Comunidades de aprendizaje móvil, mastery learning y el problema 2 sigma como estrategia para el conocimiento previo en la resolución de actividades Carlos Gómez Valderrama
Esta experiencia es parte de una investigación sobre el futuro de las tecnologías dentro y fuera del salón de clase; se basa en una investigación acción, con la finalidad de planificar, actuar, observar y reflexionar, con el fin de transformar la situación de partida e innovar en nuevos espacios de enseñanza-aprendizaje e indagar estrategias mediadas por tecnologías para la resolución de actividades planteadas alos participantes del curso La web: un espacio para el aprendizaje de la edición UPELIMPM-Táchira, llevado a cabo durante junio, julio y agosto de 2016. A partir de una comunidad de aprendizaje móvil (WhatsApp), los participantes alcanzaron un alto nivel de aprendizaje según lo refiere el Mastery Learning, obteniendo un 90% de conocimientos previos, antes de continuar con la información subsiguiente, a través del apoyo de tutorías (Problema 2 Sigma), realizadas de manera síncrona mediante Hangouts. La puesta en marcha de discusiones grupales en una comunidad de aprendizaje móvil, con herramientas como WhatsApp, apoyado en Facebook y tutoría en línea, se implementa como estrategia anticipada a la resolución de actividades en cada unidad temática, para lograr una mayor comprensión de los contenidos al llegar con un 90% de conocimientos previos que permitan afrontar y realizar las actividades planteadas. Se logró, un aprendizaje personalizado, adaptativo y flexible, al realizar análisis del aprendizaje luego de cuatro semanas dentro del aula virtual, con la propuesta de otras tutorías en línea, para aquellos participantes con actividades atrasadas, obteniéndose un 85% de recuperación para una finalización exitosa del curso.
El documento presenta un plan de acción tutorial de 8 semanas que busca orientar a estudiantes de tecnología e informática mediante un enfoque constructivista y el uso de las TIC. El plan involucra a docentes, estudiantes e ingenieros y propone objetivos, recursos, estrategias, actividades, evaluación y acompañamiento para promover el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de habilidades a través de plataformas y herramientas como Edmodo, Moodle, blogs y wikis.
Estrategias de seguimiento y acompañamiento en la tutoríalydiachacara
La tutoría virtual consiste en la comunicación asíncrona entre profesor y alumnos mediante correo electrónico. Esto facilita el seguimiento de los estudiantes y permite ofrecer orientaciones académicas y personales de forma personalizada. Generalmente la comunicación es privada e individual, pero también puede habilitarse un espacio público donde los alumnos consulten las respuestas del profesor.
Uso de slideshare aprendizaje colaborativoaneladgam
Este documento propone usar la red social Slideshare como estrategia de enseñanza y aprendizaje colaborativo. Los estudiantes organizarán presentaciones sobre los contenidos del curso y las publicarán en Slideshare. El profesor supervisará el proceso y los estudiantes comentarán y evaluarán las presentaciones de sus compañeros. El objetivo es que los estudiantes reconstruyan los conocimientos de forma colaborativa y los representen de manera creativa mediante presentaciones digitales.
El documento presenta un proyecto educativo que utilizará las redes sociales para enseñar Tecnología a estudiantes de primer año de secundaria. El proyecto involucra el desarrollo de un Proyecto Tecnológico sobre la apertura de una panadería escolar a través de Facebook durante 2 meses. Los estudiantes trabajarán en grupos para investigar y presentar soluciones al problema propuesto mientras el docente monitorea su progreso en el grupo cerrado de Facebook. Al finalizar, los estudiantes expondrán sus conclusion
proyecto para la utilización de redes sociales como entornos educativos para la concienciación, valoración y difusión del trabajo de los alumnos con las nuevas tecnologías emergentes en el nivel secundario rural ( NRESO N° 1500, 2500, 3500 y 4500)
Proyecto Final Blog Net Presentacion Con DiapositivasRuth Romero
Este documento propone la creación de BlogNET y Wikinformática para mejorar la comunicación entre docentes de informática y apoyar el aprendizaje de los estudiantes. El blog permitiría a los docentes compartir información de manera estandarizada, mientras que la wiki permitiría a los estudiantes producir y compartir conocimiento de forma colaborativa. El objetivo general es fortalecer el trabajo en equipo en la coordinación de informática a través del uso de estas herramientas.
Este documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje, la Web 2.0, el uso de herramientas en Internet y plataformas de enseñanza virtual. Aborda temas como el aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo en la Web, ejemplos del uso educativo de la Web 2.0 y la justificación de aprovechar las herramientas tecnológicas en la enseñanza. El objetivo es proponer estrategias que motiven el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades recreativas y el uso
El documento presenta un plan de acción tutorial de 8 semanas que busca orientar a estudiantes de tecnología e informática mediante un enfoque constructivista y el uso de las TIC. El plan involucra a docentes, estudiantes e ingenieros y propone objetivos, recursos, estrategias, actividades, evaluación y acompañamiento para promover el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de habilidades a través de plataformas y herramientas como Edmodo, Moodle, blogs y wikis.
Estrategias de seguimiento y acompañamiento en la tutoríalydiachacara
La tutoría virtual consiste en la comunicación asíncrona entre profesor y alumnos mediante correo electrónico. Esto facilita el seguimiento de los estudiantes y permite ofrecer orientaciones académicas y personales de forma personalizada. Generalmente la comunicación es privada e individual, pero también puede habilitarse un espacio público donde los alumnos consulten las respuestas del profesor.
Uso de slideshare aprendizaje colaborativoaneladgam
Este documento propone usar la red social Slideshare como estrategia de enseñanza y aprendizaje colaborativo. Los estudiantes organizarán presentaciones sobre los contenidos del curso y las publicarán en Slideshare. El profesor supervisará el proceso y los estudiantes comentarán y evaluarán las presentaciones de sus compañeros. El objetivo es que los estudiantes reconstruyan los conocimientos de forma colaborativa y los representen de manera creativa mediante presentaciones digitales.
El documento presenta un proyecto educativo que utilizará las redes sociales para enseñar Tecnología a estudiantes de primer año de secundaria. El proyecto involucra el desarrollo de un Proyecto Tecnológico sobre la apertura de una panadería escolar a través de Facebook durante 2 meses. Los estudiantes trabajarán en grupos para investigar y presentar soluciones al problema propuesto mientras el docente monitorea su progreso en el grupo cerrado de Facebook. Al finalizar, los estudiantes expondrán sus conclusion
proyecto para la utilización de redes sociales como entornos educativos para la concienciación, valoración y difusión del trabajo de los alumnos con las nuevas tecnologías emergentes en el nivel secundario rural ( NRESO N° 1500, 2500, 3500 y 4500)
Proyecto Final Blog Net Presentacion Con DiapositivasRuth Romero
Este documento propone la creación de BlogNET y Wikinformática para mejorar la comunicación entre docentes de informática y apoyar el aprendizaje de los estudiantes. El blog permitiría a los docentes compartir información de manera estandarizada, mientras que la wiki permitiría a los estudiantes producir y compartir conocimiento de forma colaborativa. El objetivo general es fortalecer el trabajo en equipo en la coordinación de informática a través del uso de estas herramientas.
