Conferencia de análisis de resultados

1. CONFERENCIA
CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:
Pautas para el análisis e interpretación de resultados
MEd. Paulo Daniel
García Manzo

2. ¿QUÉ PASA CUANDO HABLAMOS DE INVESTIGACIÓN?
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Estereotipos de investigación ¿Los docentes también
somos investigadores?

3. 2. Diagnóstico basado en diversos estudios con técnicas e instrumentos
3. Análisis e interpretación de resultados del diagnóstico
6. Análisis de resultados de la intervención
7. Evaluación de todo el proceso y toma de decisiones
5. Intervención basada en el diagnóstico
4. Toma de decisiones y planeación para atender el
problema
1. Identificación del problema
LOS DOCENTES COMO INVESTIGADORES
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

4. COMPARACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Los resultados en educación
No son totalmente cuantificables.
No son 100% objetivos.
Se interpretan con base en la experiencia del
investigador.
Se utilizan otros autores como puntos de
referencia y comparación.
Solo aplican para el grupo de estudio.
Los resultados en ciencias naturales
Son cuantificables.
Son esencialmente objetivos.
La visión subjetiva del investigador no tiene
suficiente peso.
Los puntos de referencia y comparación son los
propios resultados.
Son repetibles.

5. ¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN?
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Es indagar, encontrar
respuestas
Es un proceso natural del ser humano
que nos permite conocer lo desconocido
y construir significados.
Es parte de nuestra
naturaleza humana
Cuando algo nos interesa, buscamos
respuestas, de manera informal y
emírica.
Es como cuando aprendemos a hablar, lo hacemos de manera
informal, pero al entrar a la escuela, vamos formalizando las normas del
lenguaje. En investigación educativa es un proceso similar.
Se va formalizando a lo largo
de nuestra vida
Aprendemos métodos, procesos, normas
e instrumentos para sistematizar la
investigación.

6. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE LOS DOCENTES NOS
ASUMAMOS COMO INVESTIGADORES?
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Mejora continua
Personalización del
aprendizaje
Innovación en el
aula
Solución de
problemas
Contribución al
cuerpo de
conocimientos
Las primeras veces cuesta trabajo, hasta que lo internalizamos.

7. LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
DIFERENCIA ENTRE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnicas
Son formas de indagar.
Instrumentos
Son las herramientas que nos permiten
realizar la técnica de indagación.

8. LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

9. LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

10. LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

11. LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

12. LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
DELIMITACIÓN DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Es importante en todo momento tener
clara la funcionalidad de cada
instrumento o técnica para después
tener mayor facilidad de analizar e
interpretar los resultados.

13. LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PRINCIPALES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Entrevistas
Guía de
entrevista
Grabadora de
audio
Cámara de
video
Encuestas
Cuestionario
Observación
Guía de
observación
Cuaderno de
campo
Cámara de
video
Diario
Cuaderno de
campo
Computadora
Dispositivo
móvil
Análisis de
desempeño
Prueba
estandarizada
Test de
elaboración
propia
Cuestionario
pre y post
Análisis de
documentos
Documentos
escritos
Archivos
digitales
Estudios de
caso
Guía de
entrevista
Guía de
observación
Documentos
escritos
Grupos de
discusión
Moderadores
Grabadoras
de audio
Análisis
estadístico
Software
estadístico
(SPSS,
Atlas.ti, etc.)

14. EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
MOMENTOS PARA EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
Recabar las evidencias e
identificar los resultados
Organizar los resultados
con base en categorías o
indicadores
Construir significados
analizando y contrastando
los resultados con la teoría
o la experiencia

15. EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
MOMENTO 1: RECABAR LAS EVIDENCIAS E IDENTIFICAR LOS RESULTADOS
La evidencia es algo observable y
tangible que demuestra algo y permite
respaldar la construcción de
significados.
Dentro de una evidencia se encuentran
los resultados, que necesitan ser
organizados, analizados e
interpretados.
Las evidencias pueden ser los
instrumentos de evaluación como:
Listas de cotejo, rúbricas, trabajos de los
alumnos.
También pueden ser los instrumentos de
investigación como: Diarios, registros
etnográficos, grabaciones de audio o video,
transcripciones de entrevistas.

