Este documento presenta una introducción a un módulo sobre metodologías de interaprendizaje para la educación básica. 1) Analiza la complejidad y dilemas de la enseñanza en educación básica, considerando los principios teóricos y el contexto actual. 2) Examina la evolución histórica del sistema educativo y los procesos de cambio recientes. 3) Estudia los procesos de aprendizaje y la necesidad de hacerlos significativos.

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DESARROLLO
Introducción
Este módulo, metodologías de interaprendizaje para la educación básica, busca
comprender la relación entre los modelos metodológicos y el interaprendizaje, así ́
como su interrelación en la línea presentada en el currículo educativo ecuatoriano.
Con este fin se analiza en la primera unidad la complejidad y dilema de la enseñanza
para llegar a reconocer los grados de complejidad y el dilema que tiene la enseñanza
en educación básica en el contexto actual. En este análisis intervendrá un primer
tema en torno a los principios y enfoques teóricos que orientan la educación básica,
la fundamentación teórica con los principios consagrados en la ley, así como la
profundización de los enfoques teóricos. En un segundo tema acercándonos a las
prácticas cotidianas educativas se analizará la complejidad de nuestro contexto
educativo actual, profundizando en las prácticas pedagógicas y las perspectivas,
reconociendo las posibilidades siempre presentes de transformación.
En la segunda unidad la evolución histórica del sistema educativo retomará las
mejores experiencias que han permitido realizar cambios sustantivos en la educación
básica. Para el desarrollo de esta unidad entraremos en un primer tema con la
evolución histórica del sistema educativo ecuatoriano haciendo que una línea de
tiempo nos permite establecer los hitos más importantes en este aprender de la
historia y aplicar al contexto educativo de educación básica en un segundo tema se
analizará los procesos de cambio y transformación de la educación básica 2020-2021,
nos encontraremos con los cambios tecnológicos y su incidencia así como la
concreción de los procesos de aprendizaje de educación básica en estos espacios
virtuales, distintos y diversos, distantes e inequitativos que también son parte de una
concepción educativa emergente.
Una tercera unidad permitirá el análisis teórico de los procesos de aprendizaje que
afianzará la necesidad de realizar procesos significativos en el aprendizaje en
educación básica desde una mirada a los cambios y transformaciones que han venido
teniendo estos procesos a partir de encuentro y desencuentro con la ciencia, el

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conocimiento por un lado y la realidad cambiante y sujeta a las realidades concretas
distintas y cambiantes en cada parte del mundo, el norte, sur, oriente y occidente,
cada vez más globalizado, pero necesitado de identidades que pertenezcan al mundo
global, pero también local, que tienes sus características únicas e irrepetibles. Esto se
profundizará en un primer tema, los procesos de aprendizaje fases y elementos
fundamentales, elementos teóricos que darán paso a la fundamentación de esa
estructura de pensamiento que se va generando en cada pueblo y cultura y de las
que se acoge las mejores experiencias para recrearlas desde nuestra realidad, sin
duda el aprendizaje basado en la investigación nos introducirá en esa necesidad
presente en todo ser humano de permanente indagación, una búsqueda de certezas
en medio de incertidumbres, nos dirá Einstein “Aprende del ayer, vive para hoy, la
esperanza por el mañana. Lo importante es no dejar de hacerse preguntas”
(Frases.go, 2017). Definitivamente en un segundo tema despertar el interés,
atención y motivación es el desafío para hoy, integrar el aprendizaje y la realidad
virtual, la búsqueda de un aprendizaje activo e innovador centrará el análisis de esta
temática.
En una cuarta unidad, los sistemas de evaluación, nos acercarán a la posibilidad de
crear y recrear las formas tradicionales de evaluar en educación básica para generar
contextos evaluativos más integrales y de interaprendizaje. En un primer tema. Los
sistemas de evaluación en nuestro país nos acercarán a los conceptos y teorías que
han sostenidos las formas tradicionales de evaluar, analizando la evaluación del y para
el aprendizaje nos introduciremos en lo fundamental para evaluar cómo es la situación
de crecimiento y transformación que tiene el niño y adolescente en sus diferentes
etapas. En un segundo tema Los desafíos de la evaluación a partir de este contexto,
nos preguntamos si reevaluará la evaluación a los estudiantes y enmarcamos en la
realidad actual, ciertamente los proyectos educativos de investigación y de carácter
académico nos ponen en la línea de evaluar de forma diferente. El adentrarse estos
aspectos tanto teóricos como prácticos de la educación básica permitirá ir planteando
el estudio de caso que se desarrollará en sus diversas etapas a lo largo del módulo.
(Stake, 2017)

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Los análisis críticos y el debate permitirán ir haciendo este diálogo entre ciencia y
experiencia del quehacer educativo en educación básica, logrando de esta forma un
aprendizaje significativo de los participantes en su contexto laboral.
Enfoque epistemológico del conocimiento de la asignatura
METODOLOGÍAS DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Sin duda los fundamentos epistemológicos de las metodologías, el interaprendizaje y
el contexto de la educación básica ha sufrido a lo largo de los años cambios y
transformaciones que es preciso como educadores tener claro los caminos por los que
ha seguido la ciencia en sí, las maneras de concebirla, los impactos que existen sobre
las sociedades y las relaciones que mantiene con la cultura y los procesos sociales. Es
importante conocer este proceso de transformación de la ciencia en el mundo y
particularmente en América Litina. (De Sousa Santos, 2010)
La realidad educativa ciertamente no es un fenómeno simple, su misma complejidad
exige un estudio pormenorizado de su naturaleza, estructura y posibilidades de
transformación que tiene, por ello, definir su naturaleza, posibilidades de estudio y
ubicación en el contexto global será necesario. Sin duda entender los conceptos,
métodos y fundamentos epistemológicos de la investigación interdisciplinaria es
fundamental. (García, 2013).
Si se parte de entender el fenómeno educativo como un conjunto de hechos que no
se dan aislados de los otros que acontecen en los diferentes ámbitos de la vida del
ser humano y la sociedad en la que se desenvuelve, es un fenómeno comunitario
cultural, social, político que por lo mismo no es un fenómeno etéreo, sino asentado
en la realidad concreta, en la dinámica que tiene la historia.
Si la ciencia ha estado de muchas formas en conexión con la realidad social, política,
económica y cultural de los pueblos, no se podría pensar una educación desconectada
de esta realidad como lo concibieron los positivistas (Zermeño & Antonio, 2003), será
a finales del siglo XIX que el positivismo de Augusto Conte y otros pensadores de la
época influye en las corrientes europeas y latinoamericanas, la manifestación
educativa no se puede reducir a lo explícito, considerado como el único medio de

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verificación posible la experiencia comprobada a través de los sentidos, o las
consideraciones metafísicas en lo que se basa el positivismo, ni tampoco se puede
quedar en lo implícito de las corrientes filosóficas separadas de la vida y de lo
concreto, en este contexto surgirá la llamada educación integral que ve desde un
perspectiva diferente la realidad, pero que no deja de estar conectada a los hechos
sociales y políticos por lo que introduce objetivos y modalidades aparentemente
nuevas pero que finalmente son las continuidad de los mismos principios neoliberales
de la época.
A partir de aquí nos encontramos con el Humanismo, corriente filosófica que se originó
en las artes y las letras, de donde la educación tomará uno de sus fundamentos, pues
tiene principios democráticos e igualitarios, la búsqueda del bien común, surgiendo
por un lado un enfoque teórico que viene del positivismo y el práctico que desde otras
disciplinas científicas van tomando forma y que encuentra en las corrientes filosóficas
del eclecticismo una salida para armonizar opiniones, teorías y tesis que iban
surgiendo entre las diferentes concepciones teóricas, una postura que sin duda aportó
en su momento a los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación básica,
tomando lo conveniente para de cada concepción tanto teórica como práctica para
entender estas relaciones entre ciencia y sociedad, teoría y práctica, un desafío en
este período. Toda la tarea de educar sólo será auténticamente humanista en la
medida que busque la integración de los niños, niñas y adolescentes a su realidad
local, nacional y global, y que pueda gestar en ellos un proceso de creación y
recreación, de búsquedas, de independencia y también de solidaridad.
Se puede afirmar que estos enfoques y concepciones de la ciencia, se ha trasladado
por las diferentes corrientes del positivismo a las ciencias sociales durante el siglo
XIX, XX y persisten en este siglo XXI incidiendo profundamente en la discusión
epistemológica contemporánea, al no lograrse alcanzar una clara concepción
dialéctica entre la conciencia social y la individual.
Las relaciones que mantienen las metodologías, la interdisciplinariedad, con el
conocimiento, la ciencia y los procesos sociales, culturales, económicos, marcarán lo
educativo, que se vienen dando en este ámbito concreto de la educación básica, si
miramos el derrotero en este siglo XXI, marcado por profundos cambios y

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transformaciones precisamente en este ámbito de la ciencia, la cultura, lo explícito e
implícito dentro de todo proceso humano.
1. Complejidad de la enseñanza.
Si nos quedamos en la terminología podemos entender de diferente forma la
complejidad como aquello imposible y complicado, presupuestos que podrían
bloquear entender de otra forma este término, será nada menos que Morin quien
desde esta visión, que lleva a las ciencias al “oscurecimiento” y “desorden”, dirá, pero
que no refleja el desarrollo que la ciencia ha tenido como como fruto de la
coordinación eficiente de las diferentes disciplinas para alcanzar su desarrollo,
precisamente sobre bases complejas de la ciencia (García, 2013)
Sin duda el fenómeno educativo presenta una serie de relaciones en las que
intervienen diversos factores a los que no podemos permanecer indiferentes,
entender el hombre y su entorno físico, social, político y económico es clave. Si se
tiene en cuenta todos estos factores veremos que el surgimiento de la ciencia, el
conocimiento, la pedagogía, las metodologías han recibido la influencia y se han hecho
mutuamente aportes que los tomamos hasta hoy.
En nuestro país contamos con una constitución que hace énfasis en el desarrollo
científico y tecnológico, la recuperación y potencialización de los saberes ancestrales,
tener en cuenta y tomar conciencia del significado que tiene el desarrollo científico y
de los saberes para la transformación nacional que se concretiza en el quehacer
investigativo de nuestras prácticas y proyectos capaces de transformar realidades
(Bourdieu, 2003)
2. El interaprendizaje
El interaprendizaje se ha vuelto obligatorio, porque el campo del conocimiento se ha
abierto a infinitas posibilidades, de ahí la importancia de establecer qué es importante
conocer y cómo. Los aportes significativos de autores latinoamericanos y europeos
permitirán este abordaje epistemológico necesario para fundamentar el aprendizaje
durante este módulo (Habermas, , 1995)
Los avances significativos que ha tenido la neurociencia en los últimos años nos ponen
de cara a un desarrollo diferenciador de la ciencia moderna. Las teorías del
funcionamiento del cerebro humano han permitido avances con los que no se
contaba, de igual forma como otros campos de la ciencia, hablar de fronteras de la

