Este documento describe las competencias que necesita un docente en la era de Internet. Identifica competencias didácticas, digitales y la necesidad de formación continua. Explica que las tareas docentes requerirán estas competencias para realizar actividades significativas, evaluación compartida, tutoría, y coordinación usando apoyos tecnológicos. También destaca la importancia de motivar a los estudiantes y crear un buen ambiente de aprendizaje.
El documento presenta un proyecto de investigación sobre la educación virtual en tiempos de pandemia. El proyecto busca identificar estrategias de aprendizaje adecuadas para ambientes virtuales que promuevan aprendizajes significativos en los estudiantes de grado 10 de la Institución Educativa Santa Teresita de Lisieux en Bogotá. El proyecto se desarrolla desde una investigación cualitativa descriptiva y plantea como problema de investigación cómo mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales durante la pandemia
TIC's en la Educación Preescolar y Proyectos DidácticosIrene Rojas
Este documento trata sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación preescolar. Explica que las TIC permiten almacenar, procesar y difundir información de forma rápida y fiable. También describe proyectos didácticos que pueden implementarse a nivel preescolar utilizando las TIC para desarrollar habilidades en los niños de manera integral y significativa. Finalmente, resalta la importancia del rol del docente como guía en el uso pedagógico de las nue
Proyecto de aula en TIC: Me divierto y aprendo lectoescrituraLeonel_Garcia_Cr
En el ámbito educativo, en la Escuela Rural Mixta Tres Islas, se ha notado que los y las estudiantes de los primeros grados de Básica Primaria, manifiestan cierta desmotivación hacia el área de Lenguaje; que la labor docente ha podido detectar y actuar oportunamente, planeado con creatividad estrategias de enseñanza que estimulen el aprendizaje del área. Sin embargo, mediante la observación participante, el maestro es consiente que requiere aun mas, diversificar las actividades en la asignatura de Castellano, en la enseñanza especialmente de la lectoescritura de la ortografía y el alcance de un léxico más acorde a la edad del estudiante, en la expresión oral, escrita y en la comprensión de lectura, y que más novedoso apoyándose en las Tecnologías de Información y comunicación (TIC).
Este documento describe un proyecto de aula que busca mejorar las habilidades de lectoescritura y comprensión de problemas matemáticos en estudiantes de grado 2o mediante el uso de las TIC. El proyecto será desarrollado por un grupo de docentes en la Institución Educativa Sagrada Familia y se enfocará en desarrollar competencias lingüísticas y de pensamiento numérico a través de actividades digitales.
Este proyecto busca fomentar el uso y cuidado de los equipos tecnológicos por parte de los niños y sus familias a través de talleres. El proyecto se llevará a cabo en la Escuela No. 10 "Italia" en Salto, Uruguay y contará con la participación de maestros, maestras comunitarias, practicantes y familias. Los talleres cubrirán temas como el uso y cuidado de las computadoras, la navegación segura, y el uso de aplicaciones educativas. El objetivo es promover la
Este documento presenta los antecedentes de una investigación sobre prácticas pedagógicas de lectura y escritura desde un enfoque comunicativo. Expone que recientemente se ha entendido el lenguaje como un pilar para el desarrollo humano y social del niño. Sustenta esta visión en investigaciones que muestran que el lenguaje es una actividad intelectual y cultural. También describe los fundamentos del enfoque comunicativo y cómo autores como Ferreiro plantean que la lectura y escritura se inician con representaciones gráficas en el entorno
Proyecto integrador de areas jugando y aprendiendosajurgo
Este documento presenta un proyecto llamado "Jugando y Aprendiendo" diseñado para mejorar el rendimiento académico de estudiantes de cuarto grado con dificultades en lectura, escritura y matemáticas. El proyecto utilizará un software educativo llamado "Baúl de Jaibana Virtual" para reforzar estas áreas a través de actividades lúdicas individuales y colaborativas con la participación de padres. El proyecto se llevará a cabo durante tres meses en la Institución Educativa
El documento presenta un proyecto de investigación sobre la educación virtual en tiempos de pandemia. El proyecto busca identificar estrategias de aprendizaje adecuadas para ambientes virtuales que promuevan aprendizajes significativos en los estudiantes de grado 10 de la Institución Educativa Santa Teresita de Lisieux en Bogotá. El proyecto se desarrolla desde una investigación cualitativa descriptiva y plantea como problema de investigación cómo mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales durante la pandemia
TIC's en la Educación Preescolar y Proyectos DidácticosIrene Rojas
Este documento trata sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación preescolar. Explica que las TIC permiten almacenar, procesar y difundir información de forma rápida y fiable. También describe proyectos didácticos que pueden implementarse a nivel preescolar utilizando las TIC para desarrollar habilidades en los niños de manera integral y significativa. Finalmente, resalta la importancia del rol del docente como guía en el uso pedagógico de las nue
Proyecto de aula en TIC: Me divierto y aprendo lectoescrituraLeonel_Garcia_Cr
En el ámbito educativo, en la Escuela Rural Mixta Tres Islas, se ha notado que los y las estudiantes de los primeros grados de Básica Primaria, manifiestan cierta desmotivación hacia el área de Lenguaje; que la labor docente ha podido detectar y actuar oportunamente, planeado con creatividad estrategias de enseñanza que estimulen el aprendizaje del área. Sin embargo, mediante la observación participante, el maestro es consiente que requiere aun mas, diversificar las actividades en la asignatura de Castellano, en la enseñanza especialmente de la lectoescritura de la ortografía y el alcance de un léxico más acorde a la edad del estudiante, en la expresión oral, escrita y en la comprensión de lectura, y que más novedoso apoyándose en las Tecnologías de Información y comunicación (TIC).
Este documento describe un proyecto de aula que busca mejorar las habilidades de lectoescritura y comprensión de problemas matemáticos en estudiantes de grado 2o mediante el uso de las TIC. El proyecto será desarrollado por un grupo de docentes en la Institución Educativa Sagrada Familia y se enfocará en desarrollar competencias lingüísticas y de pensamiento numérico a través de actividades digitales.
Este proyecto busca fomentar el uso y cuidado de los equipos tecnológicos por parte de los niños y sus familias a través de talleres. El proyecto se llevará a cabo en la Escuela No. 10 "Italia" en Salto, Uruguay y contará con la participación de maestros, maestras comunitarias, practicantes y familias. Los talleres cubrirán temas como el uso y cuidado de las computadoras, la navegación segura, y el uso de aplicaciones educativas. El objetivo es promover la
Este documento presenta los antecedentes de una investigación sobre prácticas pedagógicas de lectura y escritura desde un enfoque comunicativo. Expone que recientemente se ha entendido el lenguaje como un pilar para el desarrollo humano y social del niño. Sustenta esta visión en investigaciones que muestran que el lenguaje es una actividad intelectual y cultural. También describe los fundamentos del enfoque comunicativo y cómo autores como Ferreiro plantean que la lectura y escritura se inician con representaciones gráficas en el entorno
Proyecto integrador de areas jugando y aprendiendosajurgo
Este documento presenta un proyecto llamado "Jugando y Aprendiendo" diseñado para mejorar el rendimiento académico de estudiantes de cuarto grado con dificultades en lectura, escritura y matemáticas. El proyecto utilizará un software educativo llamado "Baúl de Jaibana Virtual" para reforzar estas áreas a través de actividades lúdicas individuales y colaborativas con la participación de padres. El proyecto se llevará a cabo durante tres meses en la Institución Educativa
Este documento presenta un proyecto educativo innovador que busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes del primer grado de secundaria en la Institución Educativa "San Martín" de Sechura contextualizando problemas matemáticos y reforzando conocimientos de otras áreas. El proyecto se desarrollará a lo largo del año lectivo 2011 mediante sesiones de aprendizaje que integren matemática con otras áreas. El objetivo es disminuir el número de estudiantes con bajos rendimientos en matemáticas y mejorar
Tercer avance de producto integrador avance de propuesta (2)LauraFernandez957828
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
El documento describe una propuesta de investigación sobre la aplicación de las TIC para mejorar el aprendizaje significativo en niños de 7 años. Se basa en la teoría de Ausubel y propone identificar aspectos clave de esta teoría, describir las TIC y su relevancia educativa, y diseñar un programa para aplicar las TIC que promueva el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Este documento introduce los conceptos de alfabetización digital, alfabetización científica y tecnológica e integración de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales. Explica que en el contexto de la globalización es importante que los ciudadanos tengan estas alfabetizaciones para comprender los avances científicos y tecnológicos y tomar posturas críticas. También destaca que la integración de las TIC en la escuela puede atraer el interés de los estudiantes y facilitar el aprendizaje,
Este documento presenta un proyecto de innovación educativa de la Parroquia Nuestra Señora de Guadalupe en Oruro, Bolivia. El proyecto ofrecerá webinarios y cursos virtuales y semipresenciales sobre temas como la innovación educativa, matemáticas, física y tecnología para padres, docentes y estudiantes. El objetivo es desarrollar la innovación educativa mediante el uso de nuevas pedagogías y tecnologías. El proyecto se implementará de junio a noviembre de 2021 con 10
El documento presenta una propuesta para implementar un taller de informática en un jardín de infantes. El taller busca utilizar las computadoras como una herramienta educativa para apoyar el aprendizaje de los niños a través de software seleccionado. El rol del docente es guiar a los niños en el uso de las computadoras de una manera lúdica y apropiada para su edad, enfocándose en desarrollar habilidades cognitivas y motrices. El taller también busca familiarizar a los niños con las partes de la computadora y su funcion
1) El documento describe las nuevas pedagogías que apuntan al aprendizaje en profundidad, definido como la creación y aplicación de nuevos conocimientos en el mundo real. 2) Las nuevas pedagogías cambian los roles de docentes y estudiantes, con docentes como socios del aprendizaje y un enfoque en las habilidades de los estudiantes para dirigir su propio aprendizaje. 3) Las tareas de aprendizaje en profundidad se enfocan en objetivos desafiantes y la creación de conocimiento, mientras que las her
Bienvenidos al taller de elaboración de contenidos educativos.pptrana54
Este documento presenta un taller virtual de tres módulos sobre la elaboración de guiones pedagógicos de contenidos educativos digitalizados. El objetivo general es capacitar a maestros en la elaboración de guiones para desarrollar contenidos educativos digitales. El primer módulo busca que los maestros revisen materiales clave. El segundo módulo explica las características de la metodología Canaima y cómo elaborar guiones. El tercer módulo guía a los maestros en la creación de un guión para ser compartido.
