Este documento presenta una introducción al trabajo por competencias según la LOE en educación primaria. Explica cómo desarrollar unidades didácticas y de evaluación centradas en competencias en lugar de áreas de conocimiento. Detalla el proceso de planificación, incluyendo la identificación de competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y la organización de la secuencia didáctica. El objetivo final es motivar a los estudiantes y establecer relaciones significativas entre los contenidos y la realidad a través de un enfoque basado en pro
El documento presenta la propuesta educativa del Instituto Educativo Cambridge de México para el nivel Maternal y Pre-escolar. Ofrece un programa bilingüe basado en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner que desarrolla las distintas capacidades de los niños. También incorpora clases de yoga para apoyar el bienestar físico y emocional de los estudiantes.
Este documento describe los principios metodológicos y filosóficos en los que se basa el sistema educativo español, así como la evolución del concepto y presencia de las competencias básicas en la legislación educativa y currículo desde los años 90 hasta la actualidad. También define las ocho competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, que incluyen la comunicación lingüística, el aprendizaje a aprender, las matemáticas, el conocimiento e interacción con el mundo físico, la autonomía
El documento describe una actividad para desarrollar las competencias básicas en el segundo ciclo de educación infantil a través de una metodología lúdica y experimental. Los niños crearán una casa de cartón con salón, baño, cocina y habitación, colocando objetos en cada habitación y aprendiendo conceptos relacionados con la casa.
El documento resume las principales corrientes de la educación primitiva, la educación en el mundo clásico, la educación medieval y la educación humanista a través de 3 oraciones:
1) La educación primitiva se basaba en la imitación y la transmisión oral de padres a hijos de forma inconsciente e intuitiva, mientras que la educación clásica se centraba en la creación de ciudades y funcionarios competentes.
2) La educación medieval se enfocaba en la preparación para la vida religiosa a través de la enseñanza
Este documento presenta las competencias, indicadores de desempeño y temáticas que se trabajarán en el primer periodo del grado 4° en varias materias incluyendo Rayito, Arte, Tecnología e Informática, Socioafectividad y Matemáticas. En Rayito, los estudiantes identificarán su identidad a través de elementos básicos del dibujo. En Arte, desarrollarán su motricidad hacia formas expresivas explorando la naturaleza. En Tecnología e Informática, reconocerán el origen y evol
Las competencias básicas son aprendizajes, aptitudes y experiencias que permiten a los estudiantes resolver situaciones. El documento describe 8 competencias básicas establecidas por la ley andaluza de educación, incluyendo comunicación lingüística, tratamiento de información, matemática, social y ciudadana, aprender a aprender, cultural y artística, y autonomía e iniciativa personal. Además, propone incluir la competencia afectivo-emocional.
El documento habla sobre la importancia de incluir el lenguaje visual en el nivel inicial de la escuela. Resalta que las actividades visuales cumplen un rol fundamental en el aprendizaje de los niños y deben ser asumidas por los docentes como una forma de expresión y comunicación. También menciona algunos contenidos teóricos clave sobre el lenguaje visual que los maestros deben conocer para desarrollar buenas secuencias didácticas, como los problemas de contenido, forma y recursos materiales que enfrentan los estudiantes al crear mensajes
Este documento presenta la programación anual para el área de Ciencias Sociales del cuarto año de secundaria. Incluye información sobre la institución educativa, los objetivos y capacidades que los estudiantes desarrollarán, la organización de unidades didácticas por trimestre, estrategias metodológicas, criterios de evaluación, y bibliografía de referencia.
El documento presenta la propuesta educativa del Instituto Educativo Cambridge de México para el nivel Maternal y Pre-escolar. Ofrece un programa bilingüe basado en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner que desarrolla las distintas capacidades de los niños. También incorpora clases de yoga para apoyar el bienestar físico y emocional de los estudiantes.
Este documento describe los principios metodológicos y filosóficos en los que se basa el sistema educativo español, así como la evolución del concepto y presencia de las competencias básicas en la legislación educativa y currículo desde los años 90 hasta la actualidad. También define las ocho competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar, que incluyen la comunicación lingüística, el aprendizaje a aprender, las matemáticas, el conocimiento e interacción con el mundo físico, la autonomía
El documento describe una actividad para desarrollar las competencias básicas en el segundo ciclo de educación infantil a través de una metodología lúdica y experimental. Los niños crearán una casa de cartón con salón, baño, cocina y habitación, colocando objetos en cada habitación y aprendiendo conceptos relacionados con la casa.
El documento resume las principales corrientes de la educación primitiva, la educación en el mundo clásico, la educación medieval y la educación humanista a través de 3 oraciones:
1) La educación primitiva se basaba en la imitación y la transmisión oral de padres a hijos de forma inconsciente e intuitiva, mientras que la educación clásica se centraba en la creación de ciudades y funcionarios competentes.
2) La educación medieval se enfocaba en la preparación para la vida religiosa a través de la enseñanza
Este documento presenta las competencias, indicadores de desempeño y temáticas que se trabajarán en el primer periodo del grado 4° en varias materias incluyendo Rayito, Arte, Tecnología e Informática, Socioafectividad y Matemáticas. En Rayito, los estudiantes identificarán su identidad a través de elementos básicos del dibujo. En Arte, desarrollarán su motricidad hacia formas expresivas explorando la naturaleza. En Tecnología e Informática, reconocerán el origen y evol
Las competencias básicas son aprendizajes, aptitudes y experiencias que permiten a los estudiantes resolver situaciones. El documento describe 8 competencias básicas establecidas por la ley andaluza de educación, incluyendo comunicación lingüística, tratamiento de información, matemática, social y ciudadana, aprender a aprender, cultural y artística, y autonomía e iniciativa personal. Además, propone incluir la competencia afectivo-emocional.
El documento habla sobre la importancia de incluir el lenguaje visual en el nivel inicial de la escuela. Resalta que las actividades visuales cumplen un rol fundamental en el aprendizaje de los niños y deben ser asumidas por los docentes como una forma de expresión y comunicación. También menciona algunos contenidos teóricos clave sobre el lenguaje visual que los maestros deben conocer para desarrollar buenas secuencias didácticas, como los problemas de contenido, forma y recursos materiales que enfrentan los estudiantes al crear mensajes
Este documento presenta la programación anual para el área de Ciencias Sociales del cuarto año de secundaria. Incluye información sobre la institución educativa, los objetivos y capacidades que los estudiantes desarrollarán, la organización de unidades didácticas por trimestre, estrategias metodológicas, criterios de evaluación, y bibliografía de referencia.
Este documento describe el diseño curricular de aula en el contexto del paradigma sociocognitivo. Define la inteligencia como un conjunto de procesos cognitivos y afectivos que incluyen capacidades, destrezas, habilidades, actitudes y valores. Propone una teoría tridimensional de la inteligencia escolar que incluye la inteligencia cognitiva, afectiva y la arquitectura mental. Finalmente, detalla las capacidades y destrezas prebásicas, básicas y superiores que componen la inteligencia escolar cognitiva.
El documento presenta los logros esperados en diferentes grados educativos en varios campos del desarrollo personal y social como el desarrollo personal, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artísticas, y desarrollo físico y salud. En cada campo, se describen las competencias que los estudiantes deben desarrollar a medida que avanzan en su educación para lograr mayores niveles de autonomía, pensamiento crítico, colaboración y contribución a
El documento presenta 3 oraciones atribuidas a Pitágoras sobre la educación:
1) La educación no es dar una carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida.
2) Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía.
3) John Ruskin enfatiza que la educación no es transmitir conocimientos desconocidos, sino desarrollar la personalidad del estudiante.
El documento presenta 3 oraciones atribuidas a Pitágoras sobre la educación:
1) La educación no es dar una carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida.
2) Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía.
3) John Ruskin enfatiza que la educación no es transmitir conocimientos desconocidos, sino desarrollar la personalidad del estudiante.
Este documento presenta los logros indispensables para diferentes grados en varios campos como el desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo. En cada campo, se describen los logros para los grados primarios y los grados anteriores al que se atiende, enfocándose en habilidades como expresar sentimientos, resolver conflictos, ampliar vocabulario, construir nociones matemáticas, observar fenómenos naturales y adquirir actitudes de cuidado ambiental.
Este documento define y explica las competencias básicas consideradas fundamentales en la enseñanza obligatoria en España. Identifica ocho competencias básicas, incluyendo la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Explica brevemente cada competencia y sus componentes de conocimientos, habilidades y actitudes.
