Este documento presenta las competencias educativas relacionadas con las actitudes y valores para la convivencia en preescolar y primaria. Se dividen en 5 competencias generales que van desarrollándose de los 3-4 años a los 8-9 años. La primera competencia es construir una imagen positiva reconociendo la identidad propia. La segunda es expresar sentimientos y emociones de forma adecuada. La tercera es participar en la solución de conflictos y respetar las reglas. La cuarta es promover la integración y solidaridad. Y la
Este documento presenta un registro de observación del desarrollo y aprendizaje de una niña de 4 años llamada Yaritza Quispe Acuña. Contiene información sobre cinco áreas de desarrollo: construcción de identidad, convivencia democrática, identidad como persona humana, motricidad y comunicación oral. En cada área, se describen los niveles esperados y las conclusiones de las observaciones realizadas a Yaritza en tres momentos diferentes.
01 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE APRENDO EN CASA 2022 _Marzo_1.pdfHelenPadilla10
1) Los estudiantes del primer grado de la escuela María Inmaculada se reencuentran entusiasmados y llenos de alegría tras el inicio del año escolar en el contexto de la pandemia de coronavirus.
2) Durante la experiencia educativa, realizarán diferentes actividades como la escritura de textos informativos y de recomendaciones sobre la prevención del coronavirus, así como actividades matemáticas, artísticas y de religión para promover una formación integral.
3) El propósito es desarrollar competencias en diversas á
Sugerente: Matriz de capacidades de Educación Inicial.Marly Rodriguez
Este documento presenta una matriz de capacidades educativas para la educación inicial que incluye indicadores de progreso para niños de 3, 4 y 5 años. La matriz cubre tres áreas: desarrollo personal, desarrollo psicomotor y ejercicio de la ciudadanía. Dentro de cada área, la matriz describe las competencias clave y los indicadores esperados a diferentes edades para evaluar el progreso de los niños.
Este documento presenta programas de desarrollo socioemocional para alumnos con problemas de conducta. Explica que estos problemas son el resultado de la interacción entre factores personales y ambientales. Describe habilidades como el autoconcepto, la autorregulación emocional y la cooperación que se deben desarrollar. Incluye juegos para trabajar estas habilidades en grupos de 8 a 12 alumnos de primaria. Cada juego incluye objetivos, materiales, procedimiento e indicadores de evaluación.
Este documento presenta el programa curricular del área de personal social para quinto grado. Incluye tres dominios principales: convivencia, deliberación y participación. Cada dominio describe las competencias, capacidades y indicadores que los estudiantes deben desarrollar en temas como resolución de conflictos, deliberación sobre asuntos públicos y participación democrática. El objetivo general es enseñar a los estudiantes habilidades para convivir de manera pacífica, deliberar de forma razonada y participar activamente en su comunidad.
Este documento presenta los aprendizajes esperados para el primer grado en diferentes asignaturas agrupados en cuatro bloques. Cada bloque incluye los ámbitos de estudio, literatura y participación comunitaria, así como las prácticas sociales del lenguaje correspondientes. Se describen de manera general los contenidos y habilidades que los estudiantes deben desarrollar en cada asignatura durante el ciclo escolar.
El documento presenta los objetivos generales y de área para el segundo ciclo de la Educación Infantil (3, 4 y 5 años). Los objetivos generales incluyen el desarrollo de la identidad, la autonomía, las habilidades sociales y comunicativas, y la exploración del entorno. Los objetivos de área se centran en el autoconocimiento, las relaciones sociales, el aprendizaje sobre el medio natural y cultural, y el desarrollo de lenguajes y habilidades matemáticas. En total se enumeran 15 objetivos de á
Este documento presenta un registro de observación del desarrollo y aprendizaje de una niña de 4 años llamada Yaritza Quispe Acuña. Contiene información sobre cinco áreas de desarrollo: construcción de identidad, convivencia democrática, identidad como persona humana, motricidad y comunicación oral. En cada área, se describen los niveles esperados y las conclusiones de las observaciones realizadas a Yaritza en tres momentos diferentes.
01 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE APRENDO EN CASA 2022 _Marzo_1.pdfHelenPadilla10
1) Los estudiantes del primer grado de la escuela María Inmaculada se reencuentran entusiasmados y llenos de alegría tras el inicio del año escolar en el contexto de la pandemia de coronavirus.
2) Durante la experiencia educativa, realizarán diferentes actividades como la escritura de textos informativos y de recomendaciones sobre la prevención del coronavirus, así como actividades matemáticas, artísticas y de religión para promover una formación integral.
3) El propósito es desarrollar competencias en diversas á
Sugerente: Matriz de capacidades de Educación Inicial.Marly Rodriguez
Este documento presenta una matriz de capacidades educativas para la educación inicial que incluye indicadores de progreso para niños de 3, 4 y 5 años. La matriz cubre tres áreas: desarrollo personal, desarrollo psicomotor y ejercicio de la ciudadanía. Dentro de cada área, la matriz describe las competencias clave y los indicadores esperados a diferentes edades para evaluar el progreso de los niños.
Este documento presenta programas de desarrollo socioemocional para alumnos con problemas de conducta. Explica que estos problemas son el resultado de la interacción entre factores personales y ambientales. Describe habilidades como el autoconcepto, la autorregulación emocional y la cooperación que se deben desarrollar. Incluye juegos para trabajar estas habilidades en grupos de 8 a 12 alumnos de primaria. Cada juego incluye objetivos, materiales, procedimiento e indicadores de evaluación.
Este documento presenta el programa curricular del área de personal social para quinto grado. Incluye tres dominios principales: convivencia, deliberación y participación. Cada dominio describe las competencias, capacidades y indicadores que los estudiantes deben desarrollar en temas como resolución de conflictos, deliberación sobre asuntos públicos y participación democrática. El objetivo general es enseñar a los estudiantes habilidades para convivir de manera pacífica, deliberar de forma razonada y participar activamente en su comunidad.
Este documento presenta los aprendizajes esperados para el primer grado en diferentes asignaturas agrupados en cuatro bloques. Cada bloque incluye los ámbitos de estudio, literatura y participación comunitaria, así como las prácticas sociales del lenguaje correspondientes. Se describen de manera general los contenidos y habilidades que los estudiantes deben desarrollar en cada asignatura durante el ciclo escolar.
El documento presenta los objetivos generales y de área para el segundo ciclo de la Educación Infantil (3, 4 y 5 años). Los objetivos generales incluyen el desarrollo de la identidad, la autonomía, las habilidades sociales y comunicativas, y la exploración del entorno. Los objetivos de área se centran en el autoconocimiento, las relaciones sociales, el aprendizaje sobre el medio natural y cultural, y el desarrollo de lenguajes y habilidades matemáticas. En total se enumeran 15 objetivos de á
Este documento presenta una lista de 79 criterios de evaluación agrupados en 8 competencias del área personal social para estudiantes de 3 años de edad según el Ministerio de Educación del Perú. Los criterios se enfocan en el desarrollo de la identidad, habilidades sociales, participación cívica, pensamiento histórico, responsabilidad ambiental, gestión de recursos, corporalidad y actividad física de los estudiantes.