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ciencia en este punto tiene algunas dificultades tanto a nivel estructural como de
contenidos en sí, efectivamente no se trata de juntar o separar las ciencias con sus
dominios específicos, la unidad del lenguaje es una posibilidad, pero nos topamos con
consideraciones epistemológicas en cuanto a la utilización del término ciencia.
Será finalmente el marco conceptual y metodológico común el que pueda integrar un
trabajo interdisciplinar, pues se establece un marco común de las relaciones que
tienen las ciencias con la sociedad, un mismo enfoque que acoge los resultados de
las diferentes versiones y experiencias de las disciplinas que entran en el proceso de
investigación. Los aportes significativos que reciben estos dos marcos tanto el
conceptual de las diferentes disciplinas como el metodológico permite ir enriqueciendo
y sosteniendo el interaprendizaje con unos requisitos epistemológicos que tienen
pensamientos tanto positivistas como empíricos. (García, 2013).
La interdisciplinariedad se nos ofrece como un campo que se está constituyendo pero
que actualmente se entiende como la interacción establecida entre varias ciencias
para la comunicación de conocimientos, la transferencia de métodos de investigación,
la extrapolación de conceptos, términos y la integración de principios epistemológicos
comunes.
Se habla hoy incluso de una transdisciplinariedad y una superación de las fronteras
entre las disciplinas, de manera que todas las interacciones y relaciones queden
integradas en un sistema abierto a múltiples combinaciones y a la incorporación de
nuevos elementos.
Ciertamente es necesario reconocer que las disciplinas siguen siendo necesarias para
la práctica interdisciplinar, deben ser concebidas y tratadas como intrínsecamente
interdisciplinarias en algún nivel o sentido. Para esto se requiere un verdadero trabajo
de equipo, un trabajo interdisciplinar que reconozca los objetos y campos de cada
una de las disciplinas, es decir reconocer las competencias, posibilidades y límite de
cada una, teniendo núcleos temáticos claros y métodos de trabajo que es donde nos
encontramos.

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NOMBRE DE LA UNIDAD
UNIDAD 1: LA COMPLEJIDAD Y DILEMA DE LA ENSEÑANZA
Resultados de Aprendizajes:
Reconocerá los grados de complejidad y el dilema que tienen la enseñanza de
educación básica en el contexto actual.
Objetivos de aprendizajes:
Conocer los principios y enfoques, así como la complejidad de la educación básica
en nuestro contexto, mediante la investigación y debate para lograr reconocer su
incidencia en nuestra realidad educativa actual.
Temas y Subtemas
Tema 1. Principios y enfoques teóricos que orientan la educación básica.
Principios de la educación básica ecuatoriana
Enfoques teóricos de la educación básica.
Tema 2. La complejidad de nuestro contexto educativo actual
2.1 Pedagogía y educación en el contexto actual
2.2 Perspectivas desde el todo integrado, aprender a transformar en educación
básica
Estrategias de aprendizajes
(Actividades) – TALLERES
Asincrónicas:
Lectura e investigación individual para plantearse el estudio de caso.
Sincrónicas:
Taller sobre el proceso de elaboración del estudio de caso a partir de los
contenidos de cada unidad.
Estrategias de aprendizajes
(Actividades)

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DESARROLLO DE LA UNIDAD 1
UNIDAD 1. LA COMPLEJIDAD Y DILEMA DE LA ENSEÑANZA
Tema 1: Principios y enfoques que orientan la educación Básica
Sin duda que los principios deberían basarse en los niños y adolescentes que
participan en este proceso de enseñanza aprendizaje en educación básica, su
desarrollo evolutivo, su contexto social, cultural, económico, anímico, en que han
incursionado las últimas investigaciones, desde Piaget, Steiner, Vygotsky,
quienes desde sus perspectivas plantean los procesos de organización mental de
los conocimientos en esquemas de construcción, que en el caso de Piaget (Aebli,
1973) al hablar de las etapas, sensoriomotriz,, preoperacional, operacional
concreta y operacional formal, etapas que pasan por un pensamiento lógico,
abstracto y analítico. Vygotsky por su parte, le incluye a este proceso la fuerza
que tiene el lenguaje y el entorno inmediato (Terán, 2007), por su parte, Steiner,
desde la perspectiva de no desarrollar planes ni programas ajenos a la vida real,
recibiendo su orientación, conocimientos y métodos prácticos del mismo ser
humano viviente, se crece con y través del niño y adolescente, haciendo lo que
la enseñanza y la pedagogía pueden ser en realidad. El desarrollo del ser humano
se basa en septenios con sus propias características, en un proceso físico, anímico
y espiritual, para saber hacer, sentir y pensar (Carlgren, 1989).
Dentro de estos principios está el manejo del discurso educativo que tienen sus
implicancias y deben ser utilizado desde un enfoque pluridimensional, porque
estamos hablando de componente diferentes, lo que sin duda hace complejo su
desarrollo, pero no imposible ni mucho menos complicado, lo que produce
finalmente es aumento de los conocimientos diversos, distintos en muchas
ocasiones distantes y no por ello no ex tenientes, teniendo en cuenta todas las
dimensiones de la comunicación, del lenguaje, y que es la Semiótica, encargada
de ese sistema de signos que tenemos los seres humanos para comunicarnos en
los diferentes esferas de la vida social, económica, política, aquí también nos
aporta la Etimología, ir al origen entender sus significados primigenios, nos
permitirá encontrar los principios que generaron finalmente esas expresiones y
cómo se han ido transformando a lo largo de las generaciones. En esta

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perspectiva del lenguaje será Neil Postman (Postman, 1995) quién haga énfasis
en la necesidad de formarnos para la comunicación y el uso adecuado del
lenguaje, del metalenguaje, dirá. En esta línea los aportes de Paulo Freire, serán
contundentes, identificar lo teórico con uso de gran cantidad de palabras, el decir
sin una conexión lógica y de sentido, sabiendo que las palabras cumplen con una
función de persuasión y disuasión, según el caso, que necesitan usarse
adecuadamente, sabiendo que el maestro en educación básica es el ejemplo a
seguir, es la autoridad, es el adulto que marca la vida de seres humanos, para
quienes lo teórico no puede sonar a vacío y sin sentido. (Freire, 1975), La
necesidad de dominar el lenguaje oral y escrito permite, coordinar el pensar con
el sentir y el hacer, desafío que se han planteado y han reconocido su importancia
fundamental porque finalmente es coherencia de vida, la posibilidad que tiene el
hombre en su ser que es lenguaje y tiempo, capaz de preguntarse sobre sí mismo
, su verdad, la rectitud, la posibilidad única e irrepetible de experimentar un estar
aquí y ahora, sí en cada uno puede hablar algo ineludible que le apela a esta
historia concreta, (Heidegger, 2012)
Sin duda, hay más perspectivas que hacen posible los principios que se
encuentran consagrados en la Ley Orgánica de la educación Intercultural LOEI,
que ha tenido algunas reformas últimas pero que sustancialmente se mantiene
en esta perspectiva. Son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales LOEI, art 2 (Asamblea Nacional en Pleno, 2016)

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Figura 1
Los principios de la educación
Nota Autoría propia. LOEI. Art. 2
1.2 Los enfoques teóricos de la educación básica,
Los enfoques teóricos de la educación básica por su parte han sido desde
diferentes ópticas tanto sociales, culturales, económicas e inclusive políticas. Así
tenemos los enfoques conductista, humanista, cognoscitivista, algorítmico,
heurístico, constructivista, enfoque basado en competencias.

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Figura 2
Enfoques Educativos
Nota: Enfoques que desafían los procesos educativos en educación básica tomada de (Zelaya M.
, s.f.)
Vistos desde esta perspectiva hay que buscar las diferentes estrategias para
articular y tomar los mejores aportes para la educación básica en el contexto
actual, por ello, se precisará la toma de elementos de otras disciplinas, no
solamente las educativas, sostendrá (Zelaya, 2018). Determinando que el
abordaje interdisciplinar de la enseñanza-aprendizaje en educación básica
necesita ser recreado constantemente.
Los enfoques teóricos ciertamente están relacionados con las concepciones
filosóficas, psicológicas, sociológicas, ideológicas de los distintos contextos en los
que se han desenvuelto las investigaciones y procesos de formación del
conocimiento.
Si miramos el enfoque conductista, donde los niños, niñas y adolescentes son
únicamente objetos de la educación, una cosa, un instrumento, pues reduce la
enseñanza a una entrega de conocimientos, fundados o infundados en ocasiones,
pero que se entregan para su aprendizaje, se organiza todo en función de la
estructura previamente establecida, el profesor expone y el estudiante imita y
tiene el material previamente elaborado para su aprendizaje, en este contexto la
evaluación está centrada en los conocimientos y comportamiento de los
estudiantes. Aquí nos podemos cuestionar los esquemas educativos que todavía
mantenemos y reproducimos (Donatila, 2015)
En el enfoque humanista del cual también somos herederos en nuestro país, los
niños, niñas y adolescentes se convierten en sujetos de su propia transformación
y educación, en un clima positivo se fomenta el desarrollo y la autonomía, el
diálogo como, instrumento de concientización, entre sujetos, un diálogo capaz

