Este trabajo es realizado para abordar las competencias profesionales como doctorante del primer semestre del Instituto Pedagògico Campechano

1. DOCTORADO EN
PEDAGOGÍA
“MODELOS Y TENDENCIAS
PSICOPEDAGÓGICAS Y LA
EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS II”
CONCEPTUALIZACIÓN Y
APLICACIÓN DEL
TÉRMINO COMPETENCIA
SEDE: DZIDZANTÚN
ASESORA: Dra. en C. de la E.
María de los Ángeles Barahona
Madero.
Doctorante: MDE. Gloria
María Santos Gijón.
PRIMER SEMESTRE
Dzidzantún, Yucatán Julio de 2013.

2. Contenido
1.Elementos que integran una competencia…………… 3
2. El uso del término en lingüística………………………….5
2.1. El concepto de competencia en la gramática
generativa fundada y Formalizada por
Noam Chomsky…………………………………………………7
3. La formación de docentes por competencias……….. 10
4. La evaluación por competencias…………………………13
4.1. Pruebas situacionales………………………………………15
4.1.1 Características de las pruebas situacionales………..19
5. La interpretación de resultados…………………………….20
5.1.Principios básicos de la interpretación de resultados.22
5.1.1 Comparación y contrastación de resultados……….25
Conclusiones……………………………………………........…..31
Bibliografía…………………………………………………………33

3. 1. Elementos que integran una competencia:
Según Perrenoud, (2000), Una competencia es
la facultad de movilizar un conjunto de recursos
cognoscitivos para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de situaciones.

4. Elementos que
integran una
competencia
Saber:
Conocimientos
teórico y
prácticos.
Saber hacer
:destrezas y
actitudes para
realizar con
facilidad alguna
tarea
Hacer: Habilidad
para realizar las
tareas con mejor
precisión
Saber Estar: Son
las actitudes para
enfocar el
comportamiento
en la tareas
encomendadas.
Querer Hacer: Son
los valores como
factores que
conforman la
personalidad
madura de las
personas.

5. 2. El Uso del término en lingüística:
Se define como un conjunto de conocimientos
de una lengua al comprender y producir
de oraciones gramaticalmente correctas, con
una calidad de comunicación.

6. onativa
La lingüística
Es la ciencia que estudia los
elementos constitutivos de la
lengua
Funciones del lenguaje
apelativa
Poética
metalingüística
Fática
Conativa Emotiva
ReferencialAtrae
Efectiva
información del
mensaje
Se habla el
mismo lenguaje
Verifica el funcionamiento de
los canales comunicativos
Orienta el interés del
mensaje
Ayuda a producir
emoción
Orienta
información
para llevar al
contexto

7. 2.1 El concepto de competencia en la gramática
generativa fundada y formalizada por Noam Chomsky:
Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) Una competencia en
educación es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño,
una actividad o una tarea.

9. Competencias según Noam Chomsky
ESTRUCTURALES
• Cognitivo
• Metacognitivo
• Motivacional
• Cualidades de la
personalidad.
FUNCIONALES
• Construcción de
representaciones.
• Toma de
decisiones.
• Enfrentamientos
de conflictos.
• Evaluación y
reestructuración
de estrategias.

10. 3. La formación docente por competencias:
Aprender de la práctica, establecer y mantener
relaciones interpersonales duraderas,
explicitación y confrontación, trabajo en
equipo, son sólo algunas de esas nuevas
competencias.

11. Trabajo tradicionalista vs competencias

13. 4. La evaluación por competencias:
La evaluación debe basarse en el
desempeño del estudiante ante las
actividades y problemas relacionados
con el contexto profesional.

14. http://img.docstoccdn.com/thumb/orig/78989986.png

15. 4.1. Pruebas situacionales:
Entiende que una prueba situacional es
plantear una tarea relacionada con las
tareas específicas de un perfil
profesional y tiene por objetivo observar
cómo se desenvuelve cada participante
en ella.

16. Su diseño y aplicación suelen ser
bastante complejos pero pueden
evaluar a varias personas y varias
competencias a la vez.

17. Entre los tipos de pruebas
situacionales señala el libro de
ejecución laboral, el juego de roles,
el estudio de casos, la bandeja de
entrada y ejercicios de
presentación.

18. http://www.microsoft.com/spain/technet/recursos/articulos/images/rmch0301_big.gif

19. 4.1.1. Características de las pruebas situacionales:
Características El diseño de las situaciones debe presentar una fuerte
relación con el entorno de trabajo o simular aspectos del
mismo en los que haya que poner de manifiesto las
competencias enseñadas.
En las situaciones deben reproducirse, en
la medida de lo posible, las variables
relevantes en la ejecución de la tarea,
considerando aspectos como duración,
complejidad, disponibilidad de ayudas,
etc.
Establecer los criterios de medida para
las distintas competencias.
Los resultados deben ser observables.
Las pruebas situacionales presentan
distintas ventajas inconvenientes, así
como distintas tipologías.

