Este documento explora los procesos de socialización profesional de los docentes durante sus primeros años de enseñanza. Señala que este período está caracterizado por dudas, tensiones e inseguridad, y que los docentes principiantes tienden a imitar conductas observadas de manera acrítica. Examina diferentes etapas y fuentes de aprendizaje durante la socialización profesional docente, así como los desafíos que enfrentan los nuevos profesores.

1. “ La construcción del
conocimiento
profesional docente en
los primeros procesos
de socialización
profesional”
ISFD 127
San Nicolás
Prof. María Fernanda Foresi
maferforesi@gmail.com

2. ¿Cómo se aprende la práctica de enseñar?
•¿cómo se construye el conocimiento profesional docente?
•¿qué dispositivos permiten que las teorías científicas
impacten en ella?
•¿es posible que ante la complejidad de la práctica se
pongan en acto la reflexión, las teorías científicas, los
propios fundamentos?
•¿es posible superar los conocimientos vulgares y acríticos
que construimos previamente a la formación sistemática?
•¿es posible aprender a reflexionar sobre nuestras
propias acciones?¿qué favorece ese proceso?

3. Zeichner (1981)
► "...la baja efectividad de la formación de
grado en la medida que una vez que el
docente, graduado ya, entra en la práctica,
y se concreta en su empleo docente, acaba
mimetizándose y haciendo lo mismo que
hace el resto".

4. Algunos aportes
► Ferry formación como trayecto
► Jackson huellas de docentes
memorables
► Schön relación teoría -práctica

5. Topografía de la práctica
Donald Schön
«En la variada topografía de la práctica profesional hay
un terreno alto y duro que está por encima de un
pantano. En el terreno alto, los problemas abordables
deben ser solucionados mediante el uso de teorías y
técnicas basadas en la investigación. En lo bajo del
terreno pantanoso, los problemas son confusos e
incapaces de solución técnica.
El profesional se afronta a un dilema: estar en el terreno
alto y resolver los problemas relativamente importantes,
siguiendo los criterios de rigor técnico; o bajar hasta el
pantano de los problemas importantes, en el cual la
rigurosidad de la investigación deja mucho que desear».

6. LA ENSEÑANZA: UNA PRÁCTICA COMPLEJA
Características
inmediatez multidimensionalidad simultaneidad imprevisibilidad singularidad
práctica compleja
contextuada
producto
del
trayecto de la formación profesional
biografía escolar
perfeccionamiento
formación de grado socialización profesional actualización
vivencial
organizada
acrítica sistemática
asistemática
teorías científicas
teorías incorporadas tradiciones
tradiciones
Proceso de construcción del conocimiento profesional docente

7. El conocimiento profesional se
construye personal y colectivamente
► En situaciones concretas (personales, grupales,
institucionales, sociopolíticas)
► Se intenta reflexionar y comprender con
herramientas conceptuales y se vuelve a la
práctica para modificarla.
► Se dialoga con la situación
interpretándola, tanto con los propios
supuestos teóricos y prácticos como con
otros sujetos reales y virtuales (autores,
colegas, alumnos, autoridades).

8. Territorios a vincular en la
formación
► Clases y Actividad en
actividades terreno en las
académicas instituciones
asociadas
•posibilitan experiencias formativas diversas
•compartiendo los mismos objetivos,
•todos los profesores involucrados son igualmente
FORMADORES
•responsables de la articulación teórico-práctica.

9. Alternancia
► el practicante,
► dos experiencias: la del centro de
formación y la del campo de trabajo .
► “Hay y habrá siempre una diferencia entre
lo que ocurre en el centro y lo que ocurre en
la práctica. Pero esta diferencia no
corresponde al enunciado ‘el centro es la
teoría y el terreno es la práctica’” (Ferry,
1997: 90).