Este documento presenta un andamio de actividades preliminares para el tercer grado de educación preescolar. Se enfoca en desarrollar las competencias de relaciones interpersonales, lenguaje y comunicación, pensamiento lógico matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, y expresión y apreciación artísticas a través de estrategias didácticas como juegos, canciones, pintura y libros. Los contenidos matemáticos incluyen organización de equipos y utilización de
Este documento presenta la reorganización curricular del INEM Santiago Pérez por ciclos académicos, con un enfoque constructivista y basado en competencias. Se divide la educación en 5 ciclos que agrupan grados escolares, con énfasis en el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales de acuerdo al ciclo. El aprendizaje se centra en estrategias como el aprendizaje significativo, la enseñanza para la comprensión y el aprendizaje basado en problemas.
Este documento presenta el perfil de egresado de formación docente, describiendo los saberes y habilidades que debe poseer. Incluye saber ser (identidad personal y valores), saber convivir (relaciones humanas y valores cívicos), saber pensar (conocimientos académicos y pedagógicos), y saber hacer (habilidades para la enseñanza y gestión educativa). El egresado debe ser un facilitador del aprendizaje, un investigador crítico y un promotor de valores humanos.
Este documento describe un proyecto educativo llamado "AMICI IN FANTASIA" que busca desarrollar varias competencias clave en los estudiantes a través de actividades como la creación de cuentos. El proyecto se enfoca en mejorar las competencias lingüísticas, de aprendizaje autónomo, tratamiento de la información, sociales y emocionales de los estudiantes.
El documento presenta una descripción de los procesos de capacitación y formación para la prevención de desastres desde diferentes enfoques pedagógicos. Se discuten conceptos como sujeto social, político y educativo, así como competencias, evaluación y referentes teóricos como Vigotsky y Wulf. El objetivo es proponer un enfoque pedagógico basado en la reflexión, el compartir experiencias y el respeto a la diversidad cultural.
Este documento presenta la estructura curricular de la asignatura de Tecnología e Informática para los grados de preescolar a cuarto del Colegio El Paraíso de Manuela Beltrán IED. Describe los objetivos para cada grado y ciclo, así como los diferentes dominios y aspectos que se abordan como el lenguaje, las matemáticas, las ciencias, las habilidades comunicativas y el cuidado del medio ambiente.
El documento presenta una tarea tipo de investigación para desarrollar competencias básicas. La tarea consiste en realizar una investigación basada en datos obtenidos de diferentes fuentes para llegar a una conclusión. Se proponen variaciones como incluir temas de moda o realizar exposiciones orales. También se identifican las competencias que se pueden observar al realizar esta tarea, como la competencia para aprender a aprender y la competencia digital.
El documento presenta los logros indispensables en diferentes áreas de desarrollo para varios grados escolares. Resume los objetivos en áreas como desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, y exploración y conocimiento del mundo, destacando la importancia de habilidades como el trabajo colaborativo, resolución de problemas, comunicación efectiva, y el cuidado del medio ambiente.
Este documento presenta los logros indispensables en diferentes áreas para varios grados escolares. En el área de desarrollo personal y social, se espera que los estudiantes desarrollen sentido positivo, expresen sentimientos, actúen con iniciativa y regulen emociones. En lenguaje y comunicación, se espera que adquieran confianza para expresarse, mejoren escucha y amplíen vocabulario. En pensamiento matemático, se espera que construyan nociones matemáticas y desarrollen capacidad para resolver problemas de manera cre
Este documento discute las perspectivas positivas y negativas sobre el uso de la tecnología en la educación. Las justificaciones positivas incluyen aumentar la eficiencia, dar a los estudiantes más libertad en su aprendizaje y liberar a los maestros de tareas rutinarias. Sin embargo, también plantea riesgos físicos, intelectuales, emocionales y morales del uso excesivo de la tecnología. Concluye que lo más importante es conocer tanto los beneficios como los "costos" de la tecnología para tomar decision
El documento describe la introducción y desarrollo de las Inteligencias Múltiples en el Colegio Montserrat entre 1998 y 2005, incluyendo talleres para padres, experiencias en el aula, visitas a otras escuelas y la incorporación de las IM en el marco curricular.
Sotfware Para Modelizacion De Ciudades Virtuales G.Amateox
Este documento presenta cinco softwares para la modelización 3D de ciudades a partir de fotografías: DOMUS CAD, AUTODESK REVIT, y PHIDIAS. DOMUS CAD permite la importación de imágenes y la creación de elementos 3D sin necesidad de planos 2D. AUTODESK REVIT tiene una interfaz simplificada y puede generar muros, techos y suelos a partir de imágenes. PHIDIAS funciona con cualquier tipo de imágenes digitales y puede generar superficies y elementos de volumen directamente sin conocimientos avanz
El documento presenta tres presentaciones en PowerPoint sobre mariposas. La primera presentación incluye información personal. La segunda presentación se titula "Mi Pasión: Las Mariposas" y describe tres especies de mariposas, incluido el Lepidóptero, la Monarca y la Morpho Azul. La tercera presentación concluye que PowerPoint es una herramienta útil pero que se podría usar más y recomienda más ejercicios de práctica calificados para mejorar.
La teoría de la Gestalt surgió a fines del siglo XIX como reacción al elementalismo de Wundt. Según la Gestalt, la percepción capta las totalidades antes que los elementos, y el todo es más que la suma de las partes. Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka formularon esta teoría y leyes como la proximidad y figura-fondo. Más tarde, psicólogos estadounidenses del "New Look" encontraron que las imágenes sensoriales dependen de disposiciones personales más que de condiciones objetivas.
Plan de gestión institucion Educativa Luis Carlos GalanDanny Algarín
La Institución Educativa Luis Carlos Galán quiere incorporar las TICs en todos sus procesos para organizar y clasificar información de manera más efectiva, comunicarse de forma interna y externa, y contribuir a la conservación del medio ambiente. El personal se mantendrá actualizado en TICs y servirá de modelo para su uso. La misión es formar estudiantes de manera integral fomentando el uso de TICs y liderazgo social, y la visión es ser un generador de cambio socio-cultural para el contexto donde los estudiantes desar
Este documento describe el diseño curricular de aula en el contexto del paradigma sociocognitivo. Define la inteligencia como un conjunto de procesos cognitivos y afectivos que incluyen capacidades, destrezas, habilidades, actitudes y valores. Propone una teoría tridimensional de la inteligencia escolar que incluye la inteligencia cognitiva, afectiva y la arquitectura mental. Finalmente, detalla las capacidades y destrezas prebásicas, básicas y superiores que componen la inteligencia escolar cognitiva.
El documento presenta los logros esperados en diferentes grados educativos en varios campos del desarrollo personal y social como el desarrollo personal, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artísticas, y desarrollo físico y salud. En cada campo, se describen las competencias que los estudiantes deben desarrollar a medida que avanzan en su educación para lograr mayores niveles de autonomía, pensamiento crítico, colaboración y contribución a
El documento presenta 3 oraciones atribuidas a Pitágoras sobre la educación:
1) La educación no es dar una carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida.
2) Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía.
3) John Ruskin enfatiza que la educación no es transmitir conocimientos desconocidos, sino desarrollar la personalidad del estudiante.
El documento presenta 3 oraciones atribuidas a Pitágoras sobre la educación:
1) La educación no es dar una carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida.
2) Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía.
3) John Ruskin enfatiza que la educación no es transmitir conocimientos desconocidos, sino desarrollar la personalidad del estudiante.
Este documento presenta los logros indispensables para diferentes grados en varios campos como el desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo. En cada campo, se describen los logros para los grados primarios y los grados anteriores al que se atiende, enfocándose en habilidades como expresar sentimientos, resolver conflictos, ampliar vocabulario, construir nociones matemáticas, observar fenómenos naturales y adquirir actitudes de cuidado ambiental.
Este documento define y explica las competencias básicas consideradas fundamentales en la enseñanza obligatoria en España. Identifica ocho competencias básicas, incluyendo la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Explica brevemente cada competencia y sus componentes de conocimientos, habilidades y actitudes.
Este documento presenta un andamio de actividades preliminares para el tercer grado de educación preescolar. Se enfoca en desarrollar las competencias de relaciones interpersonales, lenguaje y comunicación, pensamiento lógico matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, y expresión y apreciación artísticas a través de estrategias didácticas como juegos, canciones, pintura y libros. Los contenidos matemáticos incluyen organización de equipos y utilización de
Este documento presenta la reorganización curricular del INEM Santiago Pérez por ciclos académicos, con un enfoque constructivista y basado en competencias. Se divide la educación en 5 ciclos que agrupan grados escolares, con énfasis en el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales de acuerdo al ciclo. El aprendizaje se centra en estrategias como el aprendizaje significativo, la enseñanza para la comprensión y el aprendizaje basado en problemas.
