Este documento presenta los conceptos clave de la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión va más allá de la mera adquisición de conocimientos y habilidades, requiriendo representaciones mentales flexibles. Propone que la enseñanza para la comprensión involucra: 1) seleccionar tópicos generativos de alto nivel, 2) establecer metas de comprensión a largo plazo, 3) diseñar desempeños de comprensión que demuestren la comprensión, y 4) realizar evaluaciones continu
El documento discute las competencias en la educación. Primero, explica que las competencias son un acuerdo unánime de la UE sobre el perfil de una persona educada para satisfacer las necesidades sociales cambiantes. Segundo, las competencias no son una moda pasajera sino una oportunidad para mejorar la enseñanza. Tercero, las competencias implican aprender lo esencial y resolver tareas complejas usando el pensamiento en contextos reales.
Este documento define la competencia como la capacidad de una persona para resolver problemas reales y generar nuevo conocimiento. Explica que una competencia se compone de tres elementos: el individuo, una especialidad y un contexto. Además, detalla cómo se elabora y redacta una competencia de manera que sea evaluable y especifique una capacidad, área de conocimiento y contexto. Finalmente, incluye ejemplos de competencias redactadas.
Guía para elaborar una secuencia didácticaAna Basterra
Este documento proporciona orientaciones para elaborar una secuencia didáctica mediante la cual los estudiantes puedan desarrollar competencias. Explica cómo seleccionar un tema y diseñar una tarea final y actividades que lleven a los estudiantes a completar la tarea. Además, ofrece ejemplos de tareas como investigaciones, escritura creativa y opinando sobre temas de actualidad que pueden incluir presentaciones, relatos, diarios y canciones. El objetivo es que los estudiantes aprendan haciendo y desarrollando compet
Competencias en la enseñanza de las Ciencias Experimentales, Buenos Aires, 2009Mónica Edwards Schachter
Material adicional para el curso Competencias en la Enseñanza de las Ciencias Experimentales, realizado en la Escuela de Otoño de la Universidad Nacional de General San Martín, (UNSAM) abril de 2009
PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2017 - por Prof. Edgard W. Gonzáles Gut...EDGARD GONZALES GUTIERREZ
El documento presenta una propuesta de programación curricular anual para el segundo grado de una institución educativa. Se identifican ocho unidades didácticas que abordan problemas priorizados como la falta de identidad cultural, actitudes discriminatorias y prácticas ambientales insuficientes. Cada unidad incluye un título, situación significativa, duración y áreas curriculares abordadas. El documento también presenta estándares de aprendizaje esperados y la distribución de las unidades a lo largo del año escolar.
El documento describe varios procesos pedagógicos para una sesión de aprendizaje, incluyendo la problematización, propósito, motivación, saberes previos, desarrollo, cierre y evaluación. También describe procesos didácticos para la comprensión de textos, producción de textos, comunicación oral, matemáticas, desarrollo personal y áreas como ciencias y arte.
Este documento discute las competencias básicas necesarias para el siglo XXI en Extremadura, España. Explora quién educa a los estudiantes, qué objetivos se buscan lograr con la educación, qué enseñar para alcanzar esos objetivos y cómo debe educarse. Define las competencias clave como una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los individuos desarrollarse personalmente y estar preparados para el aprendizaje a lo largo de la vida. Las competencias básicas discutidas incluyen comunicación, matem
La educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo hecho por otros. También debe formar mentes críticas que puedan verificar la información y no aceptar todo sin cuestionar. El diseño curricular es el documento que establece los componentes pedagógicos para un nivel educativo, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
El documento discute las competencias en la educación. Primero, explica que las competencias son un acuerdo unánime de la UE sobre el perfil de una persona educada para satisfacer las necesidades sociales cambiantes. Segundo, las competencias no son una moda pasajera sino una oportunidad para mejorar la enseñanza. Tercero, las competencias implican aprender lo esencial y resolver tareas complejas usando el pensamiento en contextos reales.
Este documento define la competencia como la capacidad de una persona para resolver problemas reales y generar nuevo conocimiento. Explica que una competencia se compone de tres elementos: el individuo, una especialidad y un contexto. Además, detalla cómo se elabora y redacta una competencia de manera que sea evaluable y especifique una capacidad, área de conocimiento y contexto. Finalmente, incluye ejemplos de competencias redactadas.