10. Construcción del conocimiento
profesional
Prácticas en Reflexión sobre
contexto la acción
•Construcción de
habilidades y Capacidad de análisis
estrategias Reflexión en y post la
•Toma de decisiones
Alumno
en acción.
•Trabajo sobre formación Trabajo con
presentaciones representaciones
•Conocimiento de Justificación desde
gajes del oficio marcos teóricos
propios
•Puesta en juego de
Tomar conciencia de los
esquemas de acción esquemas

11. Reflexión
► Es la capacidad que poseemos para tomar distancia del
objeto, en este caso en particular de la práctica de la
enseñanza y confrontarla con las teorías existentes para
lograr modificarla. El proceso así planteado consistiría en
reflexión-acción-reflexión.”
Kemmis

12. “El proceso de reflexión en la acción es un proceso vivo
de intercambios, acciones y reacciones, gobernadas
intelectualmente, en el fragor de interacciones más
complejas y totalizadoras. Con sus dificultades y
limitaciones, es un proceso de extraordinaria riqueza
en la formación del profesional práctico. Puede
considerarse el primer espacio de confrontación
empírica de los esquemas teóricos y de las
creencias implícitas con los que el profesional se
enfrenta a la realidad problemática. En este contraste
con la realidad se confirman o refutan los
planteamientos previos y, en cualquier caso,
se corrigen, modelan y depuran sobre la
marcha ”
(Pérez Gómez, en Gimeno Sacristán y Pérez Gómez,
1995)

13. Prácticas y residencias
Proceso de socialización profesional:
*acompañado
* sistematizado
* socializado
Aprendizaje- construcción conocimiento profesional-
reflexión
Dispositivos
Biografías – Observaciones – Diarios de Clases – Narrativas -
Entrevistas –Microenseñanza – Talleres con enfoque clínico –
videoformaciòn-Parejas pedagógicas- Equipos extendidos con
profesores coformadores-Ateneos pedagògicos- Acompañamiento
a Docentes Principiantes

14. Al egresar :
► Los primeros procesos de socialización en la
docencia se constituyen en momentos claves,
en los que se realizan aprendizajes
profesionales de un alto impacto en la manera
de asumir la práctica.
► Dichos aprendizajes, a menudo, refuerzan
prácticas reproductivas y poco reflexivas que
obturan los cambios.
► El conocimiento de los procesos que se llevan
a cabo durante esos momentos facilitará que
las escuelas se piensen a sí mismas en su rol
formador de docentes y contribuirá con la
construcción de dispositivos a tal fin.

15. El inicio de la esta caracterizado por
► Dudas
► Tensiones
► Inseguridad – falta de confianza en sí mismo
► Carencia de experiencias
► Aprendizaje en contextos desconocidos
► Principio de supervivencia

16. El inicio de la esta caracterizado por
► Imitación acrítica de conductas observadas
► Aislamiento
► Dificultad de transferir conocimiento
► Predominio del valor de lo práctico
► Desarrollo de una concepción técnica de la enseñanza
► Dificultad en ser críticos consigo mismos

17. El trabajo espaciado
sentimiento de “ajenidad”
Extranjero vs habitante

18. Problemas que los movilizan
Disciplina
Motivación
Diversidad
Materiales
Tiempos
Falta de información sobre la escuela y los alumnos
El contenido a enseñar
Las prácticas de la enseñanza

19. ESTADIOS DE LA ACTUACIÓN DOCENTE
► Presentados por Dreyfus
► Principiante: conducta regida por las reglas, por lo tanto es limitada,
inflexible, aplica modelos formalizados, necesita de directrices abstractas
para resolver situaciones imprevistas.
► Principiante avanzado: ya han afrontado suficiente cantidad de
situaciones y pueden observar los componentes significativos y
recurrentes.
► Competente: comienza a valorar sus iniciativas, puede planificar a largo
plazo, identificando aspectos importantes a tener en cuenta.
► Competente avanzado: percibe las situaciones como un todo, la
percepción se da espontáneamente, asentada en la experiencia vivida en
situaciones anteriores, mejorando las decisiones que toma.
► Experto: no necesita de un modelo formal y descontextualizado, con un
tremendo acopio de experiencia, capta intutivamente las situaciones,
centrándose en el problema

