Este documento discute el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación colombiana. Propone que las instituciones educativas deben aprovechar el potencial de las TIC para mejorar los procesos educativos y satisfacer las necesidades de una oferta educativa globalizada. También describe los estándares de competencia en TIC para docentes según la UNESCO y analiza cómo las TIC afectan el currículo y la formación a través de un modelo pedagógico conectivista.

1. Conectivismo y
Educación
3.0
Herica Katherine Sierra
Moreno

2. Las condiciones actuales de la educación colombiana y el
impacto generado por las TICs en este ámbito, proponen
nuevos retos al sistema educativo dentro de un contexto
de la productividad personal e institucional.
Hoy en día es una necesidad para las instituciones
educativas del país afrontar y aprovechar el potencial de
las tecnologías de información, para optimizar y brindar a
sus estudiantes procesos educativos fortalecidos e
innovadores, que estén a la altura de una oferta educativa
globalizada y del mundo productivo.

3. Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes
Ser competentes en el uso de las tecnologías de la
información;
Ser competentes en la búsqueda, análisis y evaluación de la
información;
Ser solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
Ser usuarios creativos y eficaces de herramientas de
productividad
Ser comunicadores, colaboradores, publicadores y
productores,
Ser ciudadanos informados, responsables y capaces de
contribuir a la sociedad.
Estándares elaborados y publicados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO). 7 place de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP; UNESCO 2008.

4. En la actualidad el uso de la tecnología por parte de los
estudiantes hace parte de vida cotidiana, convirtiéndose
en uno de los principales medios del aprendizaje informal
que los nutre, no obstante en la escuela donde se
normatiza el uso de las TIC muchos docentes se han
enfocado mayormente en cambiar de envase sin hacer
una transformación en lo metodológico y didáctico.
De acuerdo con Prensky 2011, para lograrlo los docentes
requieren desarrollar aún más experticia en:
•La formulación de buenas preguntas,
•Brindar contexto real a lo teórico,
•Propiciar la búsqueda y la indagación
•Evaluar la calidad del trabajo de sus
estudiantes

5. Principales efectos de las TIC/ TAC en el de
currículo y en el proceso de formación
La transformación de nuestros estudiantes como
producto de su interacción cada vez más cercana con la
tecnología en su vida cotidiana: nuestros estudiantes
están conviviendo con la tecnología de una manera
prácticamente natural, pasamos de una generación que
se enfocaba en aprender de la tecnología a una
generación que requiere aprender con la tecnología. En
ese sentido el uso de la tecnología como algo cotidiano
hace que se convierta en el medio privilegiado de los
aprendizajes informales que suceden fuera del aula de
clase y sin duda son más del 25% que se produce en el
aula.

6. Principales efectos de las TIC/ TAC en el de currículo y
en el proceso de formación
El uso de la tecnología para el aprendizaje y el
conocimiento TAC. El dilema no es incorporar en el aula
el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, éstas ya están incorporada por así decirlo
en los estudiantes, viven con ellas más tiempo incluso
que el que pasan en las aulas, ahora el reto es que las TIC
se conviertan en tecnologías que favorezcan el
aprendizaje y el conocimiento TAC.

7. Principales efectos de las TIC/ TAC en el de currículo y
en el proceso de formación
Los nuevos retos que se vislumbran con la evolución
hacia la web 3.0: Hemos pasado de una web estática
donde éramos consumidores de información como
receptores de forma pasiva, a una web social construida
por millones de productores/consumidores de
información a nivel mundial, donde la cantidad de datos e
información continúa creciendo exponencialmente a
diario y de allí migramos a una web personal donde es
necesaria la inteligencia de la red, las búsquedas
selectivas, la clasificación, el filtraje selectivo de los datos,
la organización de la información en ontologías donde la
inteligencia está en las conexiones.

8. Educación 1.0
Adopción del
Conocimiento
Educación 2.0
Construcción del
Conocimiento
Educación 3.0
Navegación del
Conocimiento
Estudiante Receptor pasivo
Adaptación del
conocimiento
Constructor/producto
r de conocimientos
Construcción del
conocimiento
Navegante del
conocimiento
Navegación del
conocimiento
Docente Instruye Facilitador de los
aprendizajes
Guía de navegación
Diseñador
Instrucional
Adaptación al
formato digital
Reducción del
contenido.
Adapta los
contenidos, temáticas
y actividades de
aprendizaje hacia lo
colaborativo y el
trabajo en red
Reconfiguración del
Conocimiento
Diseña actividades de
coaching y actividades
para favorecer la
navegación
Especialista de la
Información
Aprovisiona y
almacena la
información en
medios digitales
Provisión de
conocimiento.
Configuración de la
Información
Gestión del
Conocimiento
Facilitación de la
información
Facilitación del
Conocimiento
Beyond constructivism: navigationism in the knowledge era Tom H. Brown