Este documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje, la Web 2.0, el uso de herramientas en Internet y plataformas de enseñanza virtual. Aborda temas como el aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo en la Web, ejemplos del uso educativo de la Web 2.0 y la justificación de aprovechar las herramientas tecnológicas en la enseñanza. El objetivo es proponer estrategias que motiven el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades recreativas y el uso
Este documento presenta un plan de acción tutorial diseñado para ofrecer lineamientos educativos y formar estudiantes críticos y reflexivos mediante el uso de las TIC. El plan tiene una duración de 8 semanas e implementa estrategias didácticas centradas en la individualización, el trabajo en grupo y la colaboración. Propone crear grupos de trabajo colaborativo y utilizar plataformas como moodle, blogs y wikis para distinguir entre ambientes de aprendizaje y potenciar sus capacidades educativas.
El documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje, la Web 2.0 y su uso en la educación, con ejemplos de herramientas como wikis y blogs. El texto describe temas clave como estrategias docentes, recursos para el aprendizaje, y concluye que la Web 2.0 permite mejorar las herramientas utilizadas en el aula a través del trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes.
Este documento presenta tres puntos principales: 1) Introduce el tema de las estrategias de aprendizaje y la Web 2.0, incluyendo ejemplos de cómo se puede usar la Web 2.0 en la educación; 2) Describe algunas herramientas de la Web 2.0 como wikis, blogs y redes sociales que permiten el trabajo colaborativo; 3) Resalta la importancia de que los docentes utilicen estas herramientas para mejorar el aprendizaje y motivación de los estudiantes.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CREATIVAS EN ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJELeonardo Sanchez
Este documento presenta una recopilación de estrategias didácticas creativas que pueden ser aplicadas en entornos virtuales de aprendizaje, categorizadas en estrategias centradas en la individualización, enseñanza en grupo y trabajo colaborativo. Además, brinda ejemplos de cómo integrar estas estrategias con herramientas de la plataforma Moodle. Finalmente, define los entornos virtuales de aprendizaje como espacios virtuales que brindan servicios y herramientas para la construcción del conocimiento y cooperación entre participantes
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento discute el uso de estrategias de aprendizaje y herramientas de la Web 2.0 en la educación, incluyendo wikis, blogs, y aprendizaje colaborativo. También analiza ejemplos de cómo estas herramientas pueden mejorar la enseñanza y motivación de los estudiantes. El objetivo es proponer estrategias que optimicen el uso de la recreación en la educación.
Este documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje, la Web 2.0 y su uso en la educación. Discute temas como estrategias de aprendizaje, herramientas de la Web 2.0, plataformas de enseñanza virtual y su aplicación en proyectos educativos. Explica conceptos como aprendizaje significativo y colaborativo, e identifica recursos y herramientas de la Web 2.0 que pueden usarse para mejorar la enseñanza como wikis, blogs y ambientes virtuales de aprendizaje. El objetivo
Este documento describe diferentes estrategias y procesos de aprendizaje en la modalidad a distancia, incluyendo el aprendizaje independiente, colaborativo, y desde la conectividad. También discute la evaluación de procesos y productos de aprendizaje, y cómo el estudiante organiza su horario para asignar tiempo adecuado al estudio de cada curso.
Transformaciones didácticas pedagógicas en educación superiorRuth Erazo
Se analizan las transformaciones pedagógicas y didácticas dadas en la Educación Superior a Distancia y virtual, a partir de la incursión de las tecnologías digitales
Este documento describe los diferentes tipos de aprendizaje involucrados en la modalidad de educación a distancia, incluyendo el aprendizaje independiente, colaborativo, desde la conectividad e interaprendizaje. También discute la importancia de la evaluación de procesos y productos de aprendizaje, y cómo la modalidad virtual permite acceder a los cursos y desarrollar habilidades desde cualquier lugar.
Este documento presenta el plan de acción de Dulce Rivera para movilizar el conocimiento a través de prácticas educativas abiertas en los próximos años. Su plan incluye: 1) crear un objeto de aprendizaje sobre recursos educativos abiertos, 2) impartir un taller sobre este tema para colegas, y 3) realizar una tesis doctoral que analice las prácticas educativas abiertas en educación superior. El objetivo es sensibilizar a otros sobre los beneficios de los recursos abiertos y generar más investigación sobre este
Este documento trata sobre la comunicación y la comunicación social. Propone estudiar los procesos de comunicación desde perspectivas semiológicas y de teoría de la comunicación, así como analizar medios y formatos discursivos. Incluye el desarrollo de capacidades para comprender y evaluar críticamente problemas comunicacionales actuales.
Wiki y enseñanza - Prof. Andrés Marcelo Neimanpsicologiauai
Este documento presenta una investigación sobre el uso educativo de wikis para enseñar ciencias naturales a nivel secundario. Describe las características y potencialidades de las wikis, y analiza una experiencia donde se utilizó una wiki para que los estudiantes colaboren en construir contenido sobre ciencias naturales. El autor concluye que las wikis pueden promover el aprendizaje colaborativo y facilitar la comprensión de conceptos abstractos en ciencias.
Este documento discute el rol del estudiante en entornos virtuales. Señala que los estudiantes deben ser aprendices activos que se involucren en su propio aprendizaje y consumidores inteligentes de tecnología que la usen de manera crítica. También examina diferentes opiniones sobre el rol del estudiante, incluyendo la necesidad de buscar información, comunicarse efectivamente y asumir responsabilidad por su aprendizaje. Concluye que el uso de tecnología requiere una integración pedagógica adecu
ESTRATEGIAS DE TRABAJO ACADÉMICO EN EL AULA VIRTUALHJ Luna
El documento describe las estrategias y funciones de la tutoría virtual. Explica que el tutor debe crear un clima propicio para el pensamiento conjunto, animar los foros y charlas, y realizar intervenciones académicas relevantes. También destaca la importancia de la motivación y participación de los estudiantes, así como los retos de mantener niveles adecuados de ambos a través de la tutoría virtual.
Este documento discute tres preguntas clave sobre cómo los docentes de la Universidad de Oriente pueden aplicar estrategias de aprendizaje virtual para aprovechar mejor el tiempo en situaciones donde hay paros y protestas que causan tiempos perdidos. Propone 1) evaluar el nivel de conocimiento de los docentes sobre estrategias virtuales, 2) explicar los beneficios del aprendizaje en línea basado en comunidades y el constructivismo para crear estrategias híbridas, y 3) proporcionar herramientas virtuales que permitan a los docentes
El documento presenta un proyecto de capacitación para docentes de una universidad ecuatoriana sobre el uso de metodologías de aprendizaje virtual. El objetivo es promover el trabajo cooperativo en aulas virtuales a través de comunidades de aprendizaje. Se detallan los objetivos, contenidos y actividades del curso de cuatro semanas, incluyendo temas como comunidades virtuales, competencias digitales y motivación para el aprendizaje cooperativo mediante herramientas tecnológicas.
Este documento presenta un proyecto de capacitación para docentes de la Universidad Tecnológica Indoamerica en Ecuador utilizando metodologías de aprendizaje virtual. El objetivo es promover el trabajo cooperativo entre los docentes a través de comunidades virtuales de aprendizaje durante un periodo de cuatro semanas. Se describen las actividades semanales y los objetivos de mejorar las habilidades con TICs y reducir las tasas de abandono entre los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de un curso sobre innovación educativa con recursos abiertos. Se describe brevemente el enfoque del curso, sus objetivos de capacitar a facilitadores y participantes en el uso de recursos educativos abiertos (REA), y las acciones planeadas como crear un blog y comunidad de aprendizaje. También se mencionan ejemplos de REA y sitios de repositorios de información abierta, y la evaluación se centrará en el uso efectivo de TIC y REA por parte de los participantes.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se centra en las nuevas habilidades de los docentes del siglo XXI y enfoques como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje invertido y aprendizaje flexible. Los docentes deben analizar cómo estas tendencias se reflejan en su práctica y describir una experiencia específica donde
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos enfocados en nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. Se busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrollará de forma teórico-práctica e individual-colaborativa para lograr sus objetivos.
