El documento describe cómo una profesora de español usa las tiras cómicas de Mafalda para enseñar el idioma a estudiantes extranjeros. Explica las ventajas de usar este material, como que trata temas universales y lingüísticamente ricos, y también las dificultades, como el humor y las referencias culturales. Luego proporciona ejemplos de actividades con Mafalda para estudiantes de niveles principiante y avanzado.
Este documento describe una estrategia didáctica para el primer ciclo que tiene como objetivo explorar y desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de actividades como la creación literaria, la comprensión lectora y la producción escrita. La estrategia se centra en la película "Bee Movie" y utiliza preguntas e imágenes de la película para generar discusión sobre temas como la comunicación entre abejas y humanos, y las reglas de la colmena.
Este documento presenta un proyecto escolar sobre Mafalda. Los estudiantes deben investigar sobre Quino, el creador de Mafalda, y responder preguntas sobre el autor, los personajes y la historieta. Luego crearán su propia historieta de Mafalda y sus amigos en PowerPoint para compartir con sus compañeros.
Programación de Pedagogía Terapéutica por Proyecto conectado con programas y planes del centro.
En este caso se trata del Proyecto de aula "El mundo de Mafalda" donde se conecta contenidos del Programa Comunica.
El documento presenta una serie de actividades orientadas al desarrollo del cálculo mental en niños de primaria. Las actividades incluyen juegos con cartas que involucran sumas, restas, identificar parejas que suman 10 u otros números, y cálculos mentales como sumar o restar múltiplos de 10 a números de varias cifras. El objetivo es que los niños construyan repertorios numéricos y habilidades de cálculo a través de estrategias lúdicas.
CUENTO SI LA TIERRA ESTA ENFERMA, YO TAMBIEN.pdfvioleta ramirez
Este documento narra la historia de Martín, un niño que se da cuenta de que la Tierra está enferma debido a la contaminación. Martín nota que el aire está sucio y le causa tos, los árboles y cultivos no crecen bien, y el agua está contaminada con peces muertos. Sin embargo, cuando la gente comienza a conducir más despacio y a tomar medidas para reducir la contaminación, la calidad del aire y el agua mejora, y la tierra y las plantas se recuperan. El documento enfatiza que todos debemos trabajar
Rocío se despierta con dolor en su cuerpo y se da cuenta de que le falta un diente. Su madre la anima y le dice que la gente no huirá de ella por eso. Rocío tiene miedo de que la vean como mala por su agujero en la boca. Su madre la aconseja ser valiente y pensar en las cosas buenas que puede hacer con la boca a pesar de no tener un diente. Rocío tiene dos ideas positivas de cómo ver el lado bueno de haber perdido su diente.
El niño llega a casa de su abuela después de la escuela. La abuela le ha preparado un plato de lentejas para comer, pero el niño se queja diciendo que las lentejas son "comida de viejas". La abuela le responde tranquilamente "Sí, lentejas, comida de viejas. Si quieres las comes y si no, las dejas". Como no había otra comida, el niño tuvo que comerse el plato de lentejas.
Planificacion anual ciencias naturales sexto año 2013manueloyarzun
Este documento presenta el plan anual de ciencias naturales para el sexto año básico en 2013. Incluye el horario escolar semanal, el calendario de clases para cada mes con las horas asignadas a ciencias naturales, y las habilidades y procesos científicos que los estudiantes desarrollarán. También describe los ejes temáticos sobre los que versarán las clases de ciencias, incluyendo ciencias de la vida, ciencias físicas y químicas, y ciencias de la Tierra y el universo.
Este documento describe una estrategia didáctica para el primer ciclo que tiene como objetivo explorar y desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de actividades como la creación literaria, la comprensión lectora y la producción escrita. La estrategia se centra en la película "Bee Movie" y utiliza preguntas e imágenes de la película para generar discusión sobre temas como la comunicación entre abejas y humanos, y las reglas de la colmena.
Este documento presenta un proyecto escolar sobre Mafalda. Los estudiantes deben investigar sobre Quino, el creador de Mafalda, y responder preguntas sobre el autor, los personajes y la historieta. Luego crearán su propia historieta de Mafalda y sus amigos en PowerPoint para compartir con sus compañeros.
Programación de Pedagogía Terapéutica por Proyecto conectado con programas y planes del centro.
En este caso se trata del Proyecto de aula "El mundo de Mafalda" donde se conecta contenidos del Programa Comunica.
El documento presenta una serie de actividades orientadas al desarrollo del cálculo mental en niños de primaria. Las actividades incluyen juegos con cartas que involucran sumas, restas, identificar parejas que suman 10 u otros números, y cálculos mentales como sumar o restar múltiplos de 10 a números de varias cifras. El objetivo es que los niños construyan repertorios numéricos y habilidades de cálculo a través de estrategias lúdicas.
CUENTO SI LA TIERRA ESTA ENFERMA, YO TAMBIEN.pdfvioleta ramirez
Este documento narra la historia de Martín, un niño que se da cuenta de que la Tierra está enferma debido a la contaminación. Martín nota que el aire está sucio y le causa tos, los árboles y cultivos no crecen bien, y el agua está contaminada con peces muertos. Sin embargo, cuando la gente comienza a conducir más despacio y a tomar medidas para reducir la contaminación, la calidad del aire y el agua mejora, y la tierra y las plantas se recuperan. El documento enfatiza que todos debemos trabajar
Rocío se despierta con dolor en su cuerpo y se da cuenta de que le falta un diente. Su madre la anima y le dice que la gente no huirá de ella por eso. Rocío tiene miedo de que la vean como mala por su agujero en la boca. Su madre la aconseja ser valiente y pensar en las cosas buenas que puede hacer con la boca a pesar de no tener un diente. Rocío tiene dos ideas positivas de cómo ver el lado bueno de haber perdido su diente.
