Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje cuyo objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar los elementos de un guion teatral y cómo adaptarlo. La sesión incluye actividades iniciales para familiarizar a los estudiantes con guiones teatrales. Luego, los estudiantes leen y analizan un guion teatral africano llamado "Las lagartijas". Finalmente, los estudiantes trabajan en grupos para adaptar uno de los guiones leídos a su propio contexto.

1. 1/SES 4_U6
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DELASESIÓN
CONOCEMOS Y ADAPTAMOS NUESTRO GUION TEATRAL
APRENDIZAJESESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos
escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
 Seleccionademaneraautónomaeldestinatario,el
tema, los recursos (acotaciones y parlamentos)
que utilizará en la elaboración de un guion teatral.
Interactúa con
expresiones
literarias.
Interpreta textos literarios en
relacióncon diversos contextos.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan,
las acciones y la tensión en la trama de textos
dramáticos.
Crea textos literarios según las
necesidades expresivas.
 Adapta un guionteatral conuninicio,unnudoy un
desenlace,cuyopersonajeprincipal presenta
rasgoscaracterísticosyse enfrentaa un conflicto
en escenariosdiversos.
Se vincula con tradiciones
literarias mediante el diálogo
intercultural.
 Comparaalgunoselementoscomopersonajesy
accionesdelguiondedistintaprocedenciacultural
connuestrarealidad.
SECUENCIADIDÁCTICA
INICIO (20minutos)
 El docente indica a los estudiantes formar grupos de trabajo, luego entrega a cada grupo un sobre y les
indicaque ahíencontrarándiversasimágenes,las cuales deberán ordenar, recordando la lectura del guion
teatral “La sopa de piedras”. Luego, les señala que una vez que estén seguros de la secuencia deben de
explicar el por qué. La secuencia debería estar ordenada de la siguiente manera:
GRADO UNIDA
D
SESIÓN Duración
Primero 6 4 135 minutos

2. 2/SES 4_U6
 El docente observa el trabajo de cada grupo, acompaña yverifica que todos participen. Luego, los orienta
para que justifiquen el porqué de ese orden.
 Después, indica a los estudiantes que verifiquen con el texto “La sopa de piedras” si las secuencias
planteadas son las correctas. En función de esto, revisan si la secuencia presentada es la correcta.
 El docente hace referencia a que es importante revisar las secuencias de los textos si se quiere presentar
unahistoria teatralceñidaala coherencia textual de la obra: ¿qué pasaría si la representación teatral no se
ciñe a la secuencia presentada en la obra?
 Se precisan junto a los estudiantes que para realizar una representación, primero deben conocer el guion
teatral, el cual no solo presentará la historia sino también todos los elementos necesarios para ponerla en
escena.
 El docente manifiesta el propósito de la sesión: identificar los elementos del guion teatral y la forma de
adaptar para su puesta en escena.
 Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas.
DESARROLLO (110minutos)
 El docente invita a los estudiantes a formar equipos, entrega el texto “Las lagartijas” (ANEXO 1), un texto
de origen africano.
Antes de leer:
 El docente invita a los estudiantes a revisar el texto a manera de vistazo, a reparar en su estructura, en las
diferenciasqueencuentranconotrostextos leídos. Luego realiza preguntas predictivas: ¿qué tipo de texto
leeremos?, ¿quiénes y cómo serán los personajes que participan en la historia que se presenta en el
guion?, ¿dónde ocurrirán los hechos?, ¿por qué creen que la obra lleva ese título?
 Los estudiantes responden con predicciones ydeterminan su propósito lector: ¿para qué leeré?
Durante la lectura:
 Se le pideleere identificarloselementos:parlamentos (diálogos)yacotaciones asícomolospersonajes,
mediante el uso de flechas yescrito al margen del guion.
 Los estudiantes leen el guion en forma silenciosa para conocer los hechos y los elementos que
acompañan a la escena presentada.
Después de la lectura:
 El docente motiva a deducir las características de los elementos del guion mediante la lluvia de ideas,
llegando a la conclusión sobre el guion:
Es una guía específica que contiene todas las indicaciones necesarias para ser llevado a su representación.
Incluye lo que debe decir (parlamento) yhacer cada actor (acotaciones). El guion contiene lo siguiente:
Descripción general. Se señala brevemente la situación de la que parte la obra; es como una acotación de
apertura. Personajes:semencionaelnombreantesdelos diálogos.Parlamento: diálogo, qué debe decir cada
personaje,debeser coherente.Acotaciones.Sonlas indicacionesparaseñalarlasentradasy salidasdeescena
de un personaje, sus actitudes, ademanes, movimientos en escena y expresiones en general (gestos,
expresiones,tonosde voz, etc.). Puedenseñalartambiénelcambiodellugarenel cualtranscurrenlasacciones.
Va entre paréntesis.