Este documento establece las pautas para las Mediadoras de Justicia y Paz en los colegios de la Presentación en Medellín. Cada curso elegirá una mediadora estudiantil. Sus funciones incluyen promover la paz, escuchar conflictos, y participar en campañas de justicia. Las mediadoras tendrán derechos y deberes y podrán perder su cargo si no cumplen con los requisitos.
Este documento presenta el plan de estudios de Ética y Valores para el primer grado de una escuela para poblaciones especiales. Incluye cuatro unidades de aprendizaje que abarcan temas como los derechos, la familia, la comunicación y el medio ambiente. Cada unidad describe competencias, indicadores de desempeño, estrategias metodológicas y una bibliografía de referencia.
Este documento presenta un diagnóstico escolar de la escuela "Escritores de la Libertad" realizado por un estudiante. Identifica problemas como la discriminación, el racismo, el vandalismo y la falta de apoyo de los directivos. Propone un proyecto escolar con objetivos como mejorar la socialización y confianza de los estudiantes a través de dinámicas grupales, expresión artística y videos que muestren experiencias positivas. El proyecto busca integrar a los estudiantes y mejorar el aprendizaje y el clima escolar
Este documento presenta el programa curricular del área de Ciudadanía para el sexto grado. Incluye tres dominios principales: convivencia, deliberación y participación. Cada dominio describe una competencia central, capacidades y los indicadores para evaluarlas. El documento provee una guía detallada sobre los conceptos y habilidades que los estudiantes deben desarrollar para promover la ciudadanía democrática.
Este documento presenta el programa curricular del área de Ciudadanía para el tercer grado de primaria. Incluye tres dominios principales: convivencia, deliberación y participación. Cada dominio describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en temas como la resolución pacífica de conflictos, la comprensión de normas y acuerdos, y la participación democrática en la comunidad. También presenta el eje organizador y competencias del área de Personal Social relacionadas con la comprensión de la diversidad ge
Este documento presenta el plan de estudios de Ética y Valores para el primer grado de una institución educativa para poblaciones especiales. Incluye cuatro unidades de aprendizaje que abarcan temas como los derechos, las responsabilidades, las relaciones interpersonales, la familia y el medio ambiente. Describe las competencias, indicadores, estrategias y recursos para cada unidad con el fin de promover el desarrollo de los estudiantes.
Este documento presenta el programa curricular del área de Ciudadanía para quinto grado. Incluye cuatro dominios principales: convivencia, deliberación, participación y comprensión de la diversidad geográfica e histórica del Perú. Cada dominio describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en temas como la resolución pacífica de conflictos, la participación democrática, el análisis de problemas públicos y la comprensión de la geografía y la historia del país.
Este documento presenta la malla curricular del área de ética y valores humanos para el grado cuarto. Se divide en cuatro períodos con diferentes ejes temáticos enfocados en el autoconocimiento, la convivencia, la salud y la sociedad. Cada período incluye indicadores de logro, estándares de desempeño y competencias relacionadas con la comprensión y análisis de conceptos éticos. El objetivo general es que los estudiantes reconozcan la importancia de valores como la urbanidad, el respeto y la sana conv
El documento presenta el plan de grado de Ética y Valores para estudiantes de segundo grado de una institución educativa para poblaciones especiales. El plan incluye cuatro unidades de aprendizaje que abordan temas como los derechos y responsabilidades, las competencias comunicativas, la identidad y empatía, y la conciencia ambiental. Cada unidad presenta competencias, indicadores de desempeño, estrategias metodológicas, evidencias de evaluación y referencias bibliográficas.
Este documento presenta los estándares y desempeños esperados para el tercer ciclo (segundo grado) en seis competencias: 1) construye su identidad, 2) se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, 3) asume una vida saludable, 4) interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, 5) aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y 6) crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Para cada competencia, se describen los desempe
Este documento presenta una guía para estudiantes de primaria sobre cómo tratarse bien los unos a los otros y evitar el maltrato. Explica que el maltrato incluye pelearse, insultar, excluir o hablar mal de otros. También cubre los derechos y responsabilidades de los estudiantes, qué hacer si eres víctima de maltrato y posibles soluciones alternativas a castigar a los agresores. El objetivo final es crear un ambiente escolar de respeto y cooperación.
El documento habla sobre la educación del pudor. Explica que el pudor reconoce el valor de la propia intimidad y respeta la de los demás. También menciona tres ámbitos de la expresión del pudor: la vivienda, el vestido y el lenguaje. Finalmente, concluye que la educación del pudor junto con la virtud de la generosidad son fundamentales para el desarrollo del amor en los niños.
El pudor powerpoint 3º y 4º guía nº 2 2015ceciliavielma
El documento habla sobre la importancia del pudor y el respeto por el cuerpo propio y ajeno. Explica que el pudor es un regalo personal que identifica a cada persona y que los niños deben aprender sobre la sexualidad y el cuerpo humano de sus padres para evitar mitos erróneos. También enfatiza la necesidad de enseñar a los niños los nombres correctos de las partes del cuerpo, el cuidado e higiene, y la expresión del cuerpo masculino y femenino con respeto.
Las normas de convivencia establecen las reglas de comportamiento que todos los miembros de la comunidad educativa deben seguir para favorecer la convivencia y el respeto mutuo. Incluyen normas sobre el respeto a las personas, los lugares y las cosas, así como responsabilidades como la asistencia puntual y el uso adecuado de las instalaciones. Su incumplimiento puede dar lugar a medidas correctivas o la expulsión del alumno del centro.
Este documento describe la importancia de enseñar valores como la generosidad, obediencia, perseverancia, respeto al bien común y tolerancia a los niños. Explica que los niños aprenden valores a través del ejemplo de sus padres y maestros, así como actividades como compartir juguetes, cumplir con tareas y conocer otras culturas. También recomienda usar cuentos, juegos y semanas temáticas para reforzar la enseñanza de valores.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre el primer día de clases en la escuela. La sesión incluye actividades de acogida para los estudiantes, el desarrollo de dinámicas de integración y la construcción participativa de normas de convivencia. El propósito es que los estudiantes se conozcan mejor y establezcan vínculos positivos, y que juntos definan las reglas para interactuar de manera respetuosa.
El documento describe la competencia "Construye su identidad" para el área de personal social. Explica que los estudiantes deben conocer y valorar su cuerpo, forma de pensar y actuar, reconociendo las diversas identidades que los definen. Esto implica que los estudiantes se valoren a sí mismos y regulen sus emociones. Al final del ciclo II, se espera que los estudiantes se identifiquen en características físicas y cualidades, y que expresen y comprendan sus emociones.