Este taller práctico busca dinamizar el aprendizaje de las ciencias sociales a través de un enfoque innovador y basado en proyectos. Los estudiantes trabajarán de manera individual y colaborativa utilizando herramientas digitales para crear mapas conceptuales, presentaciones e ilustraciones que apoyen sus exposiciones sobre temas sociales, políticos y económicos del país y la localidad. El taller se centrará en tres temas: las habilidades requeridas en el siglo XXI, políticas de acceso a la te
Este documento presenta un plan de acción tutorial diseñado para ofrecer lineamientos educativos y formar estudiantes críticos y reflexivos mediante el uso de las TIC. El plan tiene una duración de 8 semanas e implementa estrategias didácticas centradas en la individualización, el trabajo en grupo y la colaboración. Propone crear grupos de trabajo colaborativo y utilizar plataformas como moodle, blogs y wikis para distinguir entre ambientes de aprendizaje y potenciar sus capacidades educativas.
El documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje, la Web 2.0 y su uso en la educación, con ejemplos de herramientas como wikis y blogs. El texto describe temas clave como estrategias docentes, recursos para el aprendizaje, y concluye que la Web 2.0 permite mejorar las herramientas utilizadas en el aula a través del trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes.
Este documento presenta tres puntos principales: 1) Introduce el tema de las estrategias de aprendizaje y la Web 2.0, incluyendo ejemplos de cómo se puede usar la Web 2.0 en la educación; 2) Describe algunas herramientas de la Web 2.0 como wikis, blogs y redes sociales que permiten el trabajo colaborativo; 3) Resalta la importancia de que los docentes utilicen estas herramientas para mejorar el aprendizaje y motivación de los estudiantes.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CREATIVAS EN ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJELeonardo Sanchez
Este documento presenta una recopilación de estrategias didácticas creativas que pueden ser aplicadas en entornos virtuales de aprendizaje, categorizadas en estrategias centradas en la individualización, enseñanza en grupo y trabajo colaborativo. Además, brinda ejemplos de cómo integrar estas estrategias con herramientas de la plataforma Moodle. Finalmente, define los entornos virtuales de aprendizaje como espacios virtuales que brindan servicios y herramientas para la construcción del conocimiento y cooperación entre participantes
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento discute el uso de estrategias de aprendizaje y herramientas de la Web 2.0 en la educación, incluyendo wikis, blogs, y aprendizaje colaborativo. También analiza ejemplos de cómo estas herramientas pueden mejorar la enseñanza y motivación de los estudiantes. El objetivo es proponer estrategias que optimicen el uso de la recreación en la educación.
Este documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje, la Web 2.0 y su uso en la educación. Discute temas como estrategias de aprendizaje, herramientas de la Web 2.0, plataformas de enseñanza virtual y su aplicación en proyectos educativos. Explica conceptos como aprendizaje significativo y colaborativo, e identifica recursos y herramientas de la Web 2.0 que pueden usarse para mejorar la enseñanza como wikis, blogs y ambientes virtuales de aprendizaje. El objetivo
Este documento describe diferentes estrategias y procesos de aprendizaje en la modalidad a distancia, incluyendo el aprendizaje independiente, colaborativo, y desde la conectividad. También discute la evaluación de procesos y productos de aprendizaje, y cómo el estudiante organiza su horario para asignar tiempo adecuado al estudio de cada curso.
Transformaciones didácticas pedagógicas en educación superiorRuth Erazo
Se analizan las transformaciones pedagógicas y didácticas dadas en la Educación Superior a Distancia y virtual, a partir de la incursión de las tecnologías digitales
Este documento describe los diferentes tipos de aprendizaje involucrados en la modalidad de educación a distancia, incluyendo el aprendizaje independiente, colaborativo, desde la conectividad e interaprendizaje. También discute la importancia de la evaluación de procesos y productos de aprendizaje, y cómo la modalidad virtual permite acceder a los cursos y desarrollar habilidades desde cualquier lugar.
Este documento presenta el plan de acción de Dulce Rivera para movilizar el conocimiento a través de prácticas educativas abiertas en los próximos años. Su plan incluye: 1) crear un objeto de aprendizaje sobre recursos educativos abiertos, 2) impartir un taller sobre este tema para colegas, y 3) realizar una tesis doctoral que analice las prácticas educativas abiertas en educación superior. El objetivo es sensibilizar a otros sobre los beneficios de los recursos abiertos y generar más investigación sobre este
Este documento trata sobre la comunicación y la comunicación social. Propone estudiar los procesos de comunicación desde perspectivas semiológicas y de teoría de la comunicación, así como analizar medios y formatos discursivos. Incluye el desarrollo de capacidades para comprender y evaluar críticamente problemas comunicacionales actuales.
Wiki y enseñanza - Prof. Andrés Marcelo Neimanpsicologiauai
Este documento presenta una investigación sobre el uso educativo de wikis para enseñar ciencias naturales a nivel secundario. Describe las características y potencialidades de las wikis, y analiza una experiencia donde se utilizó una wiki para que los estudiantes colaboren en construir contenido sobre ciencias naturales. El autor concluye que las wikis pueden promover el aprendizaje colaborativo y facilitar la comprensión de conceptos abstractos en ciencias.
Este documento discute el rol del estudiante en entornos virtuales. Señala que los estudiantes deben ser aprendices activos que se involucren en su propio aprendizaje y consumidores inteligentes de tecnología que la usen de manera crítica. También examina diferentes opiniones sobre el rol del estudiante, incluyendo la necesidad de buscar información, comunicarse efectivamente y asumir responsabilidad por su aprendizaje. Concluye que el uso de tecnología requiere una integración pedagógica adecu
ESTRATEGIAS DE TRABAJO ACADÉMICO EN EL AULA VIRTUALHJ Luna
El documento describe las estrategias y funciones de la tutoría virtual. Explica que el tutor debe crear un clima propicio para el pensamiento conjunto, animar los foros y charlas, y realizar intervenciones académicas relevantes. También destaca la importancia de la motivación y participación de los estudiantes, así como los retos de mantener niveles adecuados de ambos a través de la tutoría virtual.
ESTRATEGIAS DE TRABAJO ACADÉMICO EN EL AULA VIRTUAL
Similar a Comunidades de aprendizaje móvil, mastery learning y el problema 2 sigma como estrategia para el conocimiento previo en la resolución de actividades Carlos Gómez Valderrama
Este documento discute tres preguntas clave sobre cómo los docentes de la Universidad de Oriente pueden aplicar estrategias de aprendizaje virtual para aprovechar mejor el tiempo en situaciones donde hay paros y protestas que causan tiempos perdidos. Propone 1) evaluar el nivel de conocimiento de los docentes sobre estrategias virtuales, 2) explicar los beneficios del aprendizaje en línea basado en comunidades y el constructivismo para crear estrategias híbridas, y 3) proporcionar herramientas virtuales que permitan a los docentes
El documento presenta un proyecto de capacitación para docentes de una universidad ecuatoriana sobre el uso de metodologías de aprendizaje virtual. El objetivo es promover el trabajo cooperativo en aulas virtuales a través de comunidades de aprendizaje. Se detallan los objetivos, contenidos y actividades del curso de cuatro semanas, incluyendo temas como comunidades virtuales, competencias digitales y motivación para el aprendizaje cooperativo mediante herramientas tecnológicas.