El niño llega a casa de su abuela después de la escuela. La abuela le ha preparado un plato de lentejas para comer, pero el niño se queja diciendo que las lentejas son "comida de viejas". La abuela le responde tranquilamente "Sí, lentejas, comida de viejas. Si quieres las comes y si no, las dejas". Como no había otra comida, el niño tuvo que comerse el plato de lentejas.
Planificacion anual ciencias naturales sexto año 2013manueloyarzun
Este documento presenta el plan anual de ciencias naturales para el sexto año básico en 2013. Incluye el horario escolar semanal, el calendario de clases para cada mes con las horas asignadas a ciencias naturales, y las habilidades y procesos científicos que los estudiantes desarrollarán. También describe los ejes temáticos sobre los que versarán las clases de ciencias, incluyendo ciencias de la vida, ciencias físicas y químicas, y ciencias de la Tierra y el universo.
Este documento describe una actividad silábica para niños. La actividad tiene como objetivo que los niños identifiquen palabras mediante palmadas y representaciones gráficas para desarrollar habilidades de lectura y comprensión. La actividad involucra identificar el número de sílabas en palabras a través de palmadas y dibujos en el pizarrón. Al final, los niños reflexionan sobre lo que aprendieron en la actividad.
Proyecto realizado por los alumnos del CEIP Rodrigo Dávila Martín de Castañar de ibor (Cáceres) durante el curso 2015-2016 tutorizados por Petri Vialás.
Copia de PLANIFICACIÓN DE PRACTICAS DEL LENGUAJE 7mo JDG.docxSilvanaFlores28
Este documento presenta el plan de estudios de Lenguaje para 7° grado durante el año 2022. Se divide en dos periodos que abarcan diferentes géneros literarios como cuentos fantásticos, policiales y poesía. Cada periodo incluye prácticas de lectura, escritura, oralidad y reflexión sobre el lenguaje enfocadas en desarrollar la comprensión y producción de dichos géneros. Los objetivos son reconocer las características de cada género y fomentar la participación activa en actividades
1. El documento resume la historia de las diferentes banderas utilizadas en Argentina desde la conquista española hasta la consolidación de la bandera celeste y blanca actual. Comienza con la bandera española usada originalmente y describe brevemente otras 14 banderas utilizadas a lo largo de la historia del país.
2. El acto del 20 de junio conmemora el Día de la Bandera en homenaje a Manuel Belgrano, creador de la bandera argentina. En la escuela, los estudiantes izarán la bandera, entonarán himnos patrios
El documento presenta varias actividades educativas que los niños pueden realizar con frutas y verduras de otoño, como clasificarlas, escribir sus nombres, agruparlas, y sumarlas. También menciona al artista Giuseppe Arcimboldo y su uso de frutas y verduras en sus pinturas, y alienta a los niños a imaginar qué harían ellos con las frutas.
Este documento presenta una guía para que los estudiantes identifiquen los oficios y profesiones de las personas a su cargo como padres, tíos o abuelos. La guía incluye instrucciones para que los estudiantes dibujen los oficios correspondientes y identifiquen las labores que realizan diferentes instituciones y profesiones en beneficio de la comunidad. El objetivo es que los estudiantes reconozcan e valoren el trabajo de quienes los ayudan.
Este documento presenta diversos anexos relacionados con adivinanzas tradicionales canarias. El Anexo 1 contiene fichas de trabajo con adivinanzas y sus soluciones. El Anexo 2 ofrece información sobre la diversidad cultural de las adivinanzas y ejemplos de variantes en otras regiones. El Anexo 3 presenta ejemplos de adivinanzas interculturales. Finalmente, el Anexo 4 incluye otros ejemplos de adivinanzas interculturales que contrastan conceptos opuestos.
Las respuestas involuntarias son aquellas que se realizan sin pensar y que no pueden ser controladas, ya que el cerebro no interviene. Estas respuestas son ordenadas por la médula espinal o el bulbo raquídeo y incluyen acciones como retirar un pie ante un pinchazo, los latidos del corazón y lagrimear. Las respuestas involuntarias surgen como respuestas instantáneas ante situaciones de emergencia.
El documento resume el sistema respiratorio humano. Explica que los órganos principales son las fosas nasales, la faringe, la laringe, la tráquea, los bronquios, los pulmones y los alvéolos. Describe las funciones de cada órgano y los procesos de ventilación pulmonar e intercambio gaseoso entre los alvéolos y la sangre. El objetivo es identificar los órganos del sistema respiratorio y comprender cómo funciona.
El documento presenta información sobre los principales símbolos patrios de Argentina: la bandera, Manuel Belgrano, la escarapela, el escudo, una versión abreviada del himno nacional, y varios grupos de trabajo que investigaron detalles sobre estos símbolos, como quién cantó el himno por primera vez y quién confeccionó la bandera argentina.
Este documento presenta una propuesta didáctica de matemáticas para tercer grado que se centra en la geometría y las medidas. La propuesta incluye seis clases que cubren temas como el reloj, la hora, los tipos de ángulos y su clasificación. Cada clase describe los objetivos, actividades y estrategias metodológicas a seguir para garantizar que los estudiantes comprendan estos conceptos fundamentales.
Fichero de actividades didácticas (matemáticas) 5º grado Guadalupe Medina
Este documento presenta datos estadísticos sobre el número de hablantes de diferentes lenguas indígenas en el estado de Chiapas, México. Los alumnos deben completar la tabla con los números de hablantes, ordenar las lenguas de mayor a menor, sumar el total de hablantes de lenguas indígenas y calcular cuántas personas no hablan ninguna lengua indígena basándose en la población total del estado. El objetivo es que interpreten e interactúen con información numérica presentada en una tabla.
