1. DIRECCION NACIONAL DE EDUCACION INICIAL COMPONENTES DE LA MATRIZ CURRICULAR PRONEPE

2. En la matriz curricular se entrelazan horizontalmente guardando una articulación lógica entre: Objetivos generales, objetivos específicos, objetos y experiencias de aprendizaje. Cada uno de estos elementos orientan a la educadora o madre comunitaria en la realización de actividades con las niñas y los niños. Serán ellas quienes deberán adecuar las experiencias de aprendizaje y actividades a la cultura viva a la que pertenecen las niñas y niños y a sus intereses. COMPONENTES DE LA MATRIZ CURRICULAR

3. Los objetivos generales hacen referencia al perfil de salida que deben alcanzar los niños y niñas en torno a las tres dimensiones de relación, durante el nivel de Educación Inicial. OBJETIVOS GENERALES Están planteados en primera persona del singular. Por ejemplo : Al final del nivel de Educación Inicial, dentro de su proceso evolutivo y de acuerdo con sus características individuales el niño y la niña: Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social

4. Los objetivos específicos “son conjuntos de rasgos y características personales propuestos para que los consigan el niño y la niña a lo largo del proceso”. Orientan los procesos de aprendizaje y son el referente para la evaluación del desarrollo y aprendizaje de las niñas y niños. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Están formulados en tercera persona del singular Por ejemplo : 1.- Descubre el sentido e importancia de algunos valores familiares y sociales 2.- Practica , en su vida cotidiana, valores familiares y sociales más significativos como la solidaridad, , la honestidad, el respeto a la diversidad, la responsabilidad

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Ejemplos : 3.- Descubre los motivos de ciertas normas familiares y sociales propias y ajenas y reconoce similitudes y diferencias entre ellas. 4.- Practica las normas familiares y sociales de seguridad y convivencia

6. OBJETOS DE APRENDIZAJE Los objetos de aprendizaje se desprenden del respectivo objetivo específico y presentan todo aquello sobre lo que trabajarán los niños y las niñas para alcanzar el objetivo específico que los origina. Los objetos de aprendizaje están concebidos como una invitación a hacer y se los expresa en primera persona del plural.

8. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Las experiencias de aprendizaje se formulan en intima relación con los objetos de aprendizaje, y “expresan conjuntos de acciones con sentido para el niño y niña, podrán ser ejecutadas vivencialmente en situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas” .

10. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Hacen referencia a las acciones puntuales que debe ejecutar el educador en un periodo pedagógico, permiten ir desarrollando las habilidades y destrezas respetando el ritmo y las individualidades de los niños y niñas. Nuestra propuesta es construirlas por grupos etareos. Las actividades de aprendizaje serán evaluadas tomando como base los indicadores de logro. Por ejemplo: Lanzar y aparar la pelota cuidadosamente y respetando turnos Conversar sobre el juego realizado y las normas de convivencia practicado.

11. INDICADORES DE LOGRO Se entiende por indicador de logro los criterios para evaluar el comportamiento de aprendizaje logrado por los niños y niñas. El indicador es una visión de la realidad que se pretende transformar con el modelo curricular. Los indicadores permiten valorar las modificaciones de los aprendizajes de los niños y niñas, es decir de los objetivos específicos del currículo. En la práctica son los indicadores los que nos permiten evaluar las estrategias metodológicas, procesos y logros de la acción educativa. Los indicadores permiten seguir los progresos, demostrar los resultados y adoptar las medidas correctivas para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje, son señales que nos ayudan a ver si estamos avanzando o no.