Este documento presenta la programación anual del área de Comunicación para cuarto año de secundaria. El objetivo es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a través de seis unidades que abordan temas como la identidad, la información manipulada, la equidad de género, la multiculturalidad y la rebeldía. Cada unidad incluye campos temáticos, actividades y productos esperados. El documento también detalla cómo se trabajarán las diferentes capacidades comunicativas a lo largo del año y cómo las unidades se vin

1. PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCIÓN GENERAL
El Área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y
destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos orales, Comprende textos
escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. En este grado se espera que el estudiante:
 Comprende textos orales sobre temas especializados, los propósitos, hechos y conclusiones, sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intención del emisor en diferentes tipos de textos y evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural.
 Se expresa oralmente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza
sus ideas en torno a un tema; hace uso de recursos cohesivos y un vocabulario especializado; enfatiza los significados sean orales o corporales, según su propósito.
En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para opinar.
 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el
uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento del contexto al que hace referencia. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario y ortografía variada y precisa
para dar claridad y sentido al mensaje de su texto.
 Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos estilísticos y características de géneros literarios; establece relaciones
entre diferentes elementos del mundo representado. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para crear un mundo
verosímil empleando su imaginación y recursos estilísticos.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y
ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos expresivos para los textos orales (no
verbales y paraverbales). Textos literarios, recursos y técnicas literarias (yo poético y narrador); estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios
de la literatura peruana y latinoamericana.
Grado: Cuarto de Secundaria
Área: Comunicación

2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
NÚMERO Y TÍTULO DE LA
UNIDAD
DURACIÓN
(en horas y
sesiones)
Comprende textos
orales
Se expresa oralmente Comprende textos
escritos
Produce textos
escritos
Interactúa con
expresiones
literarias
Escuchaactivamentediversostextosorales.
Recuperayorganizainformacióndediversos
textosorales.
Infiereelsignificadodelostextosorales.
Reflexionasobrelaforma,contenidoycontexto
delostextosorales.
Adecúasustextosoralesalasituación
comunicativa.
Expresaconclaridadsusideas.
Utilizaestratégicamentevariadosrecursos
expresivos.
Reflexionasobrelaforma,contenidoycontexto
desustextosorales.
Interactúacolaborativamentemanteniendoelhilo
temático.
Recuperainformacióndediversostextos
escritos.
Reorganizainformacióndediversostextos
escritos.
Infiereelsignificadodelostextosescritos.
Reflexionasobrelaforma,contenidoycontexto
delostextosescritos.
Planificalaproduccióndediversostextos
escritos
Textualizasusideassegúnlasconvenciones
delaescritura.
Reflexionasobrelaforma,contenidoy
contextodesustextosescritos.
Interpretatextosliterariosenrelacióncon
diversoscontextos.
Creatextosliterariossegúnsusnecesidades
expresivas.
Sevinculacontradicionesliterariasmediante
eldiálogointercultural.
Unidad I:
Yo soy
6 semanas
11 sesiones
27 horas
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Unidad II:
Corre, ve y dile
6 semanas
12 sesiones
30 horas
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Unidad III:
¿Rosado y Azul?
6 semanas
12 sesiones
30 horas
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Unidad IV:
Igualdad en la diferencia
6 semanas
12 sesiones
30 horas
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Unidad V:
La rebeldía de mi causa
6 semanas
12 sesiones
30 horas
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Unidad VI:
Somos realistas, pidamos lo
imposible
5 semanas
10 sesiones
25 horas
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Total de veces que se trabajará
cada capacidad
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 3

3. NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
(situación significativa o situación
problemática)
DURACIÓN
(en sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I: Yo soy. Elaboramos una historieta
sobre la identidad
Nuestra identidad se modela paulatinamente, a
través de acciones y palabras que nos van
caracterizando. ¿Tú quién eres?
6 semanas
11 sesiones
27 horas
- Texto descriptivo: propósito, características y tipos. Estrategias de lectura:
tema y subtema
- Estructuras literarias: el personaje y el conflicto.
- Estrategia de producción oral: participación en un juego de roles.
- La historieta: elementos y características.
- La historieta y el texto descriptivo. Propiedad textual: cohesión. Nociones de
ortografía: tildación.
Una historieta
Unidad II: Corre, ve y dile. Elaboramos un
artículo de opinión sobre la información
manipulada.
Estamos bombardeados de información. En
algunos casos esta puede ser manipulada. ¿Cómo
estamos actuando ante ello?
6 semanas
12 sesiones
30 horas
- Texto argumentativo: Artículo de opinión. Características y elementos
- Redes sociales: ventajas y desventajas
- Hito literario: contexto y características del Costumbrismo.
- Estrategia de producción oral: el debate: características, organización y
ejecución
- Producción textual: el artículo de opinión. Nociones de gramática: oraciones
coordinadas
Un artículo de
opinión
Unidad III: ¿Rosado y Azul? Producimos un
discurso sobre la equidad de género.
Nuestra sociedad se caracteriza por una serie de
inequidades, una de ellas es la diferenciación que
se hace empleando estereotipos de género. ¿Con
qué palabras e imágenes elaboramos estos
estereotipos?, ¿qué podemos hacer ante ello?
6 semanas
12 sesiones
30 horas
- Estrategia de producción de texto oral: el discurso. Recursos no verbales y
paraverbales.
- Estrategia de comprensión: redes semánticas.
- Publicidad: análisis de estereotipos de género.
- Estrategias de producción textual: el discurso. Planificación, textualización y
revisión. Nociones de gramática: oraciones subordinadas. Ortografía: uso de
la preposición subordinante.
- Hitos literarios: Contexto, textos, características, representantes del
Romanticismo y del Realismo.
- Estructuras literarias II: construcción de un personaje literario.
Un discurso
Unidad IV: Igualdad en la diferencia.
Elaboramos crónicas literarias sobre la
multiculturalidad.
La multiculturalidad de nuestro país es una de sus
características. Ante esta diversidad, existen
casos de exclusión y ocultamiento de procedencia
cultural. ¿Nos atrevemos a reconocer nuestros
orígenes?
6 semanas
12 sesiones
30 horas
- Variedades lingüísticas.
- El texto narrativo. Propósito, características y tipos.
- Recursos literarios: configuración del narrador y tipos. Estructuras literarias:
Técnicas narrativas (progresión narrativa), técnicas de narración oral
- Estrategia de producción oral: la entrevista. Características y tipos.
- La crónica literaria.
- Propiedades textuales: adecuación, coherencia, cohesión. Nociones de
ortografía: guiones y paréntesis.
Narración de
relatos orales y/o
una crónica.