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de superar el silencio y la dominación a la que estaban sometidos los estudiantes
en el enfoque conductivista, se trata de la posibilidad de ubicarse en el tiempo y
el espacio donde el diálogo no se agota, en donde el ir de realización en
realización sea vivir en el tiempo y con el tiempo que los maestros y alumnos se
encuentran para el proceso de aprendizaje, en este sentido ya no hay mera
repetición, se trata de un proceso de ida y vuelta, la evaluación en este enfoque
humanista no solo será en el conocimiento y comportamiento sino que también
en el desarrollo de la persona.
Otro enfoque que también se encuentra es el cognoscitivista, que tiene en cuenta
los conocimientos previos y metacognitivos, organización de los conocimientos,
tareas completas y complejas que debe realizar el niño, niña o adolescente para
alcanzar los objetivos del aprendizaje. Se efectúa a través de tareas globales, en
este enfoque el docente es un entrenador y mediador del conocimiento, aparece
la retroalimentación en la evaluación, que se vuelve formativa y sumativa, el
estudiante gestiona sus conocimientos.
El enfoque algorítmico por su parte se centra en el alumno y sus expectativas,
como sujeto de su aprendizaje, con el riesgo de convertirse en solamente objeto,
que no lo debería permitir, el maestro por su parte utilizará las herramientas
tecnológicas con sistemas tutoriales y de práctica, el material está previamente
elaborado y debe reproducir esos contenidos, es el profesor que decide qué
enseñar y cómo, la evaluación es en base a metas.
También está el enfoque heurístico, una técnica práctica para la resolución de
problemas, en este enfoque el alumno autogestiona, el ambiente que se crea es
lúdico, creativo, utiliza herramientas tecnológicas, que despiertan la búsqueda y
creatividad, serán sus experiencias las que van generando el conocimiento, el
docente no proporciona directamente el conocimiento, propicia el
autoaprendizaje, evalúa destrezas y habilidades personales y sociales (Donatila,
2015)
En esta realidad educativa de nuestro país nos preguntamos ¿cuáles son los
enfoques que se deben tener en cuenta hoy? Para que de forma interdisciplinaria
hagamos el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin duda la elección de los

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enfoques por parte de los docentes dependerá del contexto real en que estén
desempeñando su labor, de ahí la importancia de tener en cuenta estos enfoques.
✔ La enseñanza basada en el aprendizaje. Motivación de logro, basado
en las propias capacidades y potencialidades del estudiante, el alcanza y logra
sus objetivos a partir de sí mismo y lo hace no para recibir un premio o nota
sino sencillamente por alcanzar su meta de aprendizaje, fruto de su esfuerzo.
✔ El aprendizaje basado en problemas
Aprender a resolver problemas cotidianos del aula, que contrastan con la
realidad y el contexto social, económico cultural a partir de los cuales se
favorece el desarrollo de los contenidos, es el maestro quien diseña los
problemas para que estén en conexión con sus contenidos de aprendizaje, el
estudiante desarrolla habilidades y destrezas necesarias para resolver los
problemas planteados, efectivamente la multidisciplinariedad está presente,
puede realizarse en grupos de trabajo a través de foros y discusiones en las
que van encontrando las soluciones al problema planteado, se usan fuentes
diversas, demanda un tiempo significativo a tener en cuenta en la
planificación, los estudiantes preparan su informe escrito y oral. Se puede
analizar las ventajas y desventajas de este enfoque.

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Tabla 1
Tomada de (Campos , 2017)

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✔ El aprendizaje basado en proyectos
Partiendo de su etimología proyecto viene del latín proicere y proiectare que
significa arrojar algo hacia adelante, en este sentido se trata de alcanzar algo,
de aprender haciendo, se trata de resolver de forma organizada, buscando
las estrategias frente a una problemática una problemática identificada en la
realidad, aprovechando los recursos disponibles y el contexto. Para desarrollar
este aprendizaje basado en proyectos deberá tener claridad del problema,
qué y cómo, acceso a diferentes fuentes, informe final de resultados
obtenidos de forma oral o escrita, el docente será facilitador, compañero de
camino, asesor, tutor, el estudiante tiene el rol de ser sujeto de su propio
aprendizaje, el proyecto tendrá carácter interdisciplinar, el estudiante debe
manejar sus tiempos, puede haber trabajo colaborativo pero finalmente cada
uno realiza su informe final, para la evaluación es preciso que esté claramente
definida (Campos , 2017)
Tanto el aprendizaje basado en proyectos como en problemas tienen eventos
de entrada, orientación a la tarea centrados en el estudiante, deben usar una
rúbrica, precisa de un trabajo colaborativo, la evaluación es formativa y
permite la retroalimentación como la reflexión oportuna en el desarrollo de
proyectos.
✔ El aprendizaje basado en equipos
El trabajo en equipo es ciertamente, un desafío para la educación, las
prácticas que se tiene actualmente de trabajo en equipo dejan bastantes
vacíos, cuando no se establecen las reglas claras y las responsabilidades, se
pueden producir asignaciones de notas injustas, algunos no aparecen durante
las reuniones, desnivel en las motivaciones, sin embargo, está difundido como
estrategia didáctica en algunos niveles educativos, como el de educación
básica. La evaluación del trabajo en equipo debe ser procesual y con
retroalimentación continua para lograr los objetivos de aprendizaje propuesto.
El trabajo basado en equipos supone un cambio de paradigma, en vez de
conocer contenidos se los usa para resolver problemas, el equipo se vuelve

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un aprendiz activo que se responsabiliza por su aprendizaje. Podemos analizar
el proceso de aprendizaje en equipo, para luego entender el proceso de
evaluación que se debe llevar teniendo en cuenta la responsabilidad, la
retroalimentación necesaria, el diseño adecuado de las tareas
correspondientes a cada estudiante.
Tabla 2
Tomada de (Campos, 2017) página 104
✔ El aprendizaje – servicio
Hacer del servicio un aprendizaje realmente es desafiante en el contexto en
que nos encontramos, el sentido de ayuda a los demás, la solidaridad son
expresiones del ser humano que se manifiesta en muchos momentos de la
vida y crecimiento de niños, niñas y adolescentes, aprender desde el servicio
sin duda genera experiencias vivenciales que se conectaran con todo el
proceso de aprendizaje que tiene el ser humano, conectados el pensar, sentir
y hacer para un aprendizaje significativo. El sentirse parte de un proyecto que
hace en favor de los otros, de la naturaleza, definitivamente involucra todas
las dimensiones del aprendizaje. Para llevar a cabo este aprendizaje basado

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en el servicio es necesario que la actividad esté planificada previamente y que
ese servicio esté relacionado con los contenidos de aprendizaje, la reflexión
que supone este proceso en el antes. El servicio en sí y el resultado que
provoca en el estudiante desencadena procesos reales y significativos de
aprendizaje. Este enfoque tiene algunos mitos que se debe considerar, está
el uso de término servicio que en este caso está ligado a los contenidos de
aprendizaje del currículo, otro mito es la conceptualización, no es una práctica
que se realiza en beneficio solo del estudiante sino un aprendizaje mutuo con
la comunidad que recibe el servicio, otro mito es considerar el servicio como
algo marginal, pero no puede ser considerado así, pues se necesita su
integración dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje .
Por ello, es necesario que tenga las necesarias relaciones con el currículo, se
cuente con la participación de los estudiantes, el compromiso con la
comunidad sea real y responda a sus necesidades y tenga por supuesto, su
evaluación bien estructurada. Esta conexión con la realidad social, económica,
cultural de la comunidad sin duda son fuente de aprendizaje significativo.

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Tabla 3
Tomada de (Campos , 2017) página 162

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✔ El aprendizaje basado en el juego (González, 2015)
Este aprendizaje controversial en el actual contexto de nuestra realidad local
y mundial ponen al juego en una categoría en la que no se acaba de entender
su verdadero significado, el juego es una experiencia que puede mostrar
facetas del conocimiento humano, a lo largo de la historia de la humanidad el
juego ha estado presente de formas diversas y variadas, El niño comienza
siendo un ser un ser activo que antes de entender, que antes de entender
actúa y pasa a ser una persona que piensa y planifica antes de actuar.
El juego se puede confundir con estar haciendo algo, ya sea solos o en grupo,
lo que están haciendo es imitar escenas de la vida cotidiana, pues la figura
del adulto es para ellos de gran significado. Los niños viven intensamente el
modo de comportarse del adulto dentro de sus casas, en la calle, en los sitios
que frecuentan, en el trato con las personas, en definitiva, el modo de
organizarse en la vida y serán precisamente estas experiencias las que
motiven al juego a los niños, teniendo este conocimiento los maestros
debemos reconocer que jugar para el niño, niña y adolescente significa vivir
un proceso.
Enseñar a través del juego es reconocer que el ser humano está en desarrollo
y que se va formando con el paso del tiempo, necesita en su entorno esta
transformación y la posibilidad de cambiar y hacer cosas nuevas.
El niño y el adolescente a través del juego puede probar libremente y empezar
a conocer el mundo a través de su actividad, de la unión con los procesos
vitales, desarrollando internamente una mayor confianza y seguridad frente
al mundo que le rodea., desde esta perspectiva podemos entender que el
juego del niño no es una actividad llena de profunda seriedad, sin duda
partiendo de las necesidades pedagógicas es posible dar una orientación a
este campo del juego. El hecho de que el niño aprenda a través de la imitación
implica que el adulto se comporte de un modo digno de imitar.
Juego y trabajo parecieran estar opuestos, pero teniendo en cuenta las leyes
de la evolución humana, son fenómenos que tienen una estrecha relación, la
única diferencia radica en que el juego del niño nace de impulsos que surgen

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de su interior, de su imaginación sin tener que justificar la utilidad de esta
actividad lo que sí ocurre con el trabajo del adulto tiene que basarse en la
utilidad que exige la realidad en la que se desenvuelve.
Hasta los siete años los niños a través del juego conquistan el mundo de mil
modos diferentes, esto sin duda abre al niño a un mundo de sentimientos,
sensaciones, conexiones lógicas y en definitiva de conceptos, experiencias y
juicios, es un modo de aprender universal.
Si esto sucede con los niños, los adolescentes también aprenderán a través
del juego, y hoy con el aprendizaje a través de la gamificación, los
videojuegos, y las diversas experiencias de aprendizaje a través del juego.
Existen varias teorías del juego (Campos, 2017) al igual que tipos de juego y
con la educación se puede analizar los aspectos que mejoran en los niños,
niñas y adolescentes. Si analizamos la tecnología hoy, nos encontramos en la
era digital, en la que el uso de herramientas tecnológicas está al alcance de
niños y adolescentes, se manejan con facilidad y aplican en su vida diaria, los
videojuegos requieren motivación y generan diversión y los últimos estudios
han ratificado que el cerebro funciona mejor en situaciones que causan placer,
y efectivamente cuando se disfruta del aprendizaje, sin duda se aprende
mejor. De alguna forma al expresar Albert Einstein que “los juegos son la
forma más elevada de la educación”, nos está poniendo de cara a este desafío
que ya se ha iniciado y seguirá incrementándose como un enfoque para el
aprendizaje.