Guía para elaborar una secuencia didácticaAna Basterra
Este documento proporciona orientaciones para elaborar una secuencia didáctica mediante la cual los estudiantes puedan desarrollar competencias. Explica cómo seleccionar un tema y diseñar una tarea final y actividades que lleven a los estudiantes a completar la tarea. Además, ofrece ejemplos de tareas como investigaciones, escritura creativa y opinando sobre temas de actualidad que pueden incluir presentaciones, relatos, diarios y canciones. El objetivo es que los estudiantes aprendan haciendo y desarrollando compet
Competencias en la enseñanza de las Ciencias Experimentales, Buenos Aires, 2009Mónica Edwards Schachter
Material adicional para el curso Competencias en la Enseñanza de las Ciencias Experimentales, realizado en la Escuela de Otoño de la Universidad Nacional de General San Martín, (UNSAM) abril de 2009
PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2017 - por Prof. Edgard W. Gonzáles Gut...EDGARD GONZALES GUTIERREZ
El documento presenta una propuesta de programación curricular anual para el segundo grado de una institución educativa. Se identifican ocho unidades didácticas que abordan problemas priorizados como la falta de identidad cultural, actitudes discriminatorias y prácticas ambientales insuficientes. Cada unidad incluye un título, situación significativa, duración y áreas curriculares abordadas. El documento también presenta estándares de aprendizaje esperados y la distribución de las unidades a lo largo del año escolar.
El documento describe varios procesos pedagógicos para una sesión de aprendizaje, incluyendo la problematización, propósito, motivación, saberes previos, desarrollo, cierre y evaluación. También describe procesos didácticos para la comprensión de textos, producción de textos, comunicación oral, matemáticas, desarrollo personal y áreas como ciencias y arte.
Este documento discute las competencias básicas necesarias para el siglo XXI en Extremadura, España. Explora quién educa a los estudiantes, qué objetivos se buscan lograr con la educación, qué enseñar para alcanzar esos objetivos y cómo debe educarse. Define las competencias clave como una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los individuos desarrollarse personalmente y estar preparados para el aprendizaje a lo largo de la vida. Las competencias básicas discutidas incluyen comunicación, matem
La educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo hecho por otros. También debe formar mentes críticas que puedan verificar la información y no aceptar todo sin cuestionar. El diseño curricular es el documento que establece los componentes pedagógicos para un nivel educativo, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Este documento presenta el marco teórico de un tema relacionado con las competencias básicas. Se divide en varias partes que analizan cómo afectan las competencias básicas al currículo, la evaluación y la práctica educativa. También incluye información sobre los enfoques teóricos de las competencias básicas y conceptos como sociedad del conocimiento y aprendizaje a lo largo de la vida.
El documento discute los enfoques de currículo y programas de estudios. Propone que los programas deben basarse en situaciones reales y el desarrollo de competencias. Describe cómo los diseñadores pueden crear bancos de situaciones y analizar cómo las personas competentes resuelven problemas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades aplicables en lugar de conocimientos descontextualizados.
El documento describe las 8 competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar al final de la educación obligatoria según la Ley Orgánica de Educación. Estas incluyen la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. Cada competencia se define y explica mediante los conocimientos, destrezas y actitudes que la componen.
Este documento describe el modelo de formación por competencias. Explica que las nuevas formas de trabajo requieren capacidades más allá de la formación específica o disciplinar. Luego, justifica la formación basada en competencias porque enfatiza los recursos humanos, mejora la convergencia entre educación y empleo, y se adapta al cambio en la sociedad. También describe los componentes clave de la educación y evaluación basadas en competencias, incluidas las definiciones de competencia, evidencias y tipos de evidencias. Finalmente, presenta un modelo de competencias doc
El documento habla sobre el diseño inverso en la planificación educativa y el modelo didáctico de la clase inversa. Explica que el diseño inverso comienza con los resultados de aprendizaje deseados y luego planifica experiencias y evaluaciones. También describe las etapas de innovación del modelo de clase inversa, incluida la contextualización en el sistema educativo ecuatoriano y los pasos para comprobar los niveles de comprensión de los estudiantes.
Actividades para comprension de las orientacionesMañe Contreras
El documento presenta orientaciones sobre la educación artística y cultural. Define la educación artística como el campo que busca desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética y el pensamiento creativo a través de manifestaciones artísticas. Describe las competencias que se desarrollan como la sensibilidad estética, la apreciación y la comunicación. Explica que la evaluación debe ser formativa y utilizar diferentes técnicas como la autoevaluación, coevaluación e indagación.
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. Explica que la programación curricular implica tomar decisiones sobre el contexto del aprendizaje, los estudiantes, los objetivos de aprendizaje y las competencias, las estrategias de enseñanza y cómo evaluar el progreso. También destaca la importancia de considerar los saberes previos de los estudiantes, diseñar actividades diferenciadas y vincular el aprendizaje con situaciones reales.
La planeación presentada resume las actividades planeadas para la primera semana de clases. Incluye asignaturas como español, matemáticas, exploración de la naturaleza y la sociedad, formación cívica y ética y educación física. Detalla los objetivos, aprendizajes esperados y actividades para cada día, con enfoque en la presentación de los estudiantes, números, la escuela y el reconocimiento personal. El documento provee los materiales y actividades permanentes requeridos.