La prueba evalúa habilidades fonéticas y de lectoescritura en estudiantes de primer grado. Consiste en seis actividades que prueban la identificación y transcripción de sílabas iniciales y finales con sonidos de M y L, la lectura y unión de palabras relacionadas con esos sonidos, y el uso adecuado de artículos como esa y es según dibujos provistos. El objetivo es evaluar el dominio del sonido inicial y final silábico y habilidades de lectura, escritura y gramática a nivel introductor
La maestra envía actividades para los estudiantes de 5to grado sobre eventos y fechas de septiembre, incluyendo el Día del Maestro, el Día de Sarmiento y el Día del Estudiante. Les pide completar tareas sobre Sarmiento y analizar una poesía, identificando sus elementos literarios.
Este documento presenta una evaluación de ciencias sociales sobre sociedades y territorios de Argentina. Contiene preguntas sobre la ubicación de países, provincias, ríos y otros elementos geográficos de Argentina. También incluye preguntas sobre biomas, relieve y características de la colonia española en el Virreinato del Río de la Plata.
Actividades El Hombrecito de jengibre.pdfDaiaJansen
El documento presenta un cuento popular dividido en varias secciones. Narra la historia de un hombre de jengibre que es perseguido por diferentes animales mientras canta una canción. Aparecen nuevos personajes en una segunda versión del cuento y se describen detalles de la historia.
proyecto por problemas comunitarios.pptxPedro845397
es un plan sobre un campo formativo en educacion, para trabajar en las escuelas publicasPor medio de este artículo se sugieren algunos elementos para la exploración,
descripción, explicación, interpretación o comprensión de las cuestiones
mencionadas y se abre la discusión haciendo una invitación a los lectores
para reflexionar sobre los problemas del conocimiento humano, las facultades
con las que se intenta, procura o pretende resolver y, derivado de ello,
los supuestos que se utilizan para tal efecto, dependiendo de los intereses
otológicos y epistemológicos del investigador.
En atención a que el abordaje de la problemática mencionada es muy amplio
y rebasa la extensión de un artículo, se realizará un bosquejo general de
los principales problemas del conocimiento y los supuestos con los que se
pretende, intenta o procura resolver para, finalmente, concentrar la atención
en uno solo de ellos: el origen del conocimiento de la realidad. Por lo mismo,
no se relacionará la problemática con el fenómeno educativo, solamente
abordaremos el problema mencionado en lo general; quedando pendiente,
para otra ocasión, la relación entre la filosofía y la teoría educativa relacionan un sujeto cognoscente y un objeto por conocer. Esto quiere decir
que los elementos esenciales de todo proceso de conocimiento son el sujeto
cognoscente, el objeto por conocer y la relación que debe establecerse entre
ellos para que se dé el conocimiento.
Antes de establecerse la relación de conocimiento, ambos elementos, tanto
el sujeto como el objeto, sólo son sólo entes; seres que existen independientemente
el uno del otro. Ambos se encuentran en la esfera ontológica, en la
realidad, que puede ser concreta o abstracta.relacionan un sujeto cognoscente y un objeto por conocer. Esto quiere decir
que los elementos esenciales de todo proceso de conocimiento son el sujeto
cognoscente, el objeto por conocer y la relación que debe establecerse entre
ellos para que se dé el conocimiento.
Antes de establecerse la relación de conocimiento, ambos elementos, tanto
el sujeto como el objeto, sólo son sólo entes; seres que existen independientemente
el uno del otro. Ambos se encuentran en la esfera ontológica, en la
realidad, que puede ser concreta o abstracta.El objeto de conocimiento surge en tanto que un ente (en este caso se supone
que únicamente el ser humano es capaz de conocer) fija su atención en otro
ser cualquiera (material o inmaterial) con la intención de conocerlo porque
“La objetividad se convierte con la intencionalidad precisamente porque el
objeto conocido no se da de suyo” (Polo, 2006, p. 41) y, a su vez, el ser humano
que fijo su atención en otro ente con miras a conocerlo, de simple ente
que era, antes de relacionarse con el objeto para conocerlo, se transforma
en sujeto cognoscente al fijar su atención en un objeto para conocerlo El problema del conocimiento surge cuando el sujeto pretende establecer la
relación de discernimiento con el objeto, debido a que ambos (sujeto co
El documento describe el proceso de producción de vino en Argentina. Inicia con la recolección de uvas y procesos de prensado y fermentación para obtener el mosto. Luego se lleva a cabo una fermentación maloláctica, almacenamiento y clarificación. Finalmente, el vino es filtrado y embotellado. Explica también las diferencias entre vinos tintos, blancos y rosados. Resalta que Argentina es uno de los principales productores mundiales de vino.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 5 días para enseñar a estudiantes sobre la vida y legado de José de San Martín. Los objetivos son conocer la biografía de San Martín, valorar su importancia para la independencia de Argentina y países americanos, y comprender el Regimiento de Granaderos a Caballo. Las actividades incluyen observar imágenes de San Martín, leer sobre su vida, discutir el cruce de los Andes, dibujar banderas de países liberados, y analizar los valores enseñados por San Martín.
Los personajes principales de la historieta Mafalda incluyen a Mafalda, una niña cuestionadora de 5 años; Felipe, su mejor amigo imaginativo y neurótico; Manolito, un niño materialista representante de los inmigrantes gallegos; Susanita, que personifica a las amas de casa conservadoras; Miguelito, egocéntrico y con preguntas disparatadas; y Guille, el hermanito de Mafalda. Los padres de Mafalda y otros personajes secundarios redondean el elenco.
Este documento presenta un método para la enseñanza del español a estudiantes chinos. El método se estructura en dos niveles (elemental e intermedio) y cubre los niveles A1 y A2 del Marco Común Europeo de Referencia. El método utiliza un enfoque comunicativo y también incluye elementos más tradicionales como la gramática deductiva, debido a las características del sistema educativo chino. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de comunicarse en español en situaciones cotidianas y que comprendan textos
Este documento describe una actividad silábica para niños. La actividad tiene como objetivo que los niños identifiquen palabras mediante palmadas y representaciones gráficas para desarrollar habilidades de lectura y comprensión. La actividad involucra identificar el número de sílabas en palabras a través de palmadas y dibujos en el pizarrón. Al final, los niños reflexionan sobre lo que aprendieron en la actividad.
