Este documento describe los recursos y métodos para incluir a estudiantes sordos en una escuela secundaria. Presenta información sobre los estudiantes sordos, el centro escolar, y las necesidades educativas de los estudiantes. También propone adaptaciones curriculares a nivel de aula e individual para satisfacer las necesidades lingüísticas y de aprendizaje de los estudiantes sordos.
La profesora Leída López propone un proyecto de 6 sesiones para enseñar las vocales a estudiantes de 4-5 años utilizando videos interactivos, rompecabezas, y cuentos. El proyecto busca que los estudiantes reconozcan y diferencien las vocales a través de actividades prácticas que desarrollen habilidades comunicativas.
Este documento presenta la primera unidad de aprendizaje del área de inglés para el cuarto grado. La unidad se centra en la salud, los primeros auxilios y expresar preferencias. La unidad busca que los estudiantes desarrollen su competencia comunicativa en inglés y aprendan vocabulario y gramática relacionados con los temas. La unidad concluye con una evaluación que incluye pruebas orales y escritas.
Las tres docentes describen un proyecto de aula para abordar la falta de compromiso en las tareas escolares de los estudiantes en la sede Nuestra Señora de Fátima en Zarzal, Valle del Cauca. El proyecto utilizará las TIC y estrategias innovadoras centradas en los mitos y leyendas para motivar a los estudiantes y desarrollar su responsabilidad y lenguaje.
Este documento presenta el módulo formativo de Inglés Principiante A1 impartido en la Universidad Técnica de Ambato. El módulo se enfoca en desarrollar las habilidades básicas de hablar, leer, escuchar y escribir en Inglés para comunicarse sobre uno mismo, la familia, lugares, preferencias, actividades diarias y eventos pasados de manera sencilla. El módulo utiliza un enfoque de aprendizaje basado en problemas y diversas estrategias didácticas participativas durante 10 semanas
El documento presenta el programa anual de inglés para 1ero a 5to grado de secundaria. El programa se organiza en 6 unidades didácticas de entre 20 a 40 sesiones cada una, abarcando temas como presentaciones personales, rutinas diarias, lugares de la ciudad, opiniones y preferencias. Cada unidad busca desarrollar las 4 habilidades lingüísticas en inglés y se enfoca en un enfoque comunicativo y centrado en acciones. El objetivo es que los estudiantes alcancen el nivel A1 de inglés, p
Este documento presenta una unidad didáctica digital (UDD) para estudiantes de nivel NB1 con dificultades en lectoescritura. La UDD contiene 3 actividades que utilizan herramientas digitales como videos y juegos interactivos para mejorar habilidades como reconocimiento de letras, sílabas, ortografía y comprensión lectora. La metodología incluye técnicas motivadoras, de comprensión y práctica guiada para lograr un aprendizaje individualizado. El objetivo es estimular cognitivamente y
Este documento presenta los criterios y pautas para evaluar las competencias de lectura y escritura de un sustentante. Se divide en cuatro ámbitos que cubren: 1) Conocimiento sobre bibliotecas escolares, planes de estudio y enfoques de enseñanza de lenguaje, 2) Habilidades de lectura y comprensión de textos, 3) Comprensión de los principios del desarrollo de competencias de lectura y escritura, y 4) Aplicación de recursos didácticos y estrategias para favorecer estas competencias en estudiantes
La profesora Leída López propone un proyecto de 6 sesiones para enseñar las vocales a estudiantes de 4-5 años utilizando videos interactivos, rompecabezas, y cuentos. El proyecto busca que los estudiantes reconozcan y diferencien las vocales a través de actividades prácticas que desarrollen habilidades comunicativas.
Este documento presenta la primera unidad de aprendizaje del área de inglés para el cuarto grado. La unidad se centra en la salud, los primeros auxilios y expresar preferencias. La unidad busca que los estudiantes desarrollen su competencia comunicativa en inglés y aprendan vocabulario y gramática relacionados con los temas. La unidad concluye con una evaluación que incluye pruebas orales y escritas.
Las tres docentes describen un proyecto de aula para abordar la falta de compromiso en las tareas escolares de los estudiantes en la sede Nuestra Señora de Fátima en Zarzal, Valle del Cauca. El proyecto utilizará las TIC y estrategias innovadoras centradas en los mitos y leyendas para motivar a los estudiantes y desarrollar su responsabilidad y lenguaje.
Este documento presenta el módulo formativo de Inglés Principiante A1 impartido en la Universidad Técnica de Ambato. El módulo se enfoca en desarrollar las habilidades básicas de hablar, leer, escuchar y escribir en Inglés para comunicarse sobre uno mismo, la familia, lugares, preferencias, actividades diarias y eventos pasados de manera sencilla. El módulo utiliza un enfoque de aprendizaje basado en problemas y diversas estrategias didácticas participativas durante 10 semanas
El documento presenta el programa anual de inglés para 1ero a 5to grado de secundaria. El programa se organiza en 6 unidades didácticas de entre 20 a 40 sesiones cada una, abarcando temas como presentaciones personales, rutinas diarias, lugares de la ciudad, opiniones y preferencias. Cada unidad busca desarrollar las 4 habilidades lingüísticas en inglés y se enfoca en un enfoque comunicativo y centrado en acciones. El objetivo es que los estudiantes alcancen el nivel A1 de inglés, p
Este documento presenta una unidad didáctica digital (UDD) para estudiantes de nivel NB1 con dificultades en lectoescritura. La UDD contiene 3 actividades que utilizan herramientas digitales como videos y juegos interactivos para mejorar habilidades como reconocimiento de letras, sílabas, ortografía y comprensión lectora. La metodología incluye técnicas motivadoras, de comprensión y práctica guiada para lograr un aprendizaje individualizado. El objetivo es estimular cognitivamente y
Este documento presenta los criterios y pautas para evaluar las competencias de lectura y escritura de un sustentante. Se divide en cuatro ámbitos que cubren: 1) Conocimiento sobre bibliotecas escolares, planes de estudio y enfoques de enseñanza de lenguaje, 2) Habilidades de lectura y comprensión de textos, 3) Comprensión de los principios del desarrollo de competencias de lectura y escritura, y 4) Aplicación de recursos didácticos y estrategias para favorecer estas competencias en estudiantes
El documento presenta el programa anual de inglés para el grado escolar. El programa se basa en enfoques comunicativos y de acción, e implementa un modelo mixto de enseñanza con clases presenciales y virtuales. Consta de seis unidades didácticas organizadas en torno a campos temáticos funcionales que desarrollan las habilidades lingüísticas de los estudiantes según los estándares internacionales.