Este documento presenta el perfil de egresado de formación docente, describiendo los saberes y habilidades que debe poseer. Incluye saber ser (identidad personal y valores), saber convivir (relaciones humanas y valores cívicos), saber pensar (conocimientos académicos y pedagógicos), y saber hacer (habilidades para la enseñanza y gestión educativa). El egresado debe ser un facilitador del aprendizaje, un investigador crítico y un promotor de valores humanos.
Este documento describe un proyecto educativo llamado "AMICI IN FANTASIA" que busca desarrollar varias competencias clave en los estudiantes a través de actividades como la creación de cuentos. El proyecto se enfoca en mejorar las competencias lingüísticas, de aprendizaje autónomo, tratamiento de la información, sociales y emocionales de los estudiantes.
El documento presenta una descripción de los procesos de capacitación y formación para la prevención de desastres desde diferentes enfoques pedagógicos. Se discuten conceptos como sujeto social, político y educativo, así como competencias, evaluación y referentes teóricos como Vigotsky y Wulf. El objetivo es proponer un enfoque pedagógico basado en la reflexión, el compartir experiencias y el respeto a la diversidad cultural.
Este documento presenta la estructura curricular de la asignatura de Tecnología e Informática para los grados de preescolar a cuarto del Colegio El Paraíso de Manuela Beltrán IED. Describe los objetivos para cada grado y ciclo, así como los diferentes dominios y aspectos que se abordan como el lenguaje, las matemáticas, las ciencias, las habilidades comunicativas y el cuidado del medio ambiente.
El documento presenta una tarea tipo de investigación para desarrollar competencias básicas. La tarea consiste en realizar una investigación basada en datos obtenidos de diferentes fuentes para llegar a una conclusión. Se proponen variaciones como incluir temas de moda o realizar exposiciones orales. También se identifican las competencias que se pueden observar al realizar esta tarea, como la competencia para aprender a aprender y la competencia digital.
El documento presenta los logros indispensables en diferentes áreas de desarrollo para varios grados escolares. Resume los objetivos en áreas como desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, y exploración y conocimiento del mundo, destacando la importancia de habilidades como el trabajo colaborativo, resolución de problemas, comunicación efectiva, y el cuidado del medio ambiente.
Este documento presenta los logros indispensables en diferentes áreas para varios grados escolares. En el área de desarrollo personal y social, se espera que los estudiantes desarrollen sentido positivo, expresen sentimientos, actúen con iniciativa y regulen emociones. En lenguaje y comunicación, se espera que adquieran confianza para expresarse, mejoren escucha y amplíen vocabulario. En pensamiento matemático, se espera que construyan nociones matemáticas y desarrollen capacidad para resolver problemas de manera cre
Este documento discute las perspectivas positivas y negativas sobre el uso de la tecnología en la educación. Las justificaciones positivas incluyen aumentar la eficiencia, dar a los estudiantes más libertad en su aprendizaje y liberar a los maestros de tareas rutinarias. Sin embargo, también plantea riesgos físicos, intelectuales, emocionales y morales del uso excesivo de la tecnología. Concluye que lo más importante es conocer tanto los beneficios como los "costos" de la tecnología para tomar decision
El documento describe la introducción y desarrollo de las Inteligencias Múltiples en el Colegio Montserrat entre 1998 y 2005, incluyendo talleres para padres, experiencias en el aula, visitas a otras escuelas y la incorporación de las IM en el marco curricular.
Sotfware Para Modelizacion De Ciudades Virtuales G.Amateox
Este documento presenta cinco softwares para la modelización 3D de ciudades a partir de fotografías: DOMUS CAD, AUTODESK REVIT, y PHIDIAS. DOMUS CAD permite la importación de imágenes y la creación de elementos 3D sin necesidad de planos 2D. AUTODESK REVIT tiene una interfaz simplificada y puede generar muros, techos y suelos a partir de imágenes. PHIDIAS funciona con cualquier tipo de imágenes digitales y puede generar superficies y elementos de volumen directamente sin conocimientos avanz
El documento presenta tres presentaciones en PowerPoint sobre mariposas. La primera presentación incluye información personal. La segunda presentación se titula "Mi Pasión: Las Mariposas" y describe tres especies de mariposas, incluido el Lepidóptero, la Monarca y la Morpho Azul. La tercera presentación concluye que PowerPoint es una herramienta útil pero que se podría usar más y recomienda más ejercicios de práctica calificados para mejorar.
La teoría de la Gestalt surgió a fines del siglo XIX como reacción al elementalismo de Wundt. Según la Gestalt, la percepción capta las totalidades antes que los elementos, y el todo es más que la suma de las partes. Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka formularon esta teoría y leyes como la proximidad y figura-fondo. Más tarde, psicólogos estadounidenses del "New Look" encontraron que las imágenes sensoriales dependen de disposiciones personales más que de condiciones objetivas.
Plan de gestión institucion Educativa Luis Carlos GalanDanny Algarín
La Institución Educativa Luis Carlos Galán quiere incorporar las TICs en todos sus procesos para organizar y clasificar información de manera más efectiva, comunicarse de forma interna y externa, y contribuir a la conservación del medio ambiente. El personal se mantendrá actualizado en TICs y servirá de modelo para su uso. La misión es formar estudiantes de manera integral fomentando el uso de TICs y liderazgo social, y la visión es ser un generador de cambio socio-cultural para el contexto donde los estudiantes desar
El documento proporciona información general sobre Alemania. Alemania es un país democrático ubicado en Europa central compuesto por 16 estados. Tiene una población de aproximadamente 82 millones de habitantes. Algunas de sus principales ciudades son Berlín, Frankfurt, Munich y Dresde. Alemania ofrece muchos sitios históricos, culturales y paisajes naturales atractivos para los turistas.
Este documento discute cómo la Web 2.0 ha transformado la educación al proporcionar nuevas herramientas y medios que permiten el aprendizaje individual, grupal y social. Algunas de estas herramientas incluyen blogs, foros, wikis, plataformas virtuales y mundos virtuales. También ha llevado a nuevas competencias pedagógicas y teorías de aprendizaje social.
El documento habla sobre la amistad. Define la amistad como una de las relaciones humanas más hermosas que puede formarse sin importar la edad, género u orígenes. Explica que los amigos verdaderos son aquellos que demuestran su amistad con hechos y no solo con palabras. Finalmente, señala que la amistad es más difícil de mantener que el amor romántico y por eso hay que esforzarse por preservarla.
El documento describe los procesos de elaboración de dos platos típicos españoles: calamares rellenos y flan de turrón. Para los calamares rellenos, se limpian y rellenan los calamares y luego se fríen con cebolla y vino blanco. Para el flan de turrón, se prepara un caramelo en un cuenco y se cuece una mezcla de nata, flan royal y turrón antes de verterla en el cuenco para que cuaje.
Este documento presenta un proyecto TIC para un centro educativo. El proyecto tiene varias líneas de acción como alfabetización digital, uso de materiales, biblioteca escolar y formación del profesorado. Los objetivos son mejorar las habilidades del alumnado y profesorado en el uso de las TIC para el aprendizaje. El proyecto se evalúa midiendo el progreso del alumnado, profesorado y el proceso general de integración de las TIC en la escuela.
Counter-Strike es un videojuego de disparos en primera persona entre dos equipos, los Antiterroristas y los Terroristas, cuyo objetivo es eliminar al equipo contrario utilizando una gran variedad de armas para ganar.
Este documento presenta un supuesto "test de personalidad del Dalai Lama" que consiste en 4 preguntas con respuestas que revelarán información sobre las prioridades, personalidad y relaciones importantes de la persona. Se insta a quien lo recibe a enviarlo a tantas personas como pueda dentro de las próximas 96 horas para que sus deseos se hagan realidad dependiendo de la cantidad de personas a las que se les envíe.
trabajo defundamentos de marketing de jose chuquidaniel1000
El documento describe varias teorías sobre el desarrollo organizacional, incluyendo la teoría clásica, la teoría de las relaciones humanas, y la teoría estructuralista. Explica que el desarrollo organizacional implica un cambio planeado en respuesta a cambios en el ambiente interno y externo de una organización. Detalla algunos objetivos comunes como crear identificación entre las personas y la organización y desarrollar el espíritu de grupo. Finalmente, resume algunos modelos de desarrollo organizacional como el modelo de Blake y
El documento presenta tres presentaciones en PowerPoint sobre mariposas. La primera presentación incluye información personal. La segunda presentación se titula "Mi Pasión: Las Mariposas" y describe tres especies de mariposas, incluido el Lepidóptero, la Monarca y la Morpho Azul. La tercera presentación concluye que PowerPoint permite explorar la imaginación y recomienda más ejercicios de práctica con retroalimentación.