Este documento presenta tres oraciones o menos sobre el siguiente tema:
El documento resume un número del boletín "Tercer PUENTE" publicado por el Consejo de Educación Inicial y Primaria que contiene varios artículos sobre planificación educativa en el contexto del uso de tecnologías de la información y la comunicación. Los artículos discuten temas como la planificación con TIC en el marco del programa del CEIP, el método de proyectos, simulación y robótica en educación especial, y planificación multigrado y planificación
Este documento describe un proyecto educativo llamado "Parque Informático de Ciencia, Arte y Tecnología 'Carlos Albán'" en Popayán, Colombia. El proyecto ofrece actividades recreativas y educativas para estudiantes de primaria después de clases, enfocándose en temas como democracia, ética, medio ambiente y educación sexual a través de experiencias guiadas en una biblioteca, videoteca, sala de arte y sala de informática. El objetivo es complementar la educación formal de los estudiantes y brindarles un espacio de
La idea de este proyecto es sensibilizar, potenciar el uso de las TIC en LA SEDE LA FLORIDA DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN SEBASTIAN y el trabajo colaborativo entre padres de familia, docente y estudiantes es por ello se eligió un tema donde luego cada estudiante desarrollaría en el aula una actividad acorde a su criterio y expectativa seleccionada para el grado que cursa.
Este documento presenta un proyecto pedagógico que utiliza las TIC para motivar la producción escrita en estudiantes de 5° grado. El proyecto consiste en 6 actividades como un concurso de cuentos y un festival de poesía que usarán recursos digitales como procesadores de texto e internet. El objetivo es evaluar cómo las TIC pueden mejorar la motivación y competencia escritural de los estudiantes.
Este documento presenta la planificación del espacio curricular "Tecnología Digital y Educación" para el año 2020. El curso abordará cómo integrar las tecnologías digitales en la educación, considerando el contexto de pandemia. Los contenidos incluyen el derecho a la educación en tiempos de cuarentena, el uso de herramientas digitales como PowerPoint e infografías, y prácticas educativas inclusivas con recursos abiertos. El curso se dictará de manera virtual con metodología de clase invertida y evaluación prom
Este documento discute los fundamentos didácticos de la formación basada en competencias. Explica que debido a los cambios en la sociedad del conocimiento, las universidades necesitan rediseñar sus currículos para desarrollar competencias que preparen a los estudiantes para las demandas del mundo actual. La didáctica juega un papel central en la formación basada en competencias a través de sus cuatro momentos y siete elementos didácticos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje y permiten evaluar el dominio de competencias. El
Este documento describe un proyecto pedagógico que busca desarrollar contenidos de geografía mediante el uso de las TIC en una escuela rural en Piamonte, Cauca. El proyecto tiene como objetivo principal sensibilizar a estudiantes y padres sobre la importancia de las TIC y utilizar el programa EDILIM para enseñar la ubicación de los departamentos de Colombia de manera interactiva. Se llevaron a cabo capacitaciones al docente y actividades con los estudiantes usando computadores que mejoraron los resultados académicos en
Ensayo contructivismo en la nueva normalidadfed magdalena
Cómo nos vemos en la nueva normalidad educativa en los tiempos post covid.
La nueva realidad que vivimos trae consigo un sin número de retos para la educación, esta se ha desprendido desde el momento mismo del inicio de la pandemia que llevó a la humanidad a un desequilibrio en casi todos los escalones de la estructuras sociales. Esto llevó al cambio de muchas actividades en los tiempos, modos, estilos y formas de hacer, conocer entre otros aspectos. La educación no es ajena a ello por lo que debe prepararse para actuar de forma pertinente para responder a las nacientes exigencias y necesidades que le demanda esta nueva normalidad.
La forma en que se desarrollaba la educación antes de la pandemia en cuanto a espacios de aprendizaje que normalmente en su mayor porcentaje se daba en los entornos de las instituciones educativas, los contenidos y acciones en casi su totalidad controlados por la escuela y el docente, los tiempos de trabajo, el seguimiento de las actividades de manera personalizada, entre otros muchos aspectos, ya no fue posible para la escuela y los docentes poder controlarlos e intencionarlos, llevó a hacer uso de estrategias casi que improvisadas para dar respuesta a esta situación que permitió hacer una mirada a otras opciones como el trabajo de actividades en el hogar y ver cómo se articulaban a los procesos educativos, el uso de estrategia como el mensajero pedagógico quien tenía la tarea de llevar los materiales de trabajo a manos del estudiante y retornarlas de nuevo a la escuela, se realizaron procesos de priorización y adaptaciones curriculares a los aprendizajes de los estudiantes y contextualizarlos a las consideraciones y capacidades de los padres de familia.
Este proyecto busca incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la práctica docente de la Institución Educativa No 3040 “20 de Abril” para superar la brecha tecnológica entre la comunidad educativa y otras a nivel mundial. Se justifica teóricamente basándose en la metodología constructivista y legalmente cumple con la Ley General de Educación del Perú. Los objetivos son educar a la comunidad educativa en el uso de las nuevas tecnologías y experimentar su aplicación didáct
Este documento describe un proyecto para enseñar valores a los estudiantes de la Escuela Nueva Campo Alegre usando Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). El proyecto busca involucrar las TIC como una nueva herramienta para mejorar la enseñanza y práctica de valores humanos de manera lúdica. Se proponen actividades como mostrar videos, realizar rondas infantiles y usar páginas web para complementar el aprendizaje de valores. El proyecto se evaluará de forma continua para real
PROYECTO DE AULA TIC - MEJORANDO LA COMUNICACIONCPESANSEBASTIAN
Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula en TIC titulado "Mejorando la comunicación" diseñado para mejorar la comunicación entre la comunidad educativa de la Escuela Rural Mixta Buenavista. El proyecto busca concientizar a estudiantes, docentes y padres sobre la importancia de comunicarse mediante estrategias como presentaciones y la creación de un blog. El proyecto se implementará a través de diversas actividades descritas en un cronograma durante el mes de noviembre.
El documento presenta 50 herramientas en línea útiles para profesores, divididas en categorías como encontrar recursos educativos, crear recursos y cursos en línea, gestionar aulas virtuales e interactuar con estudiantes. Algunas de las herramientas destacadas son Skype, YouTube, Issuu, Scoop.it, TeachersPayTeachers, Prezi, Google Drive, Moodle, Class Dojo y Socrative.
Este documento proporciona una guía para crear y administrar un blog usando Blogger Beta. Explica los conceptos básicos de un blog, cómo crear una cuenta de Google y un blog nuevo, cómo escribir entradas y configurar opciones como comentarios y permisos. También cubre cómo personalizar la plantilla de diseño del blog.