Plan introduccion a la enseñanza del español1laura Flores
Este documento presenta el proyecto de un grupo de estudiantes de la Escuela Normal de Sultepec para el curso de Introducción a la Enseñanza del Español. El proyecto consiste en 8 actividades a lo largo del semestre para analizar diferentes temas relacionados con la enseñanza del español en la educación secundaria, incluyendo estrategias de enseñanza, contenidos básicos, y prácticas sociales del lenguaje. El proyecto será evaluado a través del seguimiento continuo y dos exámenes parcial
Este documento describe un programa de desarrollo individual (PDI) diseñado para un estudiante con diversidad funcional en el área del lenguaje. El PDI se centró en mejorar las habilidades lingüísticas del estudiante a través de actividades en las dimensiones pragmática, semántica, morfosintáctica y fonológica. Aunque el PDI atendió las necesidades individuales del estudiante, su inclusión en la escuela se vio limitada por la cultura escolar existente. El documento concluye que los enfoques
Este documento trata sobre el módulo 3 de una capacitación en Diseño Universal para el Aprendizaje. El módulo se enfoca en el segundo principio del DUA, que es proporcionar múltiples formas de representación. Explica la importancia de ofrecer diferentes opciones para que los estudiantes puedan percibir, comprender y procesar la información de manera efectiva. También describe algunas pautas y puntos de verificación para lograr este objetivo, como proporcionar alternativas auditivas, visuales y lingüístic
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del material de lectura sobre la planificación de un problema de investigación para una tesis. Presenta posibles temas de investigación, los temas seleccionados y el capítulo 1 que incluye la descripción del problema, la formulación del problema, los objetivos y la justificación e importancia de la investigación.
El documento presenta el programa anual 2017 para el área de inglés de un colegio. Describe los datos generales como el nombre de la institución y los responsables. Explica que el objetivo es que los estudiantes alcancen el nivel A1 de inglés según el Marco Común Europeo. El programa se desarrollará a lo largo de 10 unidades didácticas cubriendo habilidades comunicativas en 180 horas a lo largo del año.
Este documento resume un estudio sobre los factores psicopedagógicos que inciden en las dificultades de escritura en niños de segundo grado en una escuela. El estudio busca identificar estos factores para ayudar a los maestros a orientar mejor sus actividades. El marco teórico analiza conceptos como dificultades de aprendizaje, tipos de escritura y posibles causas de problemas como la disgrafía. La investigación es descriptiva y utiliza encuestas, entrevistas y pruebas para describir la situación.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar los problemas de disgrafía en niños de tercero a quinto grado en la Escuela Rural Maravillas en Yacopi. El proyecto utilizará estrategias como talleres de refuerzo y software interactivo para ayudar a los estudiantes a escribir correctamente las letras b y d. El objetivo es identificar y solucionar los problemas de disgrafía mediante herramientas metodológicas diseñadas y evaluadas para este propósito.
En el Perú se busca asegurar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, cobra especial importancia la enseñanza del idioma Inglés como herramienta que le brinda al estudiante un abanico de posibilidades como acceso a la información de primera fuente, continuar con sus estudios profesionales y posibilidades laborales en el ámbito nacional e internacional impulsando el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y económicos diversos.
Modelos de DI N° 6 para desarrollar un Prototipo Abstracto (Abstract Prototype) donde se materializa la planificación, diseño y evaluación de desarrollo de habilidades lingüísticas del grado primero, segundo y tercero de los estudiantes del Programa Primaria Incluyente del Cibercolegio perteneciente a la Fundación Universitaria Católica del Norte dirigida a estudiantes en un escenario virtual asistido.o blended (mixto – presencial y virtual).
Este documento describe el desarrollo de habilidades lingüísticas en estudiantes de primaria incluyente a través de clases virtuales y presenciales. Se realizan diagnósticos iniciales para identificar intereses y necesidades de cada estudiante. Luego, se implementan estrategias como etiquetas, canciones y lecturas para trabajar habilidades como la lectura y escritura de manera secuencial en cada grado. El proceso es colaborativo entre estudiantes, padres, docentes y el apoyo de las TIC. El objetivo
Este documento presenta la malla curricular del área de humanidades de la Institución Educativa Chigorodó, enfocada en el desarrollo de competencias. En 3 oraciones o menos:
El documento describe la malla curricular del área de humanidades de la Institución Educativa Chigorodó, la cual busca fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del desarrollo de competencias como la lectura crítica, la producción textual y la comprensión lectora desde preescolar hasta grado 11. Ad
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN 2 (MINEDU...Moises Moisés
Este documento presenta orientaciones para el aprendizaje de la expresión y comprensión oral. Describe la importancia de desarrollar habilidades comunicativas como la conversación, el diálogo y la presentación de informes orales. También destaca la necesidad de escuchar activamente a los demás. Propone actividades prácticas como juegos de roles y debates. Finalmente, ofrece estrategias para practicar la expresión oral como la preparación de exposiciones y la comprensión oral mediante el desarrollo de habilidades como discriminar información relevante e
Este documento presenta un proyecto de aula llamado "LEER Y ESCRIBIR PARA LA VIDA" implementado por dos docentes en una institución educativa rural en Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de primero a tercero de primaria mediante el uso de las TIC. El proyecto se encuentra en la fase de planeación e implementará estrategias narrativas utilizando computadores, video beam y USB.
Para instituciones educativas publicas,siguiendo el modelo de la jornada escolar completa 2015, cuya jornada de estudios de ingles siguen a dos horas de enseñanza.
La orientación para la comprensión de textos en nuestra insttitución educativazdvr52
Este documento describe un proyecto de investigación-acción para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes en una escuela primaria en Perú. El proyecto utilizará técnicas narrativas, corporales y plásticas para desarrollar las habilidades de comprensión lectora a tres niveles: literalidad, inferencia y apreciación crítica. El documento también identifica problemas actuales con la comprensión lectora de los estudiantes y las causas, y proporciona un marco teórico sobre la comprensión lector
Este documento describe los componentes de la competencia lingüística y propone un modelo de aprendizaje centrado en el desarrollo de habilidades comunicativas. Explica que la competencia lingüística incluye conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con la lectura, la escritura, el habla y la escucha. También aboga por cambios en las aulas que enfatizan el aprendizaje basado en proyectos y la colaboración entre profesores.