20. 5.- Interpretación de los resultados:
Debe ser coherente con la función
pedagógica , es una fase más en el
ciclo de evaluación, se observa, recoge
y analiza información relevante sobre el
proceso de aprendizaje del estudiante.

21. Tiene la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizar
los resultados obtenidos.

22. 5.1. Los principios básicos de la interpretación
de los resultados:
oPermite, admite y facilita explicaciones
sobre el registro.
oEs central a la actividad en aula.

23. oPromueve un compromiso con las
metas de aprendizaje y con criterios de
evaluación.
oAyuda a los estudiantes a reconocer
cómo mejorar.

24. oEstimula la autoevaluación.
oReconoce todos los logros.
oPromueve la reflexión del docente sobre
su acción en aula.

25. 5.1.1.Comparación y contrastación de los
resultados:
Puede ser útil considerar lo siguiente:
El logro frente a cada ítem o tarea se
analiza la doble dimensión de la
especificación: habilidad y conceptos
medidos que están en la tabla de
especificaciones.

26. El logro deficitario de una tarea puede
atribuirse, tanto a la debilidad de
ambos aspectos (concepto y habilidad)
o incluso al manejo deficiente de uno
solo.

27. Cada tarea presenta un nivel de
complejidad que el docente ha
determinado.
Al mismo tiempo hay habilidades
presentes en los indicadores y
especificaciones que, en sí mismas, son
más complejas que otras.

28. Al contrastar los resultados se tienen que
considerar al menos las siguientes preguntas
frente a las tareas o desafíos propuestos:
 ¿Cuál es la habilidad que esperaba
evaluar?
 ¿Qué conceptos disciplinares compromete el
desarrollo de esta tarea?

29.  Desde la didáctica de la disciplina, ¿cómo
se logra este aprendizaje?
 ¿Qué tipo de tareas previas enfrentaron los
estudiantes en las situaciones de aula que
perseguían el desarrollo de estos
aprendizajes?

30. El comportamiento de los estudiantes frente a
este desafío,
 ¿tiene correspondencia con lo ocurrido en
las clases previas?
Si se aplicó ajustes en el desarrollo de las
experiencias,
 ¿se refleja progreso en el registro de logro?

31.  La formación de docentes ha sido en todas las épocas de la
educación institucionalizada una actividad con problemas
específicos, distintos a los de cualquier otra profesión.
 Basta con recodar el hecho de que los docentes van a trabajar
en la escuela misma. Es decir, desarrollarán su oficio en el
mismo lugar, prácticamente, en el cual lo han adquirido: la
escuela.
 Practicar la docencia enfrenta al docente en formación a
situaciones inéditas, no conocidas y no previstas en la teoría tal
cual se presentan durante la acción docente. Y, por tanto, el
docente de pronto se enfrenta a la necesidad de recurrir, no a
sus aprendizajes teóricos , sino a otros recursos personales, para
darle continuidad y vigencia al hecho docente mismo.
Conclusiones

32.  La formación de docentes debe reconocer a la práctica educativa como
objeto de conocimiento, en sus dimensiones de práctica política, escolar y
áulica; incluir entre las tareas de los formados la reflexión sobre la práctica,
el indagar acerca de sus dimensiones, formular conocimiento a partir de la
experiencia empírica de los problemas que emergen de la práctica y así
integrar la teorización propia y las teorías externas al hecho práctico.
 La evaluación con base en competencias no es una tarea puntual como
ocurría en la evaluación tradicional, sino que es un proceso que implica:
definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas
dimensiones, construir los indicadores para evaluar las competencias de
forma integral con criterios académicos y profesionales, definir el tipo de
evidencias que se deben presentar para llevar a cabo la evaluación,
establecer las estrategias e instrumentos con los cuales se llevará a cabo al
evaluación.

33. Bibliografía
o Conde Marín, M . (2000). Evaluación auténtica de los
aprendizajes. Lima , Perú: Andrés Bello.
o Davini C. (1995) . La formación de docente en cuestión: política y
pedagogía. Buenos Aires, Argentina: Paidós
o Gentile P. (2000). El Arte de Construir Competencias. Brasil: Nova
Escola
o Pozo Flórez, J. (2012).Competencias profesionales. Herramientas
para la evaluación: el portafolios, la rúbrica y las pruebas
situacionales.Madrid, España: Narcea formación.
o Rial A. (2008). Diseño curricular por competencias: el reto de la
evaluación. Santiago, Chile: Universidad de Santiago.

34. Fuentes electrónicas consultadas
o Chomsky, N. ( 1985). Recuperado en
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/competencia.htm
o Ruíz M. (2008). La evaluación de competencias. Recuperado
en
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/L
A%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20COMPETENCIAS.pdf
o La evaluación para el aprendizaje. (s.f.). Recuperado en
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.asp
x?ID=217738

35. Imágenes y Figuras
o http://www.finanzzas.com/wp-content/uploads/%C2%BFQu%C3%A9-es-
la-competencia.jpg
o https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTOLSHiqSflMyIy
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36. o https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ8U2CqE6A
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