20. Etapas del desarrollo Profesional
Segùn Huberman
Años de la carrera Fases/Temas
► 1 –3 Entrada, Titubeo
► 4 – 6 Estabilización Consolidación de un repertorio pedagógico
► 7 ‑ 25 Diversificación, "Activismo" Replanteamiento
► 25 ‑ 35 Serenidad, Distanciamiento Conservadurismo
afectivo
► 35 – 40 Ruptura (serena o amarga)

21. PROCESO DE SOCIALIZACIÓN PROFESIONAL
DE 1 A 3 AÑOS (ESTEVE, 1997)
Profesores principiantes
iniciación profesional
∗Transición de estudiantes a profesores
∗Profesor en formación a profesor autónomo
experto
∗Aprender a enseñar

22. DOCENTES EXPERTOS
La experiencia entendida como relación activa con la
práctica, no al mero transcurrir del tiempo.
►Poseen más información acerca de los hechos y
ejemplos sobre las materias.
►Operan semánticamente, más que episódicamente.
►Desarrollan y presentan conceptos abstractos.
►Construyen esquemas más complejos.
►Demuestran más automatización de rutinas y tareas
en el aula.
►Utilizan procedimientos de solución de problemas
dialógicos y situados.

23. Etapas de la socialización profesional
Según Lacey
Ajuste interiorizado : estrategia que utilizan los profesores
principiantes al asumir como propios los valores, metas y
limitaciones de la institución, esto evitará el conflicto.
Sumisión estratégica : estrategia de socialización que se lleva a
cabo cuando los profesores reconocen públicamente y asumen las
concepciones y valores de las personas que representan la
autoridad pero mantienen ciertas reservas personales y privadas
ante tal definición.
Redefinición estratégica : es la estrategia menos común y
significa “conseguir el cambio, causando o capacitando a los que
tienen el poder formal para cambiar la interpretación que éstos
tienen de lo que está sucediendo en una situación”

24. Sus temores principales
► No saber si podré desempeñar a profesión
► No saber si podré transmitir correctamente los
contenidos
► Miedo de no manejar fluidamente los contenidos que
están dando y a los alumnos
► No conocer las características de la institución en la
cual me voy a desempeñar
► Miedo a no tener respuesta acerca de una posible
pregunta de los alumnos
► Que no me vean como una figura a respetar

25. Situaciones complicadas
► situaciones estrictamente relacionadas
con el oficio de enseñar .
Dominio en cuanto a poder relacionar fluidamente
los contenidos, evaluar, organizar el trabajo en
clase, despertar interés en los alumnos.
► situaciones relacionales .
Con los padres: falta de compromiso cuando sus
hijos tienen dificultades.
Con los alumnos.: peleas entre ellos, algunos robos
o enfrentamientos personales entre ellos.

26. Fuentes de aprendizaje
*Experiencias personales: biografía escolar
*El grupo clase: estudiantes
Ambiente de clase
Interacción
*La institución: compañeros
Directores
Padres
currículum
administración
*El contexto: económico
social
político

27. Profesores principiantes
Aprenden e interiorizan normas y valores
La cultura escolar

28. Proceso de culturización
Competencias
Dimensión personal: de estudiantes a profesores
Dimensión contextual: cultura escolar
Dimensión de conocimientos y estrategias:
*conocimiento didáctico del contenido
*gestión de clase
*Prácticas de la enseñanza

29. PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
PROFESIONAL
•período de transición
•ritual de pasaje al educador novel de la cultura profesional o sea
de los conocimientos, modelos, valores y símbolos de la profesión y
la integración de dicha cultura al propio sujeto,
•adaptación de éste al entorno institucional y social en que lleva a
cabo su actividad docente.
“CHOQUE CON LA REALIDAD” (SIMON VEEMAN, 1984)
PERÍODO INTENSO DE APRENDIZAJE
POR ENSAYO-ERROR
REPRODUCCIÓN DE ESTRATEGIAS QUE A OTROS
DOCENTES EXPERIMENTADOS LE HAN DADO
RESULTADO.