Este documento presenta la experiencia de aprendizaje "Regulamos nuestras emociones para una buena convivencia" dirigida a estudiantes de primero y segundo grado de la Institución Educativa N° 80354 "Mahatma Gandhi". El propósito es que los estudiantes identifiquen y regulen sus emociones a través de actividades que desarrollen competencias como la construcción de su identidad, la convivencia democrática y la comunicación oral. El documento describe las competencias, capacidades, actividades sugeridas y criterios de evaluación para
Este documento presenta una lista de 79 criterios de evaluación agrupados en 8 competencias del área personal social para estudiantes de 3 años de edad según el Ministerio de Educación del Perú. Los criterios se enfocan en el desarrollo de la identidad, habilidades sociales, participación cívica, pensamiento histórico, responsabilidad ambiental, gestión de recursos, corporalidad y actividad física de los estudiantes.
Este documento establece las pautas para las Mediadoras de Justicia y Paz en los colegios de la Presentación en Medellín. Cada curso elegirá una mediadora estudiantil. Sus funciones incluyen promover la paz, escuchar conflictos, y participar en campañas de justicia. Las mediadoras tendrán derechos y deberes y podrán perder su cargo si no cumplen con los requisitos.
Este documento presenta el plan de estudios de Ética y Valores para el primer grado de una escuela para poblaciones especiales. Incluye cuatro unidades de aprendizaje que abarcan temas como los derechos, la familia, la comunicación y el medio ambiente. Cada unidad describe competencias, indicadores de desempeño, estrategias metodológicas y una bibliografía de referencia.
Este documento presenta un diagnóstico escolar de la escuela "Escritores de la Libertad" realizado por un estudiante. Identifica problemas como la discriminación, el racismo, el vandalismo y la falta de apoyo de los directivos. Propone un proyecto escolar con objetivos como mejorar la socialización y confianza de los estudiantes a través de dinámicas grupales, expresión artística y videos que muestren experiencias positivas. El proyecto busca integrar a los estudiantes y mejorar el aprendizaje y el clima escolar
Este documento presenta el programa curricular del área de Ciudadanía para el sexto grado. Incluye tres dominios principales: convivencia, deliberación y participación. Cada dominio describe una competencia central, capacidades y los indicadores para evaluarlas. El documento provee una guía detallada sobre los conceptos y habilidades que los estudiantes deben desarrollar para promover la ciudadanía democrática.
Este documento presenta el programa curricular del área de Ciudadanía para el tercer grado de primaria. Incluye tres dominios principales: convivencia, deliberación y participación. Cada dominio describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en temas como la resolución pacífica de conflictos, la comprensión de normas y acuerdos, y la participación democrática en la comunidad. También presenta el eje organizador y competencias del área de Personal Social relacionadas con la comprensión de la diversidad ge
Este documento presenta el plan de estudios de Ética y Valores para el primer grado de una institución educativa para poblaciones especiales. Incluye cuatro unidades de aprendizaje que abarcan temas como los derechos, las responsabilidades, las relaciones interpersonales, la familia y el medio ambiente. Describe las competencias, indicadores, estrategias y recursos para cada unidad con el fin de promover el desarrollo de los estudiantes.
Este documento presenta el programa curricular del área de Ciudadanía para quinto grado. Incluye cuatro dominios principales: convivencia, deliberación, participación y comprensión de la diversidad geográfica e histórica del Perú. Cada dominio describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en temas como la resolución pacífica de conflictos, la participación democrática, el análisis de problemas públicos y la comprensión de la geografía y la historia del país.
Este documento presenta la malla curricular del área de ética y valores humanos para el grado cuarto. Se divide en cuatro períodos con diferentes ejes temáticos enfocados en el autoconocimiento, la convivencia, la salud y la sociedad. Cada período incluye indicadores de logro, estándares de desempeño y competencias relacionadas con la comprensión y análisis de conceptos éticos. El objetivo general es que los estudiantes reconozcan la importancia de valores como la urbanidad, el respeto y la sana conv
El documento presenta el plan de grado de Ética y Valores para estudiantes de segundo grado de una institución educativa para poblaciones especiales. El plan incluye cuatro unidades de aprendizaje que abordan temas como los derechos y responsabilidades, las competencias comunicativas, la identidad y empatía, y la conciencia ambiental. Cada unidad presenta competencias, indicadores de desempeño, estrategias metodológicas, evidencias de evaluación y referencias bibliográficas.
Este documento presenta los estándares y desempeños esperados para el tercer ciclo (segundo grado) en seis competencias: 1) construye su identidad, 2) se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, 3) asume una vida saludable, 4) interactúa a través de sus habilidades sociomotrices, 5) aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y 6) crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Para cada competencia, se describen los desempe
Este documento presenta una guía para estudiantes de primaria sobre cómo tratarse bien los unos a los otros y evitar el maltrato. Explica que el maltrato incluye pelearse, insultar, excluir o hablar mal de otros. También cubre los derechos y responsabilidades de los estudiantes, qué hacer si eres víctima de maltrato y posibles soluciones alternativas a castigar a los agresores. El objetivo final es crear un ambiente escolar de respeto y cooperación.
El documento habla sobre la educación del pudor. Explica que el pudor reconoce el valor de la propia intimidad y respeta la de los demás. También menciona tres ámbitos de la expresión del pudor: la vivienda, el vestido y el lenguaje. Finalmente, concluye que la educación del pudor junto con la virtud de la generosidad son fundamentales para el desarrollo del amor en los niños.
El pudor powerpoint 3º y 4º guía nº 2 2015ceciliavielma
El documento habla sobre la importancia del pudor y el respeto por el cuerpo propio y ajeno. Explica que el pudor es un regalo personal que identifica a cada persona y que los niños deben aprender sobre la sexualidad y el cuerpo humano de sus padres para evitar mitos erróneos. También enfatiza la necesidad de enseñar a los niños los nombres correctos de las partes del cuerpo, el cuidado e higiene, y la expresión del cuerpo masculino y femenino con respeto.
Las normas de convivencia establecen las reglas de comportamiento que todos los miembros de la comunidad educativa deben seguir para favorecer la convivencia y el respeto mutuo. Incluyen normas sobre el respeto a las personas, los lugares y las cosas, así como responsabilidades como la asistencia puntual y el uso adecuado de las instalaciones. Su incumplimiento puede dar lugar a medidas correctivas o la expulsión del alumno del centro.
Este documento describe la importancia de enseñar valores como la generosidad, obediencia, perseverancia, respeto al bien común y tolerancia a los niños. Explica que los niños aprenden valores a través del ejemplo de sus padres y maestros, así como actividades como compartir juguetes, cumplir con tareas y conocer otras culturas. También recomienda usar cuentos, juegos y semanas temáticas para reforzar la enseñanza de valores.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre el primer día de clases en la escuela. La sesión incluye actividades de acogida para los estudiantes, el desarrollo de dinámicas de integración y la construcción participativa de normas de convivencia. El propósito es que los estudiantes se conozcan mejor y establezcan vínculos positivos, y que juntos definan las reglas para interactuar de manera respetuosa.
El documento describe la competencia "Construye su identidad" para el área de personal social. Explica que los estudiantes deben conocer y valorar su cuerpo, forma de pensar y actuar, reconociendo las diversas identidades que los definen. Esto implica que los estudiantes se valoren a sí mismos y regulen sus emociones. Al final del ciclo II, se espera que los estudiantes se identifiquen en características físicas y cualidades, y que expresen y comprendan sus emociones.