3. 3/SES 4_U6
 Mediante la puesta en común: dialoga en base a las preguntas ¿dónde se ejecuta la escena?, ¿qué
emocionesysentimientosexpresan lospersonajesensusdiálogos?,¿paraquénos sirven las marcas que
aparecen entre paréntesis (estallando) (natural) (desesperado ya) (con ademán de rebeldía)?, ¿qué
conflictos se presentan entre los personajes? ¿de qué época imaginas que son los personajes?
 Asimismolosestudiantesopinan:¿enquése parece con los hechos que se viven actualmente en nuestra
sociedad?, ¿qué necesitarás para elaborar o adaptar un guion?
(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la respuesta a las preguntas con la
participacióndirigidadelosestudiantesrealizando las preguntas simples para los de menor demanda
cognitiva, y las complejas para los de mayor demanda cognitiva).
 El docente registra en la pizarra las ideas que se expresen de las dos últimas preguntas, luego enfatiza
que para elaborar o adaptar un guion teatral se necesita:
 Conocer la historia o el relato que se desea presentar.
 Identificar los personajes que participarán. Así como los elementos del guion en el texto leído.
 Elaborar o adaptar los parlamentos o diálogos yseñalar el momento de intervención de cada uno de los
personajes de acuerdo a nuestro interés ynuestro lenguaje o realidad.
 Situar la época, el lugar ycómo será la vestimenta, la música yefectos que se necesitarán.
 Escribirlasacotacionesomarcasdereferenciasobre actitudes,gestos,movimientos,escenografía u otros
para la actuación de los personajes.
 El docente aclara las dudas para evitar contradicciones o vacíos de información.
(Tomandoen cuentalaatencióndiferenciada,el docente orientalaformación de grupos desde su punto
devistao permitelalibre formación,pero identificandolascaracterísticasdecadagrupo parael trabajoa
realizar).
 Los integrantesformadosenequipo reciben la indicación para adaptar uno de los guiones trabajados “La
sopa de piedras” o “Las lagartijas”, se les recuerda que en ella deben:
 Señalar el lugar donde se desarrolle la escena.
 Elegir a los personajes que interactuarán.
 Elaborar o adaptar los diálogos considerando acotaciones.
 No descontextualizar los diálogos de la secuencia de la historia.
 El docente les entrega la ficha de planificación para la adaptación del guion (ANEXO 2)
 El docente acompaña el trabajo de cada grupo durante la planificación. Luego verifica el avance de la
adaptación del guion.
 Los estudiantes escriben su guion en equipos
 El docente motiva yfelicita la adaptación del guion al contexto de nuestra realidad.
CIERRE(5 minutos)
 Los estudiantesrealizanla metacognición:¿quéaprendimoshoy?,¿cómoloaprendimos?,¿paraqué
aprendimos?,¿quépodríamosmejorar?
EVALUACIÓN
La evaluaciónenestasesión se realizaráde manera FORMATIVA. Estimadodocente,en función de los criterios
o indicadores presentados en la lista de cotejo (ANEXO 3) evalúe la participación de sus estudiantes.