Modelos de DI N° 6 para desarrollar un Prototipo Abstracto (Abstract Prototype) donde se materializa la planificación, diseño y evaluación de desarrollo de habilidades lingüísticas del grado primero, segundo y tercero de los estudiantes del Programa Primaria Incluyente del Cibercolegio perteneciente a la Fundación Universitaria Católica del Norte dirigida a estudiantes en un escenario virtual asistido o blended (mixto – presencial y virtual).
Este documento presenta las selecciones favoritas y sus principales jugadores para la Copa del Mundo de 2010, incluyendo a España, Francia, Argentina, Inglaterra, Alemania, Portugal, Holanda, Brasil, Italia y Uruguay. Para cada país, se proporciona información sobre dos o tres jugadores clave y su entrenador, con detalles como su fecha de nacimiento, posición y número de partidos internacionales.
Esponjas, cnidários e aspectos gerais de zoologiaManoel Carlos
O documento discute esponjas e cnidários, incluindo os três tipos de esponjas, sua capacidade de regeneração, e tipos de reprodução. Também cobre medusas gigantes, corais, hidras, variabilidade biológica de cnidários, e estrutura celular de cnidoblastos.
Dokumen membahas perbandingan pertumbuhan penjualan Blackberry dan iPhone dari tahun 2004 hingga 2008. Penjualan Blackberry mengalami peningkatan yang signifikan sejak 2004 meskipun terjadi penurunan pada tahun 2005 dan 2008, sedangkan penjualan iPhone selalu lebih tinggi dibandingkan Blackberry pada periode yang sama. Dokumen juga membahas faktor keterbatasan izin Blackberry di Indonesia sebagai tantangan utamanya dalam bersaing dengan iPhone.
El documento presenta el programa anual de inglés para el grado escolar. El programa se basa en enfoques comunicativos y de acción, e implementa un modelo mixto de enseñanza con clases presenciales y virtuales. Consta de seis unidades didácticas organizadas en torno a campos temáticos funcionales que desarrollan las habilidades lingüísticas de los estudiantes según los estándares internacionales.
Plan introduccion a la enseñanza del español1laura Flores
Este documento presenta el proyecto de un grupo de estudiantes de la Escuela Normal de Sultepec para el curso de Introducción a la Enseñanza del Español. El proyecto consiste en 8 actividades a lo largo del semestre para analizar diferentes temas relacionados con la enseñanza del español en la educación secundaria, incluyendo estrategias de enseñanza, contenidos básicos, y prácticas sociales del lenguaje. El proyecto será evaluado a través del seguimiento continuo y dos exámenes parcial
Este documento describe un programa de desarrollo individual (PDI) diseñado para un estudiante con diversidad funcional en el área del lenguaje. El PDI se centró en mejorar las habilidades lingüísticas del estudiante a través de actividades en las dimensiones pragmática, semántica, morfosintáctica y fonológica. Aunque el PDI atendió las necesidades individuales del estudiante, su inclusión en la escuela se vio limitada por la cultura escolar existente. El documento concluye que los enfoques
Este documento trata sobre el módulo 3 de una capacitación en Diseño Universal para el Aprendizaje. El módulo se enfoca en el segundo principio del DUA, que es proporcionar múltiples formas de representación. Explica la importancia de ofrecer diferentes opciones para que los estudiantes puedan percibir, comprender y procesar la información de manera efectiva. También describe algunas pautas y puntos de verificación para lograr este objetivo, como proporcionar alternativas auditivas, visuales y lingüístic
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del material de lectura sobre la planificación de un problema de investigación para una tesis. Presenta posibles temas de investigación, los temas seleccionados y el capítulo 1 que incluye la descripción del problema, la formulación del problema, los objetivos y la justificación e importancia de la investigación.
El documento presenta el programa anual 2017 para el área de inglés de un colegio. Describe los datos generales como el nombre de la institución y los responsables. Explica que el objetivo es que los estudiantes alcancen el nivel A1 de inglés según el Marco Común Europeo. El programa se desarrollará a lo largo de 10 unidades didácticas cubriendo habilidades comunicativas en 180 horas a lo largo del año.
Este documento resume un estudio sobre los factores psicopedagógicos que inciden en las dificultades de escritura en niños de segundo grado en una escuela. El estudio busca identificar estos factores para ayudar a los maestros a orientar mejor sus actividades. El marco teórico analiza conceptos como dificultades de aprendizaje, tipos de escritura y posibles causas de problemas como la disgrafía. La investigación es descriptiva y utiliza encuestas, entrevistas y pruebas para describir la situación.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para mejorar los problemas de disgrafía en niños de tercero a quinto grado en la Escuela Rural Maravillas en Yacopi. El proyecto utilizará estrategias como talleres de refuerzo y software interactivo para ayudar a los estudiantes a escribir correctamente las letras b y d. El objetivo es identificar y solucionar los problemas de disgrafía mediante herramientas metodológicas diseñadas y evaluadas para este propósito.
En el Perú se busca asegurar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, cobra especial importancia la enseñanza del idioma Inglés como herramienta que le brinda al estudiante un abanico de posibilidades como acceso a la información de primera fuente, continuar con sus estudios profesionales y posibilidades laborales en el ámbito nacional e internacional impulsando el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y económicos diversos.
Modelos de DI N° 6 para desarrollar un Prototipo Abstracto (Abstract Prototype) donde se materializa la planificación, diseño y evaluación de desarrollo de habilidades lingüísticas del grado primero, segundo y tercero de los estudiantes del Programa Primaria Incluyente del Cibercolegio perteneciente a la Fundación Universitaria Católica del Norte dirigida a estudiantes en un escenario virtual asistido.o blended (mixto – presencial y virtual).