Enfoques y procesos didacticos de las areas 2017enrri4567
Este documento presenta los enfoques y procesos didácticos de las diferentes áreas curriculares como Comunicación Matemática, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencia y Tecnología y Ciencias Sociales. Describe los enfoques centrados en lo comunicativo, la resolución de problemas, la indagación y la ciudadanía activa. Además, detalla las competencias y procesos didácticos para cada área, los cuales incluyen etapas como la problematización, búsqueda de información, an
El documento presenta tres ideas principales:
1. Jean Piaget destaca que la educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo aprendido, y mentes críticas que verifiquen la información.
2. El diseño curricular reemplaza al plan de estudios y concreta el planeamiento educativo en un nivel y modalidad, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y evaluación.
3. La formación por competencias implica que los estudiantes resuelvan problemas aplicando conocimientos de manera autónoma y reflex
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Ciencias Sociales, asignatura Desarrollo del Pensamiento Crítico en el tercer año de bachillerato. El plan describe seis bloques curriculares que se abordarán a lo largo del año escolar, incluyendo contenidos, estrategias y evaluación. El objetivo general es transmitir conocimientos críticos de manera problematizadora para ayudar a los estudiantes a comprender conceptos y problemas en contexto.
Conferencia sesion2 planeacion y evaluacion por competenciaseducespecialShary Mares
Este documento describe los principios de la planeación por competencias en la educación especial e inclusión educativa. En 3 oraciones o menos, resume que la planeación por competencias busca desarrollar las habilidades que las personas con discapacidad necesitan para integrarse en la sociedad mediante la atención de sus necesidades básicas y de aprendizaje, partiendo del principio de que tienen derecho a acceder a una educación equitativa.
procesos dicacticos de todas las áreas-1.pptxWinderOlguin
Este documento presenta una descripción general de los procesos didácticos utilizados en diferentes áreas como Matemáticas, Comunicación, Arte y Cultura, Ciencias Naturales y Religión. Explica que los procesos didácticos son estrategias que los maestros utilizan para lograr que los estudiantes desarrollen competencias. Luego, detalla los procesos didácticos específicos para cada área, los cuales generalmente constan de tres momentos: planificación, desarrollo y evaluación.
Este documento presenta una capacitación institucional para revisar y redefinir las competencias educativas básicas que los estudiantes deben desarrollar este año escolar. Incluye definiciones de competencias, competencias intelectuales, prácticas y sociales, y expectativas de logro. También describe dos actividades de la capacitación: revisar las competencias relevantes por año y planificar el primer mes, incluyendo criterios de evaluación, contenidos, competencias y áreas.
En esta exposición se presentan diferentes temas relacionados con el pensamiento cuantitativo; enfoque pedagógico, orientaciones didácticas numero, eje temático.
El documento describe los componentes curriculares de un programa de estudios de educación básica. Incluye el enfoque pedagógico, orientaciones didácticas, ejes temáticos y aprendizajes esperados, sugerencias de evaluación y descripciones de los niveles de educación básica. El propósito general es ofrecer una guía sobre los elementos fundamentales de un currículo para organizar la enseñanza y el aprendizaje.
Las once Competencias Genéricas que constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato son aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales. Se organizan en seis categorías y son relevantes a lo largo de la vida de los estudiantes y a todas las disciplinas académicas. El desarrollo de estas competencias genéricas permitirá que todos los egresados compartan una formación básica común, independientemente de la institución educativa en la que estudien.
Este documento presenta el marco teórico de un tema relacionado con las competencias básicas. Se divide en varias partes que analizan cómo afectan las competencias básicas al currículo, la evaluación y la práctica educativa. También incluye información sobre los enfoques teóricos de las competencias básicas y conceptos como sociedad del conocimiento y aprendizaje a lo largo de la vida.
El documento discute los enfoques de currículo y programas de estudios. Propone que los programas deben basarse en situaciones reales y el desarrollo de competencias. Describe cómo los diseñadores pueden crear bancos de situaciones y analizar cómo las personas competentes resuelven problemas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades aplicables en lugar de conocimientos descontextualizados.
El documento describe las 8 competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar al final de la educación obligatoria según la Ley Orgánica de Educación. Estas incluyen la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. Cada competencia se define y explica mediante los conocimientos, destrezas y actitudes que la componen.
Este documento describe el modelo de formación por competencias. Explica que las nuevas formas de trabajo requieren capacidades más allá de la formación específica o disciplinar. Luego, justifica la formación basada en competencias porque enfatiza los recursos humanos, mejora la convergencia entre educación y empleo, y se adapta al cambio en la sociedad. También describe los componentes clave de la educación y evaluación basadas en competencias, incluidas las definiciones de competencia, evidencias y tipos de evidencias. Finalmente, presenta un modelo de competencias doc
El documento habla sobre el diseño inverso en la planificación educativa y el modelo didáctico de la clase inversa. Explica que el diseño inverso comienza con los resultados de aprendizaje deseados y luego planifica experiencias y evaluaciones. También describe las etapas de innovación del modelo de clase inversa, incluida la contextualización en el sistema educativo ecuatoriano y los pasos para comprobar los niveles de comprensión de los estudiantes.