Este documento presenta un proyecto educativo innovador que busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes del primer grado de secundaria en la Institución Educativa "San Martín" de Sechura contextualizando problemas matemáticos y reforzando conocimientos de otras áreas. El proyecto se desarrollará a lo largo del año lectivo 2011 mediante sesiones de aprendizaje que integren matemática con otras áreas. El objetivo es disminuir el número de estudiantes con bajos rendimientos en matemáticas y mejorar
Tercer avance de producto integrador avance de propuesta (2)LauraFernandez957828
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
El documento describe una propuesta de investigación sobre la aplicación de las TIC para mejorar el aprendizaje significativo en niños de 7 años. Se basa en la teoría de Ausubel y propone identificar aspectos clave de esta teoría, describir las TIC y su relevancia educativa, y diseñar un programa para aplicar las TIC que promueva el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Este documento introduce los conceptos de alfabetización digital, alfabetización científica y tecnológica e integración de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales. Explica que en el contexto de la globalización es importante que los ciudadanos tengan estas alfabetizaciones para comprender los avances científicos y tecnológicos y tomar posturas críticas. También destaca que la integración de las TIC en la escuela puede atraer el interés de los estudiantes y facilitar el aprendizaje,
Este documento presenta un proyecto de innovación educativa de la Parroquia Nuestra Señora de Guadalupe en Oruro, Bolivia. El proyecto ofrecerá webinarios y cursos virtuales y semipresenciales sobre temas como la innovación educativa, matemáticas, física y tecnología para padres, docentes y estudiantes. El objetivo es desarrollar la innovación educativa mediante el uso de nuevas pedagogías y tecnologías. El proyecto se implementará de junio a noviembre de 2021 con 10
El documento presenta una propuesta para implementar un taller de informática en un jardín de infantes. El taller busca utilizar las computadoras como una herramienta educativa para apoyar el aprendizaje de los niños a través de software seleccionado. El rol del docente es guiar a los niños en el uso de las computadoras de una manera lúdica y apropiada para su edad, enfocándose en desarrollar habilidades cognitivas y motrices. El taller también busca familiarizar a los niños con las partes de la computadora y su funcion
1) El documento describe las nuevas pedagogías que apuntan al aprendizaje en profundidad, definido como la creación y aplicación de nuevos conocimientos en el mundo real. 2) Las nuevas pedagogías cambian los roles de docentes y estudiantes, con docentes como socios del aprendizaje y un enfoque en las habilidades de los estudiantes para dirigir su propio aprendizaje. 3) Las tareas de aprendizaje en profundidad se enfocan en objetivos desafiantes y la creación de conocimiento, mientras que las her
Bienvenidos al taller de elaboración de contenidos educativos.pptrana54
Este documento presenta un taller virtual de tres módulos sobre la elaboración de guiones pedagógicos de contenidos educativos digitalizados. El objetivo general es capacitar a maestros en la elaboración de guiones para desarrollar contenidos educativos digitales. El primer módulo busca que los maestros revisen materiales clave. El segundo módulo explica las características de la metodología Canaima y cómo elaborar guiones. El tercer módulo guía a los maestros en la creación de un guión para ser compartido.
Este documento presenta tres oraciones o menos sobre el siguiente tema:
El documento resume un número del boletín "Tercer PUENTE" publicado por el Consejo de Educación Inicial y Primaria que contiene varios artículos sobre planificación educativa en el contexto del uso de tecnologías de la información y la comunicación. Los artículos discuten temas como la planificación con TIC en el marco del programa del CEIP, el método de proyectos, simulación y robótica en educación especial, y planificación multigrado y planificación
Este documento describe un proyecto educativo llamado "Parque Informático de Ciencia, Arte y Tecnología 'Carlos Albán'" en Popayán, Colombia. El proyecto ofrece actividades recreativas y educativas para estudiantes de primaria después de clases, enfocándose en temas como democracia, ética, medio ambiente y educación sexual a través de experiencias guiadas en una biblioteca, videoteca, sala de arte y sala de informática. El objetivo es complementar la educación formal de los estudiantes y brindarles un espacio de
La idea de este proyecto es sensibilizar, potenciar el uso de las TIC en LA SEDE LA FLORIDA DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN SEBASTIAN y el trabajo colaborativo entre padres de familia, docente y estudiantes es por ello se eligió un tema donde luego cada estudiante desarrollaría en el aula una actividad acorde a su criterio y expectativa seleccionada para el grado que cursa.
Este documento presenta un proyecto pedagógico que utiliza las TIC para motivar la producción escrita en estudiantes de 5° grado. El proyecto consiste en 6 actividades como un concurso de cuentos y un festival de poesía que usarán recursos digitales como procesadores de texto e internet. El objetivo es evaluar cómo las TIC pueden mejorar la motivación y competencia escritural de los estudiantes.
Este documento presenta la planificación del espacio curricular "Tecnología Digital y Educación" para el año 2020. El curso abordará cómo integrar las tecnologías digitales en la educación, considerando el contexto de pandemia. Los contenidos incluyen el derecho a la educación en tiempos de cuarentena, el uso de herramientas digitales como PowerPoint e infografías, y prácticas educativas inclusivas con recursos abiertos. El curso se dictará de manera virtual con metodología de clase invertida y evaluación prom
Este documento discute los fundamentos didácticos de la formación basada en competencias. Explica que debido a los cambios en la sociedad del conocimiento, las universidades necesitan rediseñar sus currículos para desarrollar competencias que preparen a los estudiantes para las demandas del mundo actual. La didáctica juega un papel central en la formación basada en competencias a través de sus cuatro momentos y siete elementos didácticos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje y permiten evaluar el dominio de competencias. El
Este documento describe un proyecto pedagógico que busca desarrollar contenidos de geografía mediante el uso de las TIC en una escuela rural en Piamonte, Cauca. El proyecto tiene como objetivo principal sensibilizar a estudiantes y padres sobre la importancia de las TIC y utilizar el programa EDILIM para enseñar la ubicación de los departamentos de Colombia de manera interactiva. Se llevaron a cabo capacitaciones al docente y actividades con los estudiantes usando computadores que mejoraron los resultados académicos en
Ensayo contructivismo en la nueva normalidadfed magdalena
Cómo nos vemos en la nueva normalidad educativa en los tiempos post covid.
La nueva realidad que vivimos trae consigo un sin número de retos para la educación, esta se ha desprendido desde el momento mismo del inicio de la pandemia que llevó a la humanidad a un desequilibrio en casi todos los escalones de la estructuras sociales. Esto llevó al cambio de muchas actividades en los tiempos, modos, estilos y formas de hacer, conocer entre otros aspectos. La educación no es ajena a ello por lo que debe prepararse para actuar de forma pertinente para responder a las nacientes exigencias y necesidades que le demanda esta nueva normalidad.
La forma en que se desarrollaba la educación antes de la pandemia en cuanto a espacios de aprendizaje que normalmente en su mayor porcentaje se daba en los entornos de las instituciones educativas, los contenidos y acciones en casi su totalidad controlados por la escuela y el docente, los tiempos de trabajo, el seguimiento de las actividades de manera personalizada, entre otros muchos aspectos, ya no fue posible para la escuela y los docentes poder controlarlos e intencionarlos, llevó a hacer uso de estrategias casi que improvisadas para dar respuesta a esta situación que permitió hacer una mirada a otras opciones como el trabajo de actividades en el hogar y ver cómo se articulaban a los procesos educativos, el uso de estrategia como el mensajero pedagógico quien tenía la tarea de llevar los materiales de trabajo a manos del estudiante y retornarlas de nuevo a la escuela, se realizaron procesos de priorización y adaptaciones curriculares a los aprendizajes de los estudiantes y contextualizarlos a las consideraciones y capacidades de los padres de familia.