Este documento presenta un proyecto de capacitación para docentes de la Universidad Tecnológica Indoamerica en Ecuador utilizando metodologías de aprendizaje virtual. El objetivo es promover el trabajo cooperativo entre los docentes a través de comunidades virtuales de aprendizaje durante un periodo de cuatro semanas. Se describen las actividades semanales y los objetivos de mejorar las habilidades con TICs y reducir las tasas de abandono entre los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de un curso sobre innovación educativa con recursos abiertos. Se describe brevemente el enfoque del curso, sus objetivos de capacitar a facilitadores y participantes en el uso de recursos educativos abiertos (REA), y las acciones planeadas como crear un blog y comunidad de aprendizaje. También se mencionan ejemplos de REA y sitios de repositorios de información abierta, y la evaluación se centrará en el uso efectivo de TIC y REA por parte de los participantes.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se centra en las nuevas habilidades de los docentes del siglo XXI y enfoques como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje invertido y aprendizaje flexible. Los docentes deben analizar cómo estas tendencias se reflejan en su práctica y describir una experiencia específica donde
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos enfocados en nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. Se busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrollará de forma teórico-práctica e individual-colaborativa para lograr sus objetivos.
Este taller práctico busca dinamizar el aprendizaje de las ciencias sociales a través de un enfoque innovador y basado en proyectos. Los estudiantes trabajarán de manera individual y colaborativa utilizando herramientas digitales para crear mapas conceptuales, presentaciones e ilustraciones que apoyen sus exposiciones sobre temas sociales, políticos y económicos del país y la localidad. El taller se centrará en tres temas: las habilidades requeridas en el siglo XXI, políticas de acceso a la te
Trabajo realizado en la comunidad de San Pedro de Valverde Vega por estudiantes de 6 grado, que con ayuda de teléfonos celular, además de paginas electrónicas, proyector; realizaron trabajos sobre sus pioneros, lugares importantes, además de sus cultivos.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller explora temas como las habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Los docentes analizan tendencias pedagógicas actuales y cómo estas se reflejan en su práctica, con el fin de identificar buenas prácticas docentes
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller explora temas como las habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Los docentes analizan tendencias pedagógicas actuales y cómo aplicarlas en sus prácticas a través de proyectos y el uso de herramientas tecn
La aplicación de las redes sociales ofrece una serie de ventajas muy notables desde el punto de vista educativo. Ofrecen además la integración de herramientas y aplicaciones que permiten al profesor que utiliza estos recursos desarrollar en sus estudiantes aprendizaje significativo y den continuidad al mismo en este mundo sometido a un proceso acelerado de cambio y transformación.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
Este proyecto busca implementar un programa de recuperación pedagógica para estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje en el Colegio Secundario No 5080, utilizando plataformas digitales como Facebook y Edmodo. El proyecto formará grupos de estudiantes para abordar contenidos específicos de Química de 2o y 3o año a través de actividades, evaluaciones y consultas en las redes sociales. El objetivo es mejorar el desempeño académico de los estudiantes y reducir el abandono
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo mediante redes, incluyendo el aumento de la retención de información y la motivación para aprender. Explora varios modelos de aprendizaje colaborativo y los roles de profesores y estudiantes. También discute elementos clave como la cooperación, comunicación y trabajo en equipo.
Este documento describe las comunidades de aprendizaje y los elementos clave que las componen. Explica que una comunidad de aprendizaje es un grupo que trabaja junto para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Sus elementos incluyen al asesor, estudiantes y recursos compartidos. El asesor juega un papel de facilitador para guiar el aprendizaje autodirigido de los estudiantes. Las comunidades virtuales de aprendizaje permiten procesos colaborativos de aprendizaje significativo basados en la práct
El documento describe diferentes aspectos del aprendizaje colaborativo y las comunidades virtuales, incluyendo las perspectivas del aprendizaje colaborativo, modelos como equipos formales e informales, y herramientas como foros, wikis y plataformas como Moodle. También discute la estructura, dinámica y participación de las comunidades virtuales.
El documento describe la evolución del modelo educativo de la UOC desde sus inicios hasta la actualidad. Comenzó con un fuerte enfoque en la identidad y metodología del e-learning, basándose en cinco elementos: personalización, docentes, interactividad, materiales y evaluación. A lo largo de tres generaciones, ha incorporado nuevas tecnologías como entornos virtuales de aprendizaje, contenidos en línea generados por estudiantes, y aprendizaje móvil. El modelo actual enfatiza el aprendizaje centrado en el estudiante a
Este documento presenta el acta de acuerdo pedagógico de la asignatura de Tecnología Aplicada para el Gobierno Electrónico. Se describen los objetivos, enfoque pedagógico, estrategias de evaluación y acuerdos generales. El documento orienta a los estudiantes sobre la metodología a distancia, competencias a desarrollar, créditos académicos y responsabilidades del estudiante en el programa.
Este documento describe las características del aprendizaje en línea, las ventajas y desventajas del modelo e-learning, la definición y uso de Moodle, y campos de aplicación del aprendizaje en línea. El aprendizaje en línea permite la educación sin importar la ubicación geográfica, ofrece flexibilidad en el horario, y desarrolla la autonomía del estudiante. Moodle es un sistema de gestión de cursos de código abierto que apoya el aprendizaje colaborativo. El documento analiza ejemp
Similar a Comunidades de aprendizaje móvil, mastery learning y el problema 2 sigma como estrategia para el conocimiento previo en la resolución de actividades Carlos Gómez Valderrama (20)
Este documento presenta un resumen sobre el diseño de un modelo de pensamiento complejo. Explica que un modelo es una representación parcial de la realidad que permite comprender un fenómeno distinguiendo sus características clave. Además, señala que el objetivo es diseñar un modelo de pensamiento complejo según la propuesta de Morín, y que para ello se revisarán las definiciones de modelo de autores como Sesento García.
Discusión grupal No. del curso "La web un espacio para el aprendizaje" en las comunidades de aprendizaje de facebook y whatsapp
Tutor del curso: Carlos Gómez Valderrama
1. Los participantes discuten cómo los docentes pueden evitar la infoxicación o sobrecarga informativa. 2. Francisco propone convertirse en expertos en temas específicos para procesar mejor la información. 3. Ana Yelena sugiere que los docentes deben desempeñarse como curadores de contenidos para seleccionar la información más relevante. 4. Se mencionan herramientas como Feedly y Diigo que pueden ayudar a los docentes a organizar y filtrar la información.
Este documento describe un set de íconos que incluye varios bloques. El ícono más grande tiene un tamaño de 60 kb con una anchura de 218 y una altura de 217 píxeles. Todos los íconos comparten el mismo estilo de fuente, diseño de fondo y combinación de colores. Los bloques incluyen información, comunicación, interacción, exposición, rebote, construcción, comprobación, negociación y retroalimentación.
El documento describe la anatomía y características de un ícono. Un ícono sustituye a un objeto mediante su significado o representación, no intenta reflejar la realidad física sino duplicar un elemento físico o representar una idea de manera virtual. Un ícono existe visualmente en un espacio y tiempo determinados según un esquema planificado, y su esquema visual se basa en figuras geométricas. La limitación de un ícono depende de la familia de conjuntos a la que pertenece y las dimensiones de visualización final.