9. OA 1.0 OA 2.0 OA 3.0
Prima la granularidad de
la información presentada.
Se subraya la necesidad
de establecer unos
requisitos técnicos
exigentes para su diseño.
Integrados en los PLE
Integración con la web
semántica
Sus principal reto se
centraba en garantizar la
reusabilidad y
accesibilidad de los
contenidos.
Son editables por los
usuarios.
Son compartidos
Incorporación de etiquetas
colaborativas
Forman sistemas de
información totalmente
abiertos.
Se priorizaba el uso de los
OA como herramientas de
aprendizaje
Fomentan las actividades
colaborativas
Se convierten en nodos de
conexión de redes
especializadas.
Se valoraba el alto
contenido de elementos
multimedia.
Se inició la formulación de
estándares para su
diseño.
Se valora el contenido
colaborativo y de
comunidad
Se valora la
interdisciplinariedad y la
incorporación de múltiples
experiencias de
aprendizaje de los
usuarios en diversos
contextos.

10. Modelo Pedagógico Conectivista
•El aprendizaje y el conocimiento se complementan con la
diversidad de opiniones
•El aprendizaje es un proceso que consiste en la conexión
de nodos especializados o fuentes de información.
•El aprendizaje puede residir en “entidades” no humanas
•La capacidad para aprender es más importante que el
conocimiento que se posee en cada momento.
•El mantenimiento (uso repetido) de las conexiones es
necesario para facilitar el aprendizaje continuo.

11. Modelo Pedagógico Conectivista
•La habilidad para ver las conexiones entre ideas y
conceptos es la clave para construir el conocimiento.
•El buen material (el conocimiento exacto y reciente) es
esencial en el aprendizaje.
•La toma de decisión de aprender algo es en si misma el
inicio de un aprendizaje.

12. Propiedad Conductismo Cognitismo Constructivismo Conectivismo
Cómo se produce el
aprendizaje
Caja negra; el foco principal
es la conducta observable
Estructurado,
computacional
Social, cada aprendiz crea
el significado (personal)
Distribuido dentro de una
red, social, social,
mejorado
tecnológicamente
reconocimiento e
interpretación de modelos
Factores influyentes Naturaleza del premio,
castigo, estímulo
Naturaleza de esquemas
existentes, experiencias
previas
Compromiso, participación,
social, cultural
Diversidad de la red,
potencia de los vínculos
Papel de la memoria La memoria es consecuencia
de experiencias de repetición;
el premio y el castigo es lo
que más influye
Codificación,
almacenamiento,
recuperación
Conocimiento previo
remezclado con el contexto
actual
Modelos adaptativos,
representativa de la
situación actual, existe en
redes
Cómo se produce la
transferencia
Estímulo, respuesta Duplicación del constructo
del conocimiento del
"conocedor"
Socialización Conectando (añadiendo)
a nodos
Tipos de aprendizaje que
mejor explica
Aprendizaje basado en tareas Razonamiento, objetivos
claros, resolución de
problemas
Social, difuso
(“mal definido”)
Aprendizaje complejo,
tema central rápidamente
cambiante, fuentes de
conocimiento diversas
George Siemens. Learning and Knowing in Networks: Changing Roles for Educators and Designers.
http://it.coe.uga.edu/itforum/Paper105/Siemens.pdf

13. Elementos para el diseño de un curso basado en el
conectivismo mediante el uso de los PLE
PLE = Personal Learning Environment (Entorno Personal de
Aprendizaje)‫‏‬ son una nueva manera de entender el aprendizaje
que surge de las diversidad de herramientas y las
potencialidades de sus usos de la web 2.0, un PLE es un sistema
que posibilita al estudiante:
•Tomar el control de su propio aprendizaje
•
•Trazar sus propios objetivos
•
•Gestionar su aprendizaje en cuanto a contenidos y procesos
•
•Conectarse con otros para fortalecer su proceso de aprendizaje
•
•Personalizar su entorno de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades,
en contrate a los LMS tradicionales
•
•Integrar diferentes herramientas, servicios y aplicaciones Web 2.0
Adell I., Castañeda L., PLE: una nueva manera de entender el aprendizaje

16. Elementos para el diseño de un curso basado en el
conectivismo mediante el uso de los PLE
Herramientas y composición de un PLE
Para Adell un PLE tiene consta de las siguientes partes:
•Las herramientas que uno elige para su aprendizaje.
•Los recursos o fuentes de información.
•Personal Learning Network – PLN (Red personal de
aprendizaje)‫‏‬ que cada estudiantes va construyendo.
Un PLE debe contar con las siguientes Herramientas y
servicios
•Para buscar y acceder a la información
•Crear editar y publicar información
•Relaciones con otras personas