Este documento presenta la experiencia de aprendizaje "Regulamos nuestras emociones para una buena convivencia" dirigida a estudiantes de primero y segundo grado de la Institución Educativa N° 80354 "Mahatma Gandhi". El propósito es que los estudiantes identifiquen y regulen sus emociones a través de actividades que desarrollen competencias como la construcción de su identidad, la convivencia democrática y la comunicación oral. El documento describe las competencias, capacidades, actividades sugeridas y criterios de evaluación para
"Matriz de análisis de las competencias, capacidades, estándares de aprendiza...YesseniaBulnes
Este documento describe los desempeños esperados para la competencia "Construye su identidad" en niños de 3, 4 y 5 años. Resume las capacidades como reconocerse a sí mismo, valorarse y autorregular emociones. Incluye ejemplos de evidencia como identificarse en actividades familiares o buscar consuelo en un adulto.
CRITERIOS DE evaluación _II CICLO_PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL_EB...paola231657
El documento presenta el programa curricular de educación inicial para el área de desarrollo personal y social. Describe las competencias de "Construye su identidad" y "Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común". Para cada competencia, detalla los desempeños esperados en niños de 3, 4 y 5 años relacionados con la construcción de la identidad, las emociones, las normas sociales, las costumbres culturales y la participación en el cuidado común.
El documento habla sobre el desarrollo personal y social de los niños. Explica que este desarrollo se inicia en la familia a través de las relaciones afectivas con los cuidadores. Estas relaciones les brindan seguridad y les permiten interactuar con el mundo. También promueve la formación de la identidad, las emociones, y las relaciones con los demás.
El documento presenta dos enfoques para el desarrollo de competencias en el área de personal social: el desarrollo personal y la ciudadanía activa. El desarrollo personal se enfoca en el proceso de construcción de la identidad de una persona a lo largo de su vida. La ciudadanía activa promueve la participación democrática, el respeto a otras culturas y una relación armoniosa con el ambiente. El documento también describe estándares de aprendizaje esperados y ejemplos de desempeños relacionados a las competencias de construir la identidad
FICHA 7 DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑ...MAGALY HUARAYA
Este documento resume el desarrollo y aprendizaje observado en niños de 5 años en 10 áreas diferentes. Muestra los niveles esperados al final del ciclo escolar y 3 registros de observación para cada área, concluyendo con una descripción general. El documento provee una evaluación integral del progreso de cada niño.
trabajo de observacion y se muestran conclusiones sobre los niños de 4 años una guia eficaz para docentes del nivel Kinder garden de cualquier centro educativo inicial que lo va ha poner en practica previo analisis en su sector o entorno ecudativo
¿Cómo elaborar una sesión de aprendizaje?
A continuación se presenta una explicación de qué es una sesión de aprendizaje y cómo elaborarlo.
¿Qué es una sesión de aprendizaje1? Es el tiempo durante el cual el estudiante realiza ciertas actividades que le permiten desarrollar las capacidades y competencias curriculares y, de ese modo, aprender ciertos conocimientos.
¿Cómo se elabora una sesión de aprendizaje?
6 pasos esenciales para planificar una experiencia de aprendizaje
Crea un ambiente de aprendizaje. ...
Actividad de motivación. ...
Activación de los conocimientos previos. ...
Contextualizar el aprendizaje. ...
Explicar la agenda de la clase.
¿Cómo elaborar una sesión de aprendizaje?
A continuación se presenta una explicación de qué es una sesión de aprendizaje y cómo elaborarlo.
¿Qué es una sesión de aprendizaje1? Es el tiempo durante el cual el estudiante realiza ciertas actividades que le permiten desarrollar las capacidades y competencias curriculares y, de ese modo, aprender ciertos conocimientos.
¿Cómo se elabora una sesión de aprendizaje?
6 pasos esenciales para planificar una experiencia de aprendizaje
Crea un ambiente de aprendizaje. ...
Actividad de motivación. ...
Activación de los conocimientos previos. ...
Contextualizar el aprendizaje. ...
Explicar la agenda de la clase.
Este documento presenta estándares de competencia en diferentes áreas para niños de 3 años. Incluye capacidades y desempeños en las áreas de desarrollo personal y social, convivencia democrática, religión, psicomotricidad y comunicación. En cada área, describe habilidades básicas que los niños deberían desarrollar, como construir su identidad, relacionarse con los demás, participar en grupos, y comunicarse oralmente y a través de la lectura.
01 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE APRENDO EN CASA 2022 _Marzo_1 (1).pdfabiataryagkugnugkum
1) Los estudiantes del primer grado de la escuela María Inmaculada se reencuentran entusiasmados y llenos de alegría tras el periodo de aislamiento por la pandemia de coronavirus.
2) Durante la experiencia educativa, realizarán diferentes actividades como la escritura de textos informativos sobre la pandemia, la elaboración de cuadros estadísticos y la resolución de problemas matemáticos, siempre manteniendo las medidas de higiene.
3) El propósito es desarrollar competencias en las áreas de
01 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE APRENDO EN CASA 2022 _Marzo_1.pdfNelidaLUNATARAZONA
1) Los estudiantes del primer grado de la escuela María Inmaculada se reencuentran entusiasmados después de las vacaciones y tienen curiosidad sobre la pandemia de coronavirus.
2) Durante la experiencia educativa, realizarán actividades como elaborar textos informativos, estadísticas, problemas matemáticos y expresar su creatividad a través del arte, considerando las recomendaciones de higiene.
3) La evaluación diagnóstica busca desarrollar competencias en áreas como comunicación, matemática, arte, entre otras; y en
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS CON COLORES 2018...mariarosaarcatalipa
1) El área de Personal Social promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país y participen en la construcción de un futuro común de manera democrática y armónica.
2) El área se enfoca en desarrollo personal y ciudadanía activa para que los estudiantes desarrollen competencias como la construcción de su identidad y la convivencia democrática.
3) La competencia de "Construye su identidad" busca que cada estudiante sea consciente de sus características únicas y semejanzas con otros
El documento presenta una matriz de logros de aprendizaje de estudiantes de una Unidad de Gestión Educativa Local en Perú. La matriz describe las competencias, capacidades y desempeños esperados de los estudiantes según su edad en áreas como construcción de identidad, convivencia democrática y motricidad. El director proporciona esta información para monitorear el progreso de los estudiantes entre abril y diciembre en conmemoración del Bicentenario de la Independencia del Perú.
esta planificación se ha realizado con el fin de poder compartir con las docentes del nivel inicial esperando que les sea de mucha ayuda en cuanto a su desempeño como maestra.
FICHA 4 años DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LO...gameropillpayulissa
Este documento presenta un registro de observación del desarrollo y aprendizaje de niños de 4 años. Contiene 10 secciones que describen diferentes áreas de desarrollo como la identidad, la
comunicación, las habilidades motrices, la resolución de problemas cuantitativos y el aprendizaje a través de los lenguajes artísticos y científicos. Para cada sección, se describe el nivel
esperado al final del ciclo y se incluyen espacios para tres registros de observación y una conclusión descriptiva.
