Este documento presenta conceptos fundamentales sobre las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el contexto educativo. Define las TIC como entornos interactivos creados para gestionar información y comunicación. Explica que las TIC abarcan cuatro ámbitos: comunidad virtual, cultura digital, gestión del conocimiento e identidad digital. Además, describe consideraciones educativas sobre el uso ético y responsable de las TIC y entornos virtuales.

1. Fundamentación y desarrollo
curricular de las TIC
Juan Lapeyre

2. “Lo importante no es saber, sino
tener el teléfono del que sabe.”
Les Luthiers

3. Las TIC en el Perfil del Estudiante de
Educación Básica
Aprovechan reflexiva y
responsablemente las
TIC para…
Gestionar su
aprendizaje
Interactuar con
la información
Gestionar su
comunicación

4. Competencia transversal
articulada con todas las áreas
curriculares a través de
estrategias
Esta competencia evoluciona
de acuerdo con los cambios
en las características de los
entornos virtuales: interfaces,
dispositivos y conexiones y
del contexto socio-cultural.
Se desenvuelve e interactúa en los entornos virtuales generados por las
TIC de manera ética y responsable
Competencia

5. 1. Interactúa con otros en entornos virtuales para construir vínculos (ámbito
Comunidad virtual).
2. Crea objetos virtuales en diversos formatos para construir y transmitir
significados (ámbito Cultura digital).
3. Personaliza entornos virtuales variados para propósitos identificados y/o
conscientemente asumidos (ámbito Identidad digital).
4. Gestiona información del entorno virtual para integrarla en distintos procesos
(ámbito Gestión de conocimiento).
Capacidades de la competencia transversal TIC

6. Situación de las TIC y
Marco conceptual

7. IMPACTOS RECONOCIDOS DE LAS TIC
Promueve el
desarrollo de
sociedad del
conocimiento y
de las
habilidades del
siglo XXI
(UNESCO, 2005 y 2013;
Reinhardt, 2011).
Mejora los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje
(entre otros, Tamim, 2011)
Genera
cambios en los
procesos de
gestión de
conocimiento y
de comunicación
en la escuela
(Tardiff, 2005)

8. DATOS SOBRE LA SITUACIÓN DE LAS TIC EN EL
PERÚ
Nivel educativo
% de
población
que usa
internet
Finalidad de búsqueda sobre % del total de usuarios
de internet por nivel educativo
Comunicarse Entretenimiento
Buscar
información
Primario 15.9 50.9 76.4 77.2
Secundario 42.4 88.4 73.8 83.5
Superior no universitario 66.0 89.4 69.6 90.2
Superior universitario 85.9 93.3 74.0 95.3
El aprovechamiento de las Tecnologías de Información y
Comunicación está condicionado por el nivel educativo de la
persona.
Fuente: INEI, Encuesta nacional de hogares, 4to trimestre de 2015
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/boletines/informe-
tecnico_tecnologias-informacion-oct-nov-dic2015.pdf
Perú está en un estadio transicional de la “digitalización”, que
mide las transformaciones sociales asociadas con la adopción y
uso de TIC.
Fuente: Katz, R. “Elaboración de un estudio de evaluación de impacto de
la implantación de un arreglo institucional que impulse el desarrollo de
las TIC en el Perú”, Consejo Nacional de Competitividad, 2015.
http://www.iriartelaw.com/sites/default/files/InformeKatz.pdf

9. Actividades de
Entretenimiento
Educación formal y actividades de
capacitación
2015 73.6 % 7.4 %
2011 66.2 % 8.8 %
2007 35.8 % 7.4 %
LUGAR DE ACCESO A INTERNET
% del total que
accede a internet
Solo hogar 31.3%
Solo cabina pública 33.3%
Solo en el trabajo 7.1%
Solo en establecimiento educativo 2.6%
Otro lugar y cabina pública, trabajo, II.EE. 5.8%
En el hogar y en otro lugar 14.1%
… La escuela tiene escasa influencia en
la formación del hábito de aprovechar
internet:
Eso influye en que no se aprovecha internet
con finalidad educativa:
Rango de edades % del total de población
6 a 11 años 30,3 %
12 a 18 años 63,8 %
Aunque gran porcentaje de
estudiantes accede a internet…
Las estadísticas provienen del INEI (ENAHO, 2015) y del MINEDU y/o DITE
Indicadores de las TIC en relación con la Educación