4. Unidad V: La rebeldía de mi causa. Creamos un
manifiesto afirmando nuestro rol.
Se piensa que la rebeldía es un defecto, pero casi
todos los cambios sociales fueron liderados por un
rebelde. Define y defiende tu causa a través de un
manifiesto.
6 semanas
12 sesiones
30 horas
- Nuevas expresiones para nuevos tiempos: Neologismos.
- El texto expositivo. El manifiesto. Propósito, características
- Análisis de manifiestos de líderes.
- Recursos retóricos de persuasión.
- Un reclamo o un manifiesto
- Propiedades textuales: coherencia y cohesión.
- Hito literario: Contexto y características de la Vanguardia literaria.
Un manifiesto o
un reclamo
Unidad VI: Somos realistas, pidamos lo
imposible. Elaboramos un fanzine con
expectativas personales.
Cuando se sobrestima los anhelos de una persona
se dice que no está siendo realista. ¿Adaptarse a
la realidad es entonces un acto de resignación?
¿Cuáles son nuestras expectativas vitales e
irrenunciables?
5 semanas
10 sesiones
25 horas
- Plan de vida.
- Comprensión textual: Un fanzine. Propósito y características.
- Fanzine: Elaboración y proceso de edición.
- Textos literarios: teatro peruano contemporáneo
- Recursos y técnica teatral: elaboración del guion teatral e imprevisión.
- Representación teatral: Ejecución
Un fanzine o un
diálogo teatral

5. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se vincula con la afirmación de su identidad, en tanto se valora así mismo, puede referirse sobre sí con seguridad y respeto, y auto regula su comportamiento
en relación a otros. Se relaciona también el área curricular de Persona, Familia y relaciones humanas de manera flexible con disposición al bienestar mutuo. Y se vincula
con el área curricular de Arte, pues el estudiante comunica ideas mediante una producción en los lenguajes del arte, experimentando con los materiales y empleando una
técnica.
La Unidad II se articula con el área curricular de persona, Familia y relaciones humanas pues el estudiante se cuestiona sobre principios éticos en situaciones cotidianas.
También hay relación con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC) pues considera cómo afecta a otros lo que se dice de ellos y asume el control en su
proceso de aprendizaje en relación a la información a la que está expuesto; además es capaz de reflexionar sobre sus acciones dentro de los principios democráticos
para construir normas de convivencia, así mismo aprende a manejar conflictos que pueden generarse a través de información malintencionada.
La Unidad III se relaciona con el área curricular de Educación física, ya que le permite construir su corporeidad, expresando sus emociones y sentimientos con libertad,
lo que contribuye a fortalecer su identidad. También se relaciona con Persona, familia y relaciones humanas a través de un sentimiento de pertenencia que se encuentre
libre de estereotipos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC), puesto que se busca la relación respetuosa y equitativa desde
su condición de sujetos de derecho en el cumplimiento de normas que permitan el desarrollo de todos. Se vincula además con área curricular de Arte pues comunica
ideas mediante una producción en los diferentes lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica.
La Unidad IV se vincula con el área curricular de Formación ciudadana y cívica (FCC) puesto que supone que el estudiante analice situaciones que vulneren la Constitución
y los derechos humanos. Asimismo, se vincula con el área curricular de Historia, geografía y economía por la reflexión sobre la multiculturalidad en nuestro país. También
se relaciona con el área curricular de Ciencia, tecnología y ambiente (CTA) ya que el estudiante deberá indagar mediante métodos científicos elaborando una hipótesis y
diseñar estrategias de investigación.
La Unidad V se articula con el área curricular de FCC mediante el manejo de conflictos de manera constructiva, y participa democráticamente promoviendo el ejercicio
de los derechos y responsabilidades. Además se relaciona con el área curricular de Persona, familia y relaciones humanas pues reflexiona sobre el liderazgo y reconoce
la importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos, mejorando su dinámica grupal.
La Unidad VI se relaciona con el área curricular de Formación ciudadana y cívica pues reflexiona sobre derechos en condiciones democráticas, e iniciativas que
contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con el área curricular de Educación por el trabajo (ET) ya que identifica
oportunidades y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee. Se vincula el área curricular de Arte pues comunica ideas mediante
una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica.

6. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- PERONI, Michel (2003). Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- PETIT, Michèle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4°. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

7. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación de entrada.
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa.
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.