30. En el análisis de la información de este primer relevamiento se
evidencia que gran parte de los docentes de nivel medio graduados
en estos Instituto:
► Comienzan a trabajar profesionalmente en Escuelas de
Gestión Privada ,Escuelas de Enseñanza Media para
Adultos (EEMPA) o en escuelas pertenecientes a
pequeñas localidades cercanas o en la periferia.
► Reemplazos ocasionales
► A pesar de haberse recibido hace más de cinco años, hay
un alto porcentaje, que no han podido insertarse en el nivel
formal.
► Los egresados del Profesorado de Inglés son los que
tienen mayores posibilidades de inserción inmediata y
hasta previa a la finalización sus estudios de grado

31. Actores destacados
►directivos
►preceptor
► algunos profesores
►los compañeros de
estudio del profesorado

32. ► ¿Cuáles fueron los aportes de su formación inicial en sus
primeras experiencias laborales?
► ¿Qué aportes puede rescatar del trayecto de la práctica y de
las residencias en estas primeras experiencias?
► Más allá de la formación inicial, ¿qué otras experiencias
formativas influyeron en tu propia práctica profesional?
► ¿Podría contar alguna situación complicada que se le haya
presentado en la práctica profesional?¿Cómo la enfrentó?
¿Solicitó ayuda? ¿A quién?
► Relate una buena experiencia laboral. Describa la misma,
cómo surgió, su duración y otras cuestiones que considere
relevantes.
► ¿Cómo se vincula con sus alumnos? ¿Cómo ve a los
adolescentes? ¿Cómo construyó su mirada acerca de ellos?
► ¿Cómo se establecen los vínculos con sus pares? ¿dónde se
encuentran?¿de qué conversan?
► ¿Qué opina de reuniones y jornadas? ¿cómo se siente?
¿Participa?
► ¿Integra algún grupo que lleva adelante proyectos
institucionales? ¿tomó iniciativas? ¿qué respuesta tuvo?

33. Decires sobre uno mismo
► “me siento como una profesora neonato,
como recién nacida, a pesar de que
pasaron años de recibirme no encuentro los
modos de hacer que en las clase los
alumnos me presten atención, a pesar de
que en la escuela no son cursos
numerosos, solo lo consigo un rato.”

34. Decires sobre los primeros reemplazos
► “te llaman para un reemplazo, llegás a la escuela y nadie te sabe
informar sobre qué contenidos están trabajando”
► “muchas veces te dicen…dale lo que te parezca, entonces
miramos carpetas de alumnos y así salimos a improvisar”
► “a veces llamo a alguna ex compañera que ya ha realizado
reemplazos y tienen algo más de experiencia, para que me
aconseje qué hacer”
► “en sala de profesores dialogó con alguna docente , para que me
de alguna pista sobre el grupo que tendré a mi cargo”
► “si me llaman para reemplazar y no me dicen qué dar,
generalmente llevo libros de textos, del curso/ año al que
corresponde el reemplazo, hablo con los chicos sobre lo que
están trabajando y saco alguna actividad del libro, improviso en el
momento”

35. ► “generalmente cuando tomo un reemplazo,
pienso en algún tópico para abrir un debate,
es decir algo transversal a la materia, temas
de actualidad, esto me permite conocerlos y
di continúo el reemplazo, planifico sin pensar
en que está trabajando la profesora a cargo
del curso”
► “cuando voy a hacer un reemplazo, muchas
veces siento que lo único que quieren desde
la institución, que te hagas cargo de los
chicos, qué hacés pedagógicamente no
importa, a manera de niñera, que cuida que
no se desborden”