Este proyecto busca incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la práctica docente de la Institución Educativa No 3040 “20 de Abril” para superar la brecha tecnológica entre la comunidad educativa y otras a nivel mundial. Se justifica teóricamente basándose en la metodología constructivista y legalmente cumple con la Ley General de Educación del Perú. Los objetivos son educar a la comunidad educativa en el uso de las nuevas tecnologías y experimentar su aplicación didáct
Este documento describe un proyecto para enseñar valores a los estudiantes de la Escuela Nueva Campo Alegre usando Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). El proyecto busca involucrar las TIC como una nueva herramienta para mejorar la enseñanza y práctica de valores humanos de manera lúdica. Se proponen actividades como mostrar videos, realizar rondas infantiles y usar páginas web para complementar el aprendizaje de valores. El proyecto se evaluará de forma continua para real
PROYECTO DE AULA TIC - MEJORANDO LA COMUNICACIONCPESANSEBASTIAN
Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula en TIC titulado "Mejorando la comunicación" diseñado para mejorar la comunicación entre la comunidad educativa de la Escuela Rural Mixta Buenavista. El proyecto busca concientizar a estudiantes, docentes y padres sobre la importancia de comunicarse mediante estrategias como presentaciones y la creación de un blog. El proyecto se implementará a través de diversas actividades descritas en un cronograma durante el mes de noviembre.
El documento presenta 50 herramientas en línea útiles para profesores, divididas en categorías como encontrar recursos educativos, crear recursos y cursos en línea, gestionar aulas virtuales e interactuar con estudiantes. Algunas de las herramientas destacadas son Skype, YouTube, Issuu, Scoop.it, TeachersPayTeachers, Prezi, Google Drive, Moodle, Class Dojo y Socrative.
Este documento proporciona una guía para crear y administrar un blog usando Blogger Beta. Explica los conceptos básicos de un blog, cómo crear una cuenta de Google y un blog nuevo, cómo escribir entradas y configurar opciones como comentarios y permisos. También cubre cómo personalizar la plantilla de diseño del blog.
Este documento discute el concepto de Escuela 2.0 y cómo la Web 2.0 puede transformar la educación. La Escuela 2.0 se basa en principios como la colaboración, la comunicación, la confianza y el aprendizaje como construcción del conocimiento. También explora cómo las herramientas de la Web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales pueden utilizarse para fomentar estas ideas y permitir nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento proporciona instrucciones para crear un blog docente utilizando la plataforma Blogger. Explica los 10 pasos para crear una cuenta de Google, configurar un perfil, elegir un título y plantilla para el blog, y crear una primera entrada. Resalta que Blogger permite a los usuarios crear blogs de forma sencilla y gratuita para compartir contenidos educativos.
El documento presenta un programa de charlas y coloquios sobre el tema de "Ciencia y Creencia" que analizará el futuro del planeta sometido a presiones de la sociedad tecnológica y las desigualdades en el reparto de sus recursos. El programa incluye varias charlas sobre temas relacionados con el medio ambiente y la sostenibilidad impartidas por expertos de diferentes facultades a lo largo de abril y mayo.
Competencias básicas del ámbito digital en Primaria.PERE MARQUES
El documento describe 10 competencias básicas del ámbito digital en la educación primaria según el Departamento de Enseñanza de Cataluña. Las competencias cubren 4 dimensiones: instrumentos y aplicaciones, tratamiento de información y organización de entornos de trabajo, comunicación e interacción, y hábitos de uso responsable de la tecnología. Cada competencia incluye contenidos clave relacionados con el uso de dispositivos, aplicaciones y herramientas digitales para buscar, analizar y compartir información de manera segura y colaborativa.
Competencias básicas del ámbito digital en la ESOPERE MARQUES
Este documento describe 11 competencias básicas del ámbito digital para la educación secundaria obligatoria en Cataluña. Las competencias se dividen en 4 dimensiones: instrumentos y aplicaciones, tratamiento de la información y organización de entornos de trabajo y aprendizaje, comunicación interpersonal y colaboración, y ciudadanía, hábitos y civismo. Cada competencia incluye contenidos clave relacionados con el uso de tecnologías digitales para la educación y la vida cotidiana.
Borrador Marco Común de Competencia Digital DocenteINTEF
Borrador del marco Común de Competencias Digital Docente con propuesta de descriptores V 1.0. Proyecto “Marco Común de Competencia Digital Docente” del Plan de Cultura Digital en la Escuela, 2013 del Instituto de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF)
Competencias docentes en la Era Internet (v. 6.0)PERE MARQUES
Este documento describe las principales competencias que necesita un docente en la era de Internet. Identifica competencias didácticas como la planificación de actividades de aprendizaje y la evaluación continua compartida con los estudiantes. También señala la importancia de las competencias digitales, tanto generales relacionadas con el uso de tecnología como específicas para la educación como el uso de plataformas educativas y recursos digitales en la enseñanza. Finalmente, destaca la necesidad de desarrollar características personales como la motivación, el l
Este documento presenta 6 claves para una buena integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos. Estas incluyen: 1) contar con las infraestructuras TIC adecuadas, 2) coordinar y mantener dichas infraestructuras, 3) utilizar recursos TIC de calidad, 4) obtener el apoyo y compromiso de la comunidad educativa, 5) capacitar al profesorado técnica y didácticamente sobre el uso de las TIC, y 6) fomentar una actitud posit
Este documento presenta seis claves para una buena integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos. Estas incluyen contar con las infraestructuras TIC adecuadas, mantenimiento y coordinación de las TIC, recursos didácticos digitales de calidad, apoyo del equipo directivo y la comunidad educativa, y formación técnica y pedagógica del profesorado en el uso de las TIC.
Este documento presenta 6 claves para una buena integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos. 1) Mantener las infraestructuras TIC actualizadas y coordinar el apoyo técnico-pedagógico. 2) Seleccionar recursos educativos de calidad disponibles en Internet. 3) Capacitar al profesorado en el uso didáctico de las TIC. 4) Contar con el apoyo del equipo directivo y de la comunidad educativa. 5) Integrar las TIC de forma que
Claves para integrar las TIC a los Docentes victor chero
Este documento presenta 6 claves para una buena integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos. Estas incluyen contar con las infraestructuras y recursos TIC adecuados, mantener y coordinar las TIC, seleccionar materiales didácticos digitales de calidad, obtener el apoyo y compromiso de la dirección y la comunidad educativa, capacitar al profesorado en el uso pedagógico de las TIC, y desarrollar las competencias TIC necesarias en los
Este documento presenta 6 claves para una buena integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos. Estas claves incluyen: 1) disponer de las infraestructuras TIC adecuadas, 2) mantener y coordinar estas infraestructuras, 3) utilizar recursos educativos digitales de calidad, 4) contar con el apoyo y compromiso de la dirección y la comunidad educativa, 5) formar al profesorado en el uso pedagógico de las TIC, y 6) que el
Este documento describe las funciones y roles de los docentes en la sociedad actual. Explica que los docentes ya no solo enseñan conocimientos, sino que ayudan a los estudiantes a aprender de manera autónoma y a desarrollarse como personas. Las principales funciones de los docentes incluyen diagnosticar las necesidades de los estudiantes, planificar clases con estrategias didácticas apropiadas, motivar a los estudiantes, enseñar de manera centrada en el estudiante y considerando la diversidad, y ofrecer tutoría individual.
¿Cómo enseñar en la Era Internet? Ideas eficaces para mejorar aprendizajes PERE MARQUES
El documento presenta 15 ideas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la Era de Internet. Propone un currículo centrado en competencias que incluye un currículo común más proyectos opcionales. También recomienda el uso intensivo de las TIC, una variedad de entornos y recursos didácticos, y grupos flexibles. Las actividades deberían incluir que cada estudiante construya su memoria externa, realice muchas actividades significativas cada día como leer, buscar información y crear.
Este documento proporciona 6 claves para una buena integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos. Estas incluyen: 1) contar con las infraestructuras TIC adecuadas, 2) mantenimiento y coordinación de las TIC, 3) recursos didácticos digitales, 4) apoyo de la dirección y compromiso de la comunidad educativa, 5) formación técnica y pedagógica del profesorado, y 6) actitud positiva del profesorado hacia la innovación
Plantilla para estimar el nivel de innovación de un centro... y reflexionar s...PERE MARQUES
Aspectos a considerar:
- Actualización curricular
- Actualización metodológica
- Integración tecnológica
- Formación del profesorado
- Colaboración con la familia
- Plan de innovación de centro y otros aspectos organizativos
- Impacto de las innovaciones en curso
Este documento describe las competencias transversales relacionadas con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el contexto educativo. Define competencias como conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes que una persona debe movilizar de forma integrada para actuar de manera efectiva. Describe competencias intelectuales, personales, interpersonales, organizacionales y tecnológicas que los estudiantes deben desarrollar, así como competencias técnicas, didácticas, socio-culturales y comunicacionales que los doc
Este documento presenta 6 claves para una buena integración de las TIC en los centros docentes según Pere Marquès en 2007. 1) Infraestructuras TIC adecuadas, 2) Mantenimiento y coordinación técnico-pedagógica, 3) Recursos TIC útiles y de calidad, 4) Apoyos y compromisos de la dirección y administración, 5) Formación técnico-didáctica del profesorado, 6) Actitud positiva del profesorado hacia las TIC. El documento explica cada clave y proporcion
El documento proporciona 6 claves para una buena integración de las TIC en los centros docentes: 1) infraestructuras TIC adecuadas, 2) mantenimiento y coordinación técnico-pedagógica, 3) recursos TIC útiles y de calidad, 4) apoyos y compromisos de la dirección y administración, 5) formación técnico-didáctica del profesorado, y 6) actitud positiva del profesorado hacia las TIC.
