El documento describe cómo los profesores pueden enseñar el pensamiento crítico en el aula. Explica que los profesores deben ser pensadores críticos y fomentar cuatro aspectos en los estudiantes: 1) una actitud de deliberación intelectual, 2) habilidades como el análisis y la inferencia, 3) aplicar estas habilidades en nuevos contextos y reflexionar, y 4) evaluar su propio pensamiento. También describe habilidades específicas como la determinación de causalidad, el análisis, la inferencia y

1. ¿CÓMO SER UN PROFESOR CRITICO
EN EL AULA?
Asesoría para el uso de de las TICs en formación.
Por: Natalia García Martínez.

2. INTRODUCCIÓN
Nuestra profesión exige que no sólo seamos
pensadores creativos sino también críticos. El
pensamiento crítico es el uso de destrezas
cognitivas o estrategias que aumentan la
probabilidad de describir el pensamiento útil,
motivado y orientado hacia las metas.
En esencia, el pensamiento crítico se refiere al uso
de procedimientos para evaluar y seleccionar la
información a fin de mejorar el propio juicio y tomar
mejores decisiones.

3. ¿CUÁL ES ENTONCES EL ROL DEL DOCENTE
EN EL AULA?
De acuerdo con Diane Halpern (2003) para la
enseñanza de habilidades de pensamiento crítico en
distintas disciplinas en necesario que la instrucción
ayude a los estudiantes adquirir:
1. Una actitud de pensamiento crítico o la costumbre
de deliberación intelectual.
2. Entrenamiento de habilidades intelectuales como
el análisis y la inferencia.
3. La capacidad de utilizar estas habilidades en
nuevos contextos y la capacidad de reflexionar.
4. Evaluar el propio pensamiento (metacognición).

4. UNA ACTITUD DE PENSAMIENTO CRÍTICO O LA
COSTUMBRE DE DELIBERACIÓN INTELECTUAL
 Una actitud de pensamiento crítico es la disposición habitual
o compromiso de participar en la deliberación con esfuerzo.
Es la base del comportamiento de pensamiento crítico
(Halpern, 2003; Nelson, 2005, Paul, 1995).
Según Halpern (1998, p.452), esta actitud consiste en:
 La voluntad de participar y persistir en una tarea compleja,
 El uso habitual de los planes y la supresión de la actividad
impulsiva,
 Flexibilidad o amplitud de puntos de vista,
 Una voluntad de abandonar las estrategias improductivas en
un intento de auto-corrección y flexibilidad en el conocimiento
de las realidades sociales que deben superarse (como la
necesidad de buscar un consenso o compromiso), de modo
que los pensamientos pueden convertirse en acciones.

5. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE
PENSAMIENTO CRÍTICO
Hay muchas taxonomías de habilidades de pensamiento crítico, y algunos
excelentes ejemplos se pueden encontrar en Anderson y Krathwohl
(2001), Chafee (1997), Nelson (2005), Paul (1995) y Wolcott (2006). Aquí se
muestran algunas habilidades de pensamiento que deben ser entrenadas:
 La determinación de la causalidad: Identificar donde existe influencia y la dirección
de esa influencia con precisión; determinar por qué algo ha sucedido es
claramente una importante habilidad intelectual, pero la vigilancia se debe
mantener para evitar las falacias y suposiciones comunes.
 Análisis: Identificar los elementos de algo complejo y las relaciones entre esos
elementos. Comprender la estructura de algo que es crucial para el pensamiento
crítico al respecto, para comprender cómo las partes de algo que se relacionan
entre sí y con el todo.
 Inferencia: Elaborar una conclusión lógica de las premisas, las pruebas y, a veces
supuestos. Disminuir la velocidad del proceso de elaboración de significado para
identificar sus pasos lógicos puede equipar a los estudiantes para evaluar la
validez de las alegaciones, tanto dentro como fuera del aula.
 Síntesis: La combinación de los distintos elementos para crear algo nuevo.
Cultivar esta habilidad intelectual permite a las universidades cumplan con su
misión de dotar a los estudiantes para crear nuevos conocimientos.

6. USO DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CRÍTICO EN LOS NUEVOS CONTEXTOS
Lo que Bloom (1956) y la llamada Anderson y Krathwohl (2001)
"solicitud", los psicólogos cognitivos llaman "transferencia". Ambas
palabras describen el proceso de poner una habilidad para utilizar en un
nuevo contexto. Para aprender a hacerlo, Halpern (2003) argumenta que
los estudiantes requieren "estructura de formación" en el que se
aprenden las características importantes de una situación en la que una
habilidad de pensamiento dado es apropiado. De esta manera, será
capaz de reconocer estas características en nuevos contextos y tener
claves para utilizar la capacidad de pensamiento correcto en el momento
adecuado. Aquí algunos aspectos a tener en cuenta:
 Múltiples Soluciones: Generación de más de una opción para cumplir
con un determinado conjunto de criterios. Estamos en la búsqueda de
recursos que permitan desalentar el conformismo y fomentar el
pensamiento flexible y divergentes en sus estudiantes.
 Ética: Razonamiento basado en el cumplimiento de los deberes morales
en cualquier contexto real, determinar las acciones que tendrá tanto
impacto y la integridad requiere un tipo especial de pensamiento crítico.

7. METACOGNICIÓN
"Los pensadores críticos están dispuestos a cuestionar la justificación de sus
propias ideas, lo suficientemente valiente como para arriesgarse a equivocarse, y
lo suficientemente sabios para darse cuenta de que mucho se puede aprender de
los errores y de lo que no pudo solucionarse" (Nelson, 2005, p. Xiv). En pocas
palabras, "metacognición" es pensar en nuestra forma de pensar. La
metacognición o el "aprendizaje autorregulado“ es esencial para el pensamiento
crítico, debido a su papel en la evaluación del éxito de los enfoques actuales y el
grado en que se pueden mejorar. La metacognición se describe a menudo en
términos de (A) El conocimiento metacognitivo y (B) El Reglamento metacognitivo,
por lo que es una de las principales construcciones en la literatura sobre el
aprendizaje autorregulado.
 A) El conocimiento metacognitivo describe nada se sabe sobre el pensamiento,
sobre todo de uno mismo. Puede ser descrito en términos de:
 El conocimiento declarativo: El conocimiento de uno mismo como estudiante y lo
que puede influir en el rendimiento de cada uno.
 El conocimiento procedimental: Habilidades, heurísticas y estrategias. El
conocimiento de cómo hacer las cosas.
 Conocimiento condicional: El conocimiento sobre cuándo y en qué condiciones
cierto conocimiento es útil.
 B) El Reglamento metacognitivo es el proceso de gestión de aprendizaje de uno
mismo, e incluye la planificación, el seguimiento y la evaluación.

8. CONCLUSION
http://www.youtube.com/watch?v=-vSy_qWvOGE
http://www.youtube.com/watch?v=AUHVAQ3ktd4