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Tabla 3
Tomado de (Campos , 2017)
✔ El aprendizaje basado en la investigación
El aprendizaje basado en la investigación tiene como objetivo relacionar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, en este caso de educación básica con
técnicas metodológicas que permiten a los estudiantes investigar los
contenidos desarrollando la reflexión, análisis crítico y argumentación que les
permita armonizar tanto la teoría como la práctica de los contenidos. Los
contenidos no solamente vienen del profesor, sino que son enriquecidos con
los aportes de sus investigaciones, siendo así sujetos de sus procesos de
aprendizaje. (Vasquez, 2021).
Este enfoque educativo tiene niveles que se deben tener en cuenta, un primer
nivel de investigación indagatoria, un segundo de estructurada, un tercero de
investigación guiada y un cuarto de investigación abierta, serán las hipótesis

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las que guíen el camino de investigación, se empieza con un tema que genere
el aprendizaje, serán necesarias buenas preguntas que den paso a la
formulación de hipótesis, será desarrollar las habilidades de búsqueda, se
buscan estrategias para el seguimiento y se apoya en los maestros, la
investigación puede ser cualitativa o cuantitativa.
Tabla 4
Tomada de (Campos , 2017) página 276
Tema 2. La complejidad de nuestro contexto educativo actual
Ciertamente nos encontramos en un momento muy significativo de la historia de
la humanidad a partir de esta realidad, todas las dimensiones de la vida del ser
humano han sido cuestionadas y particularmente el mundo educativo. La realidad
es compleja y por lo mismo no solo una visión puede dar respuesta a esta
complejidad, en este contexto la afirmación de que hay que aprovechar las
oportunidades y lanzarnos a reconstruir la sociedad y educación, particularmente
en este nivel de básica, para llegar a tener una educación con valor en sí misma
según Russel y Dewey y lo tiene porque sencillamente permite que seamos
mejores seres humanos. (Téllez Rodríguez, 2020)
La complejidad entendida no como oscuridad e imposible de realizar sino más
bien por la multidimensionalidad que tiene el proceso educativo, pues tomamos
lo complejo desde la perspectiva de tener dimensiones distintas y particulares
que requieren ser analizadas.
Una dimensión que podemos considerar es la enseñanza, las asignaturas y
contenidos científicos que se imparten, deben estar presentes conceptos, datos

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y términos tanto técnicos como científicos, los mismos que deberían entrar en un
diálogo de saberes, puesto que la ciencia está sujeta a construcción y
deconstrucción continua, por ello dirá Freire que es necesario “un diálogo vivo y
creador en el cual todos saben algo o ignoran algo y buscan juntos saber más”
(Sánchez, 1974), considerándose de esta forma sujetos activos y conscientes,
críticos, atendiendo ciertamente al presente, incorporando el pasado y
proyectándose al futuro. El niño, niña y adolescente de educación básica será
para el maestro en este sentido el “Otro” con mayúscula es poseedor de
curiosidad intelectual como fuente inagotable de descubrimientos (Meirieu,
2001). En medio de esta sociedad cambiante y de profundas transformaciones
es preciso una educación que lleve a procurar la verdad en común, “oyendo,
preguntando, investigando”, dirá Freire (Sánchez,, 1974), ésta es una necesidad
ontológica es decir del ser, no podemos seguir viendo a los niños como “…tábula
rasa”, como sostenía Piaget y posteriormente completará Pestalozzi que las
impresiones son elaboradas por el pensamiento para luego poder ser evocadas,
sin embargo estas visiones necesitan ampliar el enfoque y considerar el
interaprendizaje, la dimensión social, afectiva.
Dentro de la complejidad de la enseñanza es preciso tener en cuenta la dimensión
afectiva que es parte integrante de las dimensiones del ser humano que en
muchas ocasiones no se ha tenido en cuenta, se ha relegado, integrar está
dimensión en los procesos de enseñanza-aprendizaje hará posible un manejo
adecuado y sostenible de la educación. La educación de este siglo precisa
aprender a conocer, hacer, ser y convivir, dimensiones que hay que tener en
cuenta en el proceso de aprendizaje.
La Dimensión social de educación requiere un acercamiento a todo lo que
acontece a nivel local y mundial, permanecer al margen de esta realidad nos
deshumaniza, hay que provocar la reflexión crítica de esa realidad, investigar las
fuentes confiables que ayuden a contextualizar correctamente la información que
permitan un acercamiento consciente y responsable a la realidad social, política,
económica, cultural, es necesario en este contexto un no al silencio y a la
domesticación, una educación abstracta y desconectada de la realidad, es preciso
una educación que reivindique nuestra condición de seres humanos en su más

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amplio y esencial sentido. Sin duda en esta perspectiva que hace compleja la
enseñanza en nuestro contexto es precisamente porque hay una exigencia de
ética, que exige estar esa constante dialéctica, que no es otra cosa que la
constante técnica de dialogar y discutir para encontrar la verdad mediante la
exposición de punto de vista distintos y a veces distantes, pero que llevan a una
confrontación de razonamientos y argumentos que son contrarios, porque la
perspectiva del niño, niña, adolescente de educación básica, tiene sus
argumentos y es poseedor de la verdad, mientras el maestro confronta y juntos
llegan a esa verdad que se ha aprendido haciendo, y equivocándose como
sostiene Postman, (Postman, 1995), dándoles a los estudiante el derecho a
equivocarse, haciendo infinidad de procesos ensayo-error que finalmente nos
avoque a la verdad y comprensión del conocimiento. Sin duda saber que todos
fallamos no pone de frente a la humildad, puesto que el error no está en
contradicción con una verdad, debemos abrir el abanico de posibilidades y
fundamentaciones posibles para dar las herramientas adecuadas en el proceso
de aprendizaje.
2.1. Pedagogía y educación en el contexto actual
Desde su definición etimológica la pedagogía está relacionada a los niños y los
maestros como guías y definida como ciencia que estudia la educación y la
enseñanza en una relación definitivamente intrínseca (Equipo Editorial, 2020).
Acercarse a las diferentes pedagogías y prácticas educativas en el contexto actual
de la educación básica nos permitirá afirmar que nos encontramos en un campo
de teoría y práctica, por sí mismo especulativa y normativa, según el propósito
se clasifican en tradicionales y contemporáneas y pueden ser generales o
específicas.
Sin duda, la teoría educativa hace posible una práctica educativa y ésta a su
vez ilumina, perfecciona y da consistencia la teoría. El papel de la pedagogía en
el contexto verdadero.
Al tratar de pedagogía y su contexto verdadero tenemos que tratar en sí de su
historia, pues, comprendiéndola podemos alcanzar el porqué, hoy en día
contamos con múltiples técnicas de enseñanza. Es claro que podremos ir
descubriendo nuevas y mejores técnicas para el maestro y los niños, niñas y

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adolescentes en educación básica, no deberíamos poniendo teorías que en
ocasiones nos pueden implicar fracaso educativo, teniendo una participación más
activa y comprometida, para que así pueda estar armonizados los distintos
ámbitos de la enseñanza -aprendizaje. Desde siempre hemos sabido que las
nuevas generaciones van tomando de las culturas que son como un depósito de
donde pueden ir sacando las distintas formas y memorias de un círculo
determinado de sus tradiciones, costumbres, rituales, teniendo el único fin de
afianzar sus conocimientos y descubrimientos. Así se concretiza la pedagogía en
el contexto actual de formas variadas y diversas, pero que necesitan ser
articuladas con el conjunto de las propuestas pedagógicas.
1.2 Perspectivas desde un todo integrado, aprender a transformarse en
educación básica
El tener en cuenta la interdisciplinariedad de los procesos y que necesitamos
integrar el conocimiento desde los distintos saberes, tanto propios como
adquiridos a lo largo de los nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje, se trata
de potencializar todas las características del ser humano, niños y adolescentes,
sus características físicas, cognitivas, socioemocionales, lingüísticas, el carácter
es vivencial. (Rodriguez, s.f.)
Sin duda este no es el momento de llevar a cabo grandes transformaciones las
condiciones sociales, económicas, políticas cambiantes, y cada estudiante tiene
necesidades concretas diferentes. En estas circunstancias se necesita ser
proactivos, nuestros procesos deben simplificados al máximo el utilizar un
currículo priorizado para la emergencia nos pone de cara a elegir los mínimos
necesarios para el proceso de enseñanza aprendizaje., centrándose en las
necesidades y condiciones del estudiante en la situación presente, promoviendo
habilidades para la realidad, capacidad de adaptación a los que provoca la
situación buscando la capacidad crítica y reflexiva de los niños, niñas y
adolescentes.

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Resumen y conclusiones
Acercarse a los principios teóricos y enfoques educativos permite tener una
mirada más crítica de la situación actual frente a la educación básica será un
primer insumo de la realidad concreta en la que se desarrollan los procesos de
aprendizaje de la educación básica en los contextos laborales.
Los principios son fundamentales para tener claro los pilares desde los cuales se
va estableciendo el proceso educativo, algunos de estos principios no se tienen
en cuenta y ocasionan los desequilibrios y desfases, la verificación y análisis de
los casos permitirá establecer estrategias para ir articulando la
interdisciplinariedad que surge de este primer escenario que nos presenta
precisamente la complejidad y el dilema de la enseñanza hoy para ir abriendo
caminos y viendo perspectivas que nos permitan aprender a transformar la
educación básica.
Durante el desarrollo de esta primera unidad se iniciará con el estudio de caso
atravesando sus etapas, haciendo de este un aprendizaje significativo.