10. Enfoque filosófico
 Tecnología como actividad humana de optimización (Rammert, 2001)
 Filosofía de la información e Infoesfera (Floridi, 2005, 2010)
Enfoque socio-cultural
 Teoría de la actividad (Engeström, 1987, y desarrollos posteriores)
 Concepto de Práctica social (Reckwitz, 2002)
 Filosofía de la práctica social (Tuomela, 2002)
Fundamentación de las TIC
 Entornos virtuales (Shroeder, 2008)
 Cultura digital (Gere, 2008)
 Multitudes inteligentes (Rheingold, 2004)
 Hiperconectividad (Reig, 2013)
 Conceptualización de lo digital (Hilbert y Cairó, 2009)
Conceptos pedagógicos
fundamentales para las TIC
 Modelos de apropiación de tecnología o TIC (Davis, 1989; Howard & Thomson, 2015)
 Las TIC como entorno de aprendizaje y enseñanza (Coll & Bustos, 2010)
 Nuevos alfabetismos (Lankshear, 2008)
 Meta-alfabetismos (Mackey, 2011)
 Metacognición y gestión del aprendizaje: Entornos Personales de aprendizaje (Adell, 2013)
Modelos de análisis de impacto
social empleados en relación con
las TIC
 Impacto de las TIC en el desarrollo (Katz, 2009)
 El Cubo (Hilbert, 2012)
 Impacto de las TIC en sectores privados y públicos (Gatautis et alia, 2014)
MARCO CONCEPTUAL

11. BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA
1. Haan, M. D. (2009). El aprendizaje como práctica cultural: cómo aprenden los niños en una comunidad mazahua mexicana. Un estudio sobre cultura y
aprendizaje. Recuperado a partir de http://rei.iteso.mx/handle/11117/389, tesis doctoral
2. Castañeda Quintero, L., Adell, Jordi. (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
3. Coll, C., & Monereo i Font, C. (2008). Psicología de la educación virtual: aprender y enseñar con las tecnologías de la información y la comunicación.
Madrid: Morata
4. Mackey, T. P., & Jacobson, T. E. (2014). Metaliteracy: Reinventing information literacy to empower learners. American Library Association.
5. Sangrà, A., Vlachopoulos, D., Cabrera, N., & Bravo, S. (2011). Hacia una definición inclusiva del e-learning. Barcelona: eLearn Center. UOC. Tesis
6. Veletsianos, G. (2016). Emergence and innovation in digital learning: foundations and applications.
7. Seoane Pardo, A. M. (2015). Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de
patrón. Resumen-Tesis Doctoral (Doctoral dissertation).
8. Kozma, R. B., Isaacs, S., & Unesco (Eds.). (2011). Transforming education: the power of ICT policies. Paris: UNESCO.
9. Gere, C. (2008). Digital culture. London: Reaktion Books.
10. O’Neill, S. (2008). Interactive media: The semiotics of embodied interaction. Springer Science & Business Media.
11. Reig, D., & Vílchez, L. F. (2013). Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y (1a ed., 1a ). Madrid, España: Fundación Encuentro.
Recuperado a partir de http://www.navarra.es/NR/rdonlyres/3CAD8764-C474-4AFA-9C16-
7AFCD86498FC/253547/Los_jovenes_en_la_era_de_la_hiperconectividad.pdf
12. Unesco, Unesco, Asia and Pacific Regional Bureau for Education, Tōkyō Kōgyō Daigaku, Republic of Korea. Ministry of Education, Japan, … Korea Institute of
Curriculum & Evaluation (KICE). (2015). 2013 Asia-Pacific Education Research Institutes Network (ERI-Net) regional study on transversal competencies in
education policy and practice (phase 1): regional synthesis report.

12. Las TIC se emplean para controlar a
otras tecnologías.
Las TIC son una meta-tecnología.
Las TIC se presentan como un
entorno de interacción o mediación.
Tres ideas fundamentales

13. Según la función
Según el origen
Según la experiencia
Perspectivas
para definir
las TIC

14. • “Una combinación de recursos y herramientas
tecnológicas que se utilizan para manipular y comunicar la
información” (Kaware y Sain, 2015: 27)
• Implícito en el concepto de “competencia digital” de la
Comunidad Europea, Ferrari, A., Punie, Y., Brečko, B. N., &
Institute for Prospective Technological Studies. 2013
ENFOQUE UTILITARISTA (según la función)