Proyecto realizado por los alumnos del CEIP Rodrigo Dávila Martín de Castañar de ibor (Cáceres) durante el curso 2015-2016 tutorizados por Petri Vialás.
Copia de PLANIFICACIÓN DE PRACTICAS DEL LENGUAJE 7mo JDG.docxSilvanaFlores28
Este documento presenta el plan de estudios de Lenguaje para 7° grado durante el año 2022. Se divide en dos periodos que abarcan diferentes géneros literarios como cuentos fantásticos, policiales y poesía. Cada periodo incluye prácticas de lectura, escritura, oralidad y reflexión sobre el lenguaje enfocadas en desarrollar la comprensión y producción de dichos géneros. Los objetivos son reconocer las características de cada género y fomentar la participación activa en actividades
1. El documento resume la historia de las diferentes banderas utilizadas en Argentina desde la conquista española hasta la consolidación de la bandera celeste y blanca actual. Comienza con la bandera española usada originalmente y describe brevemente otras 14 banderas utilizadas a lo largo de la historia del país.
2. El acto del 20 de junio conmemora el Día de la Bandera en homenaje a Manuel Belgrano, creador de la bandera argentina. En la escuela, los estudiantes izarán la bandera, entonarán himnos patrios
El documento presenta varias actividades educativas que los niños pueden realizar con frutas y verduras de otoño, como clasificarlas, escribir sus nombres, agruparlas, y sumarlas. También menciona al artista Giuseppe Arcimboldo y su uso de frutas y verduras en sus pinturas, y alienta a los niños a imaginar qué harían ellos con las frutas.
Este documento presenta una guía para que los estudiantes identifiquen los oficios y profesiones de las personas a su cargo como padres, tíos o abuelos. La guía incluye instrucciones para que los estudiantes dibujen los oficios correspondientes y identifiquen las labores que realizan diferentes instituciones y profesiones en beneficio de la comunidad. El objetivo es que los estudiantes reconozcan e valoren el trabajo de quienes los ayudan.
Este documento presenta diversos anexos relacionados con adivinanzas tradicionales canarias. El Anexo 1 contiene fichas de trabajo con adivinanzas y sus soluciones. El Anexo 2 ofrece información sobre la diversidad cultural de las adivinanzas y ejemplos de variantes en otras regiones. El Anexo 3 presenta ejemplos de adivinanzas interculturales. Finalmente, el Anexo 4 incluye otros ejemplos de adivinanzas interculturales que contrastan conceptos opuestos.
Las respuestas involuntarias son aquellas que se realizan sin pensar y que no pueden ser controladas, ya que el cerebro no interviene. Estas respuestas son ordenadas por la médula espinal o el bulbo raquídeo y incluyen acciones como retirar un pie ante un pinchazo, los latidos del corazón y lagrimear. Las respuestas involuntarias surgen como respuestas instantáneas ante situaciones de emergencia.
El documento resume el sistema respiratorio humano. Explica que los órganos principales son las fosas nasales, la faringe, la laringe, la tráquea, los bronquios, los pulmones y los alvéolos. Describe las funciones de cada órgano y los procesos de ventilación pulmonar e intercambio gaseoso entre los alvéolos y la sangre. El objetivo es identificar los órganos del sistema respiratorio y comprender cómo funciona.
El documento presenta información sobre los principales símbolos patrios de Argentina: la bandera, Manuel Belgrano, la escarapela, el escudo, una versión abreviada del himno nacional, y varios grupos de trabajo que investigaron detalles sobre estos símbolos, como quién cantó el himno por primera vez y quién confeccionó la bandera argentina.
Este documento presenta una propuesta didáctica de matemáticas para tercer grado que se centra en la geometría y las medidas. La propuesta incluye seis clases que cubren temas como el reloj, la hora, los tipos de ángulos y su clasificación. Cada clase describe los objetivos, actividades y estrategias metodológicas a seguir para garantizar que los estudiantes comprendan estos conceptos fundamentales.
Fichero de actividades didácticas (matemáticas) 5º grado Guadalupe Medina
Este documento presenta datos estadísticos sobre el número de hablantes de diferentes lenguas indígenas en el estado de Chiapas, México. Los alumnos deben completar la tabla con los números de hablantes, ordenar las lenguas de mayor a menor, sumar el total de hablantes de lenguas indígenas y calcular cuántas personas no hablan ninguna lengua indígena basándose en la población total del estado. El objetivo es que interpreten e interactúen con información numérica presentada en una tabla.
La prueba evalúa habilidades fonéticas y de lectoescritura en estudiantes de primer grado. Consiste en seis actividades que prueban la identificación y transcripción de sílabas iniciales y finales con sonidos de M y L, la lectura y unión de palabras relacionadas con esos sonidos, y el uso adecuado de artículos como esa y es según dibujos provistos. El objetivo es evaluar el dominio del sonido inicial y final silábico y habilidades de lectura, escritura y gramática a nivel introductor
La maestra envía actividades para los estudiantes de 5to grado sobre eventos y fechas de septiembre, incluyendo el Día del Maestro, el Día de Sarmiento y el Día del Estudiante. Les pide completar tareas sobre Sarmiento y analizar una poesía, identificando sus elementos literarios.
Este documento presenta una evaluación de ciencias sociales sobre sociedades y territorios de Argentina. Contiene preguntas sobre la ubicación de países, provincias, ríos y otros elementos geográficos de Argentina. También incluye preguntas sobre biomas, relieve y características de la colonia española en el Virreinato del Río de la Plata.