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ACTIVIDAD ASINCRÓNICA
Actividad 1.
Complejidad de la Educación Básica en nuestro contexto
Objetivo General:
Conocer los principios y enfoques, así como la complejidad de la educación
básica en nuestro contexto, mediante la investigación y debate para lograr
reconocer su incidencia en nuestra realidad educativa actual.
Específicos:
✔ Abordar y aplicar los contenidos teóricos para el desarrollo del estudio de
caso, en su primera parte, propuesto para ir trabajando a lo largo del
módulo
✔ Delimitar el estudio de caso y determinar el tipo de acuerdo con la realidad
de los participantes
Recursos:
Material Bibliográfico
Tiempo:
(9 horas de trabajo autónomo)
Descripción de la actividad
Lectura e investigación individual para plantearse el estudio de caso, en base a
los contenidos de esta primera unidad, el tema 1 y los subtemas. Para su lectura
y guía (Somons, 2011)
1. Análisis del tipo de estudio de caso que se realizará

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Figura 2
Tipos de estudio de caso
Nota: Para elegir el tipo de estudio de caso. Tomado. Fuente: Yin (2014). (Dirección Nacional
de Estándares, 2021)
2. Desarrollo de la Primera Etapa: Delimitación del estudio de caso
✔ Introducción: Este apartado se presentará y redactará al final del
estudio de caso de forma resumida. La introducción brinda una
visión panorámica del trabajo.
✔ Antecedente: Es una breve explicación del contexto social,
político, cultural, geográfico, histórico, entre otros, en el que surge
el problema o fenómeno. El antecedente hace una descripción del
contexto en el cual emerge un problema o fenómeno específico,
analizando elementos de su entorno natural y social. Aquí
ubicaremos los contenidos según el caso y tipo elegido.
✔ Definición del caso de estudio: Explica el suceso, hecho,
fenómeno o problema que será estudiado, y describe cómo se
presenta en el contexto planteado anteriormente.
Evaluación de la actividad
Presentación escrita de la primera fase del proyecto hasta la definición del estudio
de caso.
Actividad 2.- Taller:

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Discusión y análisis (9 horas de trabajo autónomo)
1. En base a esta perspectiva se realiza el análisis y discusión en grupos
2. El desafío de la realidad actual de la educación. Con estos insumos se
procede a plantear los elementos que faltan para realizar el estudio de
caso:
✔ Justificación del caso de estudio:
Es un ejercicio de argumentación, en el cual se exponen las razones
por las cuales el estudio es pertinente. El tema 1 y los subtemas se
tendrán en cuenta para este trabajo.
✔ Objetivos del estudio del caso:
Se delimita el estudio por medio de enunciados claros, concretos,
medibles y observables. Estos deben ser escritos con la siguiente
estructura: Inicia con un verbo en infinitivo y contiene un objeto
(qué hará el/la participante), una estrategia de realización (cómo lo
hará) y una finalidad (para qué lo hará). Se planteará un objetivo
general y los específicos necesarios.
Evaluación de la actividad
Presentación escrita de la primera parte del estudio de caso hasta los objetivos.

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ACTIVIDAD SINCRÓNICA (TRABAJO FIN DE MÓDULO)
Avance al Proyecto final del módulo (6 horas de acompañamiento docente)
Parte 1: Delimitación del Estudio de Caso. Análisis de las dificultades y logros de
esta primera parte del Proyecto.
Figura 3
Delimitación del estudio de caso
Nota: Para análisis Parte 1 (Dirección Nacional de Estándares, 2021)

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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Observatorio de Innovación Educativa. (2016). Aprendizaje Basado en Retos.
Monterrey, México.
Peña, W. (2009). El estudio de caso como recurso metodológico apropiado a la
investigación en Ciencias Sociales. Revista Educación y Desarrollo Social, 180-
195.
Freire, P. (2015). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica
educativa.
Buenos Aires: Siglo XXI.
Araújo, U., & Sastre, G. (2008). El aprendizaje basado en problemas: una nueva
perspectiva
de la enseñanza en la universidad. Barcelona: Gedisa.
"Enfoque pedagógico". Autor: Equipo editorial, Etecé. De: Argentina. Para:
Concepto. De. Disponible en: https://concepto.de/enfoque-pedagogico/. Última
edición: 16 de julio de 2021. Consultado: 11 de septiembre de 2021 - Fuente:
https://concepto.de/enfoque-pedagogico/

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Noam Chomsky - El objetivo de la educación - Subtitulado - Bing video
Es el momento de enseñar a los niños a entender el mundo. Noam Chomsky,
lingüista y profesor - Bing video
Enfoques y Modelos Educativos (wordpress.com)
Competencias de sostenibilidad para la educación — Observatorio | Instituto para
el Futuro de la Educación (tec.mx)
Enfoques de enseñanza basados en el aprendizaje: ABP, ABPr, ABI y otros
métodos basados en el aprendizaje (scribd.com)
LINKOGRAFÍA

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NOMBRE DE LA UNIDAD
UNIDAD 2: EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL SISTEMA EDUCATIVO
ECUATORIANO
Resultados de Aprendizajes:
Retomará las mejores experiencias que han permitido realizar cambios sustantivos
en la educación básica.
Objetivos de aprendizajes:
Conocer la evolución histórica del sistema educativo ecuatoriano a través de una
línea del tiempo y establecer los cambios realizados en los procesos de aprendizaje
Temas y Subtemas
Tema 1: Evolución histórica del sistema educativo ecuatoriano
Línea del tiempo de la educación general básica.
Aprender de la historia y aplicar al contexto educativo de la educación básica
Tema 2: Proceso de cambio y transformación de la educación básica
2020-2021
2.1 Los cambios tecnológicos y su incidencia en la educación básica
2.2 Concreción del proceso de aprendizaje en educación básica
Estrategias de aprendizajes
(Actividades)
Asincrónicas
Taller: Elaboración del marco conceptual, metodológico, resultados y análisis de
resultados
Sincrónicas
Taller: Revisión y análisis de segunda parte del estudio de caso

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DESARROLLO DE LA UNIDAD 2
UNIDAD 2 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE SISTEMA EDUCATIVO
ECUATORIANO
Tema 1. La evolución histórica del sistema educativo ecuatoriano
Entender la historia desde diversas perspectivas permite reflexionar sobre los
sujetos que aprenden y enseñan en contextos y experiencias diversas. La
educación ecuatoriana tiene algunos desafíos pendientes a los que no ha dado
respuesta y por eso se puede decir que hay de alguna manera luces y sombras
que necesitan rupturas, cambios, transformaciones (Aguilar Gordón, 2018)
Es claro que la evolución histórica del sistema educativo ecuatoriano va en
sintonía con las corrientes filosóficas que influyen en los diversos tiempos e
historias culturales concretas.
1.1Línea del tiempo de la educación general básica
Establecer los hitos que han ido marcando la historia permite apropiarse de
aquellos espacios y tiempos que han ido determinando de varias formas y desde
diversas perspectivas el devenir de la educación básica, su necesidad de
mantener la interdisciplinaridad y acoger todos los aportes significativos que
hacen y continúan haciendo a la educación. (Hernann, 1961)
Será importante construir el proceso a partir de estos hitos marcados en la
historia e ir conectando con los fundamentos epistemológicos que dan paso a las
metodologías del interaprendizaje para la educación básica.

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Tabla 4
Tomada de (Aguilar Gordón, 2018)
Estos hitos nos permitirán entender la influencia de las diversas corrientes
filosóficas y de pensamiento que fueron influyendo el sistema educativo
ecuatoriano, sus aportes permiten entender nuestras concepciones de
pensamiento y las diversas influencias que hemos recibido en nuestra formación.
El positivismo, los enfoques humanistas precisamente van surgiendo de estas
influencias.
Tabla 5
Tomada de (Aguilar Gordón, 2018)
A partir de estos hitos podemos ver los procesos de transformación que se van
acentuando y van definiendo sus perspectivas los niños, niñas y adolescentes se
van constituyendo en sujetos de sus procesos de aprendizaje el marco legal, debe
hacer el respectivo cambio. Los enfoques propios de la época también nos ponen

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esta dinámica, la mirada psicológica del proceso educativo marcará nuevas
dimensiones para tener en cuenta en el proceso educativo.
Finalmente, los hitos de las épocas contemporáneas nos ubican en los desafíos
para el hoy de la educación.
Tabla 6
Tomada de (Aguilar Gordón, 2018)
Estos hitos nos permiten marcar en el espacio y el tiempo las diferentes
perspectivas que hemos recibido y se han ido forjando en las reflexiones de
maestros ecuatorianos que han confrontado todos los presupuestos para ir
encontrando caminos , la situación social, política y cultural en la que se
desenvolvió el país fue permitiendo que la educación vaya teniendo su
protagonismo , serán las instancias nacionales e internacionales las que van
marcando y exigiendo los cambios que los gobiernos no van implementando para
ir acordes con los desafíos de la historia.
1.2Aprender de la historia y aplicar al contexto educativo de la
educación básica
Esto nos ubica en la necesidad de potenciar de forma integral los conocimientos
e interactuar con las distintas disciplinas para enfrentar los desafíos de la
educación básica en el contexto actual. Profesionalizar y actualizar
constantemente permite mantener una actitud constante de enseñanza-
aprendizaje, que sin duda mejorará la calidad de nuestros sistemas educativos.