Actividades para comprension de las orientacionesMañe Contreras
El documento presenta orientaciones sobre la educación artística y cultural. Define la educación artística como el campo que busca desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética y el pensamiento creativo a través de manifestaciones artísticas. Describe las competencias que se desarrollan como la sensibilidad estética, la apreciación y la comunicación. Explica que la evaluación debe ser formativa y utilizar diferentes técnicas como la autoevaluación, coevaluación e indagación.
El documento presenta los elementos básicos de la programación curricular. Explica que la programación curricular implica tomar decisiones sobre el contexto del aprendizaje, los estudiantes, los objetivos de aprendizaje y las competencias, las estrategias de enseñanza y cómo evaluar el progreso. También destaca la importancia de considerar los saberes previos de los estudiantes, diseñar actividades diferenciadas y vincular el aprendizaje con situaciones reales.
La planeación presentada resume las actividades planeadas para la primera semana de clases. Incluye asignaturas como español, matemáticas, exploración de la naturaleza y la sociedad, formación cívica y ética y educación física. Detalla los objetivos, aprendizajes esperados y actividades para cada día, con enfoque en la presentación de los estudiantes, números, la escuela y el reconocimiento personal. El documento provee los materiales y actividades permanentes requeridos.
Enfoques y procesos didacticos de las areas 2017enrri4567
Este documento presenta los enfoques y procesos didácticos de las diferentes áreas curriculares como Comunicación Matemática, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencia y Tecnología y Ciencias Sociales. Describe los enfoques centrados en lo comunicativo, la resolución de problemas, la indagación y la ciudadanía activa. Además, detalla las competencias y procesos didácticos para cada área, los cuales incluyen etapas como la problematización, búsqueda de información, an
El documento presenta tres ideas principales:
1. Jean Piaget destaca que la educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo aprendido, y mentes críticas que verifiquen la información.
2. El diseño curricular reemplaza al plan de estudios y concreta el planeamiento educativo en un nivel y modalidad, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y evaluación.
3. La formación por competencias implica que los estudiantes resuelvan problemas aplicando conocimientos de manera autónoma y reflex
Este documento presenta el plan curricular anual para el área de Ciencias Sociales, asignatura Desarrollo del Pensamiento Crítico en el tercer año de bachillerato. El plan describe seis bloques curriculares que se abordarán a lo largo del año escolar, incluyendo contenidos, estrategias y evaluación. El objetivo general es transmitir conocimientos críticos de manera problematizadora para ayudar a los estudiantes a comprender conceptos y problemas en contexto.
Conferencia sesion2 planeacion y evaluacion por competenciaseducespecialShary Mares
Este documento describe los principios de la planeación por competencias en la educación especial e inclusión educativa. En 3 oraciones o menos, resume que la planeación por competencias busca desarrollar las habilidades que las personas con discapacidad necesitan para integrarse en la sociedad mediante la atención de sus necesidades básicas y de aprendizaje, partiendo del principio de que tienen derecho a acceder a una educación equitativa.
procesos dicacticos de todas las áreas-1.pptxWinderOlguin
Este documento presenta una descripción general de los procesos didácticos utilizados en diferentes áreas como Matemáticas, Comunicación, Arte y Cultura, Ciencias Naturales y Religión. Explica que los procesos didácticos son estrategias que los maestros utilizan para lograr que los estudiantes desarrollen competencias. Luego, detalla los procesos didácticos específicos para cada área, los cuales generalmente constan de tres momentos: planificación, desarrollo y evaluación.
Este documento presenta una capacitación institucional para revisar y redefinir las competencias educativas básicas que los estudiantes deben desarrollar este año escolar. Incluye definiciones de competencias, competencias intelectuales, prácticas y sociales, y expectativas de logro. También describe dos actividades de la capacitación: revisar las competencias relevantes por año y planificar el primer mes, incluyendo criterios de evaluación, contenidos, competencias y áreas.
En esta exposición se presentan diferentes temas relacionados con el pensamiento cuantitativo; enfoque pedagógico, orientaciones didácticas numero, eje temático.
El documento describe los componentes curriculares de un programa de estudios de educación básica. Incluye el enfoque pedagógico, orientaciones didácticas, ejes temáticos y aprendizajes esperados, sugerencias de evaluación y descripciones de los niveles de educación básica. El propósito general es ofrecer una guía sobre los elementos fundamentales de un currículo para organizar la enseñanza y el aprendizaje.
Las once Competencias Genéricas que constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato son aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales. Se organizan en seis categorías y son relevantes a lo largo de la vida de los estudiantes y a todas las disciplinas académicas. El desarrollo de estas competencias genéricas permitirá que todos los egresados compartan una formación básica común, independientemente de la institución educativa en la que estudien.