Actividades El Hombrecito de jengibre.pdfDaiaJansen
El documento presenta un cuento popular dividido en varias secciones. Narra la historia de un hombre de jengibre que es perseguido por diferentes animales mientras canta una canción. Aparecen nuevos personajes en una segunda versión del cuento y se describen detalles de la historia.
proyecto por problemas comunitarios.pptxPedro845397
es un plan sobre un campo formativo en educacion, para trabajar en las escuelas publicasPor medio de este artículo se sugieren algunos elementos para la exploración,
descripción, explicación, interpretación o comprensión de las cuestiones
mencionadas y se abre la discusión haciendo una invitación a los lectores
para reflexionar sobre los problemas del conocimiento humano, las facultades
con las que se intenta, procura o pretende resolver y, derivado de ello,
los supuestos que se utilizan para tal efecto, dependiendo de los intereses
otológicos y epistemológicos del investigador.
En atención a que el abordaje de la problemática mencionada es muy amplio
y rebasa la extensión de un artículo, se realizará un bosquejo general de
los principales problemas del conocimiento y los supuestos con los que se
pretende, intenta o procura resolver para, finalmente, concentrar la atención
en uno solo de ellos: el origen del conocimiento de la realidad. Por lo mismo,
no se relacionará la problemática con el fenómeno educativo, solamente
abordaremos el problema mencionado en lo general; quedando pendiente,
para otra ocasión, la relación entre la filosofía y la teoría educativa relacionan un sujeto cognoscente y un objeto por conocer. Esto quiere decir
que los elementos esenciales de todo proceso de conocimiento son el sujeto
cognoscente, el objeto por conocer y la relación que debe establecerse entre
ellos para que se dé el conocimiento.
Antes de establecerse la relación de conocimiento, ambos elementos, tanto
el sujeto como el objeto, sólo son sólo entes; seres que existen independientemente
el uno del otro. Ambos se encuentran en la esfera ontológica, en la
realidad, que puede ser concreta o abstracta.relacionan un sujeto cognoscente y un objeto por conocer. Esto quiere decir
que los elementos esenciales de todo proceso de conocimiento son el sujeto
cognoscente, el objeto por conocer y la relación que debe establecerse entre
ellos para que se dé el conocimiento.
Antes de establecerse la relación de conocimiento, ambos elementos, tanto
el sujeto como el objeto, sólo son sólo entes; seres que existen independientemente
el uno del otro. Ambos se encuentran en la esfera ontológica, en la
realidad, que puede ser concreta o abstracta.El objeto de conocimiento surge en tanto que un ente (en este caso se supone
que únicamente el ser humano es capaz de conocer) fija su atención en otro
ser cualquiera (material o inmaterial) con la intención de conocerlo porque
“La objetividad se convierte con la intencionalidad precisamente porque el
objeto conocido no se da de suyo” (Polo, 2006, p. 41) y, a su vez, el ser humano
que fijo su atención en otro ente con miras a conocerlo, de simple ente
que era, antes de relacionarse con el objeto para conocerlo, se transforma
en sujeto cognoscente al fijar su atención en un objeto para conocerlo El problema del conocimiento surge cuando el sujeto pretende establecer la
relación de discernimiento con el objeto, debido a que ambos (sujeto co
El documento describe el proceso de producción de vino en Argentina. Inicia con la recolección de uvas y procesos de prensado y fermentación para obtener el mosto. Luego se lleva a cabo una fermentación maloláctica, almacenamiento y clarificación. Finalmente, el vino es filtrado y embotellado. Explica también las diferencias entre vinos tintos, blancos y rosados. Resalta que Argentina es uno de los principales productores mundiales de vino.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 5 días para enseñar a estudiantes sobre la vida y legado de José de San Martín. Los objetivos son conocer la biografía de San Martín, valorar su importancia para la independencia de Argentina y países americanos, y comprender el Regimiento de Granaderos a Caballo. Las actividades incluyen observar imágenes de San Martín, leer sobre su vida, discutir el cruce de los Andes, dibujar banderas de países liberados, y analizar los valores enseñados por San Martín.
Los personajes principales de la historieta Mafalda incluyen a Mafalda, una niña cuestionadora de 5 años; Felipe, su mejor amigo imaginativo y neurótico; Manolito, un niño materialista representante de los inmigrantes gallegos; Susanita, que personifica a las amas de casa conservadoras; Miguelito, egocéntrico y con preguntas disparatadas; y Guille, el hermanito de Mafalda. Los padres de Mafalda y otros personajes secundarios redondean el elenco.
Este documento presenta un método para la enseñanza del español a estudiantes chinos. El método se estructura en dos niveles (elemental e intermedio) y cubre los niveles A1 y A2 del Marco Común Europeo de Referencia. El método utiliza un enfoque comunicativo y también incluye elementos más tradicionales como la gramática deductiva, debido a las características del sistema educativo chino. El objetivo es que los estudiantes sean capaces de comunicarse en español en situaciones cotidianas y que comprendan textos
El documento presenta 5 cartones para jugar al bingo con pictogramas relacionados con la familia. Cada cartón contiene pictogramas de papá, mamá, hijo, hija, abuelo, abuela, hermano y hermana dispuestos en una cuadrícula para completar el bingo.
Este documento presenta la familia de Marta a través de un crucigrama y explicaciones. 1) Marta tiene abuelos, tíos, primos y padres. 2) Su abuela materna se llama Amalia. 3) Su hermana mayor es Teresa.
El documento describe la familia del autor, incluyendo que tiene tres hijos varones, habla sobre su abuelo y abuela maternos, sus tíos y primos maternos y paternos, su yerno, nuera, cuñado y sobrinos políticos. También explica algunos términos de parentesco como suegro, cuñado y sobrinos.
El documento presenta a la familia del autor. Describe cada miembro de su familia inmediata, incluyendo a sus padres, hermanos, tíos, primos, abuelos y bisabuelo. Concluye diciendo que esa es su familia.