Este documento describe los componentes principales de una computadora y sus funciones. Explica que un computadora procesa datos para producir resultados y está compuesta de hardware y software. El hardware incluye partes físicas como el monitor, teclado, mouse, unidad central y discos duros. El software son los programas como el sistema operativo. También describe los dispositivos de entrada, salida y almacenamiento y sus funciones para introducir, mostrar y guardar datos. Finalmente, explica que la CPU y memoria son los dispositivos de procesamiento centrales.
El documento analiza un sistema ERP activo que integra la información entre departamentos, estandariza y agiliza los procesos de la empresa para mejorar el flujo de información y aumentar la eficiencia.
El documento presenta los requerimientos para un proyecto de investigación sobre informática aplicada a odontología para 5 grupos de estudiantes. Cada grupo debe investigar y presentar un tema asignado utilizando PowerPoint. Los temas incluyen sistemas de posicionamiento global, videojuegos, telefonía móvil, tecnología ecológica y comercio electrónico. El proyecto será evaluado y representa el 70% de la calificación de la unidad, mientras que el 30% restante provendrá de una prueba escrit
Este documento proporciona instrucciones para configurar y utilizar el software de gestión bibliotecaria Abies 2.0, incluyendo establecer el control de acceso, políticas de préstamo, y procesos de catalogación. Explica cómo importar datos de catálogo desde las bases de datos REBECA e IESO para agilizar la catalogación, y recomienda incluir datos clave como el autor, título, editorial y año de publicación al catalogar materiales para una biblioteca escolar.
El documento proporciona información sobre entrevistas laborales. Explica los errores más comunes que se pueden cometer, como llegar tarde o criticar al jefe anterior. También da consejos sobre cómo prepararse, como revisar el currículum y practicar preguntas difíciles. Durante la entrevista es importante vestirse adecuadamente, escuchar con atención y agradecer. El documento también cubre preguntas típicas y requisitos como investigar la empresa. Finalmente, resume diferentes tipos de pruebas y test que se pueden aplicar como parte
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
El documento habla sobre la importancia del tiempo que pasamos con nuestros amigos y cómo esto es lo que hace que cada amistad sea valiosa. Explica que las amistades se construyen a través de pequeños momentos compartidos de calidad, más que la cantidad de tiempo. Incluso cinco minutos pueden ser más significativos que un día entero. También menciona que apreciamos a nuestros amigos sin juzgarlos y que el tiempo "perdido" con ellos en realidad es tiempo ganado que queda en nuestros recuerdos.
Este documento establece un marco de referencia para definir las competencias clave necesarias para el desarrollo personal, la ciudadanía activa y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento. Apoya las iniciativas de los estados miembros para garantizar el aprendizaje permanente y proporciona una herramienta para los responsables de políticas educativas.
Este documento establece un marco de referencia para definir las competencias clave necesarias para el desarrollo personal, la ciudadanía activa y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento. Apoya las iniciativas de los Estados miembros para garantizar un sistema de aprendizaje permanente y proporciona una herramienta de referencia para los responsables de políticas educativas.
El documento describe las áreas de desarrollo de un centro educativo en Andalucía, incluyendo el conocimiento personal, el entorno físico y social, y diferentes lenguajes como el corporal, verbal y artístico. También explica cómo estas áreas contribuyen al desarrollo de competencias lingüísticas, matemáticas, sociales, científicas, de aprendizaje autónomo y culturales. Por último, discute el uso de proyectos para mejorar el aprendizaje a través de enfoques vivenciales y participativos centrados
Este documento compara las competencias básicas y las inteligencias múltiples en educación. Presenta una tabla que relaciona cada inteligencia múltiple con las competencias básicas correspondientes. Luego describe brevemente cada competencia básica y cada inteligencia múltiple. El objetivo es mostrar cómo las competencias básicas y las inteligencias múltiples están relacionadas y cómo ambos enfoques pueden usarse de forma complementaria en educación.
Este documento describe las competencias básicas en la educación primaria según la Ley Orgánica de Educación. Explica que la LOE y el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establecen que los alumnos deben alcanzar las competencias básicas para pasar al siguiente nivel educativo y que estas se evalúan al final de primaria. Además, enumera las ocho competencias básicas que deben desarrollarse: comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico,
Este documento describe las 8 competencias básicas que todas las personas necesitan para desarrollarse personalmente, ejercer la ciudadanía activa e incorporarse satisfactoriamente a la vida adulta y laboral. Estas competencias incluyen la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. El documento también explica cómo se adquieren y evalúan estas competencias a través del currículo escolar y
El documento describe los principios metodológicos y filosóficos en los que se basa el sistema educativo español, incluyendo el aprendizaje significativo, la atención a la diversidad y el enfoque globalizador. Explica cómo estos principios se plasmaron en la Ley de Educación de 1990 y 2006, y define las ocho competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar según estas leyes.
1. El documento presenta una formación para maestros sobre la incorporación de las competencias básicas en el currículo escolar de acuerdo con la LOE.
2. Se analizarán variables que intervienen en la evaluación educativa y se conocerá el marco de referencia de la evaluación diagnóstica.
3. Los maestros serán competentes para incorporar las competencias básicas en el currículo, establecer estrategias cooperativas de enseñanza y gestionar el desarrollo de competencias en el alumnado.
Presentación de maternal y pre escolar para arhlarockerhmk
Este documento presenta la propuesta educativa del Instituto Educativo Cambridge de México para los niveles Maternal y Pre-escolar. Propone un enfoque basado en las Inteligencias Múltiples y bilingüismo, con énfasis en el desarrollo del potencial de cada estudiante. También introduce la práctica de yoga para apoyar el bienestar físico y emocional de los niños.
Este documento describe la filosofía y enfoque educativo del Instituto Educativo Cambridge de México para los niveles de Maternal y Pre-escolar. Se enfoca en desarrollar las múltiples inteligencias de los estudiantes a través de un programa bilingüe que les permita comprender el mundo y comportarse de manera responsable. El enfoque también busca maximizar el potencial de cada individuo y hacerlos mejores personas a nivel individual y social.
El documento presenta la propuesta educativa del Instituto Educativo Cambridge de México para el nivel Maternal y Pre-escolar. Propone un enfoque basado en las inteligencias múltiples y bilingüe, con énfasis en desarrollar las capacidades de los niños. También introduce la yoga como herramienta para fomentar el bienestar físico y emocional de los estudiantes.
Este documento describe el currículo y las competencias básicas según la Ley Orgánica de Educación en España. Explica que las competencias básicas incluyen comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de información, competencia social y ciudadana, y más. También describe cómo se adquieren y evalúan las competencias a través de experiencias educativas diversas y la evaluación del proceso de aprendizaje, no solo de los resultados.
El documento describe los ámbitos de desarrollo y competencias del nivel de educación parvulario en El Salvador. Los tres ámbitos principales son: 1) Desarrollo personal, que prioriza el autoconocimiento y la autonomía. 2) Conocimiento del medio natural, social y cultural, que involucra la observación y comprensión del entorno. 3) Lenguaje y expresión creativa, que estimula la comunicación y expresión oral, escrita y artística.
El documento describe las competencias básicas en Europa y España. La Comisión Europea ha establecido ocho competencias clave que son necesarias a lo largo de la vida. En España, la Ley Orgánica de Educación (LOE) se centra en desarrollar estas competencias básicas a través del currículo escolar. Las áreas curriculares, medidas no curriculares y la comunidad educativa contribuyen todas al desarrollo de las competencias.
El documento resume las competencias que los estudiantes de primaria deben desarrollar en cada asignatura, así como la organización de los contenidos. Las principales competencias incluyen el uso del lenguaje para comunicarse, resolver problemas matemáticos, comprender fenómenos naturales, valorar la diversidad geográfica y cultural, y desarrollar habilidades cívicas y éticas. Los contenidos se organizan en ámbitos temáticos como literatura, medio ambiente, historia y formación cívica.