15. • Sistemas y aplicaciones empleados para gestionar la información y
comunicarnos adecuándose a los diversos contextos en que se
interviene.
• Enfoque planteado por la comisión específica de la Organización
Internacional de Estandarización (ISO) y en Cairó y Hilbert, 2009.
ENFOQUE DEL CREADOR DE TECNOLOGÍA
(según el origen)

16. • Entorno en que las personas realizan actividades, es
decir, es el conjunto de espacios virtuales de
interacción humana.
• Por ejemplo, se observa este enfoque en Rheingold,
2004; Gere, 2008, en Adell y Castañeda, 2013.
ENFOQUE EXPERIENCIAL
(según la perspectiva de quién recurre a las TIC)

17. Comprender las TIC desde la
educación

18. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC)
¿Cómo definir las TIC? Se define las TIC desde el enfoque socio-cultural:
Las TIC son un conjunto de tecnologías que crean entornos interactivos
para gestionar procesos de información y comunicación.

19. Definición de TIC
Las TIC son los procedimientos, sistemas, herramientas,
aplicaciones y prácticas sociales y culturales que, en
conjunto, generan y habilitan los entornos virtuales
construidos para que las personas interactúen con la
información y la transformen, así como para programar y
gestionar su comunicación, en un proceso de innovación
y optimización permanente

20. Entorno
generado
por las
TIC

21. Ámbitos de las TIC
COMUNIDAD VIRTUAL CULTURA DIGITAL GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO IDENTIDAD DIGITAL
Definición
Conjunto de personas y colectivos
que establecen vínculos (relaciones
estables) en entornos virtuales
compartidos.
Conjunto de manifestaciones,
objetos, estilos de vida, costumbres,
conocimientos y competencias
generados por la interacción entre
humanos y las TIC.
Proceso de obtención conocimiento
sobre un tema. Incluye la búsqueda,
recopilación, selección, organización
y evaluación de la información a
través de las TIC.
Conjunto de rasgos particulares que
identifican a una persona o
comunidad en los entornos virtuales.
Procesos
Interacciones que generan una
comunidad de práctica de
actividades, vínculos y roles
mediados por los entornos virtuales
Producción de objetos virtuales,
ubicable en repositorios, galerías,
redes sociales de intercambio de
formatos digitales, etc.
Abarca indagación, investigación,
resolución de problemas,
representación interactiva y
visualización del conocimiento y
afines.
Construcción de una presencia
virtual coherente, significativa y
responsable, incluye tópicos como
auto-representación, seguridad,
privado-público, expresión personal,
derechos personales, etc.
Referentes
Redes Sociales (de diversas
finalidades)
Gobierno Electrónico
Portales educativos e institucionales
Comunicación en entornos virtuales
Terminología relacionada con los
entornos virtuales
Comprensión y distribución de
información en formatos digitales
Producción de material digital
Organización y distribución del
conocimiento
Producción de conocimiento
Herramientas para la gestión de
conocimiento
Seguridad en internet
Ciudadanía digital y Ética en los
entornos virtuales
Reputación virtual
Perfiles en entornos virtuales
Salud en los entornos virtuales

22. Ámbitos de las TIC y capacidades
Ámbito Acción Objeto Finalidad
IDENTIDAD DIGITAL Personaliza
ENTORNOS VIRTUALES
VARIADOS
Asumir e identificar
propósitos
GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Transforma
INFORMACIÓN DEL
ENTORNO VIRTUAL
Integrar y/o aplicar en
distintos procesos
COMUNIDAD
VIRTUAL
Realiza
INTERACCIONES EN
ENTORNOS VIRTUALES
Construir vínculos
CULTURA DIGITAL Crea
OBJETOS VIRTUALES EN
DIVERSOS FORMATOS
Construir y trasmitir
significados

23. CULTURA
DIGITAL
IDENTIDAD
DIGITAL
GESTIÓN DE
CONOCIMIENTO
COMUNIDAD
VIRTUAL
Asociado
principalmente
con
Asociado
principalmente
con
Asociado
principalmente
con
Asociado
principalmente
con

24. Consideraciones educativas sobre
las TIC

25. Se desenvuelve
e interactúa en
los entornos
virtuales
generados por
las TIC de
manera ética y
responsable
Competencia TIC y entorno virtual