El documento explica el concepto de sincretismo como la conciliación de ideas procedentes de diferentes culturas. Específicamente, describe el sincretismo religioso en la Nueva España como la mezcla espontánea de las creencias indígenas y católicas, representada en la Virgen de Guadalupe. Los aztecas veneraban a Tonantzin en el cerro del Tepeyac, mientras que los españoles promovieron a la Virgen María en ese mismo lugar para facilitar la conversión, dando como resultado el culto sincrético de la Virgen de Guadalupe
Este documento presenta la planificación del primer semestre de lenguaje para kinder. Incluye cinco clases semanales con aprendizajes, sugerencias metodológicas, preguntas clave, materiales e indicadores. Las clases abarcan temas como grafomotricidad, conciencia fonológica, lenguaje verbal, comunicación oral y escritura.
Este documento describe el desarrollo de una unidad didáctica para enseñar literatura a estudiantes de español como lengua extranjera a través de un taller de cuentos. La unidad consta de seis actividades que involucran leer, escribir, escuchar y hablar sobre cuentos para practicar las cuatro habilidades lingüísticas. El objetivo final es que los estudiantes escriban su propio cuento evaluando aspectos lingüísticos como el uso del pasado o la expresión escrita.
Este documento presenta una unidad didáctica dirigida a estudiantes de 5o grado de primaria que se centra en cuentos. La unidad contiene ocho sesiones que utilizan cuentos para trabajar objetivos como la comprensión lectora, el uso de adjetivos y sinónimos/antónimos. Cada sesión describe actividades detalladas como leer cuentos en voz alta y completar fragmentos, buscar información en línea, y representar cuentos para estudiantes más pequeños.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre cuentos tradicionales para alumnos de 5o grado de primaria. La unidad consta de 8 sesiones con el objetivo de que los alumnos aprendan sobre los cuentos, practiquen la comprensión lectora, y finalmente representen cuentos tradicionales para los niños de educación infantil. Cada sesión incluye actividades como leer cuentos, identificar sinónimos y antónimos, analizar adjetivos, y opinar sobre finales alternativos para los cuentos
Este documento presenta una unidad didáctica de 8 sesiones sobre el cuento "Una cena con sorpresa". La unidad aborda conceptos como los artículos, enumeraciones, cómics e instrucciones. Cada sesión incluye actividades como preguntas de comprensión, ejercicios gramaticales y léxicos, y tareas creativas como escribir finales alternativos o crear su propio cómic. El documento proporciona detalles sobre la justificación, metodología y contenidos a cubrir en cada sesión.
Este documento presenta una unidad didáctica dirigida a estudiantes de 5o grado sobre cuentos. La unidad contiene 8 sesiones que exploran los cuentos a través de lectura, comprensión, dramatización y el uso de tecnología. Los objetivos son desarrollar hábitos de lectura y comprensión lectora.
Daniel Pennac nació en 1944 en Marruecos. Es escritor y profesor francés que ha escrito numerosas obras literarias. En 2007 recibió el Premio Renaudot por su libro "Mal de escuela", en el que narra sus dificultades escolares de niño y cómo logró reconciliarse con la memoria y la escuela. También reflexiona sobre la importancia de los profesores comprometidos que se esfuerzan por ayudar a los estudiantes en dificultades.
La propuesta didáctica busca que los estudiantes de primer grado participen en actividades de lectura y escritura basadas en el cuento "Horrible Melena". A través de tres clases, los estudiantes explorarán el cuento, identificarán letras y palabras clave, y crearán su propia versión escrita de una parte del cuento. El objetivo es desarrollar su alfabetización inicial y autonomía a través de experiencias placenteras con la literatura.
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de 5o grado sobre cuentos tradicionales. La unidad consta de 8 sesiones con actividades como leer cuentos en voz alta, identificar sinónimos y antónimos, describir personajes, y representar cuentos para estudiantes más pequeños. El objetivo es desarrollar habilidades de lectura y comprensión, así como apreciar la literatura.
El primer texto presenta información sobre el calentamiento global, explicando que la temperatura de la Tierra se ha incrementado en el último siglo debido a la contaminación atmosférica, lo que puede provocar cambios climáticos globales como el aumento del nivel del mar y amenazas para los seres vivos. El segundo texto describe a la Tierra como un planeta con condiciones ideales para la vida, rodeado por una atmósfera que mantiene temperaturas adecuadas en toda su superficie a través de los fenómenos climáticos. El tercer texto explic
Este documento presenta una guía docente para una clase sobre la consonante "Z" en primer grado básico. La clase incluye actividades como escuchar una canción sobre la letra Z, completar un mapa semántico, leer un cuento llamado "El disfraz de Zacarías", hacer preguntas de comprensión, formar grupos para presentaciones sobre palabras con Z e incluyendo disfraces, y una retroalimentación al final de la clase. El objetivo es que los estudiantes reconozcan, escriban oraciones y presenten información sobre la conson
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de 5o grado sobre cuentos tradicionales. La unidad consta de 8 sesiones con actividades como leer cuentos en voz alta, buscar información sobre cuentos en internet, identificar sinónimos y antónimos, y representar cuentos para estudiantes más pequeños. El objetivo es desarrollar las habilidades de lectura y comprensión de los estudiantes a través del estudio y disfrute de los cuentos tradicionales.
Este documento describe cómo desarrollar una unidad didáctica sobre cuentos literarios en una clase de español como lengua extranjera. La unidad consta de seis actividades que permiten a los estudiantes trabajar con cuentos de manera práctica mientras practican las cuatro habilidades lingüísticas. El objetivo final es que los estudiantes escriban su propio cuento.
El cuento presenta a dos compadres, Ruperto y Cleto, que se encuentran y comienzan a contarse embustes y mentiras exageradas de forma cómica, como cazar pisingos tan gordos que llenaban toda la casa o una perra que persigue una iguana hasta caer ambas al río y desaparecer por horas.