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A partir del año 2010 se propone la Actualización y fortalecimiento curricular y se
inicia un proceso de cambio, pero para aprender de la historia debemos recordar
los aspectos que necesitan ser revisados y buscar alternativas.
Se puede observar que la identidad nacional no tiene el reconocimiento que
debería para ir haciendo concreto y eficaz el proceso de enseñanza- aprendizaje,
de alguna manera se ido diluyendo en experiencias externas, muy válidas, pero
que hace falta replantear nuestra identidad.
Se generó un currículo rígido para Educación Inicial, que podría haber sido más
flexible y acorde con los avances y aportes de la neurociencia y el desarrollo, y
es que la educación no debe pretender imponer programas de aprendizaje, sino
que más bien debería preocuparse por aprender a leer la naturaleza del niño
donde está contenida la esencia del ser humano, porque sólo esto permitirá que
el niño potencie y desarrolle lo que necesita para realizar su tarea como ser
humano. La educación legítima es la que despierta y desarrolla capacidades, no
la que transmite convenciones.
La transformación educativa es una tarea pendiente que a todos los sectores y
estamentos nos compete, superar las concepciones epistemológicas
tradicionales, quedarnos con los fundamental y aprender de las mejores
experiencias para iniciar este proceso de transformación tan necesario.
Tema 2. Proceso de cambio y transformación de la educación básica
2020-2021
2.1 Los cambios tecnológicos y su incidencia en la educación
básica
Nos encontramos en un momento cambiante de la educación a raíz de la
pandemia, la mirada a la educación se ha transformado desde uso obligatorio de
la tecnología y los medios digitales para acceder a la educación se evidencian los
desniveles, y las posibilidades de acceso a estos medios, pero nos encontramos
inmersos en esta realidad cambiante de la educación.
La irrupción de los medios tecnológicos, de la virtualidad ha permitido que las
transformaciones se hagan sin tener las preparaciones adecuadas para dar este
salto cualitativo necesario y urgente pero que necesita de respeto a sus propios
procesos, será el encuentro de niños, niñas y adolescentes nativos digitales que

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usan y manejan la tecnología de manera impensable, y por otro lado docentes
en proceso de aprendizaje, cruzando la barrera del analfabetismo digital.
Ciertamente se han establecido cambios sustanciales en todos los ámbitos de la
vida, social, cultural, económico. (Sacristán, 2013)
De los estudios que se han realizado todavía pasarán algunos años para ver los
resultados de esta era digital, sin embargo, es claro que ya no daremos vuelta
atrás en el uso de la tecnología en el aula y los procesos de enseñanza
aprendizaje, si hace unos años se veía como la lejana la posibilidad de su uso,
ahora lo vemos como una necesidad fundamental para el aprendizaje.
Ciertamente el uso de tecnologías potencias los procesos de innovación educativa
y se debe analizar los mejores caminos para integrarla positivamente enseñanza-
aprendizaje, sin duda la brecha existente del acceso a estos medios también
constituye un pendiente de transformación, las desigualdades en este sentido en
nuestro país todavía son muy grande y requiere de iniciativas y alianzas
estratégicas para que se implementen los cambios requeridos.
Figura 4
Tomada del internet.
2.2 Concreción de procesos de aprendizaje de educación básica
Establecer estrategias para concretar el proceso educativo de educación básica
en esta realidad cambiante es el desafío y todos los aportes en esta dirección
serán significativos porque apuntan a entender el mundo desde otra perspectiva
en la que la información no es lo más importante sino como accedemos y para
que la utilizamos.

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Desde una concepción humana de relación con el mundo, la educación básica de
niños, niñas y adolescentes trasciende la mera trasmisión de conocimientos y se
convierte en sustento del desarrollo integral, por ello es preciso organizar los
contenidos curriculares en el tiempo y en el ritmo que se considera adecuados a
la situación evolutiva especifica de estas edades en educación básica, propiciando
todos los ámbitos del saber cómo la ciencia, el arte y los valores.
Solamente así se puede establecer un desarrollo armónico entre desarrollo y
aprendizaje, haciendo confluir la dinámica interna de los niños y adolescentes
con la acción pedagógica que se realiza, este proceso permitirá potenciar las
individualidades para que pueda aprender a hacer, procurando actividades
sensorias y volitivas con todos los sentidos.
La voluntad es vivenciada por los niños y adolescentes porque es inherente a su
cuerpo, está presente en cada uno de sus movimientos, los debe realizar
cotidianamente, su cultivo y cuidado es importante para propiciar un aprendizaje
y liberar las fuerzas de crecimiento.
Otro aspecto importante que se debe concretar en el aula es el aprender a sentir,
lo actitudinal de los niños y adolescentes, es decir con la enseñanza de valores,
afectivos y efectivos, que permitan equilibrar su pensar y hacer, aquí es posible
fomentar la comprensión del otro, de la naturaleza, la diversidad y la diferencia
como un derecho.
Aprender a conocer, será otro desafío de concreción del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula, esto permite que pedagógica y lógicamente el
conocimiento debería ser el producto final de un proceso, desde cualquier
enfoque que nos permita entender, pues de manera natural en estas etapas se
desarrolla.
De esta forma se favorece la formación que respeta, potencia y armoniza la
individualidad en función del rol y responsabilidad ética que tenga.

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Resumen y conclusiones
Recorrer la historia, reconocer sus aciertos y desaciertos permite aprender de
ella, y valorar los procesos de tantos hombres y mujeres que han impreso su
sello para hacer el interaprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje en
educación básica un camino que tiene que seguir innovándose, recreándose
desde los aportes significativos que se van dando desde estos estudios de caso
que fundamentan nuestro aprendizaje en este módulo.

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ACTIVIDAD ASINCRÓNICA
Actividad 1.-
Evolución histórica del sistema educativo ecuatoriano
Objetivo General:
Conocer la evolución histórica del sistema educativo ecuatoriano a través de
una línea del tiempo y establecer los cambios realizados en los procesos de
aprendizaje
Específicos:
Desarrollar el marco conceptual y el marco metodológico del estudio de caso a
partir de los contenidos revisados durante esta segunda
Recursos:
Videos, bibliografía,
Tiempo:
(9 horas de trabajo autónomo)
Descripción de la actividad:
✔ Actividad 1.- Taller:
Desarrollo del marco conceptual y metodológico
✔ Actividad 2.- Taller:
Desarrollo de los resultados y análisis de estos
Evaluación de la actividad:
Presentación escrita de esta etapa de estudio de caso.

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ACTIVIDAD SINCRÓNICA
Avance al Proyecto final del módulo (6 horas de trabajo docente)
Parte 2: Desarrollo del Estudio de caso en sus cuatro partes
Figura 5
Desarrollo del Estudio de Caso
Nota: Para el análisis de la segunda parte (Dirección Nacional de Estándares, 2021)

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Ministerio de Educación del Ecuador (2013). Ecuador: Indicadores educativos
2011-2012. Ecuador: Ministerio de Educación. [ Links ]
Moreira, Andrés. (2013). Historia del sistema educativo del Ecuador. Monografías,
1-24. [ Links ]
LINKOGRAFÍA
https://www.doi.org/10.17163/soph.n5.2008.02 [ Links
Procesos de Enseñanza y Aprendizaje - Bing video
Entender el proceso histórico nos ayuda a percibir estos cambios. MCLUHAN -
EDUCACION VIRTUAL - DIDÁCTICA MULTIMEDIA para el 2020 - Bing video
BIBLIOGRAFÍA

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NOMBRE DE LA UNIDAD
UNIDAD 3: PROCESOS DE APRENDIZAJES
Resultados de Aprendizajes:
Afianzará la necesidad de realizar procesos significativos en el aprendizaje en
educación básica
Objetivos de aprendizajes:
Encontrar los elementos teóricos y metodológicos a partir de análisis de los
diferentes procesos de aprendizaje y sus teorías.
Temas y Subtemas
Tema 1: Los procesos de aprendizaje: fases y elementos fundamentales
1.1 Elementos teóricos del proceso de aprendizaje
1.2 Aprendizaje basado en investigación en el aula
Tema 2: Interés, atención, motivación desafíos para hoy
2.1 Aprendizaje y realidad virtual
2.2 El aprendizaje activo e innovación educativa
Estrategias de aprendizajes
Asincrónica
Taller: Se desarrollará el marco teórico y metodológico en la actividad 1 y en la 2
los resultados y su análisis.
Sincrónica
Taller: Se analizará el proceso de elaboración el proyecto final de módulo.

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DESARROLLO DE LA UNIDAD 3
UNIDAD 3: PROCESOS DE APRENDIZAJES
Tema 1 Los procesos de aprendizaje fases y elementos fundamentales
Si en la educación como saber práctico distinguimos los cuatro elementos que
deben estar en el saber general, el objeto, su finalidad intrínseca, su método o
modo de conocer el saber y la finalidad extrínseca, propia de sujeto que la posee
y proyectamos el carácter práctico sobre todos los elementos tendremos distintos
tipos de saber sobre el hecho educativo.
Así podremos tener un saber especulativo o teórico y el proceso de aprendizaje
responderá a este proceso, un saber normativo, que igualmente tendrá su
proceso, un saber técnico, que establece pasos poco flexibles para realizar el
proceso de aprendizaje, y si entendemos este saber cómo arte, entonces el
proceso no presentará reglas fijas, sino más se adaptará a las realidades
cambiantes de los pueblos y sus culturas.
Hemos visto los enfoques y modelos pedagógicos que surgen precisamente de
esos enfoques, las diferentes corrientes de pensamiento y las tendencias,
precisamente en este contexto se ubican los procesos de aprendizaje.
El desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño involucra en este punto
al saber hacer que hemos venido sosteniendo a lo largo del desarrollo de este
módulo, aquí se trata de dominar la acción, al añadirse los criterios de
desempeño, se oriente sobre el nivel de complejidad en que se debe realizar las
acciones, según los condicionantes de rigor científico, cultural,
espaciotemporales, de motricidad, entre otros. Constituye el referente para la
elaboración de la planificación micro curricular.
La evaluación de los aprendizajes permite valorar el desarrollo y cumplimiento de
los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con
criterio de desempeño, se requiere de una evaluación diagnostica que detecte a
tiempo las insuficiencias de los niños, niñas y adolescentes.