El documento proporciona 6 claves para una buena integración de las TIC en los centros docentes: 1) infraestructuras TIC adecuadas, 2) mantenimiento y coordinación técnico-pedagógica, 3) recursos TIC útiles y de calidad, 4) apoyos y compromisos de la dirección y administración, 5) formación técnico-didáctica del profesorado, y 6) actitud positiva del profesorado hacia las TIC.
Este documento describe las competencias transversales relacionadas con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el contexto educativo. Define competencias como conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes que una persona debe movilizar de forma integrada para actuar de manera eficaz. Se describen competencias intelectuales, personales, interpersonales, organizacionales y tecnológicas que los estudiantes deben desarrollar, así como competencias técnicas, didácticas, socio-culturales y comunicacionales que
Este documento proporciona 6 claves para una buena integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros educativos. 1) Se necesitan las infraestructuras TIC adecuadas como aulas equipadas con ordenadores e internet. 2) Se requiere un buen mantenimiento y coordinación de las TIC. 3) Se deben utilizar recursos didácticos digitales de calidad. 4) Se necesita el compromiso y apoyo del equipo directivo y la comunidad educativa. 5) Es fundamental la formación del profesor
Este documento presenta 6 claves para una buena integración de las TIC en los centros docentes. Estas incluyen: 1) mantener las infraestructuras TIC, 2) coordinar el mantenimiento y apoyo técnico, 3) seleccionar materiales didácticos digitales útiles, 4) contar con el apoyo y compromiso de la dirección, 5) capacitar al profesorado técnica y didácticamente, y 6) fomentar una actitud positiva hacia las TIC entre el profesorado. El autor argumenta que las TIC enrique
Claves para mejorar los aprendizajes integrando las tecnologías móviles en la...PERE MARQUES
Este documento presenta orientaciones para integrar el aprendizaje móvil (m-learning) en las aulas mediante el uso de dispositivos móviles como tabletas y teléfonos inteligentes. Explica que los dispositivos son herramientas útiles pero no garantizan el aprendizaje por sí mismos, y que este depende de la metodología y actividades del profesor. También destaca los beneficios potenciales del m-learning como mejorar la motivación de los estudiantes y el desarrollo de competencias, aunque advierte sobre
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Competencia Digital Docente (Pere Marqués)
1. Dr. Pere Marquès (2014) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
Competencias docentes
en la Era Internet (v. 4.1)
¿Qué competencias necesita hoy un docente
en el marco del nuevo paradigma formativo?
CONSIDERAMOS AQUÍ:
- Competencias didácticas
- Competencias digitales
-Y la formación continua, el “responsable de innovación”…
2. Después de los factores familiares
la capacidad del profesor es el factor más influyente
en el éxito de los estudiantes
con independencia de su nivel socioeconómico
(Informe McKinsey, 2010)
En este documento, que se irá completando a partir de las sugerencias que se reciban,
se destacan las principales competencias didácticas y digitales que se necesitan hoy
para hacer frente a las tareas docentes que orienta el nuevo paradigma formativo de la
Era Internet Pere Marquès (2014)
3. Es un trabajo enriquecedor a nivel humano.
Tratamos con personas, se aprende de ellas y de la vida.
Y nuestro conocimiento crece al compartirlo.
Resulta gratificante.
Ayudamos al desarrollo de las personas.
Es un trabajo variado.
Cada día será distinto.
Es un trabajo creativo.
Hemos de buscar nuevos medios para superar los problemas,
para motivar más, para que se logren los aprendizajes…
(Domingo Gallego, 2004)
Pere Marquès (2014)
5. CONOCIMIENTOS, COMPETENCIAS Y CARACTERÍSTICAS DOCENTES
1.- Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico de las TIC
en su campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual.
2.- Competencias didácticas y organizativas: planificar el curriculum, organizar
buenas actividades (recursos, interacciones, distribución del tiempo y del
espacio…), proporcionar un contexto de aprendizaje de confianza y orden, motivar,
orientar los aprendizajes (exposiciones claras, asesoramiento, resolver conflictos,
dinamizar grupos de trabajo, tratar la diversidad…), evaluar progresos, realizar
tutoría, investigar en el aula. Necesitará saberes de Pedagogía,Psicología,Sociología
3.- Competencia digital y mediática: uso personal i en algunas tareas docentes de
las TIC, conocimiento de los lenguajes audiovisual e hipertextual...
4.- Características personales. No todas las personas sirven para ser docentes. Se
requiere: autoestima, madurez y seguridad, flexibilidad y adaptación,
autocontrol y equilibrio emocional, empatía, imaginación... Debe tener
entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, transmitir pasión/curiosidad por aprender),
optimismo pedagógico (creer en las posibilidades de sus alumnos), liderazgo
(reconocido por su actuación y dedicación, trato personalizado y con respeto, por su
ejemplo y valores). Debe conocer bien a sus alumnos, escuchar y exigir, dar
afecto y proporcionar confianza para que movilicen sus capacidades.
Juan Luis Vives (XVI) destaca como cualidades del maestro: gran cultura, virtud, entusiasmo,
amor al alumno, conocer métodos, dar ejemplo… Pere Marquès (2014)
6. El nuevo paradigma formativo de la Era Internet
orienta la realización de determinadas actividades
por parte de los docentes
2
7. Pere Marquès (2015)
16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO
de la Era Internet
CURRICULUM
objetivos actualizados
común + proyectos optativos
bimodal
ALUMNADO IMPLICADO
aprendizaje servicio en el aula
evaluación continua compartida
(y aprender del error)
autonomía y autoaprendizaje
FAMILIA Y COMUNIDAD
la acción familiar y del entorno
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES Y COLABORATIVAS
muchas y significativas
crear la memoria externa
cada día: instrumentalesINSTRUMENTOS
uso intensivo de TIC
múltiples entornos y recursos
grupos y tiempos flexibles
PROFESORADO
tutoría: autoconfianza y detecta dificultades
planifica, gestiona, orienta, investiga
buen clima de aula y motivar
Se aprende haciendo
con constancia
8. Las tareas docentes a realizar
exigirán al formador
las correspondientes
competencias didácticas
3
También exigirán
competencias digitales
pues muchas se harán mejor con apoyos tecnológicos
y en algunos casos será imprescindible usar las TIC Pere Marquès (2014)
9. PREPARATORIAS (a partir del conocimiento del alumnado: evaluación inicial)
• Fijar objetivos, planificando unos contenidos comunes y unos proyectos
optativos
• Organizar un curriculum bimodal que diferencie lo que hay que memorizar y lo que
hay que saber hacer (competencias).
• Seleccionar/crear actividades y recursos (libros y libretas; recursos digitales,
entorno físico, mass media y ciberespacio) considerando agrupamientos y
tiempos flexibles.
• Personalizar el aprendizaje según el alumnado (saberes, ritmos, intereses, NEE) y
considerando las inteligencias múltiples. El alumno: centro de la acción formativa.
• Atención al aprendizaje autónomo y ubicuo de los alumnos, considerando el uso
de guías, técnicas de estudio, materiales autocorrectivos, dispositivos digitales…
• Atención al uso intensivo de la tecnología (pizarra digital, tabletas/netbooks,
plataforma educativa de centro…) cuando aporte valor añadido.
ASEGURAR UN BUEN CONTEXTO Y MOTIVACIÓN (condición “sine qua non”)
• Lograr un clima de confianza y orden en los contextos de aprendizaje (individual,
grupal), con relaciones personales basadas en afecto y respeto mutuo.
• Motivar, despertar curiosidad, generar deseo de aprender, implicar, incentivar
(premia, reconoce el esfuerzo)
TAREAS DOCENTES
SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 1/3
Pere Marquès (2014)
10. REALIZAR MUCHAS “ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS” (útiles, de la vida real) que
exijan observar, hacerse preguntas, investigar, buscar y aplicar conocimientos,
conceptualizar, razonamiento crítico, crear. Se aprende haciendo.