El documento discute los desafíos de enseñar temas sociales a los niños. Explica que el aprendizaje social es complejo y variado, comenzando desde el nacimiento a través de las interacciones en la familia, comunidad y escuela. También describe los diferentes campos de desarrollo que se enseñan en la educación preescolar, incluido el desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo, expresión artística, desarrollo físico y salud
Este documento presenta la reunión de bienvenida para las familias de niños de 3 años en el Centro para Familias. El objetivo es transmitir tranquilidad y presentar el equipo docente, los aspectos curriculares de educación infantil, la programación del primer trimestre y la organización del período de adaptación. También incluye recomendaciones y otra información relevante.
Este documento presenta la propuesta didáctica "Lisa y sus amigos" para el nivel inicial de educación en República Dominicana. La propuesta sigue el currículo vigente y presenta una serie de situaciones de aprendizaje a través de los personajes Lisa, Tomás y Susi, dos hermanos gemelos y su hermanita, y sus mascotas en cada edad del nivel inicial. El objetivo es propiciar la interacción de los niños en contextos sociales y naturales a través de valores como la solidaridad, honestidad y responsabilidad.
El documento presenta las asignaturas y competencias clave de la educación básica en México. Cubre asignaturas como español, matemáticas, exploración de la naturaleza y la sociedad, formación cívica y ética, educación física y educación artística. Para cada asignatura, se enumeran las competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar, como comunicarse efectivamente, resolver problemas, valorar la diversidad, y comprender conceptos cívicos y artísticos.
Este documento presenta un plan informativo y formativo sobre las competencias básicas en el ámbito familiar y social. Explica el origen del discurso sobre competencias en Europa y define las 8 competencias básicas identificadas en el currículo español. Luego describe cada competencia y explica las acciones que el Colegio Compañía de María ha puesto en marcha, como proyectos con docentes y la comunidad educativa, para promover las competencias básicas en colaboración con las familias.
Similar a Sesión del 12 de Febrero sobre Unidades de Trabajo (20)
EL ITINERARIO DIDÁCTICO EN CIENCIAS SOCIALES CON MOBILE LEARNINGDomingo Terencio
El documento describe el uso de dispositivos móviles para desarrollar itinerarios didácticos en ciencias sociales a través del mobile learning. Explica que los dispositivos móviles pueden ser útiles para la investigación de campo debido a su fácil acceso a Internet, cámaras, y aplicaciones como Google Maps. También detalla varias tareas que los estudiantes podrían realizar utilizando las funciones de los dispositivos móviles, como tomar fotografías, grabar videos, completar encuestas y más. Además, pro
El documento describe varios métodos de tortura históricos como el aplastamiento por elefante en la India, la cigüeña para inmovilizar víctimas, la cura de agua que simulaba ahogamiento, el estiramiento en una mesa, y las uñas de gato para desgarrar la piel. También menciona el caso reciente de una mujer china torturada en prisión por defender el derecho a la vivienda.
Este documento analiza el cumplimiento del artículo que prohíbe la discriminación en diferentes países de África y Asia. Identifica los países de África donde menos se cumple este artículo y enumera los 53 países africanos. También enumera 14 países de Asia donde existe discriminación. Describe las infracciones a este artículo y las sanciones correspondientes. Incluye enlaces a imágenes e información relacionada con el tema de la discriminación.
Estrategias para el asesoramiento en competenciasDomingo Terencio
El documento presenta estrategias para mejorar el asesoramiento en competencias a los centros educativos de la provincia. Propone actualizar la página web provincial sobre competencias, organizar jornadas provinciales y reflexionar sobre las demandas de los centros y cómo satisfacerlas de manera efectiva. También concluye que si bien la línea de trabajo ha dado resultados, es necesario adaptarse mejor a las necesidades de cada centro y establecer una respuesta más homogénea entre los asesores.
Este documento presenta información sobre la competencia emocional y su evaluación en el aula. Incluye definiciones de conceptos como la siesta y la inteligencia emocional. También propone diferentes unidades didácticas transversales a varias asignaturas y ciclos educativos centradas en el desarrollo de competencias emocionales en los estudiantes.
Este documento describe un programa de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas de España para consolidar las competencias clave en el currículo escolar. El programa consiste en tres fases entre 2011-2013 y tiene como objetivo mejorar los resultados educativos a través de la participación de escuelas, familias y otros agentes. Incluye líneas de acción como el desarrollo curricular, convocatorias, diagnósticos e investigaciones para establecer un modelo de referencia de competencias básicas en la ley educativa española.
El documento establece las directrices para los Proyectos de Innovación Educativa (PIE) en la región de Castilla-La Mancha para el curso 2011-2012. Los PIE deben enfocarse en el desarrollo de las competencias básicas y contenidos prioritarios como la cultura regional, salud, medio ambiente, convivencia y plurilingüismo. Los centros educativos participantes deben presentar una propuesta de proyecto antes del 31 de marzo siguiendo los anexos provistos. Una vez aprobados, los PIE recib
El documento describe varios programas de cooperación entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha para mejorar el éxito educativo. Incluye programas de refuerzo y apoyo para estudiantes con dificultades, así como programas para desarrollar la Ley Orgánica de Educación a través de la mejora del éxito escolar, la reducción del abandono temprano y la ampliación de la atención educativa. También describe los compromisos de las administraciones y centros participantes, y las acciones
Este documento introduce el trabajo por competencias en la educación primaria y secundaria. Explica los principales marcos legislativos y conceptos clave como los objetivos generales, elementos del currículo, y las competencias básicas. Además, ofrece ejemplos de cómo descomponer los objetivos de las materias en capacidades para enfocarse en el desarrollo de competencias.
Este documento discute cómo evaluar el desarrollo de competencias bajo la LOE. Explica que los criterios de evaluación deben ser el referente para valorar tanto el grado de desarrollo de competencias como el logro de objetivos. También destaca que no hay calificaciones directas de competencias, solo informes sobre su adquisición. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe ser curricular e indirectamente competencial.
Este documento presenta información sobre la elaboración de Planes de Trabajo Individualizados (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que los PTI deben incluir las competencias, contenidos, organización del aprendizaje y evaluación. Además, detalla quiénes son responsables de elaborarlos, cuándo se deben hacer y ofrece ejemplos de tipos de PTI.
Documentos Esenciales de los Compromisos singularesDomingo Terencio
Este documento describe los documentos esenciales para los proyectos singulares en los centros educativos. Estos incluyen 1) el proyecto del centro enviado a la consejería en mayo, 2) el compromiso singular firmado en octubre que detalla las medidas y recursos, y 3) anexos con hojas de registro de datos de las visitas a los centros. Un informe de seguimiento resume las actuaciones puestas en marcha en los centros.
Este documento presenta una introducción a las unidades de trabajo por competencias de acuerdo con la LOE. Explica los elementos del currículo como objetivos, competencias básicas, contenidos, criterios de evaluación, y cómo se organizan en las programaciones didácticas. Define las competencias básicas y los métodos de trabajo orientados a una enseñanza inclusiva y centrada en el desarrollo del alumnado.
Este documento presenta información sobre la evaluación de las competencias básicas. En primer lugar, discute la necesidad de simplificar el currículo centrándose en los aprendizajes en lugar de los contenidos. Luego, describe cómo las competencias básicas deben incorporarse y reinterpretarse en el currículo a través de objetivos, contenidos, métodos de trabajo y procedimientos de evaluación. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo construir unidades didácticas y de evaluación que midan si los estudiantes han logrado movilizar y transferir los aprendizajes
Evaluar el logro y el desarrollo de las competencias básicasDomingo Terencio
Este documento trata sobre la evaluación y desarrollo de las competencias básicas. Se discuten temas como los objetivos de la evaluación, el contenido evaluado a través de indicadores, y los procedimientos de evaluación. El objetivo principal es asegurar que la evaluación mida el grado de adquisición de las competencias básicas de una manera integral y continua.
Sesión del 23 de Abril. Las Unidades de EvaluaciónDomingo Terencio
Este documento presenta información sobre la evaluación por competencias en una unidad didáctica. En primer lugar, se define la estructura de la unidad didáctica y cómo programarla, incluyendo los aprendizajes, la metodología y la distribución temporal. Luego, se describen los principales aspectos de la evaluación del alumnado y del proceso, como su carácter continuo, formativo y la toma de decisiones sobre promoción.
Programar por competencias: Unidades de EvaluaciónDomingo Terencio
Este documento presenta una unidad de evaluación (UdE) sobre el desayuno ideal para jóvenes. La UdE se aplicaría en grupos de 3-4 estudiantes y duraría 60 minutos. Incluye tareas como leer un documento sobre el desayuno y responder preguntas abiertas y de opción múltiple. El aplicador observaría el comportamiento de los grupos y los estudiantes completarían cuestionarios de autoevaluación. El objetivo es evaluar competencias a través de una actividad significativa sobre nutrición.
