¿Conoces algún explorador?

¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR?
PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. ABRIL 2016. GLORIA GARCÍA MONEDERO. Pág. 1
1. TÍTULO: ¿CONOCES A ALGÚN EXPLORADOR?
2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.
El proyecto quiere abordar los grandes descubrimientos y exploraciones españolas realizadas a lo
largo del siglo XVI.
La idea es trabajar por equipos de cuatro alumnos, que después actuarían habitualmente por
parejas para realizar las actividades de que consta el proceso y en grupo completo para la
elaboración del producto final.
Cada equipo será un equipo de exploradores, que deberá investigar sobre la época histórica (finales
del siglo XV y reinado de Carlos I), cuáles fueron las exploraciones y descubrimientos más relevantes
de ese período y quiénes las realizaron. A continuación deberán elegir uno de los exploradores que
aparezcan en el recorrido histórico para profundizar sobre su vida y sus logros.
El producto final que el proyecto espera obtener es un programa de radio formado por los podcast
de los distintos equipos, que servirán asimismo como elemento de valoración de la profundidad de
sus aprendizajes.
3. CONTEXTO DE TRABAJO.
Nivel: 5º curso de E. Primaria
Áreas implicadas: Ciencias Sociales, Lengua castellana y literatura
Datos del centro:
El colegio en el que se desarrollará el proyecto es un centro de una línea situado en el centro de
Segovia capital, muy próximo al instituto de Educación Secundaria al que acuden la mayor parte
de los alumnos del centro al finalizar la Educación Primaria y a las instalaciones de la universidad
de Valladolid en Segovia, con cuya Facultad de Educación se mantienen contactos frecuentes para
la realización de actividades conjuntas. .
Su situación permite el acceso andando a la mayoría de los lugares de interés educativo de la
localidad (casco antiguo, museos, mercados…).
La relación con las familias de los alumnos suele ser cordial y su colaboración en las actividades
del colegio es frecuente, tanto directamente con el profesorado de cada clase, como a través de
la AMPA.

4. COMPETENCIAS CLAVE QUE DESARROLLARÁ EL PROYECTO
● Comunicación lingüística
● Competencia digital
● Aprender a aprender
● Competencia social y cívica.
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
3. Mantener una actitud de escucha
atenta en las audiciones de textos de
distinta tipología y comprender lo que se
escucha, respetando la intervención de
los demás, sus sentimientos, experiencias
y opiniones.
3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno,
escucha atenta y participación con respeto a las ideas y opiniones
de los demás.
3.2 Escucha con atención las intervenciones orales e interactúa con
respeto en el grupo, observando, escuchando, captando las
emociones y concluyendo en acuerdos
5. Verbalizar y explicar ideas, opiniones,
informaciones, relatar acontecimientos,
describir situaciones, experiencias y
narrar historias con coherencia y orden.
5.3 Realiza narraciones orales teniendo en cuenta el orden
cronológico de los hechos y haciendo un uso adecuado de los
conectores temporales.
6. Argumentar sobre un tema propuesto
en el aula, sobre una idea, sobre un
proyecto.
6.2 Realiza una exposición oral sobre un tema determinado,
recopilando información y expresando su propia opinión.
BLOQUE 2. LEER
3. Comprender distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura
como medio para ampliar el vocabulario y
fijar la ortografía correcta.
3.1 Utiliza y reconoce el uso del diccionario como medio para
comprender un texto y ampliar vocabulario.
3.3 Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales
sencillos, gráficos.
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información.
8.1 Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información
y utilizarla para completar un proyecto o trabajo en grupo
colaborativo.