16. Intervención fundamentada para que mis alumnos de tercer grado
de primaria mejoren su escritura
EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
EJEMPLO DEL MOMENTO 1
Entrevista a padres de
familia
Tiene respuestas muy interesantes
sobre lo que hacen los niños en
casa y cómo los padres ayudan u
obstaculizan su aprendizaje.
Instrumentos utilizados después de la intervención y resultados que contienen
Test
Contiene las respuestas que
permiten determinar el nivel de
escritura de cada alumno, con base
en autores que establecen los
elementos mínimos de la escritura.
Cuaderno de campo
Tiene los registros diarios de clase
donde se encuentran diálogos,
narración de situaciones
interesantes, descripción de las
actividades realizadas, etc.
Encuesta a alumnos
Contiene información sobre los
gustos e intereses de los alumnos.

17. EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
MOMENTO 2: ORGANIZAR Y ANALIZAR LOS RESULTADOS CON
BASE EN CATEGORÍAS O INDICADORES
Para no perdernos entre tanta
información, es necesario clasficiar los
resultados de tal manera que sea más
fácil analizarlos.
La categorización es un proceso que
permite encontrar similitudes entre los
resultados para poder agruparlos.
EJEMPLO
Categorizar los siguientes
alimentos:

18. EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
MOMENTO 2: ORGANIZAR Y ANALIZAR LOS RESULTADOS CON
BASE EN CATEGORÍAS O INDICADORES
Para no perdernos entre tanta
información, es necesario clasficiar los
resultados de tal manera que sea más
fácil analizarlos.
La categorización es un proceso que
permite encontrar similitudes entre los
resultados para poder agruparlos.
EJEMPLO
Categorizar los siguientes
alimentos:
FRUTAS VERDURAS

19. Cuaderno de
campo
Test
Entrevista a
padres de
familia
Encuesta a
alumnos
Intervención fundamentada para que mis alumnos de tercer grado
de primaria mejoren su escritura
EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
EJEMPLO DEL MOMENTO 2
Categoría 1: Hábitos de
lectura y escritura en casa
• Los padres dedican poco tiempo a
la alfabetización de sus hijos.
• No hay lectura por placer.
• Los niños prefieren jugar en el
celular en lugar de escribir.
Categorización con base en los resultados obtenidos
Categoría 2: Nivel de
escritura de los alumnos
• El 40% de mis alumnos mejoró su
escritura.
• El 50% aún tiene dificultades.
• El 10% tiene un nivel avanzado.
Categoría 3: Implicaciones
del trabajo por proyectos
En diversas sesiones, se observó que
los alumnos estaban muy motivados
al trabajar proyectos de escritura, en
donde le daban utilidad directa a sus
aprendizajes.

20. EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
MOMENTO 3: CONSTRUIR SIGNIFICADOS CONTRASTANDO LOS RESULTADOS
CON LA TEORÍA O LA EXPERIENCIA
Concluir con afirmaciones del porqué
creo que se dieron los resultados
Reflexionar sobre los factores que
influyeron en los resultados
Contrastar las teorías pedagógicas con
los resultados
Encontrar vínculos (similitudes y
diferencias) entre las categorías

21. Intervención fundamentada para que mis alumnos de tercer grado
de primaria mejoren su escritura
EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
EJEMPLO DEL MOMENTO 3
Los niños que no tienen un ambiente alfabetizador en casa
tienen un menor nivel de escritura.
Los estudiantes que demostraron un mayor interés hacia la lectura
y escritura son quienes tienen un nivel más alto.
La motivación juega un papel fundamental para el
mejoramiento de la escritura.
Los alumnos lograron un aprendizaje significativo en cuanto a las
reglas de escritura porque se enfrentaron a situaciones de la vida
real, tal como lo sugiere Ausubel en su teoría del aprendizaje
significativo.
Piaget establece que los niños de 9 años de edad se encuentran
en una etapa de operaciones concretas; los resultados
demuestran que, efectivamente, los alumnos necesitan de
objetividad e intencionalidad y concreción al momento de
producir textos.

22. LA REDACCIÓN DE LOS RESULTADOS
EL CICLO REFLEXIVO DE SMYTH
Descripción
Explicación
Confrontación
Reconstrucción
Es un proceso cíclico que puede repetirse en
reiteradas ocasiones hasta que el docente
considere que ha sido vasta la profundización
en el análisis de los resultados.