26. Cojín interactivo para pies
Control remoto de televisor
convencional
Juegos con control de
movimiento (cinético)
• Todos conocemos el significado de las teclas del control remoto: la interfaz es interpretable.
• Este significado se aprende. Nuevas funciones pueden implicar nuevos botones o combinar la acción sobre los botones, es decir, es la interfaz es una
mediación con las nuevas funciones y, además, es manipulable de distintas maneras.
• El televisor responde a las distintas acciones del control remoto y cuando no sucede pueden salir avisos en la pantalla o sonidos: la interfaz es
interactiva.
• El jugador realiza acciones a través del movimiento de sus manos y responde al tecleo de botones y, en algunos casos, a órdenes de voz. La interfaz es
manipulable porque usa distintos sentidos y es híbrida porque requiere distintos modos de comunicación.
• Se ven señales sobre el escenario que no aparecen en la realidad, pues la interfaz la representa pero no es igual que la realidad. La interfaz es un
mediador que agrega información o presenta solo parte de la realidad, no todo lo que se percibe: el escenario del juego, aunque sea realista,
simplifica la realidad.
• El movimiento y contacto de los pies (y también con otras partes del cuerpo) con la almohadilla crean sonido o un cambio en la pantalla: la interfaz
es manipulable.
• La interfaz es configurable o personalizable, pues en la pantalla se pueden proyectar los movimientos que hay que hacer o se puede dar una
tonada para seguir: la interfaz es interpretable e interactiva.
Ejemplificación de características del
ENTORNO VIRTUAL

27. Componentes del proceso educativo
Roles asumidos por las personas
para la realización de las prácticas
educativas y las características o
perfiles que se requieren.
Ambientes físicos o virtuales
donde se desarrollan los
procesos educativos.
Actividades que realizan los actores
educativos para cumplir con la
finalidad y metas del proceso
educativo
Conocimientos pedagógicos y
disciplinares necesarios para el
desarrollo del proceso educativo.
CONTENIDOS PRÁCTICAS
ACTORESESCENARIOS
Las TIC se
incorporan en
cualquiera de
estos
componentes
o en todos,
según
necesidades y
características
del proceso
educativo.

28. ACTORES EDUCATIVOS
PRÁCTICAS
EDUCATIVAS
CONTENIDOS
ESCENARIOS
EDUCATIVOS
Estrategias de
enseñanza - aprendizaje
Incorporación de TIC en los procesos
educativos
Padres y madres de familia,
amigos, etc.
Docente
Especialistas, Directivos,
Comunidad docente, etc.
Estudiante
Ámbitos
de las TIC

29. ACTIVIDADES PROPIAS DE LAS TIC
• Navegar
• Interactuar
• Modelizar
• Programar
• Hibridar / mezclar
• Configurar
• Colaborar
• Descargar
• Recopilar
• Digitalizar
• Virtualizar
• Registrar
• Hipervincular
• Etiquetar
• Simultanear
• Etc.
Espacio de
actuación:
Entornos
Virtuales
• Experiencias basadas en
distintos tipos de
percepción (interfaces)
• Actividades de
interacción distintivas
(reglas y roles)
• Formatos digitales
(interactivos y no
interactivos)
©JuanLapeyre(citar)

30. ÁMBITO DE LAS TIC CAPACIDAD
VERBOS QUE INDICAN ACTIVIDADES
EN LOS ENTORNOS VIRTUALES
Comunidad Virtual
Interactúa en entornos virtuales para
construir vínculos
Navegar, enrolarse, publificar, chatear,
actualizar.
Cultura Digital
Crea objetos virtuales en diversos
formatos para construir y transmitir
significados
Seleccionar, hipervincular, digitalizar,
navegar, etiquetar, mapear, formatear,
virtualizar, modelizar.
Identidad Digital
Personaliza entornos virtuales
variados para propósitos identificados
y/o conscientemente asumidos
configurar, loguear, perfilarse,
formatear, archivar.
Gestión del
Conocimiento
Transforma información del entorno
virtual para integrarla en distintos
procesos
Mapear, modelizar, filtrar, virtualizar,
programar, archivar.
©JuanLapeyre(citar)

31. Capacidad
Definición de la
capacidad
Criterios de
descripción
CONTENIDOS QUE SE INTEGRAN Y COMPONEN LAS CAPACIDADES
¿Cuál es el concepto clave o
distintivo de la capacidad?
¿Cómo se logra la autonomía en
la capacidad?
¿Qué procesos distintivos
intervienen en la capacidad?
Personalizaentornosvirtuales
Adecuación de la
apariencia y
funcionalidad de
los entornos
virtuales para el
desarrollo de la
identidad del
estudiante de
acuerdo con sus
actividades,
valores, cultura y
personalidad.
Procesos
psico-
pedagógicos
Desarrollo de la IDENTIDAD
(orientado al SER)
Mantenimiento de su
personalidad / Conservación de
la identidad en distintos
entornos virtuales
Modificación del entorno virtual
Referentes
de las TIC
Perfiles (reputación digital,
imagen personal, identidad
cultural, etc.)
Valores, seguridad y ética en los
entornos virtuales (expresiones
culturales propias, protección
de datos, respaldo de
información, derechos de autor,
contraseñas, etc.).
Ciudadanía digital y Vida
saludable en los entornos
virtuales (ejercicio de derechos,
responsabilidad, civismo,
ergonomía, cyberbullying, etc.)
y Configura ción (servicios,
aplicaciones, etc.)
Hitos de
evolución o
progresión
Empieza con el reconocimiento
de un grupo de características
personales, que se van
articulando entre ellas y en
relación con el contexto, hasta
lograr un perfil integral,
reflexivo y conciente, que
puede ir modificándose según
un plan de vida.
1. Imita / Replica /
Reproduce / Repite /
Explora
2. Aplica / Configura /
Adapta
3. Adecúa / Selecciona /
Construye / Transfiere /
Proyecta
Acciones - Operaciones -
Procedimientos - Estrategias

32. "Identidad digital"
• Organización
del entorno
según
características
personales
• Entorno
virtual
personal
•Interculturalidad en entornos virtuales
•Perfiles en entornos virtuales (reputación digital, imagen personal, identidad cultural, etc.)
•Valores, seguridad y ética en dichos entornos (expresiones culturales propias, protección de
datos, respaldo de información, derechos de autor, contraseñas, etc.)
•Ciudadanía digital y Vida saludable (ejercicio de derechos, responsabilidad, civismo,
ergonomía, cyberbullying, etc.)
•Configuración de los elementos del entorno virtual (servicios, aplicaciones, etc.).
•Protección de datos, respaldo de información, etc.
•Derechos de autor, responsabilidad, deontología, etc.
•Imagen profesional (por ejemplo: Reputación digital)
•Imagen corporativa o institucional
•Identidad cultural y lingüística en entornos virtuales

33. Capacidad
Definición de la
capacidad
Criterios de
descripción
CONTENIDOS QUE SE INTEGRAN Y COMPONEN LAS CAPACIDADES
¿Cuál es el concepto clave o
distintivo de la capacidad?
¿Cómo se logra la autonomía en
la capacidad?
¿Qué procesos distintivos
intervienen en la capacidad?
Gestionainformacióndelentornovirtual
Organización y
sistematización de
la información del
entorno virtual de
manera ética y
pertinente
tomando en
cuenta sus tipos y
niveles, así como
su relevancia y
utilidad para
construir su
conocimiento.
Procesos
psico-
pedagógicos
Construcción del
CONOCIMIENTO (orientado al
CONOCER)
Transformación de la
información
Desarrollo de estrategias de
gestión de información
Referentes
de las TIC
Representaciones multimedia e
interactivas de la información y
el conocimiento (modelos,
simulaciones, mapas mentales o
conceptuales interactivos, etc.)
Evaluación de los procesos de
producción de conocimiento
(protocolos de catalogación de
información, fiabilidad de los
datos, selección de fuentes de
información, evaluación entre
pares, etc.)
Organización y distribución del
conocimiento (búsqueda,
organizadores, portafolios
virtuales, registros, etc.),
producción de conocimiento
(herramientas para la gestión
de conocimiento)
Hitos de
evolución o
progresión
Empieza realizando operaciones
con los datos que busca y
encuentra en los entornos
virtuales, que organiza en
esquemas de información, para
finalmente articularlos con
sentido y apropiárselos como
un conocimiento, en el que se
distingue el aporte personal.
1. Replica / Reproduce /
Repite / Modifica
2. Ordena / Organiza /
Sistematiza
3. Propone / Explica /
Evalúa / Justifica
Acciones - Operaciones -
Procedimientos - Estrategias

34. "Gestión de conocimiento"
• Organización
de los
"contenidos"
del entorno
• Mapas
mentales
•Búsqueda de información: buscadores o navegadores, criterios para la búsqueda y
reconocimiento de la calidad y fiabilidad de la información encontrada.
•Organización y registro de información (repositorios compartidos)
•Catalogación de información digital
•Biblioteca Virtual
•Visualización interactiva de datos
•Modelización: Programación (por ejemplo: Scratch, e-Toys, Stencyl, etc.)
•Herramientas de encuesta y/o evaluaciones (por ejemplo: Indicadores de evaluación
tecnológica y digital
•Herramientas de gestión
•Almacenamiento compartido y en la nube
•Herramientas y Cursos para investigación

35. Capacidad
Definición de la
capacidad
Criterios de
descripción
CONTENIDOS QUE SE INTEGRAN Y COMPONEN LAS CAPACIDADES
¿Cuál es el concepto clave o
distintivo de la capacidad?
¿Cómo se logra la autonomía
en la capacidad?
¿Qué procesos distintivos
intervienen en la capacidad?
Interactúaenentornosvirtuales
Organización y
comprensión de
las interacciones
con otros y de su
expresión en el
entorno virtual
para realizar
actividades en
conjunto y
construir vínculos
coherentes según
la edad, valores y
contexto socio-
cultural.
Procesos
psico-
pedagógicos
Desarrollo de VÍNCULOS
(orientado al CONVIVIR)
Ampliación y diversificación de
la interacción
Gestión de la interacción
Referentes
de las TIC
Construcción de vínculos (trabajo
colaborativo, participación en
comunidad virtual, formación de
amistades en redes sociales, etc.)
Espacios virtuales (interacción
uno a uno, participación en
actividades de aula virtual,
creación de eventos dentro y
fuera de la escuela en redes
sociales, etc.)
Identificación (logueo, perfil,
avatar, etc.), Participación
(intercambio de mensajes en
diversos formatos, creación
colaborativa, comentarios en
línea, etc.), Gestión de la
interacción (planificación,
notificaciones, automatización,
campañas y estrategias
comunicativas, etc.)
Hitos de
evolución o
progresión
Construye vínculos desde la
percepción progresiva del otro y
de la identificación cada vez más
explícita y rica de intereses
comunes.
1. Replica / Reproduce /
Repite / Imita / Sigue
2. Explora / Selecciona
3. Aplica / Participa
4. Migra / Propone /
Construye
Acciones - Operaciones -
Procedimientos - Estrategias

36. "Comunidad virtual"
• Organización de las
actividades entre
personas
• Agendas,
planificadores
•Redes sociales y de distintas finalidades: Facebook, Google+, Twitter, Instagram, Pinterest,
Activanet.pe, Academia.edu, Researchgate.Net, etc.
•Participación ciudadana
•Cursos virtuales: Tutoría Virtual
•Administración de comunidades virtuales
•Conceptos de trabajo colaborativo en espacios virtuales (nube, trabajo en línea,
videoconferencia, etc.) a través de foros virtuales, wikis.
•Medios de comunicación de primera generación: radio, televisión educativa
•Correo electrónico, mensajería en línea (Whatsapp, Messenger, Facebook, chat, etc.),
videoconferencia (Skype, etc.), Campañas en redes sociales
•Planificación de comunicación digital

37. Capacidad
Definición de la
capacidad
Criterios de
descripción
CONTENIDOS QUE SE INTEGRAN Y COMPONEN LAS CAPACIDADES
¿Cuál es el concepto clave o
distintivo de la capacidad?
¿Cómo se logra la autonomía en
la capacidad?
¿Qué procesos distintivos
intervienen en la capacidad?
Creaobjetosvirtualesendiversosformatos
Construcción de
materiales
digitales
significativos con
diversos
propósitos. Es el
resultado de un
proceso de
mejoras sucesivas
y
retroalimentación
desde el contexto
escolar y en su
vida cotidiana.
Procesos
psico-
pedagógicos
Expresión de SIGNIFICADOS
PERSONALES (orientado al
HACER)
Desarrollo de la conciencia de
originalidad
Elaboración eficaz y expresiva
de objetos virtuales
Referentes de
las TIC
Objetos virtuales significativos
(materiales digitales de
diversos tipos y complejidad
que expresan intereses,
valores y referentes socio-
culturales de manera
intencionada y distintiva a
partir de la selección de
procedimientos adecuados)
Auto-representación (marcas o
etiquetas, "huevos de pascua",
créditos, alusiones significativas
a otros objetos virtuales
conocidos, etc.), Diferenciación
(uso de plantillas, diagramación,
selección de materiales digitales
diferenciados, etc.), Evaluación
(difusión en redes, aplicación de
estándares de diseño,
comentarios, análisis
comparativos, etc.)
Elaboración (terminologías,
estándares, procedimientos,
aplicaciones, formatos digitales,
etc.), Almacenamiento(acceso y
actualización de archivos,
organización en carpetas,
repositorios, almacenamiento
en la nube personal o
institucional, etc.), Revisión y
corrección (versionado,
evaluación, iteraciones,
prototipos, etc.), Presentación
(diseño comunicacional,
interactividad, diseño de la
navegación, etc.)
Hitos de
evolución o
progresión
Se inicia con el registro de
vivencias (tomar fotos, grabar
videos, etc.), que pasan a ser
conscientes y expresivas al
elaborar objetos virtuales
manifestándose como
expresión de experiencias o de
ideas u opiniones razonadas
que son presentadas como un
aporte personal diferenciador
en situaciones significativas.
1. Replica / Reproduce /
Repite / Imita / Registra
2. Elabora / Modifica /
Articula / Compone
3. Alude / Compara /
Justifica
Acciones - Operaciones -
Procedimientos - Estrategias

38. "Cultura digital"
• Organización de
la producción de
"objetos
virtuales“
• Entornos de
programación
•Lenguaje técnico, neologismos del mundo virtual
•Tipos de formatos digitales (videos, infografías, blogs, etc.)
•Creación y/o edición multimedia: Aplicaciones para creación y diseño, Producción de
contenidos para redes sociales, blogs o páginas Web
•Herramientas en línea de producción de material digital, p. ej. Powtoon y Go animate (videos
de manera sencilla y con animaciones), Prezi (presentaciones), Pixton (historietas),
Piktochart/Easelly (para crear infografías), etc.
•Repositorios o almacenamiento de archivos digitales (Drive, Dropbox, iCLoud, OneDrive, etc.)
•Repositorios especializados (videos: Vimeo, YouTube, FLickr; investigación: alicia, scopus,
etc.)
•Bibliotecas virtuales
•Tipos de software por su finalidad o función: : educativo, utilitario, profesional, etc.
•Software y condiciones de empleo: libre o propietario, licencias, etc.

39. Evolución de la competencia TIC en el
estudiante
• Proceso de doble vía entre el entorno y el yo.
• Se observa en el desarrollo de un entorno virtual personal organizado
y coherente
• Este entorno virtual personal
• manifiesta su identidad
• se conforma y organiza con estrategias y configuraciones personales
• Es una manera de expresarse y proyectarse al mundo

40. Hitos de la evolución de la competencia TIC
5 años 6-7 años 8-9 años 10-11 años 12-13 años 14-16 años
Navegación y
diferenciación
del entorno
virtual,
reacciones y
preferencias
Exploración
consciente de los
procedimientos de
actuación en el
entorno virtual
Conciencia de las
estrategias para
la organización
del Entorno
virtual
Organización
del entorno
virtual
personal
Consolidación de
la identidad
digital
Proyección de la
identidad en el
contexto de
entornos
virtuales
compartidos

41. Estrategias de enseñanza y aprendizaje TIC
Capacidades
Análisis de las estrategias
Denominación Resultado de la estrategia
Gestionar información en
entornos virtuales
Mapeo de información Conexiones (conectar información)
Portafolio virtual Estructura (clasificar información)
Curación de contenidos Sistematización (transformar información)
Interactuar con otros en
entornos virtuales
Proyecto colaborativo virtual Vínculos (Generar productos por medio de la interacción)
Gamificación Desempeños (Asumir roles distintos para alcanzar una meta)
Pensamiento de diseño Comprensión (asumir perspectivas distintas para generar productos)
Crear objetos virtuales
Recorrido virtual Secuencia espacial
Diseño de espacios virtuales Secuencia funcional (sitio)
Narrativa digital Secuencia temporal (narraciones)
Programación Secuencia lógica (programas)
Modelización Modelos (multimediales, interactivos, programables, etc.)
Personalizar entornos
virtuales
Perfilación Perfil personal
Modding Criterios personales
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© Juan Lapeyre (citar)

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Autor: Juan Lapeyre