Este documento discute la importancia de fortalecer habilidades básicas como la lectura, escritura y cálculo mental en los estudiantes. Explica que la lectura es fundamental para el aprendizaje y la vida adulta, y que la escritura ayuda a organizar ideas y desarrollar el pensamiento. También señala que el cálculo mental enriquece el conocimiento de números y desarrolla habilidades mentales. El documento incluye ejemplos de actividades y estrategias que los maestros pueden usar para favorecer estas habilidades
Este documento establece un acuerdo entre el adulto responsable de un menor y la Escuela Secundaria No. 94 "Giusseppe Garibaldi" para abordar la asistencia irregular del menor. Ambas partes reconocen sus responsabilidades legales conforme a la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Se acuerda que el menor asistirá cotidianamente a la escuela, y el adulto responsable notificará cualquier ausencia por causa de fuerza mayor con documentación. El acuerdo busca evitar responsabilidades por parte
Este documento analiza el enfoque humanista en educación, describiendo su metodología de enseñanza centrada en el estudiante, evaluación basada en la autoevaluación, y el rol del maestro como facilitador. También resume las características y representantes clave de este enfoque como Maslow y su jerarquía de necesidades, así como Rogers y su énfasis en la autoestima. El documento concluye que el enfoque humanista enfatiza el desarrollo holístico del estudiante y valores democráticos.
Este documento resume el paradigma cognitivista en educación. Explica que el objetivo es profundizar en este paradigma y sus aportaciones al proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye secciones sobre introducción, contenido y conclusiones. La autora concluye que el cognitivismo ha aportado conceptos importantes utilizados hoy en día en educación, como la movilización de saberes previos y el desarrollo de habilidades de pensamiento.
Este documento resume las principales teorías constructivistas en educación como el constructivismo cognitivo de Piaget, el socio-cultural de Vygotsky, el constructivismo social de Berger y Luckmann y el radical de Von Foerster y Von Glaserfeld. Explica las características, roles del estudiante y maestro, y estrategias como el aprendizaje basado en problemas para cada teoría. Finalmente, concluye que el constructivismo plantea que el aprendizaje ocurre a través de la interacción y que la tabla descriptiva ayudó a ident
Este documento analiza el enfoque humanista en educación, describiendo su metodología de enseñanza centrada en el estudiante, evaluación basada en la autoevaluación, y el rol del maestro como facilitador. También resume las características y representantes clave de este enfoque como Maslow y su jerarquía de necesidades, así como Rogers y su énfasis en la autoestima.
Este documento resume la Teoría Psicogenética de Jean Piaget y su contribución a la educación. Explica los fundamentos de la teoría, los estadios de desarrollo cognitivo, los procesos de aprendizaje como la asimilación y acomodación, y los tipos de esquemas propuestos por Piaget. La autora concluye que la Teoría Psicogenética es una importante contribución a la educación ya que explica cómo aprenden los estudiantes y es fundamental en la práctica docente.
El documento instruye al lector a crear una WebQuest sobre la guía ilustrada del Centro Histórico de la Ciudad de México. La tarea implica decidir los puntos más emblemáticos de la ciudad, investigar sus características históricas, visitarlos personalmente para fotografiarlos, y elaborar fichas de cada sitio para integrarlas en un formato de libro que será presentado en un evento. El documento proporciona recursos en línea para apoyar la investigación.
Este documento es el recuerdo de Mónica Lavín, una empleada doméstica, sobre Francisco Madero cuando era niño en la hacienda de su familia. Mónica cuidó de Francisco y su hermano cuando eran pequeños y los acompañaba en paseos y actividades. Más tarde, vio cómo Francisco se involucró en la política para oponerse al gobierno de Porfirio Díaz y lideró el movimiento que derrocó a Díaz. Lamentablemente, Francisco fue traicionado y asesinado después de asumir la pres
Ppt 1 desarrollo de competencias la apuesta educativa del siglo xxilariza miranda
Este documento discute el desarrollo de competencias como una apuesta educativa para el siglo XXI. Explica los antecedentes de la noción de competencias y cómo éstas pueden hacer que la educación sea más pertinente para la vida. Propone que una educación basada en competencias se centre en el desarrollo integral del estudiante más que en contenidos aislados, y describe las características de este enfoque educativo.
Este documento discute los enfoques basados en competencias en la educación. Argumenta que estos enfoques ofrecen una forma mejorada de abordar los desafíos actuales de la educación al centrarse en aprendizajes significativos y funcionales. Sin embargo, también enfatiza la importancia de no descontextualizar las competencias y de continuar incluyendo contenidos en la enseñanza.
75389487 ensenanza-y-aprendizaje-de-la-historia-en-educacion-basicalariza miranda
Este documento presenta una introducción a la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la educación básica. Explica que la historia es importante porque es la memoria de la humanidad que nos introduce en la evolución de la civilización. Además, señala que desde la antigüedad se le han dado atribuciones prácticas a la instrucción histórica, considerándola "maestra de la vida" para la formación de los gobernantes. Finalmente, destaca que la transmisión de la historia, ya sea a través de mit
Ppt 1 por qu%e9 hablar de competencias junio 2008lariza miranda
El documento discute el concepto de competencias y su importancia para la educación. Aborda los orígenes del término, desde Chomsky hasta pensadores más recientes. Explica que las competencias implican una combinación de conocimientos, habilidades, estrategias, actitudes y valores que permiten a las personas desempeñarse en la vida cotidiana y enfrentar situaciones nuevas. Finalmente, argumenta que una educación basada en competencias se centra en el desarrollo integral de los estudiantes más allá de solo contenidos académicos.
Este documento presenta información sobre la Escuela Secundario General No. 0941 “Ing. Heberto Castillo” para el ciclo escolar 2012-2013. Detalla el número de sesiones, periodos de evaluación y actividades de laboratorio para el tercer grado impartido por la profesora Lariza Elizabeth Miranda Amador. Además, incluye un diagnóstico escolar que identifica fortalezas y debilidades con respecto a la planta docente, infraestructura e involucramiento de la comunidad escolar.
Este documento presenta un proyecto de intervención educativa que propone utilizar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como programa de acompañamiento para la enseñanza de la historia en el tercer grado de secundaria. El proyecto incluye un diagnóstico de la situación actual, los supuestos y propósitos de la intervención, y un diseño metodológico que describe las actividades planeadas, los recursos y la evaluación. El objetivo general es lograr que los estudiantes desarrollen un gusto por la histor
Este documento presenta la estructura organizativa de la Secretaría de Educación Pública de México y las diferentes direcciones generales involucradas en la elaboración de la guía "Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes 2011". Además, agradece la participación de maestros, directivos y personal técnico en su desarrollo.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. Eje: Actitudes y Valores
Para la Convivencia
Preescolar y Primaria
Competencias Educativas
2. LÓGICA MATEMÁTICA
3 y 4 Años 5 Años
ÍNDICE DE COMPETENCIAS
Generales
1. Construye una imagen positiva
de sí misma/o al reconocer su
identidad cultural y de género y
promueve la convivencia basada
en el respeto y aceptación de las
diferencias.