23. LA REDACCIÓN DE LOS RESULTADOS
EJEMPLO DEL CICLO REFLEXIVO DE SMYTH
Descripción
Para ayudar a mis alumnos a mejorar su producción de textos, se les planteó la
idea de un proyecto de escritura de poemas para sus mamás y recitarlo en el
festejo del Día de las Madres. Cuando se les mencionó, ellos se mostraron
bastante emocionados.
Explicación
Esto se hizo para que los alumnos se interesaran en aprender las características
de los poemas de forma práctica y funcional. Este tipo de enseñanza del lenguaje
se le conoce como Práctica Social del Lenguaje, y es una metodología planteada
originalmente por Cassany (2001).
Confrontación
Sin embargo, como los estudiantes no están acostumbrados a trabajar de esta
forma (proyectos), algunos de ellos mostraron cierta renuencia.
Reconstrucción
A pesar de esto, el trabajo por proyectos o prácticas sociales del lenguaje
generan una gran motivación en la mayoría de los estudiantes por lo que
brindan mayor probabilidad de lograr aprendizajes significativos.

24. LA REDACCIÓN DE LOS RESULTADOS
EJEMPLO DEL CICLO REFLEXIVO DE SMYTH
Descripción
Para ayudar a mis alumnos a mejorar su producción de textos, se les planteó la
idea de un proyecto de escritura de poemas para sus mamás y recitarlo en el
festejo del Día de las Madres. Cuando se les mencionó, ellos se mostraron
bastante emocionados.
Explicación
Esto se hizo para que los alumnos se interesaran en aprender las características
de los poemas de forma práctica y funcional. Este tipo de enseñanza del lenguaje
se le conoce como Práctica Social del Lenguaje, y es una metodología planteada
originalmente por Cassany (2001).
Confrontación
Sin embargo, como los estudiantes no están acostumbrados a trabajar de esta
forma (proyectos), algunos de ellos mostraron cierta renuencia.
Reconstrucción
A pesar de esto, el trabajo por proyectos o prácticas sociales del lenguaje
generan una gran motivación en la mayoría de los estudiantes por lo que
brindan mayor probabilidad de lograr aprendizajes significativos.

25. LA REDACCIÓN DE LOS RESULTADOS
EJEMPLO DEL CICLO REFLEXIVO DE SMYTH
Descripción
Para ayudar a mis alumnos a mejorar su producción de textos, se les planteó la
idea de un proyecto de escritura de poemas para sus mamás y recitarlo en el
festejo del Día de las Madres. Cuando se les mencionó, ellos se mostraron
bastante emocionados.
Explicación
Esto se hizo para que los alumnos se interesaran en aprender las características
de los poemas de forma práctica y funcional. Este tipo de enseñanza del lenguaje
se le conoce como Práctica Social del Lenguaje, y es una metodología planteada
originalmente por Cassany (2001).
Confrontación
Sin embargo, como los estudiantes no están acostumbrados a trabajar de esta
forma (proyectos), algunos de ellos mostraron cierta renuencia.
Reconstrucción
A pesar de esto, el trabajo por proyectos o prácticas sociales del lenguaje
generan una gran motivación en la mayoría de los estudiantes por lo que
brindan mayor probabilidad de lograr aprendizajes significativos.

26.  Descripción
 Explicación
 Confrontación
 Reconstrucción
1. Recabar evidencias
2. Organizar y analizar los resultados
3. Construir significados
CONCLUSIONES
RECAPITULACIÓN DE LOS TEMAS TRATADOS:
La investigación es un proceso de indagación para encontrar
respuestas y construir significados.
El análisis e interpretación de resultados debe cumplir los
siguientes momentos:
La investigación educativa es fundamental para transformar
nuestra práctica docente, innovar, personalizar el aprendizaje
y solucionar problemas.
La redacción de los resultados puede hacerse en diversas
combinaciones de los momentos del ciclo reflexivo de Smyth:
Las técnicas son formas de indagar, mientras que los
instrumentos, son las herramientas específicas para realizar la
técnica.

27. El Maestro Paulo
@MaestroPauloOficial
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