Este documento presenta una propuesta disruptiva llamada "Mi comunidad en trazos" para enseñar y aprender con tecnologías de la información y comunicación (TIC) tanto dentro como fuera del aula. La propuesta se basa en ideas sobre contenidos ónticos y noéticos y busca desarrollar habilidades a través de un proyecto de indagación colaborativo centrado en problemas de la comunidad local. Al final, se concluye que el diseño de la propuesta cumple con las expectativas de enseñar de manera disruptiva y desar
Este documento presenta el proyecto "Mi comunidad en trazos", el cual tiene como objetivo apoyar el aprendizaje de estudiantes y docentes a través del uso de las TIC dentro y fuera del aula. El proyecto se basa en enfoques educativos como el constructivismo y el aprendizaje colaborativo, y busca desarrollar habilidades digitales e informacionales en los estudiantes a través de actividades prácticas como la creación de una wiki comunitaria. Los resultados preliminares indican que el proyecto ha empoderado
Elementos de la Fase de Análisis.
cuestionario que ayude a definir los productos de cada uno de los elementos de la fase de Análisis, que establece el Proceso CD.
Este documento lista tres conversaciones en línea sobre el 21 y 22 de diciembre de 2014. Proporciona enlaces a las páginas web y videos de cada conversación grupal, que incluyen una reunión inicial y dos conversaciones grupales adicionales sobre el tema. También incluye un enlace a la página principal del sitio web donde se pueden encontrar más detalles.
Este documento presenta un resumen de la Revista No 1 de diciembre de 2014. Incluye artículos sobre el uso de la web para el aprendizaje, funciones cuadráticas, el movimiento independentista de Venezuela, comprensión lectora e introducción a la panadería artesanal. También presenta un programa de expertos en e-learning.
Este documento describe diferentes herramientas de aprendizaje virtual como simuladores, software matemático, flash educativos y mundos virtuales. Los simuladores permiten a los estudiantes practicar en un ambiente controlado. El software Geogebra permite experimentar con matemáticas. Los flash educativos y mundos virtuales como Club Penguin facilitan el aprendizaje de una manera divertida y desarrollan habilidades sociales en los niños.
Este documento describe un proyecto multidisciplinar realizado por 186 estudiantes de primer año de bachillerato en el Colegio Salesianos Atocha en Madrid. El proyecto consistió en crear un herbario digital y audiovisual de los Jardines del Buen Retiro mediante la investigación, recolección de información, fotografía y videos. El proyecto buscó desarrollar habilidades colaborativas y del siglo 21 utilizando herramientas digitales para compartir información sobre la botánica y la ciudad.
El Municipio Pampanito se originó en el siglo XVII como un pueblo agrícola fundado por los encomenderos. Se desarrolló alrededor del Río Jiménez y se consolidó como municipio en 1994. Limita con varias parroquias vecinas y su economía depende de la agricultura y la ganadería. Sin embargo, su principal fuente de agua, el río Astilleros, se encuentra contaminada y carece de un sistema de tratamiento de aguas residuales.
Pampanito es un pequeño pueblo en el estado de Trujillo, Venezuela. Tiene un clima cálido con temperaturas entre 32-38°C y una altitud promedio de 380 metros sobre el nivel del mar. Limita con los municipios de Pampán, Motatán, Trujillo y San Rafael de Carvajal. Los animales comunes incluyen perros, gatos, iguanas, abejas, roedores y aves.
El municipio de Pampanito se originó en el siglo XVII como un pueblo agrícola fundado por los encomenderos. Se desarrolló alrededor del río Jiménez y se consolidó gracias a la agricultura y la creación de fundos. En 1994, Pampanito fue elevado a la categoría de municipio. Limita al norte con Pampán, al este con Tres Esquinas y Cristóbal Mendoza, al sur con Chiquinquirá y al oeste con Antonio Nicolás Briceño y José Leonardo Suárez de Carvajal y
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Comunidades de aprendizaje móvil, mastery learning y el problema 2 sigma como estrategia para el conocimiento previo en la resolución de actividades Carlos Gómez Valderrama
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6. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE MÓVIL, MASTERY LEARNING Y EL
PROBLEMA 2 SIGMA COMO ESTRATEGIA PARA EL CONOCIMIENTO
PREVIO EN LA RESOLUCIÓN DE ACTIVIDADES
¹ CARLOS LUIS GÓMEZ VALDERRAMA
² ROSARIO HAYDÉE RAMÍREZ SÁNCHEZ
¹ UPEL-IMPM Extensión Trujillo. Núcleo de investigación “Ramón David Sánchez
Palomares”. Trujillo, Venezuela. carluisva@hotmail.com
²UPEL-IMPM Extensión Táchira. Núcleo de investigación Georgina Calderón.
Táchira, Venezuela. rosario@ciegc.org.ve
Resumen
Esta experiencia es parte de una investigación sobre el futuro de las tecnologías dentro y
fuera del salón de clase; se basa en una investigación acción, con la finalidad de
planificar, actuar, observar y reflexionar, con el fin de transformar la situación de partida
e innovar en nuevos espacios de enseñanza-aprendizaje e indagar estrategias mediadas
por tecnologías para la resolución de actividades planteadas alos participantes del curso
La web: un espacio para el aprendizaje de la edición UPELIMPM-Táchira, llevado a cabo
durante junio, julio y agosto de 2016. A partir de una comunidad de aprendizaje móvil
(WhatsApp), los participantes alcanzaron un alto nivel de aprendizaje según lo refiere el
Mastery Learning, obteniendo un 90% de conocimientos previos, antes de continuar con
la información subsiguiente, a través del apoyo de tutorías (Problema 2 Sigma),
realizadas de manera síncrona mediante Hangouts. La puesta en marcha de discusiones
grupales en una comunidad de aprendizaje móvil, con herramientas como WhatsApp,
apoyado en Facebook y tutoría en línea, se implementa como estrategia anticipada a la
resolución de actividades en cada unidad temática, para lograr una mayor comprensión
de los contenidos al llegar con un 90% de conocimientos previos que permitan afrontar y
realizar las actividades planteadas. Se logró, un aprendizaje personalizado, adaptativo y
flexible, al realizar análisis del aprendizaje luego de cuatro semanas dentro del aula
virtual, con la propuesta de otras tutorías en línea, para aquellos participantes con
actividades atrasadas, obteniéndose un 85% de recuperación para una finalización
exitosa del curso.
Palabras claves: comunidad de aprendizaje, Mastery Learning, problema 2 sigma,
WhatsApp, TIC.
1. INTRODUCCIÓN
Los procesos formativos, en los
distintos niveles y modalidades de
educación, están considerando cambios
drásticos en la práctica docente por lo
que se requiere una readaptación en
sus prácticas, conocimientos y
perspectiva de enseñanza en relación
con los nuevos ambientes de
aprendizaje indispensables para la
Para citar:
Gómez Valderrama, C. y Ramírez Sánchez, R. (2016). Comunidades de aprendizaje móvil, mastery learning y el problema 2
sigma como estrategias para el conocimiento previo en la resolución de actividades. [Documento en línea]. Encuentro
internacional en educación matemática. Primera versión. Universidad Francisco de Paula Santander, Cúcuta, Colombia.
Disponible en: https://ww2.ufps.edu.co/public/archivos/oferta_academica/fb5347e8eb3bad0d1596c82036ba7b72.pdf
2. 41
asimilación y acomodación de la
información.