Las once Competencias Genéricas que constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato son aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales. Se organizan en seis categorías y son relevantes a lo largo de la vida de los estudiantes y a todas las disciplinas académicas. El documento describe cada una de las once competencias y sus principales atributos.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Explica que este enfoque se centra en el desempeño integral de los estudiantes ante actividades y problemas, más que solo en conocimientos conceptuales. También describe los cuatro pilares de la educación según este enfoque: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Finalmente, discute cómo este enfoque ha llevado a un cambio en la docencia, poniendo más énfasis en el aprendizaje que en la enseñanza.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Explica que este enfoque se centra en el desempeño integral de los estudiantes ante actividades y problemas, más que solo en conocimientos conceptuales. También describe los cuatro pilares de la educación según este enfoque: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Finalmente, discute cómo este enfoque ha llevado a un cambio en la docencia, poniendo más énfasis en el aprendizaje que en la enseñanza.
Este documento presenta los textos Matemática 8, 9 y 10 desarrollados para la educación secundaria en Ecuador. Describe la estructura y metodología de los textos, los cuales siguen un enfoque de aprendizaje significativo e interdisciplinario. Explica las diferentes secciones de los textos y los objetivos de aprendizaje, que incluyen el desarrollo de destrezas matemáticas, de pensamiento crítico y de valores como el Buen Vivir. Finalmente, presenta estrategias motivacionales para la enseñanza de las mate
El documento presenta los lineamientos generales de los textos de matemáticas para 8vo, 9no y 10mo años de educación secundaria en Ecuador. Estos textos abordan los conocimientos de manera integrada a través de módulos temáticos que combinan diferentes bloques curriculares. Cada módulo incluye secciones como actividades iniciales, prerrequisitos, resolución de problemas, ejercicios y una sección de buen vivir relacionada con la constitución ecuatoriana. El objetivo es desarrollar destrezas
Familias de Modelos del Aprendizaje: Aprendizaje Cooperativo, Juego de Roles,...Efraín Suárez-Arce, M.Ed
Mi presentacion para EDUC 622-35: Modelos y Estrategias Educativas...
Familias de Modelos del Aprendizaje: Aprendizaje Cooperativo, Juego de Roles y Metodo Jurisprudencia
El enfoque centrado en la resolucion de problemasFernando Campana
Este documento presenta el enfoque centrado en la resolución de problemas como una estrategia para la enseñanza de las matemáticas. Explica que este enfoque busca promover el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes al presentarles situaciones problemáticas para resolver. Además, describe los objetivos y etapas de este enfoque, así como criterios para el diseño de situaciones problema que se pueden implementar en el aula.
El documento describe diferentes teorías y enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje. Habla sobre las comunidades de práctica y cómo el conocimiento se distribuye entre individuos, cultura e instituciones sociales. También analiza las diferencias entre el conocimiento científico, cotidiano y escolar, y los modelos mentales y procesos involucrados en la resolución de problemas. Finalmente, propone enfoques para enseñar a resolver problemas de manera efectiva.
Este documento describe varios programas implementados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia para promover el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes. Los programas se enfocan en competencias científicas, matemáticas, ciudadanas y comunicativas, e incluyen actividades como expediciones botánicas, concursos de cuento, y cursos de capacitación docente. El objetivo general es que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades que les permitan aprender de forma efectiva dentro y fuera del aula a lo largo
Este proyecto busca ayudar a los alumnos a desarrollar su propio plan de estudio personalizado basado en sus fortalezas y estilos de aprendizaje. El proyecto evaluará la eficacia de los planes individuales de los estudiantes mediante una rúbrica que mida resultados académicos, eficiencia en el estudio, motivación y retención del aprendizaje. El proyecto pretende que los estudiantes aprendan estrategias de estudio adaptadas a sus inteligencias múltiples para mejorar su rendimiento y disfr
Este documento describe las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de bachillerato según el Acuerdo 442. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado y buscan que los estudiantes se desenvuelvan exitosamente en la sociedad. Se definen 11 competencias agrupadas en áreas como autonomía, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje a lo largo de la vida, trabajo colaborativo, responsabilidad social y respeto a la diversidad. También presenta las competencias del Perfil del Docente de acuerdo
Este documento presenta una guía docente para planificar una experiencia de aprendizaje sobre la promoción de acciones para una mejor convivencia. La guía incluye la presentación de la experiencia, sugerencias para diversificarla y acompañar el aprendizaje de los estudiantes. Propone una secuencia de 14 actividades para desarrollar competencias en diversas áreas y producir un discurso sobre propuestas para mejorar la convivencia en la diversidad.