Empieza a reconocer cómo es, lo que
le gusta y su lengua.
Identifica cómo es y en qué es
diferente a otras/os.
2. Expresa sus sentimientos y
emociones de acuerdo al contexto
y promueve el desarrollo de
valores.
Expresa emociones y temores y
empieza a controlarlos.
Identifica emociones y temores y
empieza a escoger amigas y
amigos.
3. Participa autónoma y
democráticamente en la solución
de conflictos, respeta las reglas
acordadas y defiende los derechos
humanos.
Participa en actividades colectivas,
respeta reglas sencillas y conoce
algunos de sus derechos.
Participa y colabora en actividades
colectivas respetando reglas e
identificando algunos de sus
derechos.
4. Promueve la integración de
todas/os a partir de la aceptación
de las diferencias, así como la
solidaridad para realizar acciones
de beneficio colectivo.
Reconoce lo que puede hacer y
solicita ayuda, si lo necesita.
Reconoce que las personas pueden
ayudarse unas a otras con base en
lo que saben hacer.
5. Se identifica como mexicana/o
reconociendo la diversidad de
culturas, formas de pensamiento,
con una historia, gobierno
democrático, Constitución y
territorio comunes.
Sabe que su país se llama México y
conoce la Bandera y el Himno
Nacionales.
Sabe que su comunidad es parte de
un país que se llama México y se
identifica con los símbolos patrios.
3. 1er Ciclo 2° Ciclo 3er Ciclo
Identifica la importancia de lo que
hace, así como las semejanzas y
diferencias con otras/os.
Acepta y valora su relación con niñas
y niños que tienen ideas y
costumbres diferentes.
Muestra actitudes que facilitan la
convivencia con los demás, sean o
no de su propia cultura y género.
Identifica algunas formas más
adecuadas de expresar sentimientos
y controlar emociones.
Comparte con otras/os sus
emociones, y afectos y comienza a
definir sus propios valores y
principios.
Establece relaciones afectuosas y
se esfuerza por mejorar con base
en sus propósitos y valores.
Participa en actividades colectivas
cumpliendo reglas y pidiendo respeto
a sus derechos.
Cumple con sus responsabilidades y
acuerdos y cuida que se respeten los
derechos de niñas y niños.
Promueve acciones de beneficio
comunitario, respeto a los derechos
y acuerdos y ayuda a resolver
conflictos.
Acepta y ofrece apoyo a quienes lo
requieren.
Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa
propia, en situaciones de aprendizaje.
Promueve la cooperación entre
compañeras y compañeros según
las necesidades del grupo.
Reconoce que las/os mexicanas/os
comparten símbolos y eligen a sus
gobernantes.
Reconoce que México está integrado
por diversas costumbres, lenguas,
formas de vivir y pensar y por un
territorio, leyes, gobierno y símbolos
comunes.
Valora y difunde la idea de México
como un país con una gran
diversidad de personas con
símbolos comunes, gobierno
democrático y protegidas por la
Constitución.
4. ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA
3 y 4 Años 5 Años
1. Construye una imagen positiva de sí misma/o al reconocer su identidad cultural y de género y promueve la
Empieza a reconocer cómo es, lo
que le gusta y su lengua.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Se da cuenta que es diferente a
otras/os en ciertos aspectos físicos
(estatura, color de ojos, peinado).
2. Participa en juegos y actividades
tradicionales de su familia.
3. Identifica lo que hace cada
miembro de su familia.
4. Actúa con seguridad.
Identifica cómo es y en qué es
diferente a otras/os.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Se da cuenta de que es diferente
a otras/os en su forma de hablar o
de vestir.
1.1. Juega con niñas y niños que
son diferentes a sí misma/o.
2. Identifica algunas celebraciones
de su comunidad y participa en
ellas.
3. Identifica algunas actividades de
los miembros de su familia y de su
comunidad.
4. Muestra que tiene confianza en sí
misma/o.
5. Identifica algunas diferencias
entre los gustos de niñas y niños.
5. 1er Ciclo 2° Ciclo 3er Ciclo
convivencia basada en el respeto y aceptación de las diferencias.
Identifica la importancia de lo que
hace, así como las semejanzas y
diferencias con otras/os.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Reconoce en qué es diferente y en
qué es igual a otras personas.
1.1. Acepta participar en juegos o
actividades con niñas y niños que
hablan otra lengua.
2. Platica y le gusta participar en
actividades y celebraciones propias
de su cultura.
3. Reconoce que pertenece a su
familia y a una comunidad.
3.1. Considera importante lo que
hace su familia y algunas personas
de su comunidad.
4. Se reconoce como una persona
importante que merece respeto.
5. Respeta las diferentes formas de
ser de niñas y de niños.
5.1. Acepta realizar actividades y
juegos que tradicionalmente han sido
asignados al otro sexo.
Acepta y valora su relación con
niñas y niños que tienen ideas y
costumbres diferentes.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Reconoce que las personas somos
diferentes en varios aspectos (físico,
lengua, formas de hablar o aprender
y preferencias), aunque tengamos
algunas características semejantes.
1.1. Participa en actividades con
personas de otras culturas y que
hablan otra lengua.
2. Identifica las costumbres de su
cultura que le gustan más.
2.1. Reconoce costumbres de otras
culturas.
3. Reconoce su pertenencia a su
familia, su grupo escolar, su
comunidad y su país.
3.1. Valora las costumbres de su
familia y comunidad.
3.2. Identifica lo que le gusta de la
forma de ser de cada miembro de su
familia.
4. Sabe que es una persona valiosa y
actúa con seguridad en situaciones
conocidas.
5. Respeta las distintas opiniones,
ideas y sentimientos de niñas y niños
sin agredirlos, ni burlarse.
5.1. Se integra con gusto, en
actividades y juegos que
tradicionalmente han sido asignados
al otro sexo.
Muestra actitudes que facilitan la
convivencia con los demás, sean
o no de su propia cultura y
género.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Reconoce y acepta las diversas
costumbres, lenguas y formas de
pensar en su comunidad, región o
país.
1.1. Promueve la integración y la
participación de personas con
diferencias de edad, físicas, de
habilidades y culturales.
2. Participa en actividades para
conservar su cultura.
2.1. Identifica los elementos que le
gustan de otras culturas.
3. Reconoce lo que lo identifica con
su familia, sus amigos y amigas, su
grupo escolar, su comunidad, su
país y la humanidad.
3.1. Valora las ideas, sentimientos,
creencias y prácticas de su familia,
amistades, comunidad,
compatriotas y personas de otros
países.
3.2. Identifica cómo influyen las
acciones de cada persona en la
familia.
3.3. Identifica cuál es la mejor forma
de relacionarse con diferentes
personas.
4. Valora sus cualidades y actúa con
seguridad en diferentes situaciones.
5. Reconoce que algunas formas de
ser y de pensar de mujeres y
hombres fueron aprendidas y
pueden cambiar para mejorar su
vida.
5.1. Promueve que niñas y niños
sean tratados con igualdad.
6. ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA
3 y 4 Años 5 Años
2. Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.
Expresa emociones y temores y
empieza a controlarlos.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Controla sus berrinches y llantos.
2. Les dice a otras/os que los quiere.
3. Evita hacer daño a las/os demás.
4. Menciona algunas situaciones en
la que siente miedo.
Identifica emociones y temores y
empieza a escoger amigos y
amigas.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Menciona y controla sus
emociones de enojo, tristeza y
alegría.
1.1. Se preocupa ante las
emociones de otros (tristeza y
enojo).
1.2. Expresa con palabras su afecto
a familiares y amigas/os.
2. Muestra mayor simpatía por
algún amigo o amiga.
3. Identifica lo que no debe hacer
(pegarle a otros, destruir objetos,
tirar basura).
3.1. Se da cuenta cuando dice una
mentira.
4. Dice por qué tiene miedo a
ciertas situaciones.
7. 1er Ciclo 2° Ciclo 3er Ciclo
Identifica algunas formas más
adecuadas de expresar
sentimientos y controlar acciones.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Identifica sus emociones (enojo,
euforia, frustración, desesperación) y
las controla.
1.1. Se da cuenta de que algunas
formas de expresar sus emociones
son inadecuadas.
1.2. Se imagina lo que otros pueden
sentir en ciertas situaciones.
2. Identifica algunas cualidades de
sus amigas/os.
3. Identifica lo que considera bueno y
malo.
3.1. Sabe que no debe decir
mentiras.
4. Menciona algunas razones por las
que siente temor ante ciertas
situaciones.
5. Se propone cambiar algunas
actitudes que considera negativas.
Comparte con otras/os sus
emociones, y afectos y comienza a
definir sus propios valores y
principios.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Selecciona algunas formas para
expresar sus emociones de acuerdo
a la persona y a la situación (gestos,
palabras, escritos, acciones).
1.1. Reconoce que es necesario
expresar lo que le gusta o disgusta
para sentirse mejor.
1.2. Felicita a niñas y niños cuando
logran controlar sus emociones.
1.3. Es sensible a los sentimientos de
otras/os.
2. Explica por qué sus amigos son
sus amigas/os.
2.1. Comparte sus sentimientos e
inquietudes con sus amigos más
cercanos.
3. Reflexiona por qué una conducta
puede ser buena o mala.
3.1. Reconoce que es importante
decir la verdad.
4. Se da cuenta de que algunos de
sus temores son fundamentados y
otros no.
5. Evalúa cómo ha mejorado sus
actitudes.
Establece relaciones afectuosas y
se esfuerza por mejorar con base
en sus propósitos y valores.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Manifiesta sus emociones y
modifica aquellas actitudes y
comportamientos que le resultan
negativos para sí o para otras/os.
1.1. Reconoce que es importante
tener momentos de reflexión.
1.2. Amplía las formas de
manifestar su afecto.
1.3. Es sensible y responde a las
necesidades de afecto de otras/os.
1.4. Reconoce y expresa que a
veces se siente sola/o.
2. Reflexiona acerca de cómo
escoge a sus amistades y cómo se
relaciona con ellas.
2.1. Comparte sentimientos e
inquietudes según la confianza,
cercanía e identificación con
otras/os.
3. Reconoce algunos de sus valores
y principios para evaluar sus
acciones.
3.1. Reconoce que decir la verdad
es una muestra de valentía y
madurez.
4. Se propone superar algunos de
sus temores.
5. Realiza algunas acciones para
cambiar sus actitudes.
8. ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA
3 y 4 Años 5 Años
3. Participa autónoma y democráticamente en la solución de conflictos, respeta las reglas acordadas y
Participa en actividades colectivas,
respeta reglas sencillas y conoce
algunos de sus derechos.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Empieza a tomar decisiones con
relación a su arreglo y alimentación.
2. Participa en actividades de grupo,
dirigidas por adultas/os.
2.1. Pide la palabra al participar en
grupo.
3. Respeta algunas reglas del grupo y
los juegos, señalados por adultas/os.
4. Identifica algunos derechos que
tiene como niña o niño.
5. Convive con niñas y niños sin
agredirlos.
6. Dice cuando algo le molesta.
Participa y colabora en
actividades colectivas
respetando reglas e identificando
algunos de sus derechos.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Toma decisiones con relación a
espacios de juegos.
2. Participa en actividades grupales
y comisiones.
2.1. Respeta su turno para hablar.
3. Respeta los acuerdos y reglas
propuestas por los adultos/as.
4. Sabe que las niñas y los niños
tienen derechos y menciona
algunos.
5. Busca apoyo para resolver
situaciones de conflicto.
6. Reclama cuando algo le molesta.
9. 1er Ciclo 2° Ciclo 3er Ciclo
defiende los derechos humanos.
Participa en actividades colectivas
cumpliendo reglas y pidiendo
respeto a sus derechos.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Es capaz de tomar algunas
decisiones por sí misma/o (escoger el
tema y equipo de trabajo).
2. Participa de manera espontánea
en asambleas escolares.
2.1. Respeta su turno para hablar y
escucha a los demás.
2.2. Participa con gusto en
comisiones de su grupo.
3. Reconoce y respeta los acuerdos,
reglas y compromisos grupales en el
trabajo y en el juego.
4. Reclama cuando no se respeta
alguno de sus derechos.
5. Resuelve problemas sin agredir a
otros.
5.1. Identifica algunas causas del
surgimiento de problemas (intereses
y gustos distintos).
6. Expresa su desacuerdo ante
situaciones injustas o que le hacen
sentir mal.
Cumple con sus responsabilidades
y acuerdos y cuida que se
respeten los derechos de niñas y
niños.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Es capaz de tomar decisiones y
reconoce cuando se equivoca.
2. Participa con algunas propuestas
en discusiones y asambleas.
2.1. Respeta su turno para hablar y
pide a otros que también lo hagan.
2.2. Cumple con responsabilidad sus
comisiones.
3. Propone y respeta acuerdos,
reglas y compromisos grupales.
4. Cuida que sus derechos y las/os
de los demás sean respetados.
5. Para resolver un conflicto, busca
soluciones aceptables para ambas
partes.
5.1. Comprende que los conflictos
surgen por la diferente manera de
pensar de personas o grupos.
6. Expresa sus desacuerdos ante
situaciones injustas o desagradables.
6.1 Escucha los
reclamos de otros.
Promueve acciones de beneficio
comunitario, respeto a los
derechos y acuerdos y ayuda a
resolver conflictos.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Toma decisiones de manera
autónoma y asume las
consecuencias de sus actos.
2. Participa propositivamente en
discusiones, debates y asambleas,
buscando acuerdos.
2.1. Participa como moderador en
asambleas y debates.
2.2. Cumple con comisiones en
tiempo y con calidad y promueve
que otras/os lo hagan.
3. Propone modificaciones a las
normas, reglas y acuerdos cuando
es necesario.
4. Promueve que todos conozcan y
respeten los derechos de niñas y
niños.
5. Evita que una situación se pueda
convertir en problema y ayuda a
resolver conflictos.
