El documento presenta una pauta de observación de una clase de matemáticas sobre la división de decimales. La clase tuvo una duración de 80 minutos con 11 estudiantes y fue observada por un docente. La pauta incluye los objetivos de la clase, el contenido sobre decimales, y una matriz con 23 criterios de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje que fueron todos cumplidos por el docente observado.

1. 1.1 PAUTA DE OBSERVACIÓN DE TRABAJO EN EL AULA
Área:
MATEMÁTICA
Año lectivo:
2014 - 2015
Duración: 80
MINUTOS
Periodos:
2
N° de estudiantes: 11
Docente observado: FRANCO
FLAVIO LAPO LIMA
Docente que observa: BLINTON
STALIN FERNÁNDEZ ROQUE
Fecha:
30-03-2015
Conocimiento: DIVISIÓN DE DECIMALES.
Objetivo general: Conocer las diferentes leyes y propiedades de los números enteros y racionales a través
de los procesos de demostración para aplicarlos en la resolución de problemas y ejercicios.
 Objetivo educativo: Operar con números enteros, a través de la aplicación de las reglas
y propiedades de las operaciones en el conjunto Z, con los racionales fraccionarios y
decimales positivos para aplicarlos en la resolución de problemas.
Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpetrar y
solucionar problemas de la vida.
Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o
la representación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EX MB B R I OBSERVACIONES
Proceso de aprendizaje
1
Considera objetivos y/o desempeños de comprensión en
términos de conocimientos, habilidades y
actitudes/valores.
X
2
Parte de las experiencias previas de los estudiantes para
iniciar la clase.
X
3
Planifica una secuencia de actividades que consideran:
exploración, discusión y cierre.
X
4
Planifica actividades que avanzan en su nivel de
complejidad (de menos complejas a más complejas).
X
5
Crea espacios de reflexión que evidencian la comprensión
de los estudiantes.
X
6 Realiza actividades de cierre de la clase. X
El aprendizaje como proceso individual
7
Identifica/considera diferente estilos de aprendizaje. X
8 Acompaña el trabajo y realiza preguntas para conocer y
verificar las comprensiones individuales.
X
9
Estimula la producción individual. X
10 Realiza adaptaciones curriculares atendiendo las
diferencias individuales.
X
Procesos de interacción social: docente-estudiante; entre
estudiantes

2. 11
Promueve el trabajo colaborativo. X
12 Organiza los grupos de trabajo considerando diferentes
estilos de aprendizaje, ritmos, niveles de aprendizaje.
X
13 Asigna/Permite roles específicos a los integrantes del
grupo de trabajo.
X
14 Monitorea y retroalimenta de forma permanente el
trabajo individual/colectivo.
X
15 Diseña actividades que generan interacción activa y que
facilita construcciones individuales de significado.
X
16
Plantea preguntas que generan discusiones /
reflexiones/conflictos cognitivos y redirige las preguntas a
los estudiantes. Su interacción no es directiva.
X
Concepciones del error y evaluación
17
Realiza la evaluación diagnóstica para conocer lo que los
estudiantes saben del conocimiento a tratar.
X
18
Diseña procesos de evaluación que consideran tanto
procesos como resultados.(Evaluación sumativa y
Formativa)
X
19
Monitorea y registra los avances, aportes, comprensiones
y productos de los estudiantes individual y grupalmente.
X
20
Considera también las respuestas equivocadas para
construir aprendizajes y retroalimentar.
X
21
Utiliza y socializa/comunica criterios de evaluación
construidos con la participación de los estudiantes.
X
22
Promueve diferentes tipos de evaluación: auto y co-
evaluación.
X
23
Realiza una evaluación final para conocer lo que los
estudiantes comprendieron del cocimiento tratado.
X
Aprendizajes significativos y auténticos
24
Las metas de comprensión se evidencian en los
desempeños diseñados.
X
25
Diseña experiencias (casos, simulaciones, proyectos, etc.)
que generan aprendizaje perdurables y de utilidad.
X
26
Diseña y genera situaciones en la que los estudiantes
resuelvan problemas de la vida cotidiana considerando
contextos (reales, dentro o fuera del aula) personales y
sociales.
X
27
Relaciona los conocimientos con la realidad en la que viven
los estudiantes. Se relaciona teoría y práctica. Presenta el
conocimiento utilizando ejemplos reales, anécdotas,
experiencias o demostraciones.
X
Clima del aula y dimensiones emocionales