En consecuencia, el objetivo de este
estudio es diseñar estrategias para que
los participantes lleguen con un
conocimiento previo óptimo, que les
permita interactuar con los materiales
didácticos en distintos formatos, para
aplicarlos en la resolución de
actividades y tareas a partir de una
comunidad de aprendizaje móvil
(WhatsApp), apoyada de algunas ideas
del Mastery Learning y el Problema 2
Sigma; al tomar en consideración lo
planteado, surgen las siguientes
interrogantes:
¿Es más efectivo construir nuevos
conocimientos con base en los
anteriormente adquiridos? ¿Podría el
facilitador utilizar una comunidad de
aprendizaje móvil en WhatsApp, para
fomentar una interacción dinámica entre
el mediador y los estudiantes, de
manera que las actividades a ser
realizadas conjuntamente se conviertan
en una oportunidad de creación de un
alto nivel de aprendizaje, como
resultado de dicha interacción?¿La
tutorización en línea, empleada como
medio de orientación, guía y
realimentación por parte del tutor,
tendrá resultados como estrategia clave
para garantizar los conocimientos
necesarios en los estudiantes?
Todas estas interrogantes menores
pudieran dar respuesta a una mayor,
planteada como: ¿Pueden los
mediadores idear comunidades de
aprendizaje móvil, que permitan a la
mayoría de los participantes, adquirir un
alto nivel de conocimientos para la
resolución de actividades planteadas, de
manera que puedan ser alcanzadas en la
actualidad por tutoría síncrona?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general.
Proponer la creación de
comunidades de aprendizaje móvil,
Mastery Learning y el Problema 2
Sigma, como estrategias que permitan
en los participantes, la adquisición de
altos niveles de conocimientos previos
en la resolución de actividades
planteadas en el aula virtual, de manera
que puedan ser alcanzadas a través de
tutoría síncrona por parte de los
facilitadores de los cursos en línea.
Objetivos específicos.
Verificar en los participantes de los
cursos en línea, si resulta más efectivo
la construcción de nuevos
conocimientos sobre la base de los
saberes previamente adquiridos.
Determinar si con el empleo de una
comunidad de aprendizaje móvil en
WhatsApp, se fomenta la interacción
dinámica entre el mediador y los
estudiantes, de manera que las
actividades a ser realizadas
conjuntamente, se conviertan en una
oportunidad de crear un nivel alto de
aprendizaje como resultado de la
interacción.
Precisar si la mediación pedagógica
desempeña un papel primordial en el
adecuado rendimiento de los
participantes dentro de un curso
eLearning.
Demostrar que la tutorización en
línea empleada como medio de
orientación, guía y realimentación, por
parte del tutor, resulta una estrategia
clave para garantizar los conocimientos
necesarios en los estudiantes.
2. ASPECTOS TEÓRICOS BÁSICOS
A continuación, se exponen
los aspectos teóricos que sustentan
el proyecto, con la finalidad de ampliar
la visión en la utilización de la
propuesta de creación de comunidades
de aprendizaje móvil, Mastery
Learning y el Problema 2 Sigma como
3. 42
estrategias para el conocimiento previo en
la resolución de actividades aplicadas a
los profesores participantes del curso La
web: un espacio para el aprendizaje,
edición UPEL-IMPM Táchira.
2.1 Comunidades de aprendizaje: El
ser humano, desde sus inicios, supo
darse cuenta de que al unirse con otros
podía lograr objetivos y metas a través
de sus propias creencias según el
contexto donde se desenvolvía cada
uno, de acuerdo con sus propias
costumbres; por ello, cada uno de estos
grupos dio lugar a la cultura y a su vez,
a la comunidad de individuos o
animales sociales que tienen un rol
definido, intereses comunes o
comparten puntos de vista en su
accionar, situación que se evidencia
hasta nuestros días.
Las comunidades de aprendizaje,
podrían ser definidas como un grupo de
personas que aprende en común,
utilizando herramientas comunes en un
mismo entorno; por tanto, “una red
social puede ser perfectamente una
comunidad.” (Fidalgo, 2014, s/p); con el
interés común de obtener conocimientos
previos para el desarrollo de temáticas
afines con sus intereses profesionales.
Además, el autor argumenta que,
una red social donde existen intereses
comunes sobre un tipo de conocimiento,
puede ser justamente una comunidad de
aprendizaje, lo cual estaría en
concordancia por lo planteado por
Etienne Wenger, citado por García
(2002, p. 1), quien señala que “...desde
el principio de la historia, los seres
humanos han formado comunidades que
acumulan su aprendizaje colectivo en
prácticas sociales...”; de igual manera
señala, que el conocimiento es como un
acto de participación.
De lo anterior, se deduce que la
clave del aprendizaje dentro de las
comunidades de aprendizaje, es el
dialógico y las interacciones que se
producen dentro de las mismas. En ese
mismo sentido, el mediador podría
aprovechar dichas interacciones para
propiciar a través de preguntas
problematizadoras, socráticas,
afirmaciones, entre otras, a través de
discusiones grupales en tiempo real con
métodos modernos mediante el uso de
instrumentos móviles, tales como, los
computadores portátiles, tabletas
informáticas, teléfonos inteligentes
(smartphones).
2.2 Mastery Learning: El
aprendizaje, para el dominio Mastery
Learning, es una estrategia instruccional
y una filosofía educativa creada por
Blomm en el año 1968, aunque tiene sus
antecedentes en los trabajos de
“Washburne y Morrison en los años
1922 y 1926” (Motamedi, 2006, p. 2),
quien sugiere que para aprender un
determinado material y conseguir un
nivel alto de dominio y conocimiento, el
profesional de la docencia debería en su
“instrucción permitir el tiempo
requerido” (Bloom 1982, p. 3) para que
los estudiantes puedan aprender.
Por tanto, el Mastery Learning o
aprendizaje de dominio según Block y
Anderson (1975, p. 4): “es un conjunto
de estrategias basadas en grupos,
individualizadas” de enseñanza y
aprendizaje basados en que los
estudiantes van a lograr un alto nivel de
comprensión en un dominio
determinado si se les da suficiente
tiempo.
En referencia con todo lo anterior y
relacionándolo con la instrucción
individualizada, el mediador debería
aprovechar diferentes mecanismos
proporcionados por Internet, tales como
las videoconferencias a través de
Hangouts, Skype, entre otros, con el fin
de motivar a los participantes y que estos
tengan la oportunidad de corregir los
errores según avancen en sus estudios,
4. 43
por lo que la interacción y realimentación
del profesor es una ayuda necesaria para
el logro de los objetivos y metas en el
aprendizaje.
2.3 Problema 2 sigma: Bloom
(1984, p.1) señala, que durante varios
años estuvieron buscando soluciones a
lo que llamaron el "problema 2 sigma",
en el cual se idean las condiciones bajo
tutoría para alcanzar altos niveles de
logros en estudiantes con bajo
rendimiento durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Del mismo
modo el autor menciona, que los
estudiantes con tutoría (uno-a-uno) o
por dos o tres estudiantes
simultáneamente, sorprendieron
respecto con las condiciones de la
instrucción convencional, así como
cuando aplicaron solamente el Mastery
Learning con grupos de treinta
estudiantes, por maestro.
La gran diferencia en logros
cognitivamente obtenidos, así como las
actitudes y el auto-concepto, arrojaron
que el promedio del estudiante
tutorizado se comportó mejor que el
98% de los estudiantes en el aula
tradicional.
En consecuencia, se podría señalar
que la tutorización permite la
individualización del aprendizaje,
proporcionando realimentación y
formación correctiva, que toman en
cuenta las necesidades del discente,
tales como ritmo del aprendizaje,
conocimientos previos, así como pasar
más tiempo cuando sea necesario para
asegurar en los estudiantes el dominio
de los temas alcanzados antes de
proseguir o continuar con otros
contenidos.
Por su parte, Zapata-Ros (2013, p. 5)
dice que “hoy día con la tecnología y las
redes, el problema de las dos sigmas se
puede interpretar de una manera más
amplia”. Por lo cual se deduce que la
tutorización podría ser un factor de
eficacia para el aprendizaje.