• Introducir los temas (exposiciones magistrales o de alumnos), informar de los
objetivos, proporcionar recursos…
• Realización de las actividades de aprendizaje y asesoramiento (con la
colaboración de alumnos-tutores: aprendizaje servicio en el aula)
• Orientar la construcción de la memoria externa (apuntes) de los alumnos (forma
parte de su conocimiento, que guardan en su cerebro y en su memoria externa)
• Atención a lo básico: que cada día dediquen un tiempo a leer, expresarse, crear,
buscar/seleccionar información.
EVALUACIÓN CONTINUA COMPARTIDA CON LOS ALUMNOS PARA APRENDER
• Corrección y valoración de trabajos compartida con los alumnos (autoevaluación,
co-evaluación, presentación a toda la clase…).
• Aprender del error. Tras la corrección, dar opción a los estudiantes a rehacer los
trabajos o hacer tareas similares.
• Controles periódicos del profesor y seguimiento del aprendizaje de cada
estudiante.
TAREAS DOCENTES
SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 2/3
Pere Marquès (2014)
11. TUTORÍA
• Conocer bien a cada alumno: saberes (evaluación inicial), estilo de aprender,
talentos (todos somos buenos en algo), intereses y dificultades de aprendizaje..
• Tratamiento precoz de las dificultades detectadas (mediante con refuerzos, apoyo
psicopedagógico)
• Estimular su autoconocimiento (estrategias metacognitivas), autoestima y
confianza (trabajar con perseverancia, autorregulación y buscando ayuda)
• Orientación personal (salud, bienestar emocional, conducta y valores) y académica.
• Colaboración con la familia (que ayuda, sugiere, participa).
• Asambleas de clase donde también se comentan/pactan las normas…
COORDINACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
• Coordinación y colaboración con su equipo docente en el proyecto curricular de centro
• Realización de los trámites administrativos (asistencia, evaluaciones…)
• Investigar, reflexionar sobre la práctica docente, innovar para mejorar
aprendizajes (actividades, recursos, metodología)
• Formarse continuamente (cursos, red social de profesores, aprender de -y con- los
alumnos y colegas: autoformación en el centro, tutoría entre profesores, observar a
otros colegas…)
TAREAS DOCENTES
SEGÚN EL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO 3/3
Pere Marquès (2014)
12. Competencia digital docente =
Competencia digital general (de todo ciudadano)
+ Competencia digital específica de los formadores
Por ello presentamos primero las 4 dimensiones con los 11 bloques de competencias
digitales que se proponen para los estudiantes de la ESO en Catalunya, y se
complementan con 2 dimensiones más específicas de la función docente, considerando
también la propuesta para la competencia digital docente del INTEF.
4
Pere Marquès (2014
13. INSTRUMENTOS Y APLICACIONES GENERALES (y su selección según necesidades)
1.1.- Gestión de ordenadores y tabletas: configuración, escritorio y aplicaciones
estándar (escribir, reproductor multimedia, cámara/grabadora, mapas, QR…),
archivos y carpetas, almacenamiento (local, virtual, extraíble), mantenimiento
(antivirus, copias, instalaciones…) … utilizando las ayudas disponibles (manuales…).
1.2.- Gestión de periféricos: cañón, impresora (local, intranet), OCR, conexiones…
1.3.- Gestión en la nube: aplicaciones on-line, almacenar, recursos compartidos…
2.1.- Uso del editor de textos: negrita y colores, letra y tamaños, cortar y pegar,
guardar y recuperar, imprimir, correctores, imagen…
2.2.- Elaborar presentaciones multimedia que combinen audio y vídeo.
2.3.- Tratamiento de datos numéricos: hoja de cálculo, gráficos estadísticos.
3.- Aplicaciones de sonido, imagen fija y en movimiento: creación, captura
(cámara, escáner), tratamiento…, con conocimiento del lenguaje audiovisual.
BUSCAR/TRATAR INFORMACIÓN Y ORGANIZAR ENTORNOS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
4.1.- Navegadores y sus funciones: copiar, descargar e imprimir materiales.
4.2.- Buscar, contrastar y seleccionar información de diversas fuentes fiables
conocidas, considerando finalidad y relevancia (para aplicar, resolver problemas)
5.- Construir nuevo conocimiento /crear con el soporte de aplicaciones digitales:
tablas, organigramas, mapas conceptuales, líneas de tiempo…
6.- Organizar y usar un entorno digital personal de trabajo y aprendizaje (EPA)
incluyendo: herramientas TIC, agenda/contactos, la memoria personal externa
(apuntes y fuentes de información; se puede concretar en un e-portafolio)
COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE 1/3
Pere Marquès (2014)
14. COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y COLABORACIÓN
7.1.- Entornos de comunicación interpersonal: mensajería (SMS, WhatsApp),
correo electrónico (enviar y recibir con adjuntos, contactos...), videoconferencia…
7.2.- Publicación virtual para compartir información: blog (o web) personal, otros
espacios para compartir y buscar recursos (YouTube, SlideShare, Flickr…).
7.3.- Redes sociales/foros : configurar perfil, leer, compartir, interaccionar
8.- Herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativo: wikis, documentos
compartidos en la nube, EVA (campus, entornos virtuales de aprendizaje)…
HÁBITOS, CIVISMO SEGURIDAD E IDENTIDAD DIGITAL (con netiqueta, actitud
abierta, crítica y prudente; predisposición al aprendizaje actualización permanente)
9.- Realizar acciones de ciudadanía y desarrollo personal utilizando los recursos
digitales. Realizar telegestiones.
10.- Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC (ergonomía, higiene,
ambiente…) y para prevenir riesgos (adicciones, acoso..)
11.- Actuar de forma crítica y responsable en el uso de las TIC, conformando la
propia identidad digital y considerando aspectos éticos, legales (derechos de autor,
normativas del centro…), de seguridad (privacidad, contraseñas), de sostenibilidad.
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES ESPECÍFICAS PARA EDUCACIÓN
12.- Gestión de periféricos: cámara de documentos, pizarra interactiva…
13.- Gestión de plataforma educativa del centro: repositorio de materiales, foros,
aula virtual, tutoría (asistencias, seguimiento, notas…), comunicación con familias
COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE 2/3
Pere Marquès (2014)
15. USO DIDÁCTICO DE LA TECNOLOGÍA Y PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL
14.- Conocer repositorios de recursos sobre la asignatura impartida (información,
ejercicios autocorrectivos, simuladores, webquest, otras apps y recursos web 2.0
como YouTube…), valorarlos y seleccionarlos.
15.- Elaborar el blog docente: recursos (propios y enlaces), orientaciones… que sea
un repositorio recursos didácticos on-line para la asignatura. Constituirá el núcleo
de la identidad digital docente.
16.- Conocer y aplicar en el aula buenos modelos didácticos de uso de las TIC:
pizarra digital, tabletas/netbooks, aulas 2.0, libro digital…, y escoger en cada
momento las herramientas TIC más adecuadas (según materia, objetivos…)
17.- Uso habitual de TIC en diversas tareas docentes: buscar información,preparar
materiales didácticos (con atención a la diversidad y al autoaprendizaje), actividades
con alumnos, evaluar, gestión de tutoría/familias, tareas de gestión de centro…
18.- Creación de recursos interactivos sencillos (lenguajes de autor…)
19.- Participar en redes sociales y espacios colaborativos con docentes de otros
centros: autoformación, compartir programas, recursos, metodología; investigar
problemas educativos crear contenidos; actualización profesional (cursos…)
20.- Organizar actividades con TIC con otros centros, que aporten valor añadido
OTRAS DE INTERÉS
Uso de un gestor de bases de datos (creación, actualizar, consultas, informes...);
programación de apps; RA; generar entornos Moodle de apoyo a la docencia
COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE 3/3
Pere Marquès (2014)
16. USAR
INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES
BUSCAR Y TRATAR LA
INFORMACIÓN
ORGANIZAR EPA/EPT
COMUNICAR
COMPARTIR
COLABORAR
IDENTIDAD Y
CIUDADANIA
DIGITAL
G
E
N
E
R
A
L
+
Ordenadores,
tabletas,
periféricos, nube
Conocer fuentes,
buscar/seleccionar
información
Comunicación
interpersonal (con
netiqueta)
Identidad digital
uso saludable y
seguro de lasTIC
Ofimática,
multimedia,
sonido, imagen
Organizar un EPA
(entorno personal de
trabajo)
Publicar, compartir e
interactuar en redes
sociales, blog, web 2.0
Ciudadanía dig.
y desarrollo
personal
Seleccionar
recursos según
las necesidades
Organizar la
inform. y construir
conocimiento, crear
Trabajar en EVA y
otros entornos
colaborativos
Uso crítico, ético
y legal (+normas
centro) de las TIC
Es
pe
cí
fi
ca
D
O
C
E
N
T
E
Pizarra digital,
cámara de
documentos…
Conocer, buscar y
evaluar contenidos
educativos
Aplicar TIC con
buenos modelos
didácticos (para
aprendizaje y evaluar)
Desarrollar una
Identidad digital
docente
Plataforma
educativa y de
gestión de centro
Elaborar un blog
docente o
repositorio recursos
Actividades de tutoría
y contacto con
familias con TIC
Investigar y
autoformarse
con redes
docentes
Contenidos
educativos
digitales (libros…)
Elaborar y/o adaptar
materiales
educativos
Actividades on-line
intercentros
SÍNTESIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE básica
17. La competencia digital docente es imprescindible…
pero no basta
5
Si no sabes tocar el piano, no puedes enseñar a tocar el piano.