4. 4/SES 4_U6
TAREAPARATRABAJARENCASA
 El equipo escribeenunpapelotesu guion,así como cada uno de los integrantes cuenta con lo suyo, para
la siguiente clase se organizan para presentarlo ante los demás asumiendo entre ellos el papel de los
personajes.
MATERIALES O RECURSOSA UTILIZAR
- Guionteatral, cuadernodetrabajopersonal,fichas.
ANEXO 1: Guion LAS LAGARTIJAS
LAS LAGARTIJAS
PERSONAJES:
Lagartija 1
Lagartija 2
El Burro
El Gallo
El perro
El buey
El humano
La niña
La anciana
La vecina
En BurkinaFasso,país del continente de África, viven dos lagartijas a las que llamamos Macuyá, y
losMacuyá se metenporlosrecovecosde las casas redondas, con techo de paja y cuando llega la
noche hacen un ruido muy extraño; hacen tucu tu tac, tucu tu tac.
Y eran dos lagartijas que se peleaban una mañana, en el corral de un pueblito y hacían ruido…
mientras un perro que pasaba se detuvo a ver cómo peleaban.
Lagartija 1: Oye, qué pasa, qué tienes, qué quieres, te rompo la jeta, te tumbo de un combo.
(De manera enojada)
Lagartija 2: Suave, compadre, te vas de boca, te piso la cola, te arreglo la cara. Quieto que te
despacho de un solo cocacho. (Responde con enojo a su compañera lagartija)
Perro: ¡Uyuyuyyyy! Doslagartijaspeleándose.Tengo que hacer algo para separarlas. (Y empezó a
gritar para que los demás lo escucharan). Tenemos que separar a esas dos lagartijas, tenemos
que hacer algopara que no haya violenciaen este pueblo. ¡Todo el mundo tiene que levantarse!
¡Todos unidos contra la violencia de este país!
(Pero nadie se levantó).
Perro: Bueno,voya ir soloy trataré de separara esasdos lagartijas. (Conciertorecelo,se acercó a
las dos lagartijas, se paró entre ellas, pero al intentar separar a las lagartijas, el perro recibió dos
combos, perdió dos dientes y desistió. Luego, se puso a pensar).
Perro: Uyuyuyyy. Noooo… Yo solo no puedo. Alguien tiene que ayudarme, ¿pero quién? ¡Ah, ya
sé! El gallo va a ayudarme. ¡Sí! El gallo es un animal fuerte y poderoso, es un macho que tiene a
todas sus gallinas bajo control. (Y se fue a buscar al gallo)
Oye, gallo, hay dos lagartijas que se pelean y tenemos que separarlas. (Gritando desesperado)

5. 5/SES 4_U6
Gallo: ¡Y a mí que me importa! Quieres que deje mi casa y mis obligaciones por una pelea de
lagartijas. Yo me ocupo de mis gallinas y el resto no me importa. (Respondió el gallo con
indiferencia)
Perro: Pero, amigo gallo, si dejamos que se peleen pueden hacerse mucho daño... Hay que
preguntarles qué les pasa y solucionar su problema. (Insistiendo un tanto preocupado por la
situación)
Gallo: Pero, perro, su problema no es mi problema. ¿No ves que yo ya tengo bastante con los
problemasde mi gallinero? ¡Déjame vivir tranquilo! (Responde con enojo y frunciendo el ceño).
(Durante ese tiempo, las dos lagartijas seguían peleando).
Lagartija 1: Oye,qué pasa,qué tienes,qué quieres,te rompolajeta,te tumbo de un combo. (Dice
amenazante y gritando)
Lagartija 2: Suave, compadre, te vas de boca, te piso la cola, te arreglo la cara. Quieto que te
despacho de un solo cocacho. (Le responde molesta y de la misma manera amenazante)
Perro: Nooooo…Tengoque encontrara alguien para separar a esas lagartijas. ¡Ya sé! El buey, por
supuesto, es un animal fuerte y juicioso. (Pensando en voz alta)
(Y se fue a buscar al buey)
Perro: Amigobuey,haydoslagartijasque se peleanytenemosque separarlas. (Implorando en su
invitación)
Buey: ¡Y a mí qué me importa! Yo me ocupo de mis problemas, y los problemas de los demás no
son problemas. (Respondió con enojo y cierta altanería)
(Durante ese tiempo,lasdoslagartijasseguíanpeleando.Peroel perronose desanimóypensó en
el burro y fue a buscarlo)
Perro: ¡Ya sé! Le diré al burro, él es un animal viejo, sabio e inteligente. Él me va ayudar.
Amigo burro, hay dos lagartijas que se pelean y tenemos que separarlas. (Lo dice con gran
entusiasmo y corre a dar encuentro al burro, lo acompaña en su caminar para hacerle la
petición)
Burro: ¡Y a mí qué me importa! Dos lagartijas que se pelean no es mi problema. Mira, si no dices
nada, si no ves nada, no escuchas nada, no pasa nada. (Contesta con indiferencia).
(Durante ese tiempo, las dos lagartijas seguían peleando).
Lagartija 1: Oye, qué pasa, qué tienes, qué quieres, te rompo la jeta, te tumbo de un combo.
Lagartija 2: Suave, compadre, te vas de boca, te piso la cola, te arreglo la cara. Quieto que te
despacho de un solo cocacho.
Perro: Los humanos son los únicos animales inteligentes, así que sabrán darse cuenta de lo
importante de parar esta pelea. (Dice de modo pensativo y se fue a buscar a una persona).
Humano, humano... espera que tengo que hablar contigo.
Humano: ¿Qué quieres,perro?Date prisaque estoymuyocupadoy tengocosas muy importantes
que hacer.
Perro: Esto es importante. Verás, hay dos lagartijas que se están peleando unas calles más allá y
debemos acudir a separarlas.
Humano: ¡Sepáralas tú! (Se vuelve a mirar al perro y le contesta con molestia por interrumpir su
trabajo).
Perro: Ya lo he intentado y mira cómo me han puesto el ojo... Solo no puedo, necesito tu ayuda.