3. ASPECTOS METODOLÓGICOS
Para llevar a cabo esta experiencia
educativa, se utilizó el procedimiento
propuesto por Kemmis (1989) citado en
Latorre (2003), con el fin de proceder
con un estudio bajo la modalidad de
investigación acción, donde se planifica
una acción, se actúa o se lleva a la
práctica, se observar la misma y por
último, se reflexiona sobre lo ocurrido.
3.1. Fase de planificación. Se
diseñó un curso en línea para los
profesores de la UPEL-IMPM extensión
Táchira; se preinscribieron sesenta (60)
participantes e iniciaron cuarenta (40)
de ellos. El ambiente virtual de
aprendizaje fue diseñado con un entorno
iconográfico, con estándares de
accesibilidad, con los contenidos sobre
competencias TIC para docentes de la
UNESCO, además de la matriz de
competencia TIC del MEN-Colombia.
La estructura instruccional de este
curso se basó en la comprensión del
diseño (Understanding by Design),
contrastada conuna propuesta inversa
como el Modelo ADDIE, propuesto por
ESVI-AL, con el fin deevitar vacíos en
el diseño del curso virtual.
Todo lo anterior se concibió para
aprender a aprender in situ en un
entorno personal de aprendizaje (PLE)
que para Atwell (2007) indica, que los
PLE no son “...un nuevo enfoque de
cómo usar las tecnologías como medio
de apoyo para el aprendizaje” sino que
constituyen un nuevo enfoque para
“aprender a aprender”, donde “lo más
importante son las personas”, ya que se
relacionan con otros (PLN – Personal
Learning Network), Adell y Castañeda,
(2010).
Por esto se infiere que estamos
aprendiendo conectados de manera
informal y a través de una red personal
de aprendizaje (PLN) a partir de nuestro
PLE.
5. 44
Dentro del proceso de planificación,
se lleva a cabo el siguiente método de
trabajo:
Se diseñan unidades temáticas. Se
crea una comunidad de aprendizaje móvil
con la aplicación WhatsApp para llevar a
cabo las discusiones grupales, con el fin
de que los participantes, a través del
diálogo y las interacciones, adquieran un
alto nivel de conocimientos previos para
afrontar las actividades planteadas en
cada unidad temática.
Se crea en paralelo otra comunidad
de aprendizaje en Facebook, con el fin de
permitir la accesibilidad a otras
discusiones. Se crea un Hashtag en
Twitter y un espacio para las
interacciones síncronas a través de
Hangouts (Google+) para la tutoría de los
participantes.
Cada discusión grupal efectuada en
la comunidad de aprendizaje móvil, fue
planteada como desafío problematizador,
afirmaciones, con citas de autores, entre
otros, tomando en consideración una
perspectiva constructivista-dialógica con
realimentación de doble vía en forma
continua. Una vez terminada cada
discusión grupal, se dieron a conocer las
narrativas digitales de dicha discusión, las
cuales se exhibieron en distintos
artefactos digitales con el fin de que los
participantes pudieran leerlas en línea o
las descargaran.
3.2 Fases de acción y observación.
De acuerdo con Kemmis (1989), se
exponen las etapas que corresponden a la
puesta en marcha del plan elaborado, así
como la observación. Las actividades se
iniciaron en la cuarta semana del mes
junio de 2016.El aprendizaje fue
totalmente constructivista, dialógico,
social, informal, colaborativo,
entendiendo la importancia de las
conexiones para construir conocimiento, a
través de las interacciones para obtener
los conocimientos previos para afrontar
los contenidos y actividades relacionadas
con lo dado en cada unidad temática.
Las discusiones se iniciaban con
planteamientos problematizadores, con la
idea de aplicar el principio de primero
problematizar y después explicar, para
promover el interés por la temática.
Se comenzó problematizando, no
explicando, en las distintas unidades
temáticas; se hizo la discusión grupal en
relación con las unidades temáticas, tales
como: Características del profesor del
siglo XXI; metáforas del docente 2.0;
modelo TPACK para planificar
actividades con las TIC; aula invertida
(Flipped Classroom); herramientas
digitales para el aprendizaje visual;
aprendizaje activo, colaborativo y
herramientas web 2.0, con el fin de hacer
una revisión colectiva de herramientas
web 2.0.
Todas estas actividades estuvieron
centradas en lo que los estudiantes
deseaban hacer y en la medida que se
involucraban, se iban obteniendo
resultados favorables. Es necesario acotar
que, muchas veces, los participantes
entraban tarde a la discusión grupal, leían
lo que se debatía a través de los aportes
de cada uno de los miembros y se
incorporaban en dicha discusión, por
medio de sus dispositivos móviles y la
aplicación WhatsApp.
Luego de hacer un análisis del
aprendizaje dentro del aula virtual del
curso, se propuso la tutoría en línea para
aquellos participantes con actividades
atrasadas, donde se tomó en cuenta el
Problema 2 Sigma (tutoría) de manera
síncrona, para que los que tenían menos
de dos actividades, pudieran superarse.
3.3 Fase de reflexión. En esta fase
para el análisis y reflexión, se fueron
dando respuestas a los objetivos de
investigación. A través del primero de
ellos, se intentó verificar en los
participantes del curso La web: un
espacio para el aprendizaje, la eficiencia
en la construcción de nuevos
6. 45
conocimientos sobre la base de los
saberes previamente adquiridos
pudiéndose apreciar que la experiencia
proporcionada a través de la comunidad
de aprendizaje móvil, para la mayoría
de los profesores universitarios
participantes, fue una experiencia
significativa, ya que desconocían que se
podían aplicar estrategias por medio de
discusiones grupales socializadas a
través de la aplicación WhatsApp como
comunidad de aprendizaje móvil.
Ahora bien, en referencia con lo
anterior, se precisa que en el proceso de
construcción, desarrollo y
fortalecimiento de conocimientos
previos en las diferentes temáticas, estos
se alcanzaron en un grado alto, y los
aportes y análisis fueron sustanciosos
para la generación de conocimientos y
como punta de partida en la
transformación de las prácticas dentro
de los ambientes virtuales de
aprendizaje.
A continuación, se presentan
estratos de las interacciones de una de
las diferentes discusiones grupales a
saber:
A.C.: Buenas noches...usualmente
cuando se piensa en un espacio de
aprendizaje digital se focaliza la
atención en los recursos tecnológicos,
los equipos, aparatos, hardware,
software…
C.G.V.: ¿por qué? ¿Cómo
adaptamos a los espacios digitales?
A. C.: Es la primera asociación,
pero particularmente considera que debe
pensarse la cultura, el clima humano, lo
relacional, las actitudes y disposición de
las personas que se encuentran
vinculadas a esos ambientes o espacios.
C.G.V.: Así es mi estimado profe.
A.C.: pero ya en la escuela tenemos
el modelo 1:1
R.: Crear vínculos, una cultura
colaborativa...pero una debilidad del
aula 1.0 fue que no se pensó en la
persona humana y se creyó que la
incorporación "per se" de la
"tecnología" solucionaría todo. Hubo
iniciativas interesantes pero sin
suficiente fundamentación pedagógica y
didáctica.
C.G.V.: Grave error que los
estamos pagando. Al dotar al salón...
más no a lo humano.
N.B.: Desde un enfoque sistémico;
creo que Santana tiene razón que se
podrían adaptar espacio de aprendizaje
digital
N. J.: Todavía no intervengo... me
falta revisar el material…
A.C.: Yo no lo he revisado pero me
"lance al ruedo".