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Es importante tener en cuenta las prácticas cotidianas de los estudiantes,
teniendo en cuenta todas las actividades tanto artríticas y de movimiento como
intelectuales.
Será importante también la discusión de ideas y la solución de problemas. Los
ejes trasversales de este proceso serán la interculturalidad, la formación de la
ciudanía, la protección del medio ambiente, el cuidado de la salud y los hábitos
de recreación y la educación sexual, es decir todas las dimensiones que necesitan
para armonizar su proceso de crecimiento tanto físico, como anímico e
intelectual.
1.1. Elementos teóricos del proceso de aprendizaje
El problema esencial de todo elemento teórico es que se debe empezar por el
tipo de ser humano y sociedad que se quiere formar, educar, y de ahí que los
elementos teóricos han respondido en las diversas circunstancias históricas a está
interrogante fundamental sobre el tipo de ser humano que se quiere formar. Nos
encontramos con teorías, sociológicas, psicológicas, filosóficas, pedagógicas y
epistemológicas diversas.
En el año 2010 inició un cambio curricular de la educación general básica,
estableciendo una base flexible, con contenidos mínimos para abarcar. El
currículo priorizado para la emergencia recoge lo fundamental y deja el espacio
para que estos elementos teóricos del proceso de aprendizaje se puedan ir
adaptando precisamente a estos procesos cambiantes de la educación básica.
Si se tiene en cuenta un proceso significativo, será necesario empezar por
expedientar y acoger desde los distintos enfoques del aprendizaje cuál encaja y
se adapta a la realidad de los estudiantes., sin duda el pensar, sentir y hacer,
tanto de los niños, niñas y adolescentes, debe armonizar durante el proceso de
aprendizaje logrando la interacción necesaria para el logro de los objetivos.
1.2. Aprendizaje basado en investigación en el aula
Este aprendizaje basado en la investigación permite de manera creativa conectar
la investigación con la enseñanza, despertando de alguna manera el interés por
aprender tan característico de los niños y jóvenes de educación básica. Se trata
de generar a través de los procesos de reflexión y análisis el conocimiento y
búsqueda crítica y acertada de las fuentes que respalden este proceso.

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Experiencias significativas ayudan a profundizar en el aprendizaje basado en la
investigación.
Tema 2 Interés, atención, motivación desafíos para hoy.
Figura 5
Interés, atención, motivación desafíos para hoy
Nota: Tomado de (Murillo , 2017)
La memoria y el aprendizaje tienen algunas propiedades interesantes, una de
ellas es su relación con la emoción, si dotamos a los que aprendemos un tinte
emocional, en especial a lo que tienen que ver con nuestras experiencias vitales.
El aprendizaje parece a veces extremadamente selectivo, sucede con las
memorias de reconocimiento, los aprendizajes selectivos y contamos también con
un proceso para desaprender lo adquirido, sin embargo, los estudios neuronales
realizados en los últimos años refieren que debe quedar de todo esto una huella.
Por ello, nuestros sistemas educativos acostumbrados a llenas de conocimientos
sin dar espacio a la reflexión de estos puede ser una garantía biológica del
fracaso. Se habla de plasticidad del cerebro que a partir de vivencias que pueden
transformar (Dierssen, 2018)
Sin duda todos estos aspectos de la neurociencia ayudan a entender el interés y
la relación que deben tener los niños, niñas y adolescentes para el aprendizaje.
El interés la motivación y la atención necesarias para el aprendizaje solamente
se concretizará con aprendizajes significativos y que partan de la experiencia del
aprender haciendo y aprender equivocándose.

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2.1 Aprendizaje y realidad virtual
Ciertamente esta adaptación en el contexto de la pandemia a la realidad virtual
ha llevado a que todos de una u otra forma nos sumerjamos en esta forma de
aprendizaje, que se trata de simular espacios lo más cercanos a la realidad de la
que empezamos a formar parte, los desafíos a los que se enfrenta este
aprendizaje, esta realidad aumentada usada por los video juegos, la propaganda
y por supuesto la educación.
Los videojuegos han estado presentes desde la década de los sesenta, hasta la
actualidad y en todo este tiempo alteraron e influyeron en la sociedad de distintas
formas. los videojuegos en la actualidad son el medio de entretenimiento que
más ingresos tiene por año superando a industrias como al cine, música y la
televisión que va perdiendo audiencia cada vez más rápido, esto muestra que un
gran segmento de la población usa a los videojuegos como medio de distracción,
hobby, e incluso deportivamente y como terapia, este hecho hace que este medio
de entretenimiento influya directamente en nuestras vidas tanto de forma cultural
como social creando ambientes de convivencia virtual o con memes que
traspasan la frontera de sus jugadores más acérrimos a personas que no conocen
la industria y esto a su vez provoca que más gente conozca los videojuegos y así
incrementa incluso más su alcance, pero esto afecta de forma directa ya que el
flujo de jugadores conectados por hora aumentó de forma exponencial Es claro
que algunos de los videojuegos permiten la interacción con otras personas
creando un grupo social por medio de este medio de entretenimiento y procesos
de aprendizaje que se pueden utilizar en la educación básica, aprovechando
estratégicamente el potencial que tienen la identificación con el juego porque
permite almacenar, imágenes, experiencias y emociones que posibilita que la
información se guarde forma duradera. No deja de ser un desafío hoy para la
educación.

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Figura 7
Uso seguro del internet
Nota. Tomada de (Dirección Nacional de Estándares, pág. 2021)
2.2 El aprendizaje activo e innovación educativa
Partir de lo que entendemos por innovación es la clave, pues tiene que ver con
cambios para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje que debe ser
sostenido, porque las posibilidades de cambio y transformación de hacer nuevas
experiencias y con mejores resultados siempre está presente.
Es importante saber que innovación puede ser disruptiva, que afecta a todo el
proceso, revolucionaria que cambia ante nuevos paradigmas, puede ser también
incremental, partiendo de los ya existente y también puede ser una innovación
de mejora continua, que solamente tiene en cuenta algunos aspectos de ese
cambio requerido, dentro de estos tipos se puede ubicar las diferentes
experiencias de innovación y cambio que se puedan proponer y ser conscientes
de que sea necesario realizar para hacer efectiva la innovación educativa en
educación básica. (López, C, Heredia, Y, 2017)

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Resumen y conclusiones
El marco conceptual y metodológico del estudio de caso permite enlazar los
contenidos teóricos con los prácticos que tiene cada participante en su espacio
laboral, lo que permite ir confrontando y encontrando los fundamentos para
cimentar cada experiencia con contenidos teóricos y epistemológicos que
sostienen la enseñanza y el aprendizaje e interaprendizaje en educación básica.
La investigación y la innovación siempre tienen aportes significativos para ir
estableciendo los presupuestos metodológicos del estudio de caso que se lleva
adelante.
Los procesos de aprendizaje, los enfoques son los que finalmente nos permitirá
entender que se precias un cambio en medio de estas realidades cambiantes que
se viven y solo se pueden realizar en la concreción de los espacios y tiempos que
se tienen.

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ACTIVIDAD ASINCRÓNICA
Actividad 1.-
Marco conceptual y metodológico del Estudio de caso
Objetivo General
Encontrar los elementos teóricos y metodológicos a partir de análisis de los
diferentes procesos de aprendizaje y sus teorías.
Específicos
Investigar y profundizar en los diferentes elementos teóricos de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Recursos:
Herramientas tecnológicas para recoger información
Tiempo:
(9 horas de trabajo autónomo)
Descripción de la actividad:
✔ A partir del desarrollo de la unidad ir estructurando el marco
conceptual de su estudio de caso
✔ Desde las diferentes experiencias establecer el marco metodológico
con el que trabajará el estudio de caso
Actividad 2.- Taller
Resultados y análisis de resultados del estudio de caso
Descripción de la actividad:
✔ Sistematizar la información con los resultados del estudio de caso con las
herramientas tecnológicas que permitan analizar y presentar los
resultados
✔ Analizar los resultados y vincular con toda la estructura de su estudio de
caso.
Evaluación de la actividad:
Entrega de informe escrito de la fase resultados y análisis de resultados.

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ACTIVIDAD SINCRÓNICA
Taller: Avance al Proyecto final del módulo (6 horas de trabajo docente)
Tercera y Cuarta parte del estudio de caso.
Figura 8
Estudio de caso parte cuatro
Nota: Para el análisis de la segunda parte (Dirección Nacional de Estándares, 2021)

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BIBLIOGRAFÍA
BEDOYA, José Iván. 2003 epistemología y Pedagogía. Ensayo histórico-crítico
sobre el objeto y método pedagógicos. Bogotá: Ecoe Ediciones.
LINKOGRAFÍA
Las metodologías IEA 8: Innovación educativa basada en metodologías
educativas - Bing video, se pueden innovar y requieren su respectivo análisis.
Documentos Legales y Normativos – Ministerio de Educación (educacion.gob.ec)
¿Qué es el Aprendizaje Basado en la Investigación (ABI)? — Observatorio |
Instituto para el Futuro de la Educación (tec.mx)
Aprendizaje y realidad virtual — Observatorio | Instituto para el Futuro de la
Educación (tec.mx)

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NOMBRE DE LA UNIDAD
UNIDAD 4: SISTEMAS DE EVALUACIÓN
Resultados de Aprendizajes:
Creará y recreará las formas tradicionales de evaluación en educación básica para
generar contextos evaluativos más integrales y de interaprendizaje.
Objetivos de aprendizajes:
Conocer las diversas teorías de la evaluación para recrear la existentes y realizar un
verdadero proceso de evaluación
Temas y Subtemas
Tema 1: Los sistemas de evaluación en nuestro país
Sistema de evaluación conceptos y teorías
Evaluación de y para el aprendizaje
Tema 2: Los desafíos de la evaluación a partir de este contexto.
2.1 Reevaluara la evaluación a los estudiantes
2.2 Los proyectos educativos y su aporte al proceso de evaluación
Estrategias de aprendizajes
Asincrónica
Taller: Se realiza las conclusiones y recomendaciones en la actividad uno y los anexos
y referencias
Sincrónica
Taller: Se orienta la presentación oral del proyecto final.