Este documento describe los pasos para elaborar unidades didácticas y de evaluación. Propone comenzar con una portada que incluya el título y escenario. Luego, se define la unidad con detalles como el área curricular, nivel y cronograma. Posteriormente, se formulan los objetivos de aprendizaje y se organiza la secuencia didáctica. Finalmente, se evalúa el proceso y aprendizaje de los estudiantes. La unidad presentada como ejemplo trata sobre la evolución de los seres vivos y
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
MATERIAL ESCOLAR 2024-2025 3 AÑOS CEIP SAN CRISTÓBAL
Sesión del 12 de Febrero sobre Unidades de Trabajo
1. INTRODUCCIÓN AL TRABAJO POR
COMPETENCIAS LOE EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
CEIP”RAMÓN Y CAJAL”. XIRIVELLA
12-Febrero- 2010
Mª Estrella Parra Beltrán
Correo electrónico: meparrab@edu,jccm.es
Domingo Terencio Silvestre
Correo electrónico:: domingo.terencio@edu.jccm.es
2. ELABORACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO Y DE EVALUACIÓN
Domingo Terencio Silvestre.
Director del CEP.
Mª Estrella Parra Beltrán.
Asesoría científica y Proyectos de Innovación
3. Desarrollamos
las competencias
a través de
Trabajo en el aula:
Trabajo de centro: Enseñanza y Medidas de
Programaciones Evaluación organización y
didácticas Programaciones funcionamiento
de aula: UdT y UdE
4. Unidad de Evaluación Unidad de Trabajo
Valoramos Construimos
Presentación.
Aprendizaje cooperativo.
Modelado
Moldeado.
Programación didáctica
Planificamos
5.
6. PERO LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO ES…
Por áreas o materias Por competencias
1. Científico-Experimental
1. Áreas de conocimiento e 2. Científico-Social
interacción con el mundo 3. Cultural y artístico
2. Áreas para la comunicación y la Por ámbitos
4. Lingüístico
expresión
5. Tecnológico
7. TODAS LAS COMPETENCIAS NO SON IGUALES
Instrumentales Específicas Transversales
Comunicación lingüística Conocimiento y la Tratamiento de la
interacción con el mundo información y la
Matemática físico competencia digital
Cultural y artística Social y ciudadana
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
8. Competencias básicas específicas
bá especí
Competencias básicas específicas
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. CONOCIMIENTO E
Escuchar. INTERACCIÓN CON EL MEDIO
Comprender.
FÍSICO.
Comprensión e interpretación de la
Hablar.
vida, el mundo físico y sus
Escribir. interacciones.
Dialogar. Implementación de proyectos
Práctica de valores.
MATEMÁTICA. CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Representación y medida del Comprensión y expresión artísticas.
espacio. Conocimiento del patrimonio.
Relaciones entre variables. Construcción cultural compartida.
Incertidumbre y azar.
9. Competencias básicas transversales.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
INFORMACIÓ SOCIAL Y APRENDER A
COMPETENCIA DIGITAL CIUDADANA.
CIUDADANA APRENDER
Búsqueda, tratamiento y comunicación de la Relaciones Conocimiento de
información. personales las propias
Trabajo capacidades y
Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo motivaciones.
cooperativo
Ejercicio de los Planificació
Planificación y
derechos y hábitos de estudio.
deberes y
práctica de Estrategias de
valores. aprendizaje y
autorregulació
autorregulación
Conocimiento e
interpretación de
la realidad social.
AUTONOMÍ
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EMOCIONAL
EMOCIONA
Conocimiento y confianza en uno mismo. Conocimiento y
control de las
Iniciativa y creatividad.
. propias
emociones.
Empatía.
10. ÁMBITOS, ÁREAS Y MATERIAS
1er ciclo Conocimiento de sí mismo y autonomía Interacción y comunicación con las
E. Infantil personas y el mundo
2º ciclo Conocimiento de sí mismo y Interacción con el mundo Comunicación y
E. Infantil autonomía representación: los
lenguajes
Áreas para el conocimiento e interacción Áreas para la comunicación y la
con el mundo expresión
E.
Primaria • Conocimiento del medio natural, social y • Lengua Castellana y Literatura.
cultural. • Educación artística.
• Matemáticas. • Educación Física.
• Educación para la ciudadanía y los • Lenguas extranjeras.
derechos humanos
Ámbito Científico Ámbito Ámbito Cultural y Ámbito
experimental y Tecnológico artístico. Lingüístico
ESO social.
• Matemáticas. • Tecnologías. •Música. • Lengua y
• CCNN. • Tecnología. • EPV. Literatura
• CCSS. • Informática. • E. Física • Lengua 1 y 2.
• ECDH y Ética • Latín.
11.
12. Escribir en Educación Primaria
Narrar es contar lo que sucede. Voy a empezar una “Historia” que
después tú , tienes que completar. Podría empezar así: “El corazón
comenzó a latirle muy deprisa… Tienes 20 minutos
Escribe:
• Lo que sucede primero
• El corazón comenzó a latirle muy aprisa… Lo que sucede después
• Lo que sucede al final
¿Qué título le pondrías?
13. Métodos y competencias básicas
Competencias básicas Métodos de trabajo
Exposición Estudio Descubrimiento Proyectos
dirigido guiado
Comunicación lingüística 2 2 2 4
Matemática 2 3 4 4
Conocimiento e interacción con 2 2 3 3
el mundo físico
Cultural y artística 1 2 3 3
Tratamiento de la información y 1 2 3 3
competencia digital
Social y ciudadana 1 1 1 4
Aprender a aprender 1 3 3 3
Autonomía e iniciativa personal 1 1 3 4
11 16 22 28
14. ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS
A PROGRAMAR?
Cuadro de Programación:
ESPECIFICACIONES de la UdT
15. TRABAJO PREVIO A LAS
PROGRAMACONES DE AULA O
UNIDADES DIDÁCTICAS O
UNIDADES DE TRABAJO (UdT)
Y UNIDADES DE EVALUACIÓN
(UdE)
16. RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL
BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA ÁREA
Nivel: 5º o 6º de EP
Materia: Conocimiento del medio natural, social y cultural
Bloque 1 de contenidos: El entorno y su conservación
• El universo.
• Distribución del agua en la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales.
• Catástrofes naturales: volcanes, terremotos, inundaciones.
• El clima.
• Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
•Utilización y representación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio.
•Planificación de itinerarios.
•Los seres humanos y el medio ambiente.
•Espacios naturales protegidos.
LOS SERES HUMANOS Y EL MEDIO AMBIENTE
• La intervención humana en la naturaleza.
• Uso de recursos.
• Consecuencias de la intervención humana en la naturaleza.
• Equilibrio sostenible.
17. BUSCAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON
LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o
negativa sobre el medio ambiente. Describir algunos efectos de la contaminación sobre las
personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirlas.
Este criterio pretende evaluar si es competente para mostrar un conocimiento práctico de la utilización
humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida
cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo
los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad
humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio.. Así mismo, se valorará si
conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas las podemos prevenir
o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente
positiva o negativamente, dando ejemplo de ello, con especial atención al uso del agua.
(objetivos 8).
Objetivo 8. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y
adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
Objetivo 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita
el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos históricos y geográficos.
18. HACEMOS LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Objetivo 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el
vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura
comprensiva a través de textos científicos históricos y geográficos explicar,
oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente pueden
afectar al equilibrio de la naturaleza.
Objetivo 8. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en
el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida
cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico haciendo
especial hincapié del uso del agua.