Este documento describe el desarrollo de habilidades lingüísticas en estudiantes de primaria incluyente a través de clases virtuales y presenciales. Se realizan diagnósticos iniciales para identificar intereses y necesidades de cada estudiante. Luego, se implementan estrategias como etiquetas, canciones y lecturas para trabajar habilidades como la lectura y escritura de manera secuencial en cada grado. El proceso es colaborativo entre estudiantes, padres, docentes y el apoyo de las TIC. El objetivo
Este documento presenta la malla curricular del área de humanidades de la Institución Educativa Chigorodó, enfocada en el desarrollo de competencias. En 3 oraciones o menos:
El documento describe la malla curricular del área de humanidades de la Institución Educativa Chigorodó, la cual busca fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del desarrollo de competencias como la lectura crítica, la producción textual y la comprensión lectora desde preescolar hasta grado 11. Ad
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN 2 (MINEDU...Moises Moisés
Este documento presenta orientaciones para el aprendizaje de la expresión y comprensión oral. Describe la importancia de desarrollar habilidades comunicativas como la conversación, el diálogo y la presentación de informes orales. También destaca la necesidad de escuchar activamente a los demás. Propone actividades prácticas como juegos de roles y debates. Finalmente, ofrece estrategias para practicar la expresión oral como la preparación de exposiciones y la comprensión oral mediante el desarrollo de habilidades como discriminar información relevante e
Este documento presenta un proyecto de aula llamado "LEER Y ESCRIBIR PARA LA VIDA" implementado por dos docentes en una institución educativa rural en Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de primero a tercero de primaria mediante el uso de las TIC. El proyecto se encuentra en la fase de planeación e implementará estrategias narrativas utilizando computadores, video beam y USB.
Para instituciones educativas publicas,siguiendo el modelo de la jornada escolar completa 2015, cuya jornada de estudios de ingles siguen a dos horas de enseñanza.
La orientación para la comprensión de textos en nuestra insttitución educativazdvr52
Este documento describe un proyecto de investigación-acción para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes en una escuela primaria en Perú. El proyecto utilizará técnicas narrativas, corporales y plásticas para desarrollar las habilidades de comprensión lectora a tres niveles: literalidad, inferencia y apreciación crítica. El documento también identifica problemas actuales con la comprensión lectora de los estudiantes y las causas, y proporciona un marco teórico sobre la comprensión lector
Este documento describe los componentes de la competencia lingüística y propone un modelo de aprendizaje centrado en el desarrollo de habilidades comunicativas. Explica que la competencia lingüística incluye conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con la lectura, la escritura, el habla y la escucha. También aboga por cambios en las aulas que enfatizan el aprendizaje basado en proyectos y la colaboración entre profesores.
Modelos de DI N° 6 para desarrollar un Prototipo Abstracto (Abstract Prototype) donde se materializa la planificación, diseño y evaluación de desarrollo de habilidades lingüísticas del grado primero, segundo y tercero de los estudiantes del Programa Primaria Incluyente del Cibercolegio perteneciente a la Fundación Universitaria Católica del Norte dirigida a estudiantes en un escenario virtual asistido o blended (mixto – presencial y virtual).
Este documento presenta las selecciones favoritas y sus principales jugadores para la Copa del Mundo de 2010, incluyendo a España, Francia, Argentina, Inglaterra, Alemania, Portugal, Holanda, Brasil, Italia y Uruguay. Para cada país, se proporciona información sobre dos o tres jugadores clave y su entrenador, con detalles como su fecha de nacimiento, posición y número de partidos internacionales.
Esponjas, cnidários e aspectos gerais de zoologiaManoel Carlos
O documento discute esponjas e cnidários, incluindo os três tipos de esponjas, sua capacidade de regeneração, e tipos de reprodução. Também cobre medusas gigantes, corais, hidras, variabilidade biológica de cnidários, e estrutura celular de cnidoblastos.
Dokumen membahas perbandingan pertumbuhan penjualan Blackberry dan iPhone dari tahun 2004 hingga 2008. Penjualan Blackberry mengalami peningkatan yang signifikan sejak 2004 meskipun terjadi penurunan pada tahun 2005 dan 2008, sedangkan penjualan iPhone selalu lebih tinggi dibandingkan Blackberry pada periode yang sama. Dokumen juga membahas faktor keterbatasan izin Blackberry di Indonesia sebagai tantangan utamanya dalam bersaing dengan iPhone.
Los estudiantes describen la paz de varias maneras, incluyendo no crear guerras, respetar a otros, ayudar a la familia, amar y cuidar a los demás, y unir al mundo. La paz se caracteriza como armonía, tranquilidad y libertad, opuesta a la guerra y la lucha. Crear la paz implica detener peleas, comer juntos en familia y celebrar la unidad y el amor.
O documento discute como meninos e meninas são criados em relação à sexualidade e como pensam sobre o assunto na adolescência. As meninas geralmente são criadas para ver a sexualidade como algo que deve ser levado com responsabilidade e maturidade, enquanto os meninos são orientados a serem cuidadosos. Na adolescência, os hormônios começam a influenciar os pensamentos sobre afeto e sexo, embora as visões sobre a primeira relação sexual variem entre os gêneros.
Presentasi ini dipersembahkan untuk kelas IX yang disukai penulis. Penulis meminta maaf kepada teman seperjuangannya dan mengakui bahwa pekerjaan kantor tidak selalu menyenangkan. Penulis kemudian terlihat sedang berfoto untuk media sosial sebelum mengakhiri presentasinya.
1) O documento descreve pesquisas realizadas para o desenvolvimento de técnicas de avaliação e critérios de desempenho para materiais e componentes da construção civil, com foco em revestimentos cerâmicos.
2) Foram desenvolvidos métodos de ensaio para avaliar a durabilidade da aderência de revestimentos cerâmicos e resistência ao cisalhamento de sistemas de revestimento.
3) Também foram estudados os efeitos de ciclagem climática acelerada na resistência à tração de sistemas de re
La conexión entre Metasonic S-BPM y LEAN es simbiótica. Hoy en día somos el único producto BPM que es integrado habitualmente en las cadenas de producción.
The document provides medal count results from the XXXVII Mexican Athletics Masters Championship held in Puerto Vallarta, Mexico from September 8-12, 2012. It shows that Jalisco won the most total medals with 153, followed by Puebla with 92 medals and Coahuila with 67 medals. The medal counts are broken down by gold, silver, and bronze medals for each participating team for both men's and women's events combined as well as for just men's and just women's events.
O documento apresenta uma proposta de metodologia para conduzir pesquisas de desenvolvimento de reciclagem de resíduos de forma a torná-los viáveis economicamente. A metodologia envolve analisar o processo de geração do resíduo, estimar custos e quantidades geradas, e entender sua composição para direcionar o desenvolvimento técnico visando aplicações comerciais.