3. 28
Adapta espacios y recursos en función de las actividades
propuestas.
X
29
Proporciona recursos didácticos que conecten con el
interés de los estudiantes.
X
30
Promueve y valora el uso de recursos cotidianos.
(tecnologías, consumos, materiales del medio.) de los
estudiantes para el aprendizaje.
X
31
Permite compartir experiencias a través de la escucha
activa de los estudiantes con respeto y cordialidad.
X
32
Favorece el aprendizaje considerando los aspectos lúdicos.
Utiliza recursos didácticos de forma creativa.
X
33 Motiva y valora la participación de todos los estudiantes. X
34
Trata con respeto, por el nombre y amabilidad a los
estudiantes.
X
1.2. INFORME DE RETROALIMENTACIÓN DE LA CLASE OBSERVADA
Área:
MATEMÁTICA
Año lectivo:
2014 - 2015
Duración: 40 Periodos:
2
N° de estudiantes:
Docente observado: Docente que observa Fecha:
Fortalezas: durante la ejecución de la clase
Inicia correctamente la clase, con las experiencias previas, hay una secuencia lógica de
actividades
Debilidades observadas.
Poco trabajo grupal, en el aula, debería haber una discusión sobre el tema por parte del docente.
Limitado uso de TICs. Falta de una evaluación diganóstica.
¿Qué sugiere cambiar o mejorar?
Utilizar en la medida de lo posible las TICs, para que sea la clase más interactiva con el
estudiante. Deberia plantear situaciones reales para luego resolverlas, para que los estudiantes
entiendan la importancia del tema y su utilización en la vida real.

4. Matriz para observar la ejecución de una clase práctica con la aplicación de los principios constructivistas. (Editada de la original de
Mercedes Zerega)
Criterios de
evaluación.
Descriptores Observaciones.
1 Estructura. ¿Se encuentran los datos necesarios?:
el área, año lectivo, año de Educación General
Básica, título, tiempo de duración, fecha de inicio
y de finalización, entre otros
COMPLETO
2 Destrezas/Conocimie
ntos.
¿La planificación microcurricular, recoge los
conocimientos establecidos en los currículos
actuales del Ministerio de Educación?
SI
3 Etapas/secuencia de
aprendizaje/evaluació
n.
¿En la planificación, explora las experiencias
previas, conocimientos previos o identifica mitos,
creencias, estereotipos que puedan tener los
estudiantes sobre ese conocimiento o tópico?
¿Hay desempeños preliminares sencillos que
luego se complejizan? ¿Hay una secuencia
lógica de actividades? ¿Hay un proceso: inicio,
desarrollo o discusión, cierre, conclusión o
evaluación?
SI EXISTE EXPERIENCIAS PREVIAS, ADEMÁS DE
TENER UNA SECUENCIA LÓGICA DE
ACTIVIDADES.
4 Interacción social. ¿Existe en el plan instancias de trabajo grupal o
cooperativo para que aprendan con otros? ¿Hay
procesos individuales o grupales?
PARA EL TRABAJO GRUPAL HAY POCO TRABAJO,
EN CUANTO AL TRABAJO INDIVIDUAL SI EXISTE.
5 Tiempos ¿Considera el tiempo designado como adecuado
a la actividad? ¿Es muy largo o muy corto?¿Se
señala con claridad cómo se evaluarán procesos
y productos ( matrices, rúbricas, listas, criterios,
etc.)
EL TIEMPO UTILIZADO PARA LA ACTIVIDAD ES EL
ADECUADO, POR CUANTO NO ES MUY COMPLEJA.
6 Relación entre Las actividades o desempeños diseñados son LA ACTIVIDAD DESCRITA UTILIZA

5. destrezas y
actividades.
auténticos, es decir, se plantean proyectos,
investigaciones, problemas, creación de textos o
productos similares a los que hacen los
investigadores o profesionales en la vida real?
¿Está claro es lo que los estudiantes van a
saber hacer (destrezas con criterio de
desempeño)?
¿La actividad está claramente explicada y
descrita: las preguntas o instrucciones son claras,
queda claro si la actividad se desarrolla individual
o grupalmente? Es decir, se indica claramente lo
que se va a hacer, por ejemplo, no sólo se dice
«exploración», sino que se indica: «se explorarán
los aprendizajes previos a partir de una lluvia de
ideas en torno a la pregunta x»
DESCRIPCIONES DE LA VIDA REAL, ADEMAS DE
ESTAR CLARAMENTE EXPLICADA.
7 Capacidad de recoger
críticas, comentarios,
retroalimentaciones
¿La planificación recoge las críticas, comentarios
y retroalimentaciones realizadas por los
compañeros docentes e instructor a la
planificación de clases inicial? ¿La planificación
de clase final es mejor que la inicial?
ES BUENO QUE TENGA UN ESPACIO PARA
CRÍTICAS CONSTRUCTIVAS PARA PODER
MEJORAR Y APLICAR EN NUESTROS
ESTUDIANTES.
Retroalimentación en base a las observaciones:
Firmas de los observadores y observado.
FRANCO LAPO STALIN FERNÁNDEZ