19. RELACIONAMOS CON LOS OJETIVOS DE ETAPA Y LOS ADECUAMOS
e, conocer y Utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano,
oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del
valenciano como lengua propia de la Comunidad Valenciana y como
parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades
comunicativas del castellano como lengua común de todas las
española y españoles y de idioma internacional. Desarrollar,
asimismo, hábitos de lectura como instrumento esencial para el
aprendizaje del resto de las áreas.
i. Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la
Comunidad Valenciana, situándolo siempre en un contexto cultual,
europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado
del mismo, Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografía de
la Comunidad Valenciana, de España y universal
20. OBJETIVOS GENERALES DE OBJTIVOS GENERALES DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPETENCIAS BÁSICAS
ETAPA ÁREA
e, Utilizar de manera Objetivo 1. Adquirir y 1. Concretar ejemplos en LOS SERES HUMANOS Y EL Competencia en el
apropiada el valenciano y utilizar correctamente de los que el comportamiento MEDIO AMBIENTE conocimiento y la
el castellano, oralmente y forma oral y escrita el humano influya de manera • La intervención interacción con el mundo
por escrito vocabulario específico que positiva o negativa sobre el humana en la físico.
permita explicar, oralmente medio ambiente. Describir naturaleza.
y por escrito, cómo los algunos efectos de la • Uso de recursos. Competencia en
cambios en el medio contaminación sobre las • Consecuencias de comunicación lingüística
ambiente pueden afectar al personas, animales, plantas la intervención (Uso de vocabulario
equilibrio de la naturaleza. y sus entornos, señalando humana en la específico, presentación
alternativas para naturaleza. clara y ordenada)
prevenirlas • Equilibrio
sostenible. Competencia matemática (
i. Conocer y valorar el Objetivo 8. Establecimiento de
entorno natural, social, Analizar algunas relaciones causales)
económico y cultural de la manifestaciones de la
Comunidad Valenciana, intervención humana en el Competencia social y
situándolo siempre en un medio, valorarla ciudadana (Análisis de
contexto cultual, europeo y críticamente y adoptar un causas, interrelaciones y
universal, así como las comportamiento en la vida riesgos, trabajo
posibilidades de acción y cotidiana de defensa y colaborativo)
cuidado del mismo. recuperación del equilibrio
ecológico haciendo especial Competencia aprender a
hincapié del uso del agua. aprender (Búsqueda de
alternativas, iniciativa para
buscar información,
presentación clara y
ordenada)
Competencia de autonomía
e iniciativa personal ( Toma
de decisiones,
responsabilidad en las
tareas, valoración realista
de los resultados desde el
esfuerzo )
24. INTRODUCCIÓN DE LA UdT
IDENTIFICACIÓN : TÍTULO Y ESCENARIO
PORTADA. (Escenario, título)
ENTRADA. (Texto, imagen…)
DEFINICIÓN
BREVE CONTEXTUALIZACIÓN.
CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS DE TAREAS EN LAS SESIONES
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO
25. INTRODUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 1. Identificamos la UdT.
Para motivar y establecer significados.
Se presenta como una herramienta de motivación.
Para establecer relaciones con otras disciplinas.
Ofrecer al alumnado puentes con la realidad.
Estimular la creatividad.
Puede se un texto, dibujo…..
Elementos:
Portada ( título , escenario…)
Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual…)
Elección del título. Responde a las intenciones de despertar el interés y curiosidad
del alumnado desde el contraste y lo diferente
Selección de escenarios. También es un elemento de motivación. Quiere aprovechar
la situación creada real para dar sentido a los aprendizajes.
26.
27. “Y Dios creó la Tierra, el mar y los
cielos. Los pobló de algas, flores,
peces, aves y animales de todas
clases. Después creó al hombre.
Dios hizo todas las especies por
separado sin ningún vínculo.”
En la Inglaterra de 1800 nadie se
atreve a dudarlo. Nadie o, mejor
dicho casi nadie...
Del video “Darwin y la ciencia de la evolución”
ArtFrance. Trans Europe Film Gallimard.llimard.
28. Incorporar escenarios reales para movilizar las competencias básicas:
En estos escenarios desarrollamos múltiples tareas
Familiar Social
La lista de la compra La pandilla de amigos
Las inversiones
Las tareas domésticas La escuela de deportes
El recibo de la luz
Programar las vacaciones El equipo
El álbum familiar
Arreglar la casa La comparsa
Los vestidos
Comprar un coche Fin de año
Escolar/ Laboral Cultural
Leer la prensa
Organizar el estudio
Las normas de clase Vamos al cine
Cuidar el huerto
El diccionario Vamos a un espectáculo deportivo
El diario de clase
Buscar empleo: el currículo Visitar un museo
Consultar en la biblioteca, el aula Althia…
Gestionar el taller Participar en un debate
Somos dueños o empleados de un taller, un
comercio, un banco, loteros… Votar
Proteger el rio
30. Energía y Medio ambiente.
…
Europa asume el coste de
ser verde: el recorte de
emisiones de dióxido de
carbono costará 3 € por
semana hasta el 2010. El
País, 24 de enero de
2008.
31. Un modelo
Escenario Primaria:
UN VIAJE POR
ALCALÁ DE
JÚCAR.
32.
33. UdE: Cómete el mundo
A lo largo del juego FoodAbout se
nos han presentado varias opciones
para elegir qué comemos.
Una de las herramientas básicas
para lograr adoptar una alimentación
equilibrada es seguir un menú
saludable.
Hemos visto que esa elección ha de
estar basada en nuestra actividad
física, y que el objetivo de estas
comidas es proporcionarnos la
energía necesaria para que
podamos hacer nuestras actividades
diarias.
35. Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT
1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar
2. Área/Materia:
3. Bloque de contenidos:
4. Nivel:
5.Temporalización.
.
36. EJEMPLO
Título: De viaje por Alcalá del Júcar.
Área: interdisciplinar.
Bloques de Contenido:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Conocimiento, construcción y conservación del entorno.
La vida y convivencia en sociedad.
Lengua castellana:
Composición escrita: leer y escribir.
Matemáticas:
Todos
Nivel: 4º Ed. Primaria
Temporalización: Según programación
37. Tarea 3.
Hacemos una breve contextualización. Presentamos la UdT
A. Finalidad de la Udt.
Asociado a la finalidad se debe hacer referencia el escenario
B. Referencia a los contenidos
C. Referencia al Proyecto educativo y a las competencias básicas
asociadas.
D. Una breve referencia a la metodología y a las competencias básicas
asociadas.
E. Los protagonistas:
Papel del profesor
Papel de los alumnos
Papel de las familias
Redes de colaboración
38. A. FINALIDAD DE LA UdT
Esta UdT tiene como finalidad que los alumnos trabajen, a través del método científico, el
proceso de la diversidad de los seres vivos desde la panorámica de diversas teorías de la evolución
y del análisis de los aspectos ideológicos y sociales de la misma. Además de transmitir la idea de
que al igual que el trabajo científico abre nuevas vías de conocimiento, el trabajo y el esfuerzo de
los alumnos moviliza nuevas posibilidades de aprendizaje.
Los profesores de la materia de Conocimiento del medio de 6º de EP han decidido incluir la
presente UdT en el tercer trimestre, sin modificar la estructura de la Programación Didáctica
aprovechando que en el 2009 se celebra el bicentenario del nacimiento Charles Darwin y el 150
aniversario de la publicación de “El origen de las especies” por lo que se producirá un fuerte eco
mediático y múltiples celebraciones. Aprovechando esta situación para plantear, tal como alude la
tarea 0 (Cineforum “La herencia del viento”), la dificultad que supone la aceptación de nuevas
teorías y descubrimientos científicos, ilustrado en la actualidad con la fuerte polémica que se está
creando en algunos estados de los EEUU por la presión de los grupos que niegan el evolucionismo y
que pretenden introducir sus ideas en los diseños escolares (escenario1) ( Escenario real)
Otro escenario que se nos plantea es la propia dinámica de trabajo basada en el método científico
que se describe en la metodología. Los alumnos se convierten en investigadores y la UdT en
proyecto de trabajo y de investigación. Desde esta perspectiva, el trabajo de generalización
planteado en la undécima y duodécima tareas ( “La batalla de Oxford” y “Del Beagle al origen de
las especies : un camino de conocimiento hacia el futuro”, respectivamente) donde los alumnos
integran y movilizan todos los aprendizajes, conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas en
torno a dos perspectivas: el jucio a Darwin, y la elaboración de un cómic, video, guión
cinematográfico...., que expondrán en la Semana de la Ciencia comunicando de este modo las
conclusiones a la Comunidad Educativa.(escenario 2)( Escenario simulado)
39. C. REFERENCIA AL PROYECTO EDUCATIVO Y A LAS CCBB
En la planificación de los objetivos, las tareas y la evaluación de los
logros, los profesores han tenido en cuenta la prioridad que para el
aprendizaje y la evaluación de los logros tiene la participación de los
alumnos y el desarrollo de las competencias básicas como una de las
prioridades del PE, en especial la competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico en lo referente a los aspectos
científicos del tema, la competencias social y ciudadana, la cultural y
artística, de autonomía e iniciativa personal y la lingüística, ya que
en esta UdT confluyen aspectos científicos con controversias
ideológicas y sociales, pretéritas y actuales, que pueden ayudar en la
formación del sentido crítico, creativo y autónomo del alumno.