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DESARROLLO DE LA UNIDAD 4
UNIDAD 4: SISTEMAS DE EVALUACIÓN
Tema1. Los sistemas de evaluación en nuestro país
El último instructivo emitido por el Ministerio de Educación, por la Subsecretaria
de fundamentos educativos, ciertamente se encuentra acorde a la realidad que
se tiene en este actual contexto de pandemia y cambio de situación.
Tener un sentido amplio de la evaluación, conocer las orientaciones conceptuales,
metodológicas y operativas, nos da una visión amplia y fundamentada para
acercarnos a los procesos de evaluación.
Los conceptos y las teorías nos ayudan a tener una visión más amplia, es preciso
conocer estos conceptos y teorías para el logro de objetivos en el aprendizaje en
la educación básica.
1.1 Los sistemas de evaluación conceptos y teorías
Al revisar los enfoques hemos visto de forma de evaluar desde lo enfoques y las
perspectivas diferentes que se han presentado lo largo de la historia, ciertamente
hay un marco teórico que permite entender el proceso de evaluación tanto formal
como informal, todos de alguna manera tienen incidencia en la vida de las niñas,
niños y adolescentes.
El proceso de construcción del sistema de evaluación recoge la forma empírica
de evaluar que parten de la experiencia y se realizan y han realizado en los
diferentes contextos sociales, y educativos., en segundo momento podemos
encontrar las metodólogas y paradigmas pedagógicos sobre los cuales se han
establecido estándares de evaluación, cada modelo pedagógico ha encontrado
formas de evaluar, algunas permaneciendo en la subjetividad, y de manera
unidireccional, donde el niño solamente es receptor que debe tener resultado,
por otro lado la normativa hace su influencia en los respectivos períodos y ofrece
estándares que evalúan y regulan las actividades del aula.
✔ Para la modelo pedagógica naturalista, empírico la posibilidad de evaluación
reside en el individuo y la posibilidad de autoevaluación que tiene, en esta
tendencia se encuentran Rousseau, Ilich y Neil, el pedagogo, aquí se trata de
un cambio de conducta observable, y se apoyará el modelo conductista.

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✔ Para el modelo cognitivo-constructivista, en cambio el proceso de evaluación
consiste en recoger evidencias, que son realizadas por los docentes, se trata
de lograr la compresión final de los contenidos, en esta perspectiva están
Piaget, Dewey
✔ El modelo pedagógico social-cognitivo por su parte pone su acento en el
trabajo y su relación con el trabajo productivo, la solución de problemas, son
tomados de la realidad, la evaluación tiene un proceso dinámico, en este
modelo se encuentra Vigotsky
✔ Una evaluación en el contexto actual debe generar información que requiere
de una intencionalidad, de unos objetivos para obtener esta información, la
función más importante de esta información es precisamente para
retroalimentar, permite poner en evidencia procesos que no son perceptibles
a simple vista en el proceso de enseñanza-aprendizaje., tiene en cuenta los
procesos y los resultados y todo lo que puede poner en evidencia este
proceso.
En importante tener en cuenta las funciones que cumple la evaluación, por una
lado tiene una función simbólica, pues se trata de etapas o proceso terminados,
por su puesta también tiene una función política, pues ese determina la toma de
decisiones, y lo importante de esta función es que debe generar
retroalimentaciones continuas, también tiene una función de mejoramiento,
siempre es posible mejorar, todos las acciones son perfectibles de cambio, se
busca la eficiencia, eficacia, otra función que cumple es la de permitir desarrollar
capacidades y potencialidades presentes en todos los niños, niñas y adolescentes.
Finalmente, la evaluación cumple una función contractual, la posibilidad de
conocer qué y con qué criterios se los evalúa, la parte técnica y ética de esta
función de la evaluación. (Apel , Jorge, 2001)
1.2 Evaluación del y para el aprendizaje.
Es precisamente la finalidad última de la ovulación la que permite tener los
argumentos necesarios para realizarla en función precisamente del aprendizaje.
Así, la evaluación diagnóstica permitirá conocer el estado inicial para proceder
con los correctivos necesarios y nivelar en los conocimientos y dificultades que

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se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, niñas y
adolescentes.
El pronóstico de la evaluación tiene como finalidad predecir con los resultados de
las evaluaciones realizadas
La finalidad de la selección permite ubicar en los espacios correspondientes a la
necesidad pedagógica de cada estudiante.
Finalmente, la acreditación enfatizará los resultados de la evaluación que llevan
a decidir la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños, niñas
y adolescentes.
Tema2 Los desafíos de la evaluación a partir de este contexto
2.1. Reevaluará la evaluación a los estudiantes
De acuerdo a la definición de la evaluación propuesta dentro del proceso
enseñanza – aprendizaje, se podrían tejer relaciones con las concepciones
constructivistas ante las características del aprendizaje y enseñanza en clave de
evaluación; concepciones tales como lo indica (Ahumada, 2005) del
favorecimiento de la enseñanza en el camino de encuentro de significados por
parte de los alumnos apoyados del maestro, el incentivar a los alumnos ante los
errores desde la idea de posibilidad de autovaloración del proceso y reflexión
para lograr los aprendizajes propuestos, la relación entre maestro alumno desde
la motivación y compromisos afectivos en miras del compromiso del alumno con
su aprendizaje y finalmente el proceso académico de enseñanza – aprendizaje
ante la idea de los cambios que venimos experimentando.
Se puede plantear este interrogante en este contexto ¿Es posible una evaluación
diferente? Veremos que, si hay muchas alternativos, necesitamos una mirada
diferente a la evaluación debemos proporcionar un seguimiento,
acompañamiento que individualice el proceso de evaluación, lo recree desde cada
individualidad que tiene situaciones diversas, cambiantes en su aprendizaje y que
tomemos su realidad para hacer un proceso diferente porque los niños, niñas y
adolescentes están emprendiendo este camino del aprendizaje de un modo más
autónomo y aislado de lo habitual. Porque la clave está en no entender la
evaluación como una mera calificación. Son cosas distintas. Evaluar está
intrínsecamente vinculado al proceso. Evaluar es afrontar el reto de aprender, es

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valorar los logros y crecer con los errores. Evaluar es proponer o tomar nuevos
retos en función de lo conseguido. Dentro de las posibilidades de comunicación
que tenemos, debemos buscar la manera de seguir tendiendo puentes con
nuestros alumnos para no dejar de acompañarlos y de nutrir ese instinto creativo.
2.2 Los proyectos educativos y su aporte al proceso de evaluación
Sin duda los proyectos aportan una mirada diferente al proceso evaluativo su
análisis e implementación nos ponen de cara al desafío de evaluar desde otras
miradas.
Esta época tras los cambios tecnológicos y sociales de finales de siglo se
caracteriza por una enorme complejidad y velocidad. La accesibilidad a la
información nos permite una red de comunicación planetaria, sin duda podemos
decir que el planeta está en crisis y también el ser humano, se sabe mucho, pero
no se sabe cómo resolver la finitud personal y planetaria.
Ante esta evidente situación de limitación la trasmisión de la ciencia, la ética y la
cultura a las nuevas generaciones, niños, niñas y adolescentes, pierde totalmente
el carácter unívoco que tenían las metodologías tradicionales que hemos
analizado y se propone el trabajo en proyectos para evaluar el proceso de
aprendizaje.
Se trata de integrar las habilidades de los estudiantes para trabajar en equipo e
individualmente, su desarrollo no tiene un tiempo fijo el equipo multidisciplinar
va estableciendo los tiempos necesarios para el trabajo, la ventaja que tiene este
método de evaluación es la claridad de los logros esperados, la evaluación
continua y autoevaluación tanto grupal como individual.
Para el proceso de evaluación a través de los proyectos debemos seguir unas
etapas:
✔ En primer lugar, será contextualizar, pues la realidad de cada grupo e
institución es diferente, con el elemento que se cuenta se debe proceder
a esta fase.
✔ En un segundo momento problematizar, para proceder a la elaboración
de la estructura de un proyecto interdisciplinario, procediendo a
conformar los grupos de áreas humanísticas o científicas y se construye
el proyecto interdisciplinario

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✔ En un tercer momento de transformar, con el proceso llevado adelante
en las dos etapas se elabora el proyecto que responda al contexto,
señalaremos las estrategias metodológicas que estimulen el aprendizaje.
Durante este proceso para la evaluación será necesario establecer las rúbricas
necesarias tanto individuales como grupales si es el caso.
Tabla 7
Rúbrica para evaluar el proyecto
Nota, tomado de (Dirección Nacional de Estándares, pág. 2021)

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Resumen y conclusiones
Los procesos de evaluación, su contexto, teorías, metodologías permite un
acercamiento a todo el proceso educativo y el recorrido realizado a lo largo de
este módulo entendiendo el interaprendizaje en todo proceso de enseñanza-
aprendizaje, el conocer el proceso histórico tanto de la educación, como de las
pedagogías, metodologías, la innovación y los desafíos de la sociedad en estos
contextos cambiantes y necesitados de respuestas para hacer desde el
aprendizaje seres humanos capaces de ser ellos mismos y transformar su ser y
su entorno.
El estudio de caso desarrollado a lo largo de este módulo nos ha enseñado a
aprender haciendo.

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ACTIVIDAD ASINCRÓNICA
Actividad.-
Sistemas de evaluación por y para el aprendizaje
Objetivo General:
Conocer las diversas teorías de la evaluación para recrear las existentes y realizar
un verdadero proceso de evaluación
Específicos:
Elaborar conclusiones y recomendaciones que permitan aportar a los procesos
de evaluación en el contexto de interaprendizaje en educación básica
Recursos:
Herramientas tecnológicas para elaboración de la presentación (9 horas de
trabajo individual)
Descripción de la actividad:
Actividad 1.- Taller
Conclusiones y recomendaciones del Estudio de caso
Elaborar las conclusiones y recomendaciones que serán un aporte científico e
investigativo a la educación básica
Evaluación de la actividad
Presentación escrita de conclusiones y recomendaciones.
Actividad 2.- Taller
Procesos de evaluación
Elaboración de anexos y referencias del trabajo final del módulo.
Intercambio de experiencia de uso de herramientas tecnológicas para la
presentación de los estudios de caso.
Evaluación de la actividad:
Presentación escrita del trabajo final de estudio de caso

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EVALUACIÓN
Proyecto final
Presentación del estudio de caso de forma oral.

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BIBLIOGRAFÍA
POGGI, M. (2009): “Indicadores y desafíos de los sistemas educativos de
América Latina”, en E. Martín y F. Martínez Rizo (coord.), Avances y desafíos en
la evaluación educativa, Madrid, OEI.

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LINKOGRAFÍA
Entrevista a Howard Gardner - La educación hoy - Bing video
https://www.youtub
https://youtu.be/ZG7nUWk4olA?t=41
Evaluacion Educativa: Concepto y sistemas de evaluación - Bing video
Instructivo para la Evaluación Estudiantil (wordpress.com)
Evaluación y cambio educativo: los debates... | Monografías Plus
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COMITÉ ACADÉMICO EVALUADOR
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