Guia para profesores con alumnos sordos aszaZelorius
Este documento ofrece estrategias y conocimientos para profesores que trabajan con estudiantes sordos o con discapacidad auditiva. Explica que la sordera puede afectar el desarrollo del niño en áreas como la comunicación, el lenguaje y la cognición, y que es importante proporcionarles un código de comunicación efectivo. Además, proporciona estrategias para captar y mantener la atención del estudiante sordo en el aula, como usar señales visuales y táctiles, y asegurarse de que el
Este documento presenta la guía y memoria de práctica de una estudiante de educación, Ruby Malte. La guía detalla la provincia, cantón, parroquia y escuela donde realizó su práctica, así como los objetivos y estrategias a seguir. La memoria incluye un análisis de los problemas de aprendizaje identificados en los estudiantes y posibles alternativas de solución.
Proyecto de aula Centro educativo ceballosancuya46
Proyecto Pedagógico de Aula realizado como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2012 de la Universidad del Nariño para la Región 6, Nariño, Cauca y Putumayo en el marco del programa de Computadores para Educar.
Competencia en comunicacion linguistica. Metodologiayevaluacionmarimarpego
El documento trata sobre las competencias básicas, su desarrollo metodológico y su evaluación. Explica las diferentes competencias como la comunicación lingüística, el tratamiento de la información y la autonomía personal. Además, destaca la importancia de un aprendizaje activo y el enfoque comunicativo para desarrollar las competencias, así como la posibilidad de evaluar los procesos de aprendizaje a través de indicadores observables.
Este documento proporciona información sobre un docente y la institución educativa donde trabaja. Presenta los datos personales del docente, la visión y misión de la escuela, los valores que promueve, los problemas que enfrentan los estudiantes y las demandas educativas para abordarlos.
Este documento proporciona información sobre un docente y la institución educativa donde trabaja. Presenta los datos personales del docente, la visión y misión de la escuela, los valores que promueve, los problemas que enfrentan los estudiantes y las demandas educativas para abordarlos.
El documento propone un enfoque educativo bilingüe para un alumno sordo, utilizando la lengua de signos española y el castellano escrito. La lengua de signos asegurará una comunicación completa e integral, mientras que el castellano escrito será un medio importante de adquisición de conocimientos. El objetivo es asegurar la máxima información para el desarrollo del alumno en todos los ámbitos a través de la educación conjunta.
Este documento describe el programa de fortalecimiento de la educación especial y la integración educativa en Durango, México. Explica los procedimientos para la detección de estudiantes con aptitudes sobresalientes, incluyendo cuestionarios, inventarios de autonominación y análisis de evidencias. También describe los tipos de aptitudes sobresalientes, las características de los estudiantes adolescentes con aptitudes sobresalientes, y los procesos de enriquecimiento y acreditación anticipada.
Este documento presenta una unidad didáctica digital (UDD) para mejorar las habilidades de lectoescritura en niños con deficiencias en la comprensión lectora de nivel NB1. La UDD contiene tres actividades que utilizan recursos multimediales para trabajar en gramática, ortografía, vocabulario y comprensión lectora. El objetivo es desarrollar las capacidades lingüísticas de los estudiantes a través de técnicas motivadoras, ejercicios prácticos y aprendizaje guiado por el doc
Este documento presenta la planificación curricular para el nivel inicial. Su propósito es analizar los enfoques y competencias de las áreas de aprendizaje para desarrollar un cuadro de análisis. Se propone analizar conceptos como competencias, capacidades, desempeños, estándares y enfoques transversales por edades. El producto será un cuadro de análisis de estas categorías por cada área de aprendizaje.
Este documento presenta la planificación curricular para el nivel inicial. Su propósito es analizar los enfoques y competencias de las áreas de aprendizaje para desarrollar un cuadro de análisis. Se propone analizar conceptos como competencias, capacidades, desempeños, estándares y enfoques transversales por edades. Además, se recolectan saberes previos de los participantes sobre los enfoques y competencias de diferentes áreas como matemática, comunicación, ciencia y tecnología y personal social.
El documento describe la relación profesor-alumno desde diferentes perspectivas. Describe los marcos de referencia socio-culturales del profesor y el alumno y cómo estos afectan su percepción mutua. También resume conceptos clave sobre la comunicación humana según autores como Bateson, Wazlawick y Scheflen, incluyendo que la comunicación es necesaria para satisfacer necesidades humanas y que no se puede no comunicar.
El documento describe los desafíos del sistema educativo peruano para garantizar el derecho a la educación y lograr aprendizajes de calidad para todos los estudiantes. Señala que factores como el currículo, la práctica pedagógica, y la gestión escolar influyen en los aprendizajes, y que se requiere reformar las instituciones educativas para avanzar hacia una "escuela que queremos" centrada en los aprendizajes, la atención a la diversidad, y la cooperación. El objetivo es que todos los estudiantes
Este documento describe estrategias para implementar un currículo flexible para estudiantes con sordera, ceguera o baja visión. Explica medidas de atención a la diversidad como planes educativos individualizados y prácticas inclusivas. También proporciona lineamientos y estrategias didácticas para apoyar el aprendizaje de estos estudiantes a través de un enfoque multisensorial que compense sus deficiencias.
Este documento presenta un proyecto de aula para fomentar las habilidades comunicativas de lectura, escritura, habla y escucha en estudiantes de segundo grado utilizando herramientas TIC. El proyecto busca mejorar los problemas encontrados en el logro de objetivos académicos debido a la falta de interés en practicar estas habilidades. El proyecto implementará actividades pedagógicas con TIC para despertar el interés de los estudiantes y fortalecer sus habilidades comunicativas a través de una metod
Este documento describe las necesidades y estrategias de intervención para estudiantes con graves alteraciones del lenguaje y la comunicación. Se dividen en dos grupos: solo alteraciones del lenguaje y también problemas de conducta e interacción social. Se proponen programas individualizados de aprendizaje, uso de agendas y rutinas, y estrategias como el aprendizaje sin error y el moldeamiento conductual.
Este documento presenta un plan de estudios para mejorar las habilidades de expresión oral de los estudiantes a través de un itinerario de aprendizaje de 8 pasos. Incluye objetivos como aprender a distinguir entre información relevante y secundaria, organizar información en esquemas, y usar estrategias orales efectivas. El plan propone actividades individuales, en grupo y colectivas como prácticas de explicación y análisis de explicaciones. La evaluación será formativa a través de dossiers y versiones múltiples de las actividades.
Este documento presenta información sobre adaptaciones curriculares en educación primaria. En primer lugar, define qué son las adaptaciones curriculares y las bases legales que las respaldan. Luego, explica las necesidades educativas comunes, individuales y especiales, así como las características de algunas discapacidades. Finalmente, detalla los tipos de adaptaciones que se pueden realizar a nivel de acceso, pedagógico y curricular. El objetivo es garantizar que todos los estudiantes logren los aprendizajes esperados.