Este documento presenta una guía docente para planificar una experiencia de aprendizaje sobre la promoción de acciones para una mejor convivencia. La guía incluye la presentación de la experiencia, sugerencias para diversificarla y acompañar el aprendizaje de los estudiantes. Propone una secuencia de 14 actividades para desarrollar competencias en diversas áreas a través del análisis de la discriminación y la propuesta de acciones para mejorar la convivencia.
Este documento resume las principales características y formas de clasificar a los animales. Todos los animales nacen, crecen, se reproducen y mueren, y muchos forman parejas y grupos. Se pueden clasificar por su dieta (herbívoros, carnívoros u omnívoros), forma de desplazamiento (caminar, correr, volar, nadar o arrastrarse), y forma de nacimiento (ovíparos como pájaros y peces o vivíparos como mamíferos).
Las adecuaciones curriculares se refieren a adaptaciones específicas al currículo para satisfacer las necesidades educativas de estudiantes con discapacidades. Estas adecuaciones incluyen mejorar las condiciones del aula como la iluminación y ubicación del estudiante, establecer códigos de comunicación visual y verificar constantemente la comprensión, y proveer materiales y explicaciones que compensen las dificultades auditivas del estudiante.
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual sostiene que los seres humanos poseen siete formas diferentes de comprender el mundo: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinética, musical, interpersonal e intrapersonal. También menciona la inteligencia emocional y las implicancias de esta teoría para la educación, como abordar un mismo contenido desde diferentes enfoques para llegar a más estudiantes.
El documento describe las estrategias cognitivas y metacognitivas para la enseñanza. Explica que las estrategias cognitivas son procesos de pensamiento para realizar tareas, mientras que las metacognitivas son la conciencia y control sobre los factores que afectan el pensamiento. Luego detalla varias estrategias cognitivas como explorar, hacer inferencias, resumir y resolver problemas, y estrategias metacognitivas como identificar la tarea, activar conocimientos previos y analizar variables personales y ambientales.
El documento describe la enseñanza desde la perspectiva cognitiva. Explica que la enseñanza implica decisiones del docente para favorecer el aprendizaje significativo mediante el uso de estrategias cognitivas y la consideración de los conocimientos previos de los estudiantes. También describe las etapas de la enseñanza (pre-activa, activa y pos-activa) y cómo la teoría de Ausubel promueve el aprendizaje significativo a través de la activación y relación de conceptos previos con nuevos conceptos.
Este documento presenta una variedad de estrategias cognitivas y de enseñanza explícita para desarrollar la comprensión en los estudiantes. Describe estrategias como explorar, predecir, formular preguntas, clasificar información, y transferir conocimientos a nuevas situaciones. También explica cómo la enseñanza explícita involucra establecer objetivos de contenido y proceso, modelar estrategias, y asegurar que los estudiantes puedan aplicar lo que aprenden. Finalmente, incluye ejemplos de temas y
Este documento describe tres enfoques de la enseñanza: el enfoque ejecutivo, el enfoque terapéutico y el enfoque liberador. El enfoque ejecutivo se centra en la eficiencia y la transmisión de contenidos específicos, el enfoque terapéutico guía al alumno para que se desarrolle como persona, y el enfoque liberador tiene como objetivo liberar la mente del alumno de pensamientos estereotipados.
El documento describe la importancia de conocer las ideas previas de los estudiantes y cómo estas pueden ser erróneas desde una perspectiva científica. Explica que es necesario hacer que los estudiantes se den cuenta de las limitaciones de sus ideas previas para facilitar el cambio conceptual hacia concepciones científicas más válidas. También presenta algunas estrategias didácticas para indagar las ideas previas de los estudiantes y provocar conflictos cognitivos que promuevan el cambio conceptual.
El documento describe varias formas en que los individuos pueden reducir su consumo de recursos como agua, energía y alimentos. También recomienda reutilizar y reciclar materiales en lugar de desecharlos, y adoptar tecnologías respetuosas con el medio ambiente. Además, propone formas de contribuir a la educación y acción ciudadana para promover la sostenibilidad.
Paulo Freire discute las cualidades indispensables para maestros progresistas en su cuarta carta. Estas incluyen la humildad, amorocidad, tolerancia, decisión, seguridad, paciencia e impaciencia, y alegría de vivir. Un maestro progresista debe luchar por la justicia y los derechos de los estudiantes y maestros, aunque esto implique conflictos, pues no hay progreso sin lucha.
Paulo Freire discute las cualidades indispensables para maestros progresistas en su cuarta carta. Estas incluyen la humildad, amorocidad, tolerancia, decisión, seguridad, paciencia e impaciencia, y alegría de vivir. Un maestro progresista debe luchar por la justicia y los derechos de los estudiantes y maestros, mientras mantiene un discurso moderado.
2. ¿Qué es la comprensión?
¿Es lo mismo tener
conocimientos sobre
un tema que
comprensión?
¿Es lo mismo operar con
algoritmos que la
comprensión?
