alumnos lo siguiente: ¿Por qué las personas se gritan cuando están enojadas? Los hombres pensaron unos momentos: Porque perdemos la calma, dijo uno, por eso gritamos.

78. Pero, ¿por qué gritar cuando la otra persona está a tu lado?, preguntó el Maestro. ¿No es posible hablarle en voz baja? ¿Por qué gritas a una persona cuando estás enojado? Los hombres dieron algunas otras respuestas pero ninguna de ellas dejó satisfecho al Maestro.

79. Finalmente, él explicó: Cuando dos personas están enojadas, sus corazones se alejan mucho.

80. Para cubrir esa distancia deben gritar, para poder escucharse. Mientras más enojados estén, más fuerte tendrán que gritar para escucharse uno a otro a través de esa gran distancia.

81. Luego el Maestro preguntó: ¿Qué sucede cuando dos personas se enamoran?

82. Ellos no se gritan sino que se hablan suavemente... ¿Por qué? Porque sus corazones están muy cerca. La distancia entre ellos es muy pequeña.

83. El Maestro continuó: Cuando se enamoran aún más, ¿qué sucede? No hablan, solo susurran y se acercan más en su amor. Finalmente, no necesitan ni siquiera susurrar. Solo se miran y eso es todo. Así es, ¡¡¡cuán cerca están dos personas cuando se aman!!!

84. Luego El Maestro dijo: Cuando discutan no dejen que sus corazones se alejen. No digan palabras que los distancien más. Llegará un día que la distancia sea tanta que no encontrarán más el camino de regreso.

85. ¿Qué tan cerca está Tu Corazón de DIOS? ¿Qué tan cerca está Tu Corazón de tus seres queridos? ¿Qué tan cerca está Tu Corazón de aquellos que te rodean?

86. ¡QUE DIOS TE BENDIGA!