Este documento presenta una guía para apoyar el éxito escolar de estudiantes con dislexia. Explica brevemente qué es la dislexia y sus tipos principales. Luego describe las necesidades educativas específicas de estos estudiantes en áreas como aprendizaje, desarrollo lingüístico y cognitivo. Finalmente, propone un protocolo de detección e intervención en cuatro fases: detección de indicadores, evaluación, identificación a través de una evaluación psicopedagógica y la implementación de un plan
Este documento presenta una guía para ayudar a los profesores a apoyar el éxito escolar de los estudiantes con dislexia. Explica brevemente qué es la dislexia y los tipos principales. Luego describe las necesidades educativas específicas de los estudiantes con dislexia en áreas como aprendizaje académico, desarrollo lingüístico, cognitivo y socioemocional. Finalmente, propone un protocolo de detección e intervención que incluye evaluación psicopedagógica y planes de trabajo
Similar a Materiais pedro martinez_metodoloxia_e_recursos_para_a_inclusion_alumnado_xordo (20)
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1. METODOLOXÍA e RECURSOS para
a INCLUSIÓN: Xordos
Vigo, 13 de Abril de 2010
Pedro Martínez Palomares
Instituto de Enseñanza Secundaria Gómez-Moreno
2. IES GÓMEZ-MORENO
Los Alumnos El Centro
• Pocos alumnos sordos. • Centro con pocos
• Más o menos oralizados. alumnos.
• Con expectativas. • Tres/Cuatro lín./ESO y
• Vienen a “estudiar”. dos líneas Bachillerato.
• Familias generalmente • Dirección comprometida y
comprometidas. Profesorado estable.
• La mayoría proceden de • Decisión del Claustro.
centros ordinarios, • Aceptación de los Apoyos.
también específicos. • 21 años de Trabaajo.
• Saben que el centro no • Dos Profesores de Apoyo.
cuenta con intérprete.(En
la ESO desde 2008-9)
3. Respuesta Educativa Adecuada
Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Constatación de Fijación de
Punto de Partida Punto de Llegada
OBJETIVOS
4. Desde las
NECESIDADES y
CAPACIDADES de los Con las Posibilidades
Alumnos del Centro
ADAPTACIONES CURRICULARES
Propuesta Curricular, Medios y Organización
CURRICULUM (Obj- ELEMENTOS de ACCESO: (Pers.,
ACCESO
Cont., Met. y Ev.) Esp., Tiemp. y Rec-Didac)
5. El Profesor
El Alumno El Curriculum
SORDO COMUNICACIÓN
Usa su sistema y estilo Adapta el sistema de
de comunicación Comunicación Sustituye el sistema de
habitual Comunicación
El alumno va al Centro a El alumno sigue Aunque se podría
CRECER creciendo y de paso enterar, NO resuelve el
Aprende ALGO Problema de su
Aprendizaje
6. Determinar las Adaptaciones
VALORACIÓN PREVIA
.Contexto educativo Aproximación al Alumno con N.N.E.E.
.Estilo de aprendizaje Su Desarrollo General y
.Nivel de competencia curricular Su Contexto Familiar y Social.
Necesidades
DECIDIR
¿Cuáles se incorporan en el aula? Adaptaciones curriculares de Aula.
¿Cuáles no pueden compartir con su grupo de E/A.? Adaptaciones
curriculares individualizadas.
7. Partir del MARCO CURRICULAR COMÚN
Búsqueda de recursos materiales
personales
“A priori” no se puede decidir
organizativos QUÉ adaptación es adecuada
y metodológicos para el grupo-clase NI CUÁL es
la que afecta a nivel individual.
para fijar objetivos y contenidos
al alcance de todos.
Las Adaptaciones Curriculares Individuales
dependen de las del Aula
8. Punto de partida: NO OIR
Reorganización sensorial de la Alerta y Contacto
continuado y exploración del entorno.
Dificultad de procesamiento en paralelo = Menor
conocimiento del entorno natural y social.
La vista principal vía de captación de la información =
más esfuerzo consciente = mayor fatiga.
Inseguridad e incomodidad en ambientes nuevos y poco
estables perceptivamente.
Sentido peculiar de la temporalidad.
La persona sorda se adapta a su entorno, lo conoce,
lo controla y aprende a vivir en él (a su manera).
9. Desarrollo Comunicativo-
Desarrollo Cognitivo
Lingüístico
EXPERIENCIA
VISUAL
Desarrollo Socio-
Afectivo
10. Desarrollo COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO
RECEPCIÓN EMISIÓN
Restos auditivos Recuerdo Propioceptivo
+ +
Lectura labial Restos auditivos
MENSAJE FRAGMENTADO Habla con DIFICULTADES
COMPRENSIÓN No Retroalimentación EXPRESIÓN
Dificultades GRAVES en ADQUISICIÓN del LENGUAJE
DISTORSIONES COMUNICATIVAS
DEFICIT EXPERIENCIAL
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
11. Desarrollo SOCIO-AFECTIVO
En las Relaciones con PADRES y PROFESORES:
PROFESORES
Rechazo ........ Sobreprotección
Control autoritario ......... Permisividad
No explicación de las Normas
Incomunicación ........ Inseguridad
Reducción de las comunicaciones a lo concreto e imprescindible
En el trato con el ENTORNO SOCIAL:
SOCIAL
Inseguridad, sentimiento de no ser entendido, desánimo comunicativo …
BAJA AUTOESTIMA
AUSENCIA DE MODELOS de IDENTIFICACIÓN
CONDUCTAS IMPULSIVAS ante la PRESIÓN EXTERNA
La respuesta NORMAL a un entorno que no es
“NORMAL”
12. Desarrollo COGNITIVO
A nivel cognitivo:
Mismas etapas que los oyentes
Cierta pobreza en la ejecución
Cierta lentitud del desarrollo.
Estudios psicométricos:
Inteligencia básica normal
Mayor variabilidad en los sordos
Logros desiguales según los aspectos.
Otros estudios:
No hay un estilo cognitivo
Mismas estrategias de memoria ACP
Rigidez en la organización de categorías
Esquemas, guiones, dibujos, etc. mejoran el recuerdo
13. Misma Capacidad Carencias Experienciales
MENORES RENDIMIENTOS
Los métodos educativos no aseguran la adquisición
de un CÓDIGO que permita interaccionar y operar.