3. El alumno puede saber qué hechos ocurrieron en la semana de la
Revolución de Mayo pero no saber porqué pasó:
Pueden saber:
• Que el 22 de mayo se convoca
a un cabildo abierto (sin
conocer lo que es un Cabildo
abierto)
• Que el 25 se formó la Primera
Junta
• Algunos protagonistas: Moreno,
Saavedra, Castelli, etc
Pero desconocer:
• La revolución se produjo como
consecuencia de las
invasiones inglesas por el
monopolio comercial
• Que Napoleón invadió España
y los españoles descuidaron al
gobierno en América
• Que los criollos de la
revolución se apoderaron de
ideas del iluminismo y
deseaban un país libre y
soberano
memoria comprensión
4. Aplicación mecánica de las
superficies de figuras
• Superficie del
triángulo:
bxh
2
• Que saber que la
superficie del
triangulo dividido 2 es
porque es un
cuadrado divido 2
memoria comprensión
5. comprensión
La habilidad de pensar y actuar
Con flexibilidad a partir de lo que uno sabe
No solo saber el conocimiento
sino que piensen
a partir de lo que saben
Conocimiento
explicativo transferencia Construir un
argumento justificar
requiere
implica
Tiene en
cuenta
6. ¿Podemos decir que la comprensión es
igual a tener una representación mental o un
modelo mental?
7. Poder legislativo:
elabora y aprueba
leyes
Poder ejecutivo:
gobierna
Poder judicial:
garantizar el
cumplimiento de la
constitución
8. • Determine dónde se encuentra cada uno
de los poderes en la ciudad:
• Concejo deliberante
• Intendente
• Jueces de falta
????
????
???
9. ¿Podemos decir que la comprensión es
igual a tener una representación mental o un
modelo mental?
10. • No es lo mismo, ya que podemos tener un
modelo mental sin realmente entenderlo
• Si……son parte de la comprensión, se
necesitan
11. Circuito eléctrico
No es suficiente con el modelo mental del circuito eléctrico sino que
el alumno debe imaginar qué ocurre con el fluido cuando pasa a
través de las resistencias y deducir las consecuencias del modelo
13. Cantar y tener habilidad
musical
Sin tener conceptos de notas
musicales, escalas,etc.
Hablar y conversar sin tener en
cuenta la gramática de la
lengua
14. • Lo importante en la comprensión es la
actividad, los desempeños flexibles, que
exigen atención, práctica y reflexión
15. • El aprendizaje para la comprensión se
produce principalmente por medio de un
compromiso reflexivo con desempeños de
comprensión a los que es posible abordar
pero que se presentan como un desafío
16. • Los nuevos desempeños de comprensión
se construyen a partir de comprensiones
previas y de la información ofrecida por el
entorno institucional
17. • Aprender un conjunto de conocimientos y
habilidades para la comprensión exige
una cadena de desempeños de
comprensión de variedad y complejidad
creciente
18. • El aprendizaje para la comprensión a
menudo implica un conflicto con
repertorios mas viejos de desempeño de
comprensión y con sus ideas o imágenes
asociadas
19. • Se pone énfasis en la construcción de
desempeños de comprensión ; mas que
cultivar la construcción de ideas o
representaciones
20. ¿Cómo podemos enseñar para la
comprensión?
Seleccionar tópicos generativos
Diseñar metas de comprensión
Proponer desempeños de comprensión
Evaluar permanentemente
21. Tópicos generativos
Centrales para el dominio
de una disciplina
Accesibles e interesantes
para el alumno
Generales
importantes
conceptos
centrales
Que puedan
abordarse
desde
múltiples
inteligencias
Interesantes
para el docente
Curiosidad y
pasión
al enseñarlos
Rico en
conexiones
Conectarlos con
experiencias
previas de los
alumnos y la
posibilidad
de establecer
conexiones
entre contenidos
de la misma
disciplina y de
otras
implica
22. Formación ética y ciudadana Matemática
ejes
persona valores Normas
sociales
ejes
geometria Numero y
operaciones medidas Estadística
23. Ciencias sociales ciencias naturales
ejes
La sociedad
Y los espacios
geográficos
ejes
El hombre
Y la salud
Los seres
Vivos
Y el ambiente
Materia
Energía
Y cambio
La tierra
Y el espacio
exterior
La sociedad
Y el tiempo
social
Las sociedades
Organizadas
Y las actividades
humanas
24. Metas de comprensión
Lo que se espera
que el
alumno llegue
a comprender
Son a largo plazo
Qué es lo que
quiero que
mis alumnos
comprendan
al finalizar
el año
semestre
Expectativas
de logro
Se deben
articular con metas
mas específicas
submetas
Explícitas y públicas
deben ser conocidas
por alumnos, padres,
colegas
generales específicas
Dan dirección
a las actividades
25. • Adquirir habilidades sociales básicas para
el diálogo, la convivencia, la cooperación y
el trabajo grupal.
• Reconocer y rechazar formas de
discriminación y marginalidad
promoviendo los valores de respeto por
las diferencias, tolerancia, cooperación y
solidaridad.
• Respetar y cumplir normas de convivencia
social.
• Reconocer y asumir los valores de la vida
democrática.
• Construir significativa y
funcionalmente procedimientos,
formas de representación
elementales y conceptos
referidos a las relaciones
espaciales, las formas
geométricas y la medida a
través de la resolución de
problemas.
• Desarrollar habilidades de
cálculo exacto y aproximado, de
medición, de representación
geométrica y de estrategias
personales de resolución de
problemas que pongan en acto
la intuición y la creatividad.
• Explicar procedimientos
utilizando el lenguaje oral,
gráfico y escrito, manifestando
una actitud reflexiva sobre sus
propias producciones y la de los
demás.
Expectativas de logro de
Formación Ética
Expectativas de logro de
Matemática
26. • Reconocer diferentes paisajes apreciando
la acción del hombre en los espacios
rurales y urbanos al relacionar lo local con
lo provincial.
• Iniciarse en la lectura cartográfica.
• Identificar diferentes tipos de actividades
económicas relacionadas con las etapas
de producción, intercambio y consumo,
proponiendo posibles soluciones al
detectar los problemas ambientales que
ellas generan.
• Resignificar las conmemoraciones
históricas con el objeto de iniciarse en la
afirmación de la identidad nacional.
• Diferenciar entre seres vivos y
no vivos comprendiendo las
relaciones que entre ambos se
establecen entre ambos.-
• Identificar ambientes naturales y
artificiales cercanos,
reconociendo algunas
adaptaciones de los organismos
que lo habitan.-
• Observar, comparar y relacionar
organismos vivos en función a
sus necesidades básicas y
ciclos vitales.-
• Reconocer las características
morfológicas del organismo
humano, sus necesidades y
funciones vitales básicas para
cuidarlo y preservar la salud.-
• Reconocer, comparar y
clasificar materiales, según sus
propiedades físicas y químicas.
Relacionar estas propiedades
con el uso que pueda hacer de
los mismos.-
Expectativas de logro de
Ciencias Sociales
Expectativas de logro de
Ciencias Naturales
27. Desempeños de comprensión
Capacidad de usar
lo que uno sabe
cuando actúa
La comprensión se
desarrolla
y se
demuestra poniendo
en práctica
la propia comprensión
¿qué pueden hacer
mis alumnos
para desarrollar
y demostrar
su comprensión ?
Explicar, interpretar,
Analizar
Relacionar
Comparar, etc
se relacionan con
las metas
de comprensión
Demuestran que
comprenden a
partir de las
actividades
Utilizan varios
estilos
de aprendizaje
y formas
de expresión
Promueven
desafíos
28. Evaluación diagnóstica
continua
Evaluación permanente
Desempeños deben
estar claramente
definidos
El alumno debe saber
que tiene que hacer
y qué se espera de él
Expresar los criterios de
evaluación
previamente
Se deben
relacionar con las
metas
de comprensión
Co-evaluación
y autoevaluación
29. ENSEÑANZA
enfoques
ejecutivo terapeuta liberador
Perspectiva
cognitiva
Para promover
el aprendizaje
significativo
Por medio de
Solución de
problemas
Para el cambio
conceptual
Para la comprensión
Para desarrollo
De inteligencias
múltiples
Para desarrollo
De estrategias
Cognitivas
Y metacognitivas
presenta
como
desde
Pueden ser
TOPICO GENERATIVO
30. METAS DE COMPRENSIÓN
• Comprender y analizar diferentes
enfoques de la enseñanza desde un
punto de vista teórico y metodológico para
reconocer modelos de intervención
docente desde un marco pedagógico
determinado.
31. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Lectura y análisis del texto sobre enfoques
Relación conceptual a través de la explicación
Construcción de un cuadro comparativo de los
enfoques
Análisis de la película para interpretar los
diferentes enfoques
Vivenciar estilos de enfoques propios o de algún
docente en su trayectoria escolar
32. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Criterios generales:
Reconocimiento y comparación de los diferentes
enfoques
Presentación de situaciones acorde con el marco
teórico correspondiente desde el punto de vista
personal y con el argumento de la película.
Identificación de los diferentes enfoques de la
enseñanza
33. • 1) Determinar tópico generativos ¿Qué
tópicos vale la pena comprender?
• 2) Establecer metas de comprensión ¿qué
aspectos de esos tópicos deben
comprender?
• 3) Secuenciar desempeños de
comprensión ¿cómo podemos promover
la comprensión?
• 4) evaluación permanente: ¿Cómo
averiguar lo que comprenden los
alumnos?
34. Actividad de cierre
Para reflexionar…..
• http://www.youtube.com/watch?v=iB-WZ94V_sw
• http://www.youtube.com/watch?
v=izEz05Jq95U&feature=related