36. Decires sobre los temores
► “lo peor es cuando te toca un curso revoltoso y realmente,
sólo esperás que termine la hora, para salir airosa de la
situación y con suerte que no suceda nada extraño
(referido a la indisciplina)”
► ““siento que estoy sola y me faltan muchas herramientas
para insertarme por un día, o muy pocos días y encima
reemplazos esporádicos, en una escuela que desconozco”
► “no tengo miedo en lo disciplinar, si en el manejo de grupo,
cuando sos reemplazante, a los alumnos no les importa
nada”
► “si uno supiera que contenidos están trabajando, todo
sería más fácil, ya que preparar la clase con tiempo te da
seguridad, pero llegar y no saber qué dar , te asusta, te
angustia”

37. Decires sobre la profesión
► “Que es ahí en esos primeros años donde
las habilidades y la vocación docente se
ponen a prueba, porque no es tarea fácil no
ser absorbido por el sistema, cuando la
realidad excede tus fuerzas, tus
posibilidades y tus ganas”

38. Valoración de la formación inicial muy
heterogénea
► Algunos de los graduados entrevistados
resultan muy críticos con respecto a la
formación inicial
► Falta de relación entre la teoría y la práctica
► Disociación entre el discurso teórico y las
cuestiones concretas de la práctica de
enseñar tal o cual disciplina.
► Por ello la vinculación actual con la
institución formadora tiene alternativas
polarizadas.

39. ►Las conclusiones arribadas, ya
nos interpelan a iniciar un camino
de replanteo de nuestras propias
prácticas como formadores, ya que
constituyen una buena instancia
para reflexionar acerca de los
procesos de formación docente
que a su vez, tienen un gran
impacto en el sistema educativo

40. Talleres para Acompañamiento
a Docentes Noveles
► Acompañar los primeros procesos de
socialización profesional, entendiéndolos como
espacios de construcción del propio rol y de
articulación teoría-práctica.
► Compartir experiencias, incidentes, situaciones
emergentes de los primeros trabajos
profesionales, analizando el impacto en la
construcción del conocimiento profesional
docente.
► Repensar las concepciones relativas al inicio de la
carrera docente y el abordaje de las primeras
dificultades profesionales.

41. Dinámica de los encuentros
Los talleres serán grupos autogestionados que se reunirán
procurando investigar sus propias prácticas, concepciones,
percepciones, valores, actitudes y conocimiento, en un
intento de reconstruir los marcos de referencia con los cuales
operan en su práctica cotidiana los participantes.
► Temáticas a abordar :
La iniciación en el oficio docente .Profesores por primera vez:
incertidumbres y certezas. La construcción del conocimiento
profesional docente como un proceso socializado y de
trabajo de reflexión sobre sí mismo y sobre las condiciones
materiales y simbólicas.

42. Primer encuentro ENTRADA
AL OFICIO
► Conversación libre sobre experiencias personales y laborales
► Marco teórico de los Talleres :Rol docente: Representaciones,
interpretaciones y discursos sociales acerca del mismo.
► La práctica pedagógica en relación a los contextos educativos actuales.
► Diferentes contextos que enmarcan el trabajo docente.
► Proyección de fragmento de “Entre los muros” , “El método” y “ Caterina
en Roma”
► Análisis
Consignas en grupos :
► Las 5 misiones imposibles en tu primeras clases
► Los 5 pensamientos inconfesables que se te atraviesan antes de dar las
primeras clases
► Las 5 escenas más temidas de un profesor novel en su encuentro con el
grupo de alumnos.
► Compartir producciones
► Trabajo con narrativas y reconstrucciones de experiencias
► Reflexionar y dialogar acerca de los conflictos más comunes y como
sugieren abordarlos

43. Las 5 misiones imposibles en tus
primeras clases
► Orientarlos para que participen
► Llegar a un clima de orden
► Captar su interés por la clase
► Poder respetar el orden y contenido de la planificación de clase
► Poder controlar los nervios y los miedos de uno mismo
► Que te perciban las primera clases
► Dar un tema entero
► No tener nervios
► Llenar el libro de temas en clase
► Que no tengan el material o traigan las tareas
► Dar las clase tal como uno las planifico
► No poder planificar la clase
► Que no sepan nada del tema que les estamos dando
► Tener conocimiento de cada uno de los alumnos
► Que los estudiantes realicen las actividades que cada uno les
da
►