18. NECESIDADES EDUCATIVAS
Nivel Perceptivo • ESTIMULAR la AUDICIÓN
• Entorno que proporcione seguridad
• Condiciones ambientales adecuadas
• Respeto a los ritmos perceptivos
Nivel Comunicativo- • Usar el lenguaje oral en los niveles Fono-articulatorio,
lingüístico Morfo-sintáctico, Semántico y Pragmático como vehículo de
procesamiento de la información
• Respetar su código
• Adaptar nuestras comunicaciones tanto en los
Contenidos como en la Exigencias
• Cuidar nuestros estilos comunicativos
19. NECESIDADES EDUCATIVAS
Nivel Socio-Afectivo • Necesidad de interacción con los demás
• Ambiente que proporcione seguridad
• Aumentar la autoestima: Resaltar los logros
• Necesidad de modelos de identificación
• Conocimiento explícito de las normas
Nivel Cognitivo • Ambiente enriquecido que aporte información
accesible, abundante, directa y relacionada
• Estrategias de memoria: el uso de esquemas,
guiones, etc. facilita el recuerdo
• Oportunidades de ejercitar su inteligencia
20. A
D
A
P C o
T U b
A R ADQUISICIÓN de
j un código que
Centro C R
I I e proporcione
O C t competencia
N U lingüística al
i alumno sordo
E L
S A v
R o
E
S
21. EL Lenguaje de Signos y La Escuela
Producción: Manual - Espacial
Semántica: - Relación Significante-significado arbitraria???
- Léxico creciente???
- Organización en categorías???
- Temporalidad de la acción???
- Derivación??? Sinonimia??? Polisemia???
Sintaxis: OBJETO-SUJETO-ACCIÓN
Orden de los acontecimientos
Escenificación- Estilo directo
La complejidad de la producción depende del vidente:
Estructura cíclico-repetitiva.
22. Cuestiones sobre el Lenguaje de Signos y su uso en la escuela
• ¿Cómo pasar de un sistema Espacial (L S) a un sistema secuencio-
temporal ?
• Ausencia de “grafía”:
- Impide retomar el mensaje: “lectura”
- Dificulta el establecimiento de normativa lingüística: Reglas
• ¿Cómo pasar de Estilo directo a Estilo indirecto? de “hablar” a “contar”
Reflexiones de J. Alegría sobre la lengua de signos y la lectura en los sordos
En ausencia de acceso fonológico al léxico interno (en signos) sólo tendría a
su alcance el mecanismo logográfico para la identificación de palabras
escritas en castellano (el sujeto tendría que memorizar la relación entre miles
de palabras escritas y su significado signado). En nuestra opinión, aprender
a leer sin explotar la dimensión fonológica del código alfabético es, al mismo
tiempo absurdo y sumamente difícil (tal vez, incluso, imposible).
23. Los “problemas de lectura” de los sordos no son auténticos problemas de
lectura, sino problemas de lengua en general. Esta distinción no es
puramente académica, tiene consecuencias pedagógicas evidentes: para
mejorar la lectura en los sordos lo más importante es trabajar el
vocabulario y la sintaxis.
La esperanza de muchos profesores, logopedas y otros profesionales es que la
lectura va a constituir un elemento esencial en el desarrollo lingüístico general
del niño sordo. Nuestra opinión es que la lectura podrá ejercer esta función
a condición de que el niño posea previamente una masa suficiente de
conocimientos lingüísticos…: en una situación dada, cuanto más se sabe
más se aprende. Se podrá comprender así, por qué la lectura no desempeña
el papel esperado en los niños sordos.
Desgraciadamente, las relaciones entre la estructura sublexical de los signos y
la ortográfica de la lengua son totalmente arbitrarias. En realidad ninguna
relación existe entre un signo de la lengua de signos y la forma que toma la
versión escrita de la palabra castellana correspondiente. La consecuencia es
que el conocimiento de la lengua de signos no puede ayudar al sordo a
identificar una palabra escrita y desempeñar así el papel de enlace entre la
palabra escrita (ortografía) y su significado que desempeñan los códigos
fonológicos del oyente.
24. Las Bases de la comunicación
Ordenes, ruegos, etc.
Preguntas
Hechos, sucesos, etc.
LO DICE LO CUENTA
LO RECONOCE en la ORTOGRAFÍA
25. Las órdenes afirmativas
¡IMPERATIVO!
LO DICE
LO CUENTA
Ahora … dice que PRESENTE DE SUBJUNTIVO
Hace poco … ha dicho que PRESENTE DE SUBJUNTIVO
Hace mucho … dijo que PRETÉRITO IMPERF. de SUBJUNTIVO
26. Las ordenes negativas
¡NO+presente de
subjuntivo
LO DICE
LO CUENTA
Ahora … dice que NO + PRESENTE DE SUBJUNTIVO
Hace poco … ha dicho que NO + PRESENTE DE SUBJUNTIVO
Hace mucho … dijo que NO + PRETÉRITO IMPERF. de SUBJUNTIVO
27. Las preguntas LO CUENTA
Ahora
¿………………..? Hace poco … que
LO DICE Hace mucho … que dónde ººººº
Ahora .... que SI VERBO …….
Hace poco
¿ VERBO ........?
Hace mucho ... que SI +++++ ………
LO DICE
28. Cambios Verbales
Indicativo En PASADO Subjuntivo
Presente Presente
Pret. Imperfecto Pret. Imperfecto
Futuro
Condicional
Idem en los tiempos COMPUESTOS
29. Completar las Estructuras Comunicativas
Oraciones Finales: Para + Infinitivo. Para + Pr. Subjuntivo
Oraciones Causales: Ser capaz de relacionar causa-efecto y
efecto-causa
Oraciones Temporales:
Oraciones Condicionales:
Etc.: Perífrasis verbales, adversativas, expresiones tipo: (No………
sino………) y (No sólo…….. sino……..) …
30. Nuestras Propuestas Curriculares
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA en la lengua de la COMUNIDAD
PROFESORES de APOYO a la INTEGRACIÓN: PROFESOR
del AULA.
ESPACIOS, TIEMPOS Y TAREAS DIFERENTES para conseguir los
MISMOS OBJETIVOS
En el Apoyo se CONOCE en profundidad las necesidades del
alumno, se ANTICIPA contenidos, se COMPRUEBA-CORRIGE
conocimientos y errores y, finalmente, se CONTRIBUYE a la
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA desde su materia.