Pero si sabes tocar el piano y no tienes piano, o está desafinado… tampocoPere Marquès (2014)
19. El desarrollo profesional exige una práctica reflexiva y una formación permanente
“a medida”, que priorizará la adquisición de los conocimientos y competencias
que nos demanden en cada momento las tareas docentes y su contexto.
Formación continua del profesorado
6
Pere Marquès (2015)
20. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 1/4
PRINCIPIOS A CONSIDERAR
• Se centrará en las necesidades del profesorado para mejorar sus tareas
docentes y especialmente los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Conviene establecer un plan anual o bianual, a partir de las necesidades
de formación identificadas. Un buen punto de partida puede ser consensuar
entre todos la formación que se quisiera recibir.
• Será eminentemente práctica y deberá ofrecer soluciones a las
problemáticas que expongan los profesores.
• Los formadores tendrán una amplia experiencia docente y conocerán el
contexto de los profesores a los que se dirige la formación.
• En la medida de lo posible la formación será presencial y se impartirá en el
propio centro. Cuando sea factible los formadores serán profesores expertos
del centro (autoformación).
• La formación presencial se puede complementar con cursos on-line, pero
cuando el objetivo sea lograr cambios en la metodología didáctica
conviene que sea presencial.
• La formación en TIC considerará el manejo básico de los recursos, pero se
centrará en su aplicación didáctica dirigida a aprovechar su “valor añadido”
para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pere Marquès (2010)
21. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 2/4
FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIOS EN EL CENTRO
• Este sistema resulta idóneo para proporcionar formación sobre nuevos
recursos y metodologías didácticas, y orientar su progresiva aplicación al
profesorado.
• Consiste en realizar 3 seminarios a lo largo del curso:
– SEMINARIO-1: el formador presenta los contenidos y atiende las
preguntas de los profesores, que reciben el encargo de empezar a
aplicarlos a partir de ahora.
– SEMINARIO-2 (tres meses más tarde): los profesores exponen lo que han
hecho, los problemas que han tenido… y el formador trata de ofrecer
soluciones y complementa a formación.
– SEMINARIO-2 (tres meses más tarde): se repite el modelo anterior, y se
valoran las ventajas obtenidas y la mejora en los aprendizajes de los
estudiantes.
• Uno de los profesores del centro con más formación sobre el contenido del
curso actuará como “asesor de centro” y atenderá consultas de sus
compañeros entre seminarios. Estará en contacto con el formador.
Pere Marquès (2010)
22. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 3/4
FORMACIÓN MEDIANTE SEMINARIO MENSUAL
• Este sistema puede resultar el más adecuado para abordar la formación en
temas que contemplan muchos ámbitos, algunos de los cuales pueden
estar ya asumidos por algunos profesores.
• Consiste en realizar un seminario (de unas 2 h.) cada mes (por ejemplo el
primer miércoles de cada mes) :
– Al inicio de curso se han programado los contenidos de cada
seminario.
– Cada profesor irá solamente a los seminarios que sean de su interés
para completar su formación.
• Como en el caso de los seminarios trifásicos, uno de los profesores del
centro con más formación sobre el contenido de los seminarios (o el propio
“responsable de innovación” del centro) actuará como “asesor interno” y
atenderá consultas de sus compañeros entre seminarios. Estará en contacto con
el formador del semianrio
Pere Marquès (2015)
23. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO 4/4
FACTORES QUE HARÁN FRACASAR ESTA FORMACIÓN
• Se establece un plan de formación que no responde a las necesidades del
profesorado (teórica, no incide en sus intereses…). La formación debe facilitar
el trabajo a los docentes y contribuir a una mejora en los aprendizajes de los
estudiantes.
• Las propuestas formativas van a exigir un incremento significativo de
trabajo para los docentes. En la medida de lo posible las nuevas propuestas
no deben incrementar el tiempo de dedicación docente (a no ser que permitan
liberar tiempo al sustituir a otras actividades que se hacían antes).
• No se ofrece apoyo permanente para la aplicación de las nuevas
propuestas por parte del profesorado en el aula. Conviene que en el centro
haya un profesor que asuma el rol de “asesor” de sus compañeros.
• Los formadores son inadecuados: saben poco, saben mucho pero no saben
adaptarse al nivel de los profesores del curso, se centran en el manejo de los
recursos y poco en su aplicación didáctica (en el caso de las TIC)…
• Se ofrece formación on-line en cursos que requieren formación presencial:
iniciación al uso de determinados recursos TIC, cambios sustanciales en las
metodologías didácticas que se aplicarán en clase…
Pere Marquès (2010)
24. No se trata solo de integrar las TIC
Se trata de actualizar el curriculum a las exigencias de la Era Internet.
Para ello los centros docentes necesitan un “plan de innovación”
El “responsable de innovación” =
“coord. TIC” + “coord. actualización curricular”
Aspectos a considerar en el “plan de innovación”
7
Pere Marquès (2015)
25. Pere Marquès (20105
SE TRATA DE ACTUALIZAR EL CURRICULUM
NO SOLO SE TRATA SOLO DE INTEGRAR LAS TIC...
AL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Y FORMATIVO
y hacer una cierta
innovación
metodológica
y hacer una profunda
innovación
- tecnológica
- curricular
- organizativa
26. Aunque en general el “responsable de innovación” se ocupará de la integración
de las TIC, en centros grandes puede ser necesario el apoyo de un “coordinador
TIC” que se ocupe de los aspectos más técnicos del hardware y software.
EL RESPONSABLE DE INNOVACIÓN 1/2
FUNCIONES
• Impulsar/gestionar la integración tecnológica y la actualización curricular
(contenidos, metodologías, sistemas de evaluación…) en el centro
• Gestionar la consiguiente formación del profesorado. Él podría impartir algunas
sesiones formativas, y también buscará entre sus compañeros especialistas en
temas concretos que pudieran actuar como formadores de sus compañeros.
• Asesorar a sus compañeros cuando lo soliciten en la implementación de nuevas
metodologías y el uso de los recursos TIC con sus alumnos, atender sus preguntas
sobre manejo de recursos y aplicaciones, ofrecerles ayuda para que hagan su web
docente o PLE, informarles de recursos y novedades TIC para sus asignaturas,
orientarles sobre cursos on-line y redes docentes para la actualización profesional
• Promover investigaciones en el centro (y que este colabore con universidades)
sobre la aplicación de nuevas metodologías y recursos en la enseñanza…
• Orientar y hacer seguimiento de la integración de los nuevos contenidos en el
curriculum de los estudiantes de los diversos niveles educativos: "competencia
digital"...
Pere Marquès (20105
27. EL RESPONSABLE DE INNOVACIÓN 2/2
PERFIL
• Profesor del centro que además de seguir dando clases a sus alumnos, tenga una
reducción de docencia para realzar esta función.
• Profesor con amplia experiencia, que planifica pero es flexible/estratégico en su
práctica docente. Reflexivo sobre su práctica diaria, experimenta/innova con la
aplicación de nuevas metodologías didácticas y recursos TIC (cuando aportan valor
añadido). Conoce y aplica los principios del nuevo paradigma formativo de la Era
internet.
• Con buena formación en el manejo y uso educativo de las TIC imprescindibles
de los centros (pizarra digital, plataforma educativa, netbooks/tablets, contenidos
educativos multimedia…). Conoce y aplica con sus alumnos los mejores modelos de
uso didáctico de cada uno de estos recursos. Le gustan las TIC, aprende su manejo
con facilidad, le gusta estar al día de las novedades tecnológicas…
• Comprometido con los aprendizajes y rendimiento de sus alumnos
(especialmente de aquellos a los que les cuesta más aprender) realiza una
enseñanza personalizada procurando el máximo de cada alumno.