C.G.V.: las discusiones grupales
son algo previo a la temática, las
mismas se orientan para llegar a la
comprensión de la unidad en cuestión,
así que intervenga profe.
N.J.: El ambiente de un espacio de
aprendizaje digital en la web 2.0 debería
tomar en cuenta (y adaptar según la
necesidad y contexto) los elementos
físicos mesas, sillas y paredes. Docente
y alumno usan ambientes digitales en
ambientes físicos probablemente
distintos al aula.
C.G.V.: y cómo generamos un
ambiente cómodo y agradable en la
web.
N.C.: En todo caso, el ambiente
tecnológico, virtual siempre estará
condicionado por los entornos reales.
Con las muestras de la intervenciones
de los participantes en los párrafos
anteriores, se determinó que con el
empleo de una comunidad de aprendizaje
móvil en WhatsApp, se fomenta la
interacción dinámica entre el mediador
7. 46
y los estudiantes; de manera que, las
actividades a ser realizadas
conjuntamente, se conviertan en una
oportunidad de crear un alto nivel de
aprendizaje como resultado de dicha
interacción.
4. RESULTADOS
En las interacciones realizadas
dentro de la comunidad de aprendizaje
móvil se precisó, que la mediación
pedagógica fue primordial, puesto que
permitió orientar y regular las
discusiones sobre los temas planteados,
así como dar recomendaciones para
garantizar la contribución de los
participantes, llevando a los mismos a
pensar por sí mismos y tener que
exponer de manera consistente sus
puntos de vista, con lo cual clasificaban
los conocimientos previos para
interactuar con el material didáctico,
situación que sirvió para el desempeño
en el rendimiento de los discentes
dentro del curso eLearning.
Esa mediación en función tutorial
del facilitador, posibilitó generar nuevos
conocimientos al adaptar y actualizar in
situ la información distribuida por el
grupo de estudiantes para ponerla al
alcance de todos; por ello, las
tecnologías o plataformas virtuales por
sí mismas, no tienen trascendencia si no
existe una mediación, aplicación de un
aprendizaje adaptativo en el entorno por
medio de la tutoría personalizada o en
grupos pequeños.
Quedó demostrado así y dio
respuesta a lo formulado en el cuarto y
último objetivo de investigación, de que
la tutorización en línea empleada como
medio de orientación, guía y
realimentación por parte del tutor,
resulta una estrategia clave para
garantizar los conocimientos necesarios
en los estudiantes o participantes; así
como que exista una recíproca e
interactiva comunicación durante la
tutoría, respalda el desarrollo del
proceso formativo.
Algunas opiniones de los
participantes al respecto:
Participante: A.H.E.R. (UPEL-
IMPM Táchira) ...al Tutor Profesor
C.G.V. Quien me acompañó, motivando
siempre a seguir, sus orientaciones
sirviendo de guía, en esta experiencia de
aprendizaje significativo para mí. ... se
me presentaron algunos inconvenientes
que me limitaron estar al ritmo de todos.
Participante: L.B. de T. (UPEL-
IMPM) ... Por un momento creí no
lograrlo pero la motivación, la
afectividad y la asertiva comunicación
por parte de nuestro profesor C.G.V.
fueron pieza fundamental. Sin duda
alguna el trabajo colaborativo también
jugó un papel importante.
Participante: L.A.G.A. (UNA-
Centro Local Táchira). Referente al
proyecto "La web un espacio para el
aprendizaje" considero que es acorde a las
necesidades constantes de innovación
para quienes pretendemos mejorar nuestra
praxis. Creo que se conformó una
comunidad de aprendizaje. En cuanto al
facilitador, desarrolló un proceso de
mediación pedagógica excelente, giró
instrucciones claras y precisas, estimuló
la motivación de los participantes. El
feedback, fue oportuno.
Participante: A.Y.G. (UPEL-
IMPM, Sede Central). Mi opinión es un
curso orientado a profesionales del sector
aunque su estructura de contenidos lo
hace apto para distintos niveles de
conocimientos previos. El curso permite
diferentes niveles de profundización;
tanto puede servir para adquirir
conocimientos generales sobre la calidad
de la información y para profundizar
sobre aspectos más concretos, la actitud
de los profesores ha sido de plena
disponibilidad y colaboración
permanente. Su compromiso es el de
responder cualquier cuestión en
8. 47
cualquier momento que el participante
lo necesitara. La sensación que he
tenido es que la comunicación ha
funcionado bien, posibilitando un flujo
de trabajo ágil…., a Prof. C.G.V. y a la
Dra. R.R. por su disposición al trabajo,
su capacidad de respuesta, su
dedicación y sobre todo dominio y
claridad de los temas que allí se
trataron.
Participante: N.B. (UPEL-IMPM
Sede Central) encontramos:
instrucciones precisas, va desde
actividades simples hacia las más
complicadas, es atractivo visualmente,
genera expectativas de aprendizaje,
obliga a centrarse en lo que se hace, la
interacción es fluida, se respetan los
procesos y tiempos individuales, así
como ofrece realimentación constante
sobre las actividades… su comprensión
de los participantes no es tarea sencilla,
exige dedicación, horas de trabajo,
conocimiento y manejo profundo del
tema...
Participante: L.J.P. (UPEL-IMPM
YARACUY) “... El Proyecto es sin
lugar a dudas EXCELENTE, la
experiencia adquirida básicamente con
esta “comunidad” me ha permitido
interactuar…para comentar, compartir,
logrando obtener un crecimiento gracias
al aprendizaje interactivo que reflejan lo
importante que ha sido para lograr
mejorar nuestro desempeño docente…
Considero brillante la constante
participación del Profesor nos guió a
conocer y manejar las novedades de un
entorno en constante renovación para
estar en contacto con el mundo digital.”
De igual manera, junto a la
medición, recopilación, análisis y
presentación de datos sobre los
estudiantes, dentro del contexto y las
interacciones que allí se generaron; es
decir, analítica de aprendizaje, se
comprendieron las necesidades del
proceso de aprendizaje que se estaban
desarrollando; optimizando de tal
manera, los entornos en los que se
produce, con el ofrecimiento de nuevas
tutorizaciones para aquellos estudiantes
que estaban atrasados; siendo para ello
clave, la comunicación por los distintos
canales de comunicación
proporcionados dentro del ambiente
virtual de aprendizaje.
Luego de hacer dicha analítica de
aprendizaje, después de cuatro (04)
semanas del curso, se aplica
nuevamente el problema 2 sigma a
participantes que tenían menos de dos
actividades, obteniéndose un 85% de
recuperación para la finalización exitosa
del curso.
Con referencia a ello, es necesario
acotar además, que al aplicar el diseño
de Mastery Learning (dominio del
aprendizaje) apoyado de la estrategia
del problema 2 sigma, se logró una
mayor comprensión de los contenidos al
llegar con un 90% de conocimientos
previos para afrontar y realizar las
actividades planteadas.
Para finalizar, se hace pertinente
mencionar que, en el curso La web: un
espacio para el aprendizaje (edición
UPELIMPM Táchira 2016), se logró
integrar el aprendizaje personalizado,
adaptativo y flexible en los entornos de
aprendizaje digitales, el aprender-
aprender y la flexibilidad en la
educación superior que va unido a la
formación continua a lo largo de la vida,
a través de la red personal de
aprendizaje generada en las distintas
comunidades de aprendizaje preparadas
para tal fin, tales como Facebook y
Twitter; por lo que, la conexiones
sociales dadas por los distintos canales
de comunicación síncrona y asíncrona,
continúan siendo la clave para el
aprendizaje.
9. 48
REFERENCIAS
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