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
3. Utilizar el diccionario como recurso
para resolver dudas sobre la lengua, el
uso o la ortografía de las palabras
3.1 Utiliza el diccionario regularmente en el proceso de escritura.
6. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para presentar sus
producciones.
6.1 Utiliza adecuadamente, con supervisión, los programas
informáticos de búsqueda de información.
6.2 Utiliza los procesadores de textos para mejorar sus
producciones escritas, ampliar su vocabulario y mejorar su
competencia ortográfica.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES PARA TODOS LOS CURSOS DE LA ETAPA.
2. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para
obtener información, recogiendo datos
para aprender, realizar exposiciones,
compartir conocimientos y expresar
contenidos de Ciencias Sociales.
2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación
(Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los temas tratados.
2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja
imágenes, tablas, gráficos, mapas, esquemas, resúmenes y las
tecnologías de la información y la comunicación geográficas.
3.Desarrollar la responsabilidad, la
capacidad de esfuerzo y la constancia en
el estudio.
3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia.
3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos
relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de
textos orales y/o escritos.
4 .Realizar trabajos y presentaciones a
nivel individual y grupal que, utilizando
diferentes técnicas, supongan la
búsqueda, memorización, selección y
organización de textos de carácter social,
geográfico o histórico, mostrando
habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal
que suponen la búsqueda, selección, y organización de textos de
carácter geográfico, social e histórico.
5.Valorar el trabajo en equipo,
mostrando actitudes de cooperación y
participación responsable y adoptando un
5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y
en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.

comportamiento constructivo que acepte
las diferencias hacia las ideas y
aportaciones ajenas.
8.Desarrollar la creatividad y el espíritu
emprendedor, aumentando las
capacidades para aprovechar la
información, las ideas y presentar
conclusiones innovadoras, originales y
creativas.
5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los
principios básicos del funcionamiento democrático.
8.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje.
8.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
9.Desarrollar actitudes de cooperación y
de trabajo en equipo, así como el hábito
de asumir nuevos roles en una sociedad
en continuo cambio.
9.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo,
valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y
flexibilidad ante ellas.
9.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones
y acepta responsabilidades.
BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO.
2. Identificar y localizar en el tiempo y en
el espacio los procesos y acontecimientos
más relevantes de la Edad Moderna en
España para adquirir una perspectiva
global del auge y declive de la Monarquía
Hispánica y la evolución cultural y social
asociada.
2.1. Explica las características de la Edad Moderna y ciertos
acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en
el rumbo de la Historia de España.
3. Describir el reinado de los Reyes
Católicos, definiéndolo como una etapa
de transición entre la Edad Media y la
Edad Moderna.
3.1. Describe los hechos más destacados del reinado de los Reyes
Católicos.
3.2. Explica las causas que motivaron las grandes expediciones
marítimas.
3.3. Analiza las repercusiones del descubrimiento de América.
4.Señalar aspectos básicos de la Edad
Moderna en España en los siglos XVI-XVII.
4.1. Explica los hechos más importantes del reinado de Carlos I.
4.2. Localiza los territorios que comprendía el Imperio español
durante el reinado de Carlos I

6. CRONOGRAMA
El cronograma está elaborado a partir de las horas de CCSS en quinto curso de E. Primaria y su
organización actual en el horario de clase del curso 2015/16: 1 hora y 1/2 los jueves y 1 hora los
viernes. Los jueves, el grupo se desdobla para asistir al aula de ordenadores. La otra media hora de
clase es conjunta.
MES DE MAYO 2016
PRIMERA
SEMAMA
SEGUNDA
SEMANA
TERCERA
SEMANA
CUARTA
SEMANA
5 Jueves 6 Viernes 12 Jueves 13 Viernes 19 Jueves 20 Viernes 26 Jueves
Clase Casa Clase Casa Clase Casa Clase Casa Clase Casa Clase Casa Clase Casa
ACTIVIDADES
1 CCSS
2 CCSS
3
Vídeo
Flipped
CCSS
1/2
4 CCSS
5 CCSS
6
Lengua CCSS
7
8
7. PRODUCTO FINAL
● Un programa de radio basado los podcast de cada equipo, elaborado con Soundcloud.
● Cada podcast debe contener dos partes: una introducción sobre aspectos históricos
relevantes de la colonización y la simulación de una entrevista a un explorador
previamente seleccionado
8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1: Individual. Por parejas. En el colegio.
 Visionado de un vídeo informativo sobre los países en los que se habla español y
localización, por parejas, de los países citados en un mapamundi.
 Recursos: Vídeo. Google Maps. Mapamundi mudo fotocopiado.

ACTIVIDAD 2. Por parejas. En clase.
 Búsqueda de información para saber desde cuándo se habla español en esos países, qué
idiomas se hablaban en ellos antes del español y qué pueblos los habitaban.
 Elaboración de una hipótesis sobre los orígenes del español en América y exponerla en
clase.
 Recursos: diccionario, web1, web2, web3, web4.
ACTIVIDAD 3. Individual. En clase. En casa.
● Visionado (Flipped) : Nueva época, nuevos territorios: de Colón a Magallanes, realización y
corrección de actividades.
ACTIVIDAD 4. Por parejas En clase. En casa.
 Búsqueda de información sobre el proceso de colonización que tomando como punto de
partida el viaje de Colón de 1492, relacione países colonizados o descubrimientos
importantes, exploradores que los llevaron a cabo y fechas en las que sucedieron (hasta
1546, final del reinado de Carlos I).
 Elaboración de un mapa conceptual que relacione lugares, exploradores o colonizadores y
fechas aproximadas de colonización o descubrimiento.
 Recursos:
o Ficha de trabajo (en archivo Google docs, compartido, que se ofrecerá como ayuda
para la anotación de datos)
o Para la búsqueda de información: Wikipedia, Exploradores (I), Exploradores (II),
Biografías,
o Para la elaboración del mapa conceptual: Popplet.
ACTIVIDAD 5. En equipo. Por parejas. En clase. En casa.
 Selección de uno de los personajes de la actividad 4, para profundizar sobre él, elaborando:
o un mapa conceptual en el que aparezcan los principales personajes históricos con
los que se relacionó y
o un eje cronológico que recoja momentos principales de su vida y acontecimientos
relevantes de la época en la que vivió.
 Recursos:
o De búsqueda de información:
- Sobre los personajes: Wikipedia, Exploradores (I), Exploradores (II),

Biografías, Cristóbal Colón, Hernán Cortés, los aztecas, la conquista de Perú,
los incas,
- Sobre la época: la búsqueda de las especias y el proyecto de Cristóbal Colón,
Reyes Católicos y Colón, las capitulaciones de Santa Fe, reinado de Carlos I
(I), reinado de Carlos I (II), reinado de Carlos I (III), reinado de Carlos I (IV)
o Para la elaboración del mapa conceptual: Popplet
o Para la elaboración de la línea de tiempo: Timerime
ACTIVIDAD 6. En equipo. En parejas. En clase. En casa.
● Las actividades 6 y 7 están relacionadas ya que en ellas se diseñará el contenido del podcast
final. El equipo se repartirá la tarea por parejas: una hará y grabará el reportaje
introductorio; la otra, la entrevista.
● Diseño de una entrevista al personaje: preguntas, respuestas y corrección.
○ Partes que debe tener :
- Título. Debe ser atractivo para despertar el interés de los lectores. Si la persona
entrevistada es conocida, basta con seleccionar como titular su nombre o una de las
declaraciones manifestadas en la entrevista.
- Presentación. A continuación, el entrevistador ofrece información precisa sobre la
persona a la que va a entrevistar o hace una breve introducción o resumen de lo que
en la entrevista se va a tratar con las circunstancias o motivo de sus declaraciones.
- Diálogo. Finalmente, se reproduce el diálogo entre el entrevistador y el
entrevistado.
1
● Recursos:
○ Para explicar y comprender las características de cómo es y cómo hacer una
entrevista, y ver ejemplos.
○ Creación de un archivo doc de Google drive compartido con el profesor.
ACTIVIDAD 7. En equipo. En parejas. En clase. En casa.
 Realización de un pequeño reportaje sobre aspectos relevantes de la historia de la época
que condujeron a la colonizacion/descubrimientos. Corrección.
o Partes que debe tener:
- titular
- párrafo inicial o entrada
1
Reproducido a partir de Educastur. (s. f.). Entrevistas: características, tipos y estructura. Recuperado
a partir de http://web.educastur.princast.es/proyectos/formadultos/unidades/lengua_3/ud2/11_1.html