• Bien considerado por sus compañeros en el centro. Le gusta ayudar.
Pere Marquès (20105
28. OBJETIVOS DEL CENTRO DOCENTE
• Integración de las TIC: ¿qué TIC?, ¿integración completa o parcial?, ¿tiempo?
• Actualización metodológica y en la evaluación. ¿Qué aspectos?
• Actualización de los contenidos curriculares: idiomas, competencia digital,
inteligencia emocional… ¿Qué aspectos del nuevo paradigma educativo?
RECURSOS TIC DISPONIBLES
• Internet: velocidad, cobertura…
• Plataformas: de gestión, educativa…
• Pizarras digitales y PDI Indicar qué aulas disponen de ellas.
• Dispositivos digitales en las aulas (netbooks, tabletas…) ¿de quien son?
• Aulas de informática
• Libros de texto digital y otros contenidos multimedia de las editoriales que se usan
• Otros recursos TIC. Indicar cuáles y dónde se utilizan.
• Recursos humanos específicos: coordinador TIC, responsable de innovación
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS
• Hay una adecuada participación de las familias en el centro
• Los alumnos disponen de un ordenador o tableta personal en casa
Pere Marquès (2015)
PLAN DE INNOVACIÓN DE CENTRO 2/3
ASPECTOS CLAVE A CONSIDERAR
29. PLAN DE INNOVACIÓN DE CENTRO 2/3
ASPECTOS CLAVE A CONSIDERAR
CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO EN EL USO DE LAS TIC
• ¿Disponen de un blog, repositorio digital de recursos o web docente?
• ¿Se mueven por el centro con “su dispositivo digital” (y lo utilizan)?
• En sus clases se utiliza la pizarra digital o PDI
• Los alumnos utilizan en clase un dispositivo digital
• Utilizan la plataforma educativa del centro
• Utilizan con sus alumnos libros de texto digitales
• Utilizan en el aula con los alumnos aplicaciones educativas su asignatura.
• Utilizan los programas ofimáticos básicos: editor de textos, editor presentaciones
multimedia, editor de imágenes, hoja de cálculo y gráficos estadísticos…
• En ocasiones elabora material didáctico multimedia para sus alumnos (p.e. con
Power Point, editor de Moodle u otros editores específicos)
• ¿Qué grado de satisfacción/empatía con la tecnología tiene el profesorado del
centro que debe utilizarla?
Pere Marquès (2015)
30. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO SOBRE SU ACTIVIDAD DOCENTE
• Aplican el curriculum bimodal
• En el curriculum de sus asignaturas hay contenidos comunes y optativos
• Se realizan actividades de aprendizaje servicio en el aula: los alumnos adoptan
roles docentes (corrigen, asesoran, el que sabe enseña al que no sabe)
• Realizan una completa tutoría (disponen de tiempo suficiente para ello)
• Utilizan sistemas eficaces para el tratamiento de la diversidad
• Tienen buenas competencias para crear un clima de orden en el aula
• Tienen buenas competencias para motivar al alumnado.
• Tienen buena predisposición para la innovación
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO DOCENTE
• Hay normativa de uso de los recursos tecnológicos
• Refleja en el PEC la integración de la tecnología y la actualización curricular
• Se evalúa la competencia digital de los estudiantes
• Hay una cultura de orden, afecto, respeto, alegría y entusiasmo por aprender
• Hay una coordinación suficiente entre los equipos docentes y a nivel de centro
• Tiene canales de comunicación (físicos, web, plataforma…) entre profesores,
familias, alumnos, PND…, y con su entorno.
• Realizan sesiones de formación para las familias: uso de TIC, seguridad…Pere Marquès (2015)
PLAN DE INNOVACIÓN DE CENTRO 3/3
ASPECTOS CLAVE A CONSIDERAR
31. FUENTES DE INFORMACIÓN
• COMISIÓN EUROPEA (2004) Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Un
marco de referencia europeo
•CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA (2014). Conclusiones sobre formación docente eficaz
•DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. GENERALITAT DE CATALUNYA (2013) Competències bàsiques
de l’àmbit digital. Identificació i desplegament a l’educació primària
•DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. GENERALITAT DE CATALUNYA (2013) Competències bàsiques
de l’àmbit digital. Identificació i desplegament a l’educació secundària obligatòria
•GALLEGO, Domingo (2004)."La formación del profesorado desde la perspectiva de las
organizaciones que aprenden“. Comunicación y Pedagogía, nº195
•INTEF (2014). Borrador del Marco Común de la Competencia Digital Docente
• MARQUÈS, Pere (2010). Aproximación a las competencias básicas
• MARQUÈS, Pere (2013) Aproximación a las Competencias básicas del ámbito digital en Primaria
• MARQUÈS, Pere (2013) Aproximación a las Competencias básicas del ámbito digital en la ESO
• MARQUES, Pere (2014) Bases para el nuevo paradigma formativo en la Era Internet
• MCKINSEY&Co (2010) Informe McKinsey
•SARRAMONA, Jaume (2004). Las competencias básicas en la educación obligatoria. Barcelona:
CEAC
•VIDORRETA, Concha (2009). Competencias básicas Pere Marquès (2014)
32. OTROS ESQUEMAS
RELACIONADOS CON EL TEMA
Ver TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC
http://peremarques.net/didacticacontic.htm
Pere Marquès (2014)
33. Una evaluación inadecuada falseará el rendimiento académico
¿Evaluamos bien? ¿Aplicas el currículum bimodal?
Los dispositivos digitales son útiles
Pero no garantizan los aprendizajes
El aprendizaje depende de la actividad mental
que realiza cada alumno
metodología, actividades, materiales, acción docente
DISTINGUIR: APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Pere Marquès (2013)
evaluación: qué, cómo…
El rendimiento académico
depende de lo que se sabe y de la evaluación
34. PRODUCTIVIDAD
personal / grupal
recurso
didáctico:
INNOVACIÓN
METODOLÓGICA
Hay 30% de fracaso escolar
COMUNICACIÓN
ACTUACIÓN
en el ciberespacio
buscar información
hacer cosas
mejorar la enseñanza y el
aprendizaje
tratar la diversidad
Pere Marquès (2012)
ACTUALIZACIÓN
CURRICULAR
TIC en las asignaturas
APRENDIZAJE
CONTINUO
uso inteligente
con criterio
multipresencialidad
memoria auxiliar
i-person
6 RAZONES PARA USAR TIC EN EDUCACIÓN
COMPETENCIA DIGITAL
INFORMACIONAL
del alumnado
35. INSTRUMENTOS Y APLICACIONES
1. Seleccionar, configurar, programar y usar dispositivos digitales según las tareas.
2. Utilizar aplicaciones de edición de textos, presentaciones multimedia, tratamiento
de datos numéricos.
3. Utilizar aplicaciones de edición de imagen fija, sonido e imagen en movimiento.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y ORGANIZAR ENTORNOS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
4. Buscar, contrastar y seleccionar información digital de diversas fuentes.
5. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de tratamiento de la
información con el soporte de aplicaciones digitales.
6. Organizar y utilizar un entorno digital personal de trabajo y aprendizaje.
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y COLABORACIÓN
7. Usar entornos de comunicación interpersonal y publicación virtual para compartir información
8. Hacer actividades en grupo usando herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativo
HÁBITOS, CIVISMO E IDENTIDAD DIGITAL
9. Realizar acciones de ciudadanía y desarrollo personal utilizando los recursos digitales.
10. Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC para prevenir riesgos
11. Actuar de forma crítica y responsable en el uso de las TIC, considerando aspectos
éticos, legales, de seguridad, de sostenibilidad y de identidad digital.
Competencias básicas del ámbito digital
Síntesis de los documentos de Primaria y ESO del Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya
Ver desglose diferenciado para Primaria y ESO
36. Este documento realiza una propuesta sobre las competencias que requiere un
docente n el marco del nuevo paradigma formativo de la Era Internet
Se centra en las competencias didácticas y digitales
Agradeceré sugerencias para mejorarlo. ¿Qué podríamos añadir o quitar?
Gracias
http://peremarques.net - Pere Marquès <pere.marques@uab.cat>
¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías y organizando actividades e investigaciones con profesores
y escuelas para impulsar innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico de empresas,
instituciones, personas... podríamos hacer más.
ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS
Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría