Esta presentación busca entregar lineamientos teóricos y prácticos acerca de ¿Por qué incorporar la virtualidad en la docencia?, ¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje (EVA)?, ¿cómo enriquecer e innovar en la experiencia formativa incorporando EVA?, ¿qué elementos debería considerar un modelo para diseñar un EVA?, ¿cómo implementar ese modelo en una plataforma virtual?
Presentacion de acciones del Equipo Tecnico TIC del Ministerio de Educacion de Tucuman desde 2007 a 2010 sobre Integracion Pedagogica de TIC (preparandonos para conectar igualdad)
Investigación sobre TIC en el sistema escolarManuel Area
Conferencia titulada "La investigación en Tecnología Educativa desde la práctica educativa" impartida en el I Simposium Internacional so re Buenas Practicas con TIC celebrado en la Universidad de Extrenadura (España)
La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la vida escolar universitaria, alimenta el imaginario académico de innovar la práctica docente; el profesorado percibe que con la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se tienen grandes posibilidades de mejora, sin embargo, para que esto suceda, aún existen agudas carencias y serias necesidades formativas por cubrir. Lograr resultados significativos en procesos formativos virtuales, es un lugar poco común. Más allá de un cambio en el rol de los actores del proceso educativo, hay una tendencia a “reproducir” las prácticas docentes tradicionales del aula presencial en la educación a distancia. El presente trabajo es un estudio de caso de formación virtual de docentes universitarios, donde se presenta la experiencia empírica de lo que se puede considerar como Buenas Prácticas Docentes online.
Presentacion de acciones del Equipo Tecnico TIC del Ministerio de Educacion de Tucuman desde 2007 a 2010 sobre Integracion Pedagogica de TIC (preparandonos para conectar igualdad)
Investigación sobre TIC en el sistema escolarManuel Area
Conferencia titulada "La investigación en Tecnología Educativa desde la práctica educativa" impartida en el I Simposium Internacional so re Buenas Practicas con TIC celebrado en la Universidad de Extrenadura (España)
La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la vida escolar universitaria, alimenta el imaginario académico de innovar la práctica docente; el profesorado percibe que con la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se tienen grandes posibilidades de mejora, sin embargo, para que esto suceda, aún existen agudas carencias y serias necesidades formativas por cubrir. Lograr resultados significativos en procesos formativos virtuales, es un lugar poco común. Más allá de un cambio en el rol de los actores del proceso educativo, hay una tendencia a “reproducir” las prácticas docentes tradicionales del aula presencial en la educación a distancia. El presente trabajo es un estudio de caso de formación virtual de docentes universitarios, donde se presenta la experiencia empírica de lo que se puede considerar como Buenas Prácticas Docentes online.
Experiencias del curso virtual: Uso de herramientas digitales para los proces...Marco Vinicio López Gamboa
A continuación, se presenta las experiencias durante la realización de un curso virtual, que potenciaba la enseñanza sobre el uso de herramientas digitales para los procesos de enseñanza y aprendizaje. También se describen las diferentes fundamentaciones pedagógicas, que fundamentan el uso de este tipo de herramientas como lo son el e-learning, m-learning y b-learning, además del conectivismo (Siemens, 2005), Conocimiento Tecnológico-Didáctico del Contenido (Mishra y Koehler, 2006) y Conocimiento Didáctico del Contenido (Gess-Newsome, 2015). También, se describen aspectos básicos del curso como sus contenidos y evaluación, así como parte de su interfaz gráfica y opiniones de sus participantes.
Experiencias del curso virtual: Uso de herramientas digitales para los proces...Marco Vinicio López Gamboa
A continuación, se presenta las experiencias durante la realización de un curso virtual, que potenciaba la enseñanza sobre el uso de herramientas digitales para los procesos de enseñanza y aprendizaje. También se describen las diferentes fundamentaciones pedagógicas, que fundamentan el uso de este tipo de herramientas como lo son el e-learning, m-learning y b-learning, además del conectivismo (Siemens, 2005), Conocimiento Tecnológico-Didáctico del Contenido (Mishra y Koehler, 2006) y Conocimiento Didáctico del Contenido (Gess-Newsome, 2015). También, se describen aspectos básicos del curso como sus contenidos y evaluación, así como parte de su interfaz gráfica y opiniones de sus participantes.
Curso dirigido a profesorado con experiencia previa en el uso de Moodle que desee profundizar en sus conocimientos sobre los entornos virtuales de aprendizaje desde una perspectiva pedagógica. Sus objetivos son: (1) Saber planificar una actividad formativa a través de Moodle mediante el uso de guías del alumno y programas docentes.(2) Conocer estrategias y técnicas para un uso de las herramientas comunicativas de Moodle orientado a la motivación del estudiante y su tutorización. (3) Diseñar e implementar actividades de aprendizaje bajo los recursos tecnológicos de Moodle que fomenten la autonomía, participación y construcción del conocimiento por parte del alumnado. (4) Diseñar e implementar actividades de evaluación de los aprendizajes mediante el uso de las herramientas que Moodle posee para tal fin.
La importancia de la alfabetización digital para los docentes de Enseñanza de...Marco Vinicio López Gamboa
Ponencia presentada por NeuroAula en el LASERA STEAM 2019, Guanajuato, México, en la que se describe la importancia de la alfabetización digital y las diferentes herramientas digitales que puede utilizar un docente de ciencias naturales para su que hacer laboral, mediado por un curso virtual.
Conozca más sobre NeuroAula en:
https://neuroaula.net/
La competencia digital docente es clave en la educación actual, más en contexto de epidemia en que los docentes se han visto forzados a usar las TIC especialmente las plataformas virtuales.
En esta presentación a partir de la necesidad de desarrollar la CDD se presenta un conjunto de herramientas sencillas y que podrían integrarse a la docencia online, en modalidad sincrónica o asincrónica
Panel Tecnologías emergentes y educaciónJuan Silva
Entornos flexibles de formación mediados por Tecnología
Una de las competencias básicas para el desarrollo profesional y personal, es la del aprendizaje a lo largo de la vida. Esta competencia es provocada por la sociedad de la información donde las tecnologías actúan como canal de producción y acceso a una gran cantidad de información que se multiplica a ritmos cada vez más cortos. La alternativa a la formación tradicional, más difundida y en creciente crecimiento y calidad, es la formación virtual en sus modalidades e-learning y b-learning, que permite expandir la formación reglada. La formación a lo largo de la vida, demanda modalidades flexibles de formación más allá de las restricciones del aula presencial o virtual, en este escenario surgen los MOOC, SPOC. SPOOC y el M-learning. En esta conferencia se presenta la experiencia del centro de investigación e innovación en educación y TIC (CIIET) de la Universidad de Santiago de Chile en el diseño implementación de estas innovaciones, tecnologías emergentes que vienen a plantearse como una posibilidad de renovar la formación en la Educación Superior y en la formación continua, entregando herramientas para el desarrollo de las competencias de aprendizaje a lo largo de la vida. El modelo educativo utilizado entrega al estudiante un rol protagónico en el aprendizaje y sitúa las e- actividades en el centro del proceso formativo, estás hacen uso de metodologías activas para articular la interacción con los contenidos, recursos digitales y los compañeros.
Una de las competencias básicas para el desarrollo profesional y personal, es la del aprendizaje a lo largo de la vida. Esta competencia es provocada por la sociedad de la información donde las tecnologías actúan como canal de producción y acceso a una gran cantidad de información que se multiplica a ritmos cada vez más cortos. La alternativa a la formación tradicional, más difundida y en creciente crecimiento y calidad, es la formación virtual en sus modalidades e-learning y b-learning, que permite expandir la formación reglada. La formación a lo largo de la vida, demanda modalidades flexibles de formación más allá de las restricciones del aula presencial o virtual, en este escenario surgen los MOOC y el M-learning. En esta conferencia se presenta la experiencia del centro de investigación e innovación en educación y TIC (CIIET) de la Universidad de Santiago de Chile en el diseño implementación de MOOC en la Educación Superior y de M-learning -Apps más cápsulas- en la formación continua de profesionales del área de la salud. El modelo educativo entrega al estudiante un rol protagónico en el aprendizaje y sitúa las e- actividades en el centro del proceso formativo, estás hacen uso de metodologías activas para articular la interacción con los contenidos, recursos digitales y los compañeros.
Esta presentación es una parte del proyecto “Estudio comparado de las competencias digitales para aprender y enseñar, en docentes en formación en Chile y Uruguay”. La metodología del estudio corresponde a un tipo de investigación documental que utiliza el análisis crítico de las competencias digitales para docentes. Para esto se implementaron las cuatro fases que forman parte del método de investigación documental: (a) recopilación, (b) organización, (c) valoración, y (d) crítica. Con esta información se diseñó y validó una propuesta de matriz de indicadores para evaluar las competencias digitales en FID. El logro de estas competencias digitales en los docentes en formación debe estar en constante evaluación de modo de alimentar mejoras y las políticas institucionales en la materia.
Ponencia del caso de la inserción de TIC en Chile, las iniciativas de Enlaces y el caso de la Universidad de Santiago. Presentación en la marco de las discusión de la competencia digital docente en formación de maestros en Cataluña. Gerona 2016.
Presentación en FIET simposio ciudadanos competentes para una sociedad digital, una mirada desde la competencia digital de estudiantes y docentes en ejercicio y formación
E-actividades elementales en EVA centrado en el alumnoJuan Silva
El uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), especialmente los Learning Management Systems (LMS), posibilitan ampliar la docencia más allá de las fronteras del aula. El uso de los LMS podría posibilitar el diseño de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) innovadores, colocando al estudiante en el centro del proceso educativo. Para que esto ocurra el EVA debe considerar diferentes aspectos, siendo primordial un cambio metodológico para paras de un método tradicional centrado en el contenido y el profesor a uno centrado en las E-actividades y el alumno. Lo anterior es concordante con las actualizaciones curriculares puestas en marcha en Europa y Latinoamérica que centran su diseño en las competencias, en el saber hacer. Este presentación se entrega una propuesta de EVA centrada en el alumno, para lo cual el diseño de las unidades está centrado en las E-actividades. Se presentan los aspectos centrales del modelo y su implementación en el LMS Moodle.
Inserción de TIC en Formación Inicial de Docentes: una visión a partir de la ...Juan Silva
La presentación recoge aspectos teóricos, elementos de la investigación y la experiencia de CIIET en la inserción de TIC en la Formación Inicial Docente
Presentación centro ciiet septiembre 2014Juan Silva
Presentación del Centro de Investigación e Innovación en TIC y Educación CIIET de la UdeSantiago de Chile, sus líneas de investigación y áreas de formación.
Tic en Educacion reflexion teorica y experiencia.pptJuan Silva
presentacion en seminario de investigaciones de TIC en Educación, aborda el tema de insertar las TIC en Educación tomando en cuenta aspectos teoricos y la experiencia del centro de investigaciones e innovación en TIC y Educación de la Universidad de Santiago de Chile
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Asistencia Tecnica Cartilla Pedagogica DUA Ccesa007.pdf
Ava una mirada a la educación fuera del aula
1. Ambientes Virtuales de Enseñanza y
Aprendizaje: Una mirada a la
educación fuera del aula
Juan Silva
juan.silva@usach.cl
@jesilvaq
WORKSHOP DE INTEGRACIÓN DE TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Y EL AULA
ESCOLAR: TENDENCIA Y DESAFÍOS
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
2-3 de Octubre de 2013
2. Estructura de la presentación
Ambiente
Virtual de
Aprendizaje
¿Por qué
incorporar la
virtualidad en la
docencia?
¿Qué son los
entornos
virtuales de
aprendizaje
(EVA)?
¿Cómo
enriquecer e
innovar en la
experiencia
formativa
incorporando
EVA?
¿Qué elementos
debería
considerar un
modelo para
diseñar un EVA?
¿Cómo
implementar
ese modelo en
una plataforma
virtual?
¿Qué
experiencias y
resultados hay?
3. • Universidad Publica, 164 años
• 3º Universidad Nacional y 13º en Ranking
Latinoamericano QS
• 7 facultades y 66 carreras de pregrado, 37
programas de Magíster y 14 programas de
Doctorado
• 23.268 alumnos y 2.337 docentes
• El 90% de los estudiantes provienen de
establecimientos con financiamiento
completo o parcial del estado
• 84%, de docentes con grado académico. De
ellos, el 55% con grado de Doctor.
La Universidad
5. Líneas de innovación e
Investigación
Líneas I+I & D
Modelos para
integrar TIC en
sistema escolar
TIC en docencia
Universitaria
TIC en FID
Competencias
Digitales
Tecnologías
Emergentes y
Educación
Diseño y
Moderación de
Entornos
Virtuales
11. Kennedy (2009): no hay una generación homógenea,
diferentes perfiles
Robert Ellis and Peter Goodyear (2010): Relación entre
herramientas, actividades y tecnologías
Escofet, Garcia, Gros (2012): Relación usos informales y
formales
Tecnologías para vivir y tecnologías para
aprender
Generación digital: deseo o realidad
1. Kennedy, G., Judd, T. S., Churchward, A., Gray, K., & Krause, K.-L. (2009). First year stu- dents’ experiences with technology: Are
they really digital natives? Australasian Journal of Educational Technology, 24(1), 108–122
2. Garcia; I, Gros,B; Escofet,A (2012). La influencia del género en la cultura digital del estudiantado universitario. Athenea Digital:
revista de pensamiento e investigación social. Vol. 12, Nº. 3, 2012 , pàg. 95-114
12. 1. Los jóvenes que usan
intensiva y creativamente las
TIC tienen problemas para
adaptarse al método
tradicional
2. Esperarían una Escuela una
Universidad mas cercana a
su mundo digital
3. Suelen tener mas bajo
rendimiento y más altos
niveles de deserción.
La investigación muestra
Duart, J., Gil. M., Pujol, M. & Castaño, J. (2008), La Universidad en la sociedad RED, usos de
la internet en educación superior, Barcelona: Ariel
16. Denominamos
entorno virtual de
aprendizaje (EVA) a
la creación de
materiales
informáticos de
enseñanza-
aprendizaje basados
en un sistema de
comunicación
mediada por el
ordenador.
Entorno Virtual de Aprendizaje
[1] Gros Begoña (2004). La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades, Revista Teoría de la Educación: Educación y
Cultura en la Sociedad de la Información, número 5, Monográfico: Aprendizaje y construcción del conocimiento en la red.
Facultad de Educación Universidad de Salamanca. Disponible en:
http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm
17. ¿Por qué Virtual?
Acceso a TIC e Internet para todos los alumnos y docente.
Permite innovar en la docencia incorporando TIC y estrategias
metodológicas
Permite aprovechar las potencialidades de internet para
aprender, generar y disponer de recursos de aprendizajes.
Permite desarrollar habilidades de orden superior como trabajo
en equipo, colaboración, autonomía y regulación
Desarrollan habilidades para estar preparados para el aprendizaje
a lo largo de la vida
Permite ampliar las fronteras del Aula
18. E-learing todas las
actividades 100% online
B-learning
clases
presenciales y
otras virtuaes
(Mezcla)
Apoyo a la
Clase Presencial
¿De qué forma incorporar Virtual?
19. Elementos del espacio virtual
[1] Pérez, A. (2004) Comunicación mediada por ordenador, estrategias instructiva y tutoría. En Salinas, J.,
Aguaded, J. & Cabero, J. (Coords), Tecnologías para la educación (pp. 295-319), Madrid:Alianza.
Elementos
Actividades
uso de la
plataforma
Actividades
de
aprendizaje
Organizador
de las
actividades
Acceso a los
materiales
Espacios de
Intercambio
23. Un Espacio Virtual 2.0
El foro / Chat
Base de datos para
aportar
Wikis para construir
colaborativamente.
Web quest para
investigar.
Diario registro de
reflexiones y
avances.
Taller coevaluación.
Blogs para
construcción
personal.
Recursos Youtube,
SlideShare, Fotos
Flick, google doc.
Etc.
25. Comunidad de aprendizaje
PROMOVER
EL DISCURSO
PRESENCIA
COGNITIVA
PRESENCIA
SOCIAL
PRESENCIA DOCENTE
(Estructura/Proceso)
CREAR UN
CLIMA
ADECUADO
EXPERIENCIA
EDUCATIVA
Comunidad de Investigación (Garrison y Anderson, 2005, p.49)
27. 1. Se requiere diseño
instruccional online para
virtuallizar un curso centrado
en las E-Actividad
2. Es necesario formar a los
docentes como tutores en
competencias tutoriales,
digitales y contenidos del
curso
Diseño y Moderación de EVA
Silva J.(2011) Diseño y moderación de Entornos Virtuales de Aprendizaje,
Barcelona:Editorial UOC
28. Elementos del diseño
Comunidad de
Aprendizaje
Constructivismo
Integración de
TIC
Tutoría
Presenciales
Las actividades
en Plataforma
Participación,
Interacción y
Colaboración
30. Estructura de una unidad
Presentación
Visión sintética
Motivación
Actividades Recursos
Interacciones
Evaluación
Unidad
Consultas
Base de datos
Foro de discusión
Lecturas
Mat. De referencia
Applets
Sitios web
Guías
35. • En 4 años 173 proyectos de ellos 20,2% se relacionan al uso de TIC para
mejorar la docencia
Proyectos de Innovación
50
43
33
47
7
11
6
11
0
10
20
30
40
50
60
2008 2009 2010 2012
Total de Proy
Proy TIC
39. • Moodle 143 capacitados 84% de aprobación finalizan con
sus curso diseñado
• Maqueta 217 de dos instituciones (96 usach y 121
universidad de desarrollo)
• Generan un módulo en la maqueta y suben el programa,
calendarización.
• Se valora el lo sencillo y práctico de la maqueta y el taller
• Algunos piden nivel II para ver aspectos más avanzados
Resultados
45. • Se subió rendimiento en las Pruebas
• Se valoró la experiencia y los materiales (videos,
software, etc)
• Se pidió replicar en otras asignaturas
• Se pide más presenciales y concordancia tutor
con profesor y ayudante presencial, o sea curso
presencia = curso online
Resultados
47. • Es más cercano a los alumnos ellos viven ahí, es llevar el aula
a su espacio virtual.
• Respuestas son más rápidas que en plataforma, horas vs días,
aunque llega al mail.
• Mayor intervención y en poco tiempo en las discusiones y
lectura de las intervenciones de los otros
• Refuerza la dimensión social del curso incluidos el docente.
• Incomoda a los alumnos y profesores compartir la vida virtual
Resultados
53. Diplomado eLearning
Sociedad de la
Información
Evolución del E-
learning
Entorno Virtual de
Aprendizaje
Rol del Tutor en los
EVA
Herramientas TIC para
el diseño y la tutoría
Diseño Instruccional
Estándares de calidad
54. • Las plataformas virtuales permiten ampliar las
fronteras del aula disminuyendo la brecha entre la
educación formal a la informal
• El diseño y la moderación dos competencias
básicas para diseñar e implementar ambientes
virtuales
• Las TIC en Educación requiere de modelos
metodológicos innovadores donde las TIC son un
elemento más del ecosistema
Conclusiones
55. • Usar TIC mas livianas para apoyo a la
presencialidad y dejar las más pesadas para los e-
learning y b-learning
• El uso de los EVA en una institución de Educación
debe responder a políticas claras, debe evaluarse e
incentivarse
• Abren un espacio para la investigación, los textos
en los foros, la secuencia de actividades, las
interacciones, los trabajos, etc quedan disponibles
para analizar
Conclusiones