El documento resume diferentes teorías del aprendizaje como conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica que el aprendizaje es un proceso mental individual que desarrolla capacidades como la memoria y el pensamiento. También describe las teorías de Ausubel sobre el aprendizaje significativo, de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo y de Vigotsky sobre el aprendizaje recíproco y la zona de desarrollo próximo.

1. INSTITUTO POLITÉCNICO
“SANTIAGO MARIÑO”
DIPLOMADO EN COMPONENTE DOCENTE
NUCLEO SAN CRISTÓBAL
INTEGRANTES
Guerrero. Naigreg
Mora. Diana
Salazar. Raiza
San Cristóbal, Febrero del 2014.

2. La manera en que un determinado individuo (pudiendo ser éste humano o
animal) accede al conocimiento, ha originado la formación de diversas teorías en
busca de una explicación concisa a dicho procedimiento (el cual puede
concebirse como complejo inclusive); de allí que se puedan mencionar algunas
como, la conductista, la cognoscitiva, la constructivista, entre otras, todo en aras
de explicar cómo los individuos aprenden.
Lo anterior indica que el aprendizaje se concibe como un procedimiento que da
lugar a una actividad, y cuya variabilidad depende de una reacción en particular
más no de las características del organismo involucrado; así mismo y en
complemento, el mismo autor refiere, “el aprendizaje sería un proceso de
desarrollo interno de la mente, que da lugar a la imaginación, la memoria, la
voluntad, y el pensamiento” (Prieto Figueroa, 2007, p.321). De esto se concluye
que el aprendizaje es un proceso mental y propio de cada individuo, y es el
responsable de desarrollar capacidades como la memoria y el pensamiento;
desde este punto de vista, se puede indicar que el aprendizaje engloba muchos
más factores que el hecho de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento.

3. El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen
y siga aprendiendo.

4. “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo
principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente”
(Ausubel, 1986).

5. El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende
por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a
la estructura cognitiva del individuo, esto creara una asimilación entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la
nueva información, facilitando el aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se
encuentran en la estructura cognitiva.
• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la
noción de la estructura cognitiva.
• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura
conceptual preexistente.

6. Tipos de aprendizaje significativo
Aprendizaje de representaciones
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de proposiciones

7. Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en
su forma final (recepción).
Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos
del estudiante.
Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí
mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).
Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles
que den como resultado ideas nuevas en el alumno.
Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y
organizada que no distraigan la concentración del estudiante.
Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.

8. “El conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y
tampoco es procesado en la mente del niño ni brota cuando el
madura, sino que es constituido por el niño a través de sus
interacción de sus estructuras mentales con el medio
ambiente”.
Piaget (1992)

9. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del
conocimiento :el proceso comienza con una estructura o una forma de pensar
propia de un nivel, algún cambio externo o cambios en la forma ordinaria de
pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta
confusión y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades intelectual
;de todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas ,una
nueva comprensión y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.
Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica
del sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de
equilibrio permanente entre el sujeto y su realidad este proceso es el
factor fundamental del desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha
de dos invariantes funcionales, la organización y la adaptación las cuales
a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.

10. Etapas
Sensorio Motriz
Preoperacional
Pensamiento operatorio
completo
Operaciones formales

11. Permitir que el alumno participe más en su propio aprendizaje para el
profesor también es difícil dejar el método tradicional porque tiene que
avanzar de acuerdo a su planeación didáctica.
Dedicar tiempo al análisis de herramientas didácticas constructivas.
Diseñar estrategias de aprendizaje de acuerdo a la materia, al grupo y
a los alumnos.
Darle a conocer al alumno y permitir sugerencias sobre la
construcción de su propio conocimiento.

12. “El pensamiento y la palabra no están cortados por el mismo
patrón. En cierto sentido existen más diferencias que semejanzas
entre ellos”.
Vigotsky (1962)

14. El aporte más significativo de esta corriente, lo conforma la técnica del
aprendizaje recíproco, el cual está dirigido a las habilidades de
comprensión del lenguaje. Este aprendizaje se da entre alumnos, entre
estudiantes y maestros, y en general entre las personas. Es un tipo de
aprendizaje colaborativo.
El mayor representante de tipo de teoría, fue el pensador de origen ruso
Lev Vigostki, el cual revoluciono el práctica tradicionalista de la
enseñanza, donde el aprendizaje surgía por repetición continua, y como
resultado de la práctica; la teoría Vigostkiana contrastó
significantemente con el quehacer educativo de su momento histórico,
ya que este profesaba que las habilidades y los conocimientos eran la
clave para que el estudiante aprendiera.

15. Interfuncionalismo entre
lenguaje y pensamiento
La zona de desarrollo
próximo Formación de conceptos
Aprendizaje consolidado

16. En el proceso enseñanza-aprendizaje, ambos elementos se
relacionan íntimamente dentro de un contexto cultural que
fomenta el funcionamiento psicológico.
Fundamental a la visión de Vigostki es el concepto de la
transformación; es más interesante ver los cambios, lo nuevo en
el desarrollo del individuo, que los frutos de ese desarrollo.
Un ser humano, aunque posee todo el aparato físico para
aprender a leer y a escribir, nunca aprenderá si no participa en
situaciones sociales que propicien ese aprendizaje.

17. Todos los individuos durante el tiempo que viven son aprendices,
buscan activamente y construyen significados, aprendiendo
siempre.
El mejor indicador que predice, que y como va a aprender una
persona es lo que sabe.
El desarrollo de formas precisas sigue al surgimiento de la
función y del significado, es decir, no es sino hasta que el
aprendizaje es significativo que este adquiere dimensiones
superiores.
El aprendizaje frecuentemente, va del todo a la parte y de esta
al todo.
Los errores son centrales en el aprendizaje.