La educación que se persigue es ALTAMENTE PERSONALIZADA
31. Proceso de toma de decisiones
¿Qué NECESIDADES presentan los alumnos sordos?
¿Cómo se pueden resolver?
Atención indirecta Atención directa
¿Necesidades similares?
¿QUIÉN está MÁS
Capacitado?
ESPACIOS
DISTRIBUCIÓN TIEMPOS
TAREAS
32. Pautas para las adaptaciones curriculares
A nivel de aula • Conocer anticipadamente de qué se va a tratar
• Equilibrar las explicaciones del profesor con el trabajo
individual, con predominio de material visual
• Priorizar la utilización de materiales escritos
• Proponer actividades cercanas a la competencia y
contexto lingüístico
• Escribir en la pizarra respuesta de otros alumnos
• Contestar indirectamente las preguntas de los
alumnos: Ponerle un ejemplo análogo
• Trabajar las definiciones analíticas, utilizando con
profusión la etimología, prefijos, sufijos, derivaciones de
palabras, composiciones, etc. con TODOS
• Facilitar el reconocimiento para elevar la autoestima:
Sacarlo a la pizarra puesto que sabe lo que se le pide.
33. Pautas para las adaptaciones curriculares II
A nivel individual • Completar/adquirir conocimientos previos
• Anticipar el tema y su contexto
• Insistir en la relación del tema con la visión general
• Priorizar objetivos/contenidos lingüísticos:
Conceptos y su alcance
• Trabajar la expresión oral/escrita en todos sus
niveles
• Proporcionar instrumentos de interacción con la
lectura
• Comprobar/Corregir los aprendizajes del aula
•
•
34.
35.
36.
37.
38. Distribución de los estudios de Bachiller
(modalidad Ciencias Sociales)
AÑO 1º AÑO 2º AÑO 3º
(2008/09) (2009/10) (2010/11)
Ed. Física I 2h Lengua y L.I Lengua y L. II 4h +2h ap.
4h+2h ap.
Filosofía I 3h Mat. C. S.I 4h Filosofía II 0 + 3h ap.
+ 2h ap. + 2h ap.
Hist. M. C. 4h Inglés II 3h ap.
+ 2 h ap
Economía I 4h Hist. de Esp.II Mat CC SS II 4h + 2h ap.
+ 2h ap. 4h+2h ap.
InglésI Inglés I y II Geografía 4h + 2h ap.
3h ap. 3h ap.
Filosofía II 3h Econ. II 4 h + 2h ap
Matem. C.S. I 0
+ 3h ap.
Lengua y Liter. I 0 Econ. II 0 + Alguna asignatura
+ 3h ap. 2 h ap pendiente
Geogr. + 2h ap
Total: 13 h + Total: 15 h + Total: 16 h + 14h ap.
15h ap. 13h ap.
39.
40. Distribución de los estudios de Bachiller
(modalidad Ciencias de la Nat. y de la Salud)
AÑO 1º(2007-08) AÑO 2º (2008-09) AÑO 3º (2009-10)
Ed. Física I 2h Lengua y L.I Lengua y L. II
4h+2h ap. 4h+2h ap.
Filosofía I 3h Matemáticas I Filosofía II 0
+ 2h ap. 4h+2h ap. +3h ap.
Física y Química 4h Inglés II
+ 2h ap. 3h ap.
Bio-Geo./ D.T. 4h Historia de Esp.II Matem.II/CTMA
+ 2h ap. 4h+2h ap. 4h+2h ap.
Inglés I Inglés I y II Química/D.T. II
3h ap. 3h ap. 4h+2h ap.
Filosofía II Biolog. /Física II
3h+0 0 +2h ap.
Matemáticas I 0 Biolog. /Física II
+ 3h ap. 4h+2h ap.
Lengua y Liter. I 0 Química II Alguna asignatura
+ 3h ap. 0+2h ap. pendiente
Total: Total: Total:
15h ap. 13h ap. 14h ap.
41.
42. 1ºBachillerato CC.N. y S. 2ºBachillerato CC.N. y S.
BLOQUE A AÑO BLOQUE B AÑO BLOQUE A AÑO BLOQUE B AÑO
1º 2º 1º 2º
COMUNES COMUNES
LENGUA INGLÉS LENGUA HISTORIA
E.D. FÍSICA FILOSOFÍA I FILOSOFÍA II INGLÉS
MODALIDAD MODALIDAD
MATEMÁTICAS FÍSICA y QUÍM. MATEMÁTICAS II DIB. TÉCNICO
RELIGIÓN BIO/GEOLOGÍA FÍSICA
OPTATIVAS OPTATIVAS
OPTATIVA 1 OPTATIVA 1
APOYOS APOYOS
LENGUA 3h LENGUA 3h LENGUA 3h HISTORIA 3h
MATEMÁTICAS 3h MATEMÁTICAS 2h MATEMAT. II 2h DIB. TÉCNICO 2h
INGLÉS 3h (INGLÉS 2h) FÍSICA 2h (INGLÉS 2h)
FÍSICA y QUIM 2h FÍSICA y QUIM. 3h INGLÉS 2h LENGUA 2h
FILOSOFÍA 2h FILOSOFÍA 2h HISTORIA 2h MATEMÁTICAS 2h
BIO/GEO 2h BIO/GEO 3h DIB. TÉCNICO 2h FÍSICA 2h
- - FILOSOFÍA II 2h FILOSOFÍA II 2h
43. Ciclos Formativos de Grado Superior
Admo. Gestión Diseño Gráfico Asistido
Soluciones Informáticas Artes Gráficas
Admo. Informática. Óptica
Prótesis dental
44. ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
Económicas (U.C.) Ing. Téc. de sistemas informática
Bellas Artes (U.C.) (U.P.) (U.RJC)
Fisioterapia (U.C.) y (U.Alc.) Ing. Téc. de Telecomunicaciones
Psicología (U.A) (U.Acalá)
Ingeniería Informática (U.RJC.) CC. de la Actividad Física y del
Ing. Técnica Agrícola (U.P.) Deporte (U.P.)
Pedagogía (U.C.) Gestión y Administración Pública
Matemáticas (U.A.) (U.C.)
Empresariales (U.RJC.) Medicina (U.C.)
Terapia Ocupacional (UC) Magisterio Ed. Física (U.C.)
Biblioteconomía y Doc. (U.C.)