ESCUELA NUEVA LENGUAJE GRADO CUARTO PRIMERA CARTILLA JOSE RAMIRO HOYOS
PUBLICACION DEL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL DE COLOMBIA, METODOLOGIA PARA ESCUELAS RURALES
Se comparte para uso pedagógico de estudiantes, pdres y docentes
Este documento presenta el cuento tradicional "Los tres cerditos" para su uso en el aula. Explica que los cuentos atraen a los niños y activan procesos cognitivos y de alfabetización. La estructura repetitiva de este cuento en particular lo hace útil para que los niños aprendan a escribir. El documento detalla cómo se presentará el cuento a los niños a lo largo de varias clases, incluyendo discusiones, listas de personajes y materiales, y actividades de escritura guiada.
Este documento presenta dos eventos pedagógicos sobre matemáticas y español para grado 3ro. En matemáticas, los estudiantes aprenderán sobre números pares e impares a través de colorear ejercicios y conteos. En español, se enfocarán en textos literarios como fábulas, cuentos y mitos para desarrollar su creatividad mediante la creación y análisis de estas obras. Ambos eventos usarán métodos deductivos y actividades prácticas para lograr una mejor comprensión de los conceptos
1) Samuel no podía dormir porque perdió a su perro Fred. 2) Estela y Samuel buscaron a Fred por toda la casa pero no lo encontraron. 3) Al final, Samuel encuentra a Fred debajo de su frazada pero aun así no puede dormir porque Fred ronca.
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de 5o grado que se centra en cuentos tradicionales. La unidad consta de 8 sesiones y utiliza una metodología de aprendizaje cooperativo. Los objetivos son desarrollar habilidades de lectura y comprensión, así como valorar la literatura y el trabajo en equipo. Al final, los estudiantes representarán cuentos para niños más pequeños.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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Con mafalda en la clase de spanish
1. CON MAFALDA EN LA CLASE DE ESPAÑOL
Cecilia Montero
Sí, mi nombre es Cecilia (léase con pronunciación ríoplatense). ustedes
podrán comprobar por mi acento de donde vengo con mayor facilidad y
velocidad que un estudiante extranjero. Junto a este reconocimiento, pro-
bablemente, acudirán a ustedes ideas e imágenes referidas a mi origen. Del
mismo modo, hace algunos años, en las clases de E/LE, los estudiantes al
saber que era de Argentina me hacían comentarios: además de las archico-
nocidas crisis y desgracias, me preguntaban sobre escritores, aspectos de la
cultura, palabras, cantantes y entre esas listas de preguntas apareció
Mafalda. A veces traían los libros, otras me describían al personaje o me
pedían que les explicara alguna parte del la tira que no era clara para
ellos... De ahí lentamente, de un modo desordenado, fui trabajando las vi-
ñetas en el aula. Poco a poco logré ordenar el material y a lo largo de este
proceso fui reconociendo ventajas y tropezando con aparentes dificultades.
Ventajas
A continuación citaré las ventajas que he podido encontrar en Mafalda:
• Es breve.
• Es asequible, en la medida que se den pautas previas, a su intención
comunicativa.
• Es un material rico lingüísticamente.
• Es un material fácil de encontrar en España, América Latina y en los
países no hispanohablantes.
• Habla de temas generales y comunes a diferentes culturas, como el
amor, el odio, la envidia, la amistad, etc.
• Trata temas actuales y otros que no lo son, pero que guardan cierta
vigencia por lo cual son fácilmente tratables en el ámbito de la clase.
Mafalda es un personaje que posee una enorme variedad de temas
sociales, políticos, económicos, de carácter local e internacional.
Además se expresa sobre las relaciones de ella con su entorno fami-
liar, de amistad, escolar, de un modo tan específico y particular que le
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ASELE. Actas III (1991). CECILIA MONTERO. Con Mafalda en la clase de español
2. CECILIA MONTERO
da una personalidad claramente distinta a otros personajes dentro y
fuera de la historieta
• Posee un soporte gráfico lo que permite la lectura del mensaje ges-
tual, de movimiento, de la imagen, etc.
• Propicia el tratamiento de algunas diferencias lingüísticas entre el es-
pañol peninsular y del Cono Sur. Hecho que para algunos estudiantes
tiene un particular interés ya que estudian en España como tránsito
para su futuro contacto con Hispanoamérica.
• Da un ambiente ameno a laclase.
¿Dificultades?
Por un momento nos apartaremos de Mafalda para centrarnos en la di-
ficultad que cualquier texto humorístico, sea escrito u oral, supone. No es
mi intención desarrollar aquí una teoría sobre el chiste, sólo exponer algu-
nos aspectos de lo que ocurre frente al humor en general.
Sabemos que hay un juego con el lenguaje; algo que se dice y no se
dice al mismo tiempo; que resolverlo es parte integrante del juego; que
tanto puede provocar risa como disgusto; que nos sirve para decir aquello
que es mejor con un chiste que de otra manera; que genera una tensión,
una expectativa; que algunos se sienten fatal porque no logran descifrar el
mensaje... que supone tantos pasos de elaboración para el entendimiento
que lejos de considerarlos dificultades los considero ventajas para la clase.
La complejidad de este proceso nos permite:
• Crear actividades que permitan contrastar las referencias culturales de
las viñetas con las del alumno.
• Mediante este contraste el estudiante puede adquirir las nuevas refe-
rencias y transferir las suyas propias.
• Da la oportunidad para trabajar en la clase de E/LE la ironía, el chiste,
el doble sentido; algo que se trabaja con poca frecuencia.
• Estimula la interacción en el trabajo entre los estudiantes.
• Motiva la lectura posterior y autónoma de este texto u otros, sin la
presencia del profesor.