Aunque se trabajan todas las demás competencias en menor
medida. No debemos olvidar tampoco la importancia que se da en esta
unidad a la competencia en el tratamiento de la información y la
competencia digital como vehículo de aprendizaje transversal,
facilitado por la organización del centro en aulas materia bien dotadas
y la existencia de aulas Althia.
40. D. REFERENCIA A LA METODOLOGÍA Y A LAS CCBB ASOCIADAS
Respecto a la metodología hay que señalar que la diversidad de los seres vivos es un
tema modélico para estudiar el método científico en todas sus fases: desde la
observación hasta el establecimiento de teorías y su comunicación a la comunidad
científica, tanto en su contenido y estructura como por el alto grado de motivación
que a priori despierta en los alumnos. De esta manera las tareas se han planteado de
forma que se puedan ir recorriendo todas las fases del método científico de modo que
al tiempo que se trabajan los aprendizajes señalados para la UdT, estos sean
adquiridos a través de una metodología de trabajo científico.
En esta metodología se incorpora el juego de rol desde dos perspectivas diferentes:
por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que
atribuye a los distintos grupos que se establecerán para el desarrollo de la Unidad y
por otro en la fase de generalización con la tarea de la Batalla de Oxford. En base a
los grupos ya establecidos se asignará un personaje relacionado con el tema, de modo
que los componentes de cada grupo deberán preparar y utilizar los argumentos que
defiende el personaje al que representan contrastando argumentos, elaborando
conclusiones y comunicándolo a la clase.
En todas las fases de elaboración de esta UdT se ha buscado facilitar que el alumno
pueda hacer conexiones interdisciplinares e intradisciplinares utilizando el
conocimiento y los procedimientos adquiridos. Adquiriendo de esta manera las CCBB
señaladas.
41. E. LOS PROTAGONISTAS
•Papel del profesor.
La presente UdT compromete a los profesores de segundo ciclo de EP y especialmente a los
profesores que imparten el área de Conocimiento del Medio Social y Natural. Al mismo tiempo
esta prevista una colaboración con los profesores de otras áreas que imparten el mismo nivel,
en lo referente a algunos aspectos como……..
El profesor colaborará con los alumnos en el desarrollo de las tareas, presenta situaciones,
guía, orienta, explica, observa, supervisa...Quedando perfectamente descrito el papel del
profesor en cada una de las tareas de la UdT
•Papel de los alumnos
Todos los alumnos, sin excepción van a desarrollar el proceso en el mismo contexto de
enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que las tareas están diversificadas y contemplan
distintos niveles de desarrollo para poder atender a la diversidad del alumnado. Cada grupo-
clase cuenta con 25 alumnos, dentro de los cuales durante esta UdT se incluye el alumnado de
Diversificación curricular.
Las tareas se van a desarrollar de forma cooperativa a lo largo de toda la UdT para ello
recogerán información, investigarán, argumentarán razonadamente, debatirán, elaborarán
conclusiones...
•.Papel de las familias
La implicación de las familias, que también se encuentra entre las prioridades del PE, forma
parte destacada de la presente UdT siendo adecuada su participación, en la actividad
extraescolar inicial del cineforum y en la fase de generalización, en la semana de la Ciencia del
Centro.
42. LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJES.
ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
METODOLOGÍA.
DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS SESIONES
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.
EVALUACIÓN.
DEL ALUMNADO Y DEL GRUPO.
INDICADORES
VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA,
43. CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 4. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se formula un listado que el alumno tiene que realizar
Estos aprendizajes integran objetivos, contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación desde las
competencias básicas.
Integran componentes receptivos/productivos, interpretativos y
valorativos
Son el referente de la evaluación del alumnado.
Se pueden encabezar de la siguiente manera:
•“ Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las
personas será competente para:”
44. Definición de los aprendizajes:
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:
1. Definir objetivos y metas.
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.
3. Exponer y formular hipótesis.
4. Utilizar la observación y la experimentación
5. Analizar y buscar soluciones
6. Usar el vocabulario específico.
7. Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.
8. Establecer relaciones causales y mecanismos de funcionamiento.
9. Uso de escalas y sistemas de representación.
10. Comparación y clasificación de materiales.
11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar alternativas a
problemas de la actualidad.
12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.
13. Consultar bibliografía para obtener información.
14. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.
15. Colaborar en las tareas de grupo.
16. Toma de decisiones.
17. Identificación de las motivaciones.
18. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)
19. Utilizar distintos medios de expresión y comunicación de forma creativa.
20. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.
21. Autoevaluar y proponer mejoras.
45. LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 5.
LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Metodología y distribución de la secuencia de las tareas en las
distintas sesiones.
•El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una
secuencia de “actividades – tareas”
•La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintas
fases:
Fase inicial
Fase de desarrollo
Fase de sintesis.
Fase de generalización.
46. La organización de la secuencia de enseñanza y aprendizaje
Metodología y distribución de la secuencia de tareas en las distintas sesiones.
En esta UdT se utilizará el método científico como estrategia de trabajo. De esta manera, las tareas se plantean de
forma que recojan todas las fases del método científico (la observación de fenómenos naturales se realizará a través de la
postulación de hipótesis y su comprobación mediante la experimentación). De modo que al tiempo que se trabajan los
aprendizajes señalados lo hagan a través de una metodología científica que permita la adquisición de las CC. BB. El
desarrollo de la UdT se realizará integrando los recursos TIC de forma transversal y relevante, en concreto, se ha creado
un espacio temático en la plataforma moodle del centro en el que se van a volcar los materiales necesarios para el
desarrollo de su labor. La plataforma también será utilizada para la evaluación de algunas tareas. Se ha creado un
blog sobre la evolución y se recurre a la plataforma del CNICE, concretamente al Proyecto BIOSFERA.
Se les entregará a los alumnos información del trabajo que se va a realizar por medio de una hoja en la que se recogen
las tareas que deben desarrollar, la organización del trabajo y los recursos que deben emplear para desarrollar las tareas.
El trabajo se llevará a cabo alternando el trabajo individual con el grupal. La configuración de los grupos, dado que el
grupo es de 25 alumnos, se hará constituyendo 5 grupos de 5 personas, estos serán cerrados por el profesor para
garantizar la heterogeneidad de los mismos. Respecto al papel que van a desarrollar los componentes de los grupos, estos
definiran sus roles sus roles y decidirán sus representantes: secretarios que lleven el registro de la investigación, y
portavoces.
Se incorpora un juego de rol con las siguientes particularidades y desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la
fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que se atribuye a los distintos grupos que se establecerán para
el desarrollo de la Unidad, y por otro, en la fase de generalización con la tarea “La Batalla de Oxford”. En base a los
grupos se asignará un personaje a cada grupo, de modo que estos deberán preparar y desarrollar los argumentos que
defenderá el personaje al que representa cada grupo. Y entre ellos se elegirá un jurado.
Se utilizará material complementario que además formará parte de la evaluación.
También se utilizará horario no lectivo, en la tarea complementaria inicial, en la de generalización y a lo largo del
Proyecto de trabajo cuando sea necesario, ya que las herramientas digitales tienen una gran potencia a lo largo de la UdT
y están planificadas de forma transversal. Esto obliga al uso frecuente del aula ALTHIA y del ordenador permitiendo la
planificación de tiempos fuera del horario lectivo, fortaleciendo de este modo ciertos aspectos de la competencia en
autonomía e iniciativa personal y en el desarrollo del trabajo planificado tanto individual como en grupo.
Además el alumno durante el desarrollo de las tareas va a utilizar un Diario de trabajo. Se trata de un diario reflexivo
que le servirá para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de instrumento de revisión y consulta.
47.
48. Como hipótesis, sometida a posibles cambios se formula la siguiente secuencia:
1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana 4ª Semana
inicio desarrollo síntesis generalización
A. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A.
Complem. Complem
UdE
La temporalización propuesta plantea 12 sesiones. Se establece una tarea para cada
sesión, excepto la última tarea que se desarrollará en dos sesiones. En la fase inicial
además de las dos sesiones planificadas se incluye una actividad complementaria previa.
En la fase de desarrollo se prevén 6 sesiones en las que se alternan tareas de trabajo en
grupo con tareas individuales.
La UdE se ubica en la fase de síntesis en la que se establecen dos sesiones una de repaso y
otra para el desarrollo de la UdE.
Por último la fase de generalización contempla dos sesiones una sesión para debatir y
otra para apuntar posibles trabajos de desarrollo.