5.1. Acepta que existen diferentes
maneras de pensar y las respeta.
6. Busca las formas adecuadas
para expresar su inconformidad
ante situaciones injustas.
6.1. Toma en cuenta los
desacuerdos de otros.
10. ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA
3 y 4 Años 5 Años
4. Promueve la integración de todas/os a partir de la aceptación de las diferencias, así como la solidaridad
Reconoce lo que puede hacer y
solicita ayuda, si lo necesita.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Realiza con gusto actividades
conocidas.
2. Solicita ayuda cuando lo necesita.
3. Se pone triste cuando alguien es
castigado/a.
4. Presta sus cosas cuando otras/os
se lo piden.
5. Participa en campañas de apoyo,
por invitación de adultas/os.
Reconoce que las personas
pueden ayudarse unas a otras
con base en lo que saben hacer.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Elige o pide realizar las
actividades que más le gustan.
2. Solicita y brinda ayuda a sus
compañeras y compañeros.
3. Se preocupa cuando alguien es
rechazado o regañado injustamente.
4. Comparte sus materiales con
otras/os.
5. Participa en campañas de apoyo
hacia otras/os.
11. 1er Ciclo 2° Ciclo 3er Ciclo
para realizar acciones de beneficio colectivo.
Acepta y ofrece apoyo a quienes lo
requieren.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Identifica y expresa con gusto lo
que sabe y hace bien.
2. Solicita ayuda en situaciones
escolares a quienes pueden ayudarle.
2.1. Tutorea a niñas y niños de
distinto lugar de origen, lengua,
cultura y edad.
3. Rechaza situaciones donde se
margina a compañeras/os que tienen
limitaciones.
3.1. Identifica algunas dificultades de
sus compañeras/os y los apoya.
4. Comparte los materiales, espacios
y actividades con sus compañeras y
compañeros.
5. Participa en actividades donde se
manifiesta su solidaridad ante otros
grupos.
Solicita y ofrece ayuda, por
iniciativa propia, en situaciones de
aprendizaje.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Identifica lo que sabe y hace bien,
así como las dificultades que tiene en
la realización de ciertas tareas.
1.1. Identifica los aspectos que han
determinado que haya tenido éxito en
alguna situación.
2. Expresa claramente sus
necesidades escolares al pedir ayuda
a sus compañeras/os y maestras/os.
2.1. Planea su trabajo de apoyo como
tutora o tutor.
3. Cuestiona ideas o actitudes que
marginen a compañeras/os de origen
étnico distinto o con limitaciones
físicas.
3.1. Acepta y ayuda a quienes tienen
alguna limitación física o dificultad
para las actividades escolares.
4. Comparte materiales, espacios y
actividades, de acuerdo a sus
necesidades y las de sus
compañeras/os.
5. Colabora solidariamente con
personas en desventaja que viven en
su país o en otros.
Promueve la cooperación entre
compañeras y compañeros según
las necesidades del grupo.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Confía en que puede alcanzar el
éxito a partir del reconocimiento de
sus habilidades.
2. Reconoce sus necesidades
escolares e identifica claramente
quién puede ayudarla/o.
2.1. Planea y evalúa su apoyo como
tutor/a a otras y otros.
3. Rechaza cualquier forma de
discriminación por razones de
género, edad, religión, origen étnico
o limitaciones físicas.
3.1. Promueve la integración de
compañeras/os con cualquier tipo
de diferencia.
4. Organiza el uso de materiales y
espacios en función de las
actividades del grupo y comunidad.
5. Se compromete a participar de
manera responsable en actividades
que promueven la solidaridad hacia
grupos de personas en desventaja
en su país o en otros.
12. ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA
3 y 4 Años 5 Años
5. Se identifica como mexicana/o reconociendo la diversidad de culturas, formas de pensamiento, con una
Sabe que su país se llama México
y conoce la Bandera y el Himno
Nacionales.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Sabe que es mexicana o
mexicano.
2. Reconoce cuál es la Bandera de
nuestro país y el Himno Nacional.
2.1. Participa en fiestas culturales y
cívicas de la escuela, por indicación
de las/os adultas/os.
Sabe que su comunidad es parte
de un país que se llama México y
se identifica con los símbolos
patrios.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Sabe que su país es México.
2. Reconoce y respeta la Bandera y
el Himno Nacionales.
2.1. Participa con gusto en
ceremonias cívicas y culturales de
la escuela.
13. 1er Ciclo 2° Ciclo 3er Ciclo
historia, gobierno democrático, Constitución y territorio comunes.
Reconoce que las/os mexicanas/os
comparten símbolos y eligen a sus
gobernantes.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Reconoce que su comunidad es
parte de un país que se llama
México.
2. Sabe que México tiene una
historia, una Bandera, un Himno y un
Escudo que representan a todas/os
las/os mexicanas/os.
2.1. Participa con respeto en las
ceremonias culturales y cívicas de la
escuela.
3. Sabe que hay leyes que nos
protegen y nos dicen nuestras
obligaciones.
4. Reconoce quiénes son las
principales autoridades de su
comunidad y de su país.
5. Reconoce que tiene el derecho a
elegir a representantes de su grupo y
a participar en consultas.
Reconoce que México está
integrado por diversas
costumbres, lenguas, formas de
vivir y pensar y por un territorio,
leyes, gobierno y símbolos
comunes.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Identifica que en México viven
personas que hablan lenguas
diferentes y tienen diversas
costumbres.
2. Identifica el significado del nombre
de México y de algunos símbolos
patrios.
2.1. Reconoce la importancia de las
ceremonias culturales y cívicas como
forma de identificarse con su grupo,
escuela y país.
3. Sabe que todos los mexicanos
tienen iguales derechos a hablar, vivir
y ser diferentes como está escrito en
la Constitución.
4. Reconoce a las autoridades de su
estado y del país, así como algunas
de sus funciones.
5. Identifica para qué y cómo se
hacen las votaciones y consultas en
la comunidad, municipio y país.
Valora y difunde la idea de
México como un país con una
gran diversidad de personas con
símbolos comunes, gobierno
democrático y protegidas por la
Constitución.
INDICADORES
Se observa cuando:
1. Investiga y difunde que las y los
mexicanos tenemos diversas
lenguas y costumbres y que todas
son valiosas.
2. Investiga y explica cómo y por
qué han cambiado nuestros
símbolos, el territorio y la
Constitución de nuestro país.
2.1. Participa en la organización y
realización de ceremonias culturales
y cívicas, identificándolas como
formas de integración e identidad
nacional.
3. Explica derechos y obligaciones
escritos en algunos artículos de la
Constitución Mexicana que tienen
que ver con su propia vida.
3.1. Reconoce que existen
Constituciones locales en los
diferentes estados que forman
nuestro país.
4. Comprende y explica algunas de
las principales funciones de los tres
poderes del gobierno de nuestro
país.
5. Participa libremente en consultas
y votaciones para dar a conocer sus
ideas.
5.1. Identifica que el voto es
necesario para elegir gobernantes,
garantizar la democracia y el
respeto a los derechos de todas las
personas.