6. 6/SES 4_U6
(Manifestando preocupación por la respuesta del humano).
Humano: ¡Qué tontería! Oye,yotengoque cultivarmiscampospara alimentara mi familia, tengo
que ir al mercadoa venderlasverduras,tengoque arreglarmisherramientasytengo que arreglar
el tejado de la casa de mi madre... ¿Te das cuenta? No tengo tiempo para arreglar peleas de
insignificantes lagartijas. (Contesta con soberbia)
(Y el perro muy entristecido se fue. Entre tanto, las lagartijas se habían subido encima del techo
de una casa de paja y en esa casa había una anciana preparando la sopa, hasta que cayó la paja
seca sobre el fuego y una gran nube de humo llenó el interior de la vivienda).
Anciana: Ayuda,ayuda...ayuda,nopuedo ver... no encuentro la salida... ¡que alguien me ayude!
(Sale gritando una anciana clamando desesperadamente)
Vecina: ¡Qué horror, un incendio! ¡Socorro, socorro! ¡Vengan todos, traigan agua! (Cogiendo un
balde con agua)
Dueño del burro: Voyenseguida,yotraeré aguacon mi burro...(Al burro) Vamos,vamoslevántate
que hay que traer agua. (El burro puso cara de preocupado).
Niña: ¡Es mi abuelita,esmi abuelita! (llorando). Tengoque avisarami padre que está en el campo
trabajando, voy corriendo... (Sale corriendo a buscar a su padre).
Vecina: Aguante un poco amiga, que ya vienen con el agua. (Quedándose con el balde vacío).
Anciana: (tosiendo) No puedo respirar... Me ahogo... Me ahogo...
Dueño del burro: Ya estoy aquí. Ya se apaga el fuego. (Y empieza a echar agua).
Vecina: (llorando) ¡Ay, qué desgracia más grande! ¿Cómo ha podido suceder esto?
Niña: (regresando con el humano y gritando) ¡Abuelita, ya estamos aquí, nos escuchas!
Humano: (Cargado con cubos de agua) Madre, madre... Aguante un poco más... (Entra a la casa
por la anciana, sale llorando). Mi madre ha muerto.
Niña: Pero cómo es posible, ¿se ha quemado? (Sollozando)
Humano: No, el humo no la dejaba respirar... y como era tan mayor...
(Los habitantes sacaron a la anciana muerta y según su tradición, en África, cuando una persona
de edad se muere hacen una fiesta que dura tres semanas con todo el pueblo, porque quiere
decir que ha pasado bien su vida para llegar a esa edad y para hacer la fiesta se necesitan
música, bailarines, pero también se necesitaba comida. Entonces agarraron al gallo, agarraron al
buey e hicieron una rica comida para todo el pueblo. ¿Qué pasó con el perro?
Perro: Ya ves,burro,dos lagartijasque se pelean no es tu problema, pero mira, el gallo se murió,
el buey se murió y a ti te duele la espalda de cargar tanta agua… necesitas acupuntura.
Enseñanza:
Cuando hay un problema en una comunidad, toda la comunidad tiene que reunirse para
solucionar este problema, aunque sea un problema de lagartijas.

7. 7/SES 4_U6
ANEXO 2: GUÍADE PLANIFICACIÓNDEL GUION
Equipo N° ______ Integrantes:_____________________________________ Año y sección: ____
¿Cuál esel tema tratado?
¿Cuál esel propósito del
texto?
¿Dónde se desarrollará la
escena?
¿Quiénesseránlos
personajes?¿Qué función
tendrán enla obra?
¿Se mantendrá el nombre
de nuestroguion?
¿Sobre qué tratarán la
adaptación de las escenas?
INICIO
NUDO
DESENLACE
¿Qué tipo de acotaciones
agregaremos?
ANEXO 3: LISTADECOTEJO
CRITERIOS SI NO OBSERVACIÓN
Participa manifestando la deducción de las características y elementos
(acotaciones y parlamentos) del guion.
Menciona el conflicto de la historia
Opina sobre la historia en comparación con nuestro contexto.
Participa en la adaptación de un guion teatral sobre el texto leído.