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ASELE. Actas III (1991). CECILIA MONTERO. Con Mafalda en la clase de español
3. CON MAFALDA EN LA CLASE DE ESPAÑOL
Mientras ordenaba y clasificaba el material de Mafalda, me acordé de
cuando en la escuela resolvía ecuaciones, por ejemplo Jx + 2.8 = 3x. Lo
difícil que me resultaban al principio, la sensación de desconcierto que me
producían. Este recuerdo me fue de gran utilidad. Primeramente me iden-
tifiqué con la posición del estudiante frente a algo desconocido o parcial-
mente desconocido: así entendí mejor sus necesidades. Segundo, establecer
el paralelo entre un chiste y una ecuación me mostró que despejando la x
hallaba el resultado de la operación y que descifrando la información de
un texto humorístico llegaba a la comprensión del mismo, es decir resolvía
otra x. Esta idea fue la llave para mi trabajo con Mafalda en la clase de
E/LE. La x puede ser una característica del personaje, vocabulario, la in-
tención de una respuesta, un juego de palabras, un aspecto cultural, una
idea política, etc.
Ahora bien, ¿cómo sabemos que el estudiante ha comprendido la x? La
risa, es una constatación de que algo se ha resuelto. Es la manifestación
emocional más clara de que algo se ha entendido, al punto que hasta una
risa poco convincente nos da la pauta de que se ríe por no pasar por tonto.
Pero a veces se entiende y no se ríen, aun más los estudiantes. Por lo tanto
busco que a través de preguntas o actividades tengan que verbalizar la
comprensión de la x.
En esta oportunidad quiero aclarar algo que observo con frecuencia
entre nosotros, los profesores. A veces esperamos resultados extraordina-
rios de tal o cual actividad sin darnos cuenta de que pueden estar fuera del
alcance de las posibilidades del estudiante. Y si éste no reacciona ante
nuestra propuesta del modo como esperábamos, tendemos a descartarla
casi automáticamente. Y digo esto ya que con el humor nosotros no esta-
mos haciendo de humoristas esperando que se rían a carcajadas. Sólo es
una excusa didáctica en el marco de la clase. Otra de las ventajas que en-
cuentro en Mafalda es que como en otros comics cualquier profesor puede
trabajar el humor en clase sin tener que contar con una habilidad personal
para ello.
En los libros de texto de enseñanza de E/LE figuran tiras de Mafalda
como de otros personajes. Aparecen redactados chistes de transmisión oral.
Creo que es una forma de dar espacio al humor como primer paso.
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ASELE. Actas III (1991). CECILIA MONTERO. Con Mafalda en la clase de español
4. CECILIA MONTERO
A continuación os mostraré dos clases diferentes. Una de principiantes
y otra de avanzados. Aquí quiero hacer notar que la habilidad de com-
prender un texto humorístico la comienzo a trabajar desde los niveles más
bajos con un orden de complejidad progresivo.
Nivel: Principiantes/Elemental
Objetivo: Que los estudiantes conozcan las asociaciones de colores con
objetos.
actividades:
A. El profesor muestra cartulinas con los nombres de los colores escri-
tos. Los estudiantes deben leerlos en voz alta. Se les muestran las
cartulinas sin los nombres y deben decir de qué color es cada una.
B. Se escriben en la pizarra las siguientes listas y se solicita a los estu-
diantes que relacionen color-objeto:
rojo cielo
azul feministas
amarillo manzana
violeta sol
verde comunismo
naranja ecologistas
naturaleza naturaleza
C. Se les explica el juego del "veo, veo" y se juega con objetos de la
clase.
D. Se les entrega la viñeta de Mafalda con el último bocadillo vacío.
Deben completarlo, compararlo entre ellos y luego el profesor
muestra el original. Se pregunta a la clase: ¿Es optimista Mafalda?
¿Por qué?
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ASELE. Actas III (1991). CECILIA MONTERO. Con Mafalda en la clase de español
5. CON MAFALDA EN LA CLASE DE ESPAÑOL
M E IWUV5ÍNO CUANDO &UEE£N0OOO,ME VOY /NO VOY A SER ASI/ ÍPOBQUE. SLRÍ FAMOSO A-OiOS «10/dCOWO W K t
^0 SU INGENIERO ' A PROYECTAR EL Y TOBO EL MUNDO ME ( 'F HACER TODO
P /CUANDO SEA ¡N- ENCAC6ABA: DIQUES V
GENiERO NO ÜV CARECIERAS V K B R i
A SER ASI'/ / - - ' CAS V TÚNELES V
ACUEDUCTOS. V..
y
- o
MVe/ Avanzado. C. Expresión escrita
Completan estas viñetas y luego ¡as comparan.
Ob/'eí/Vo
Que los estudiantes hablen de sus planes. Para ello
se les invitará a que practiquen, entre otras, la estructura:
"Cuando SUBJUNTIVO, FUTURO".
Actividad: (30 minutos aproximadamente)
A. Fase introductoria
El profesor comenta el siguiente vocabulario: "di-
que", "carretera", "túnel" y "acueducto" (bien a partir
de preguntas a los alumnos, explicaciones del significa-
do o a partir de dibujos). Posteriormente formula las si-
guientes preguntas: "¿Quién hace todo esto?" "¿Es fá-
cil hacerlo?".
B. Comprensión
Después de la lectura de la historieta el profesor pre-
gunta: "¿Qué os parece Felipe?" "¿Cómo quiere ser D. Expresión oral guiada
cuando sea mayor?" "¿Logrará ser como quiere?". Los
alumnos responden por escrito a estas preguntas y lue- Hablan de los planes contenidos en las tarjetas que
go contrastan sus respuestas con las de sus compañeros. se les han entregado previamente.
Si encuentras la solución a estos problemas ¿qué pasará?
No encuentro piso. • Siempre llego tarde al trabajo. No tengo un duro.
E. Expresión oral libre
Conversan entre ellos contando sus planes y proyectos cuando lleguen a su país.
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ASELE. Actas III (1991). CECILIA MONTERO. Con Mafalda en la clase de español
6. ASELE. Actas III (1991). CECILIA MONTERO. Con Mafalda en la clase de español