44. Los 5 pensamientos inconfesables que se te
atraviesan antes de dar las primeras clases
► no quiero que me pregunten nada personal ni conceptual
► que no entre al aula ningún miembro de la institución para que no
interrumpa la clase
► que no sea un curso muy numeroso para poder lograr el orden
► que me llamen con anticipación
► que termine la hora ya!
► Que no haya alumnos
► Que llueva para que no vaya nadie o poquitos
► No estar suficientemente preparado
► Elegimos bien la carrera poner en duda la profesión
► Que son interminables (las clases)
► No saber si podré desempeñar bien a profesión
► No saber si podré transmitir correctamente los contenidos
► Miedo de no manejar fluidamente los contenidos que están dando los
chicos
► No conocer las características de la institución en la cual me voy a
desempeñar
► Miedo a no tener respuesta acerca de una posible pregunta de los
alumnos

45. Las 5 escenas más temidas de un profesor
novel en su encuentro con el grupo de alumnos
► La inseguridad en los contenidos a dar
► Que surja alguna situación incomoda imprevista
► Que no me vean como una figura a respetar
► Encontrarme ante una realidad social difícil
► El desinterés y la negación a trabajar y a participar
► Caer en una escena ridícula
► Escribir con faltas de ortografía en el pisaron
► Olvidarte de las actividades planificadas
► Que se hagan una pregunta que no sepa contestar
► Que un directivo te observe la clase
► El no poder controlar a los alumnos en medio del caos
► Que se produzca una discusión o una agresión entre los alumnos
► Que los alumnos salgan del salón sin nuestro consentimiento
► Miedo a no poder establecer una comunicación fluida con los
estudiantes
► Encontrarnos con el desinterés de los alumnos

46. Dificultades que se les
presentan:
► Referidas a los alumnos, lograr que los
estudiantes realicen las actividades que cada uno
les da, que participen, un clima de orden, captar el
interés por la clase, poder manejar grupos
numerosos.
► Referidas a si mismo : poder controlar la disciplina
orientar a los alumnos, sentirse segura y confiada
con la actividad que realiza.
► Referidas al contenido: dar un tema entero, dar
las clase tal como uno las planifico, saber el tema,
poder contestar pregunta sobre el tema

47. Conclusiones
► Las primeras experiencias laborales suelen ser vividas por los
profesores principiantes con sentimientos de inseguridad y angustia.
Esto obstaculiza la elaboración de un posicionamiento reflexivo hacia
las prácticas que les posibilite pensar y desarrollar propuestas
innovadoras o que puedan solucionar creativamente los problemas
que se le presentan en su propia práctica. En muchos casos, quedan
atravesados por la rigidez, la reproducción y el agobio.
► Frente a esta situación resulta interesante que los profesores noveles
cuenten con instancias de acompañamiento que los orienten en el
análisis de las prácticas profesionales, en el trabajo cooperativo, y en
la construcción de una mirada crítica del accionar pedagógico
didáctico propio y del otro.
► Una propuesta interesante es la de llevar a cabo en los Institutos
Formadores Talleres de Apoyo y Acompañamiento, compartiendo con
egresados aquellas cuestiones que se les presentan como
problemáticas, ampliando la mirada del propio protagonista con otras
miradas, sus colegas, sus formadores, para comenzar a apropiarse de
la práctica como objeto de reflexividad y para aprender a partir de la
misma

48. ► “ No nací marcado para ser un profesor
así. Me fui haciendo de esta manera
en el cuerpo de las tramas, en la
reflexión sobre la acción, en la
observación atenta de otras prácticas
o de la práctica de otros sujetos, en la
lectura persistente y crítica de textos
teóricos, no importa si estaba o no de
acuerdo con ellos. Es imposible
practicar el estar siendo de ese modo
sin una apertura a los diferentes y a
las diferencias, con quienes y con las
cuales siempre es probable que
aprendamos”.
(Freire, 1996). Política y educación.