- cuerpo del reportaje o contenido principal
- párrafo final
● Recursos:
○ Para la búsqueda de información sobre la época: la búsqueda de las especias y el
proyecto de Cristóbal Colón, Reyes Católicos y Colón, las capitulaciones de Santa
Fe, reinado de Carlos I (I), reinado de Carlos I (II), reinado de Carlos I (III), reinado de
Carlos I (IV)
○ Para explicar y comprender las características que debe tener un reportaje.
○ Creación de un archivo doc de Google drive compartido con el profesor.
ACTIVIDAD 8 (FINAL). En equipo. En clase.
 Grabación del podcast para el programa de radio, que incluirá:
o el breve reportaje resultado de la actividad 6 (pareja 1)
o la entrevista resultado de la actividad 5 (pareja 2)
 Recursos: Soundcloud
9. MÉTODOS DE EVALUACIÓN
● La observación de clase.
● Pruebas individuales tipo test utilizando Formularios de Google o Polldaddy, sobre el
conocimiento de los contenidos históricos.
● Dianas de coevaluación, para los mapas mentales y las líneas de tiempo (actividades 4 y
5)
● Rúbrica para la evaluación global y del producto final.

DIANA DE COEVALUACIÓN PARA LA VALORACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE LOS MAPAS MENTALES
PAREJA FORMADA POR:
NOMBRE: COLOR:
NOMBRE: COLOR:

Rúbrica de evaluación
final
Aprendizaje excelente (4) Buen aprendizaje (3) Aprendizaje medio (2) Escaso aprendizaje (1)
ASPECTOS DE VALORACIÓN EN EQUIPO
Trabajo en grupo
(10%)
El trabajo en grupo se ha desarrollado sin
conflictos.
Las tareas se han repartido adecuadamente,
sin intervención del profesor.
El trabajo en grupo se ha desarrollado, en
general, sin conflictos.
El profesor ha debido intervenir en el reparto
de tareas.
Han existido algunos desacuerdos que han
lastrado el funcionamiento del equipo, que no
obstante, ha logrado finalizar su tarea.
El grupo ha funcionado con dificultad y la
tarea ha quedado incompleta.
El contenido del
podcast: referencia
histórica y entrevista
(20%)
Han sabido organizar y repartirse claramente
las dos partes del podcast: referencia histórica
y entrevista.
El podcast ha desarrollado de manera
ordenada sus dos partes, reconociéndose con
claridad cuándo finalizaba una y cuándo
comenzaba la otra.
Las preguntas y respuestas de la entrevista
tenían relación con el tema.
Se ha escuchado la voz de todos los miembros
del equipo.
Han sabido organizar y repartirse claramente
las dos partes del podcast: referencia histórica
y entrevista.
El paso de una parte a otra ha ido sido algo
confusa.
La mayoría de las preguntas y respuestas de la
entrevista estaban relacionadas con el tema.
Se ha escuchado la voz de todos los miembros
del equipo.
El podcast contenía las dos partes que se
pedían: la referencia histórica y la entrevista.
No se sabía bien dónde acababa una parte y
dónde empezaba la otra o no se ha escuchado
la voz de todos los miembros del equipo.
Solo la mitad de las preguntas y/o las
respuestas estaban relacionadas con el tema.
El podcast ha resultado confuso, desordenado
o incoherente: no se reconocían sus partes y/o
el contenido ha sido repetitivo.
Menos de la mitad de las preguntas y/o las
respuestas estaban relacionadas con el tema.
Contenidos históricos
(30%)
Citan personajes históricos relevantes: reyes y
exploradores, con referencia a algún elemento
de su contexto.
Conocen las causas que motivaron las grandes
expediciones marítimas estudiadas.
Conocen las principales repercusiones del
descubrimiento de América.
Citan en su contexto algunos de los pueblos
precolombinos (incas, aztecas, mayas) que
encontraron los exploradores y alguna de las
características de su civilización.
Citan personajes históricos relevantes: reyes y
exploradores, con referencia a algún elemento
de su contexto.
Tienen un conocimiento confuso respecto de
las causas que motivaron las grandes
Apenas reconocen las principales
repercusiones del descubrimiento de América.

Rúbrica de evaluación
final
Aprendizaje excelente (4) Buen aprendizaje (3) Aprendizaje medio (2) Escaso aprendizaje (1)
ASPECTOS DE VALORACIÓN INDIVIDUAL
Cumplimiento de
responsabilidades
individuales
(10%)
Ha participado en las tareas de grupo de
manera responsable y solidaria.
Ha realizado las tareas que se le han
encomendado .
Ha tomado la iniciativa en la realización de las
actividades y tomado decisiones para el
avance del trabajo común.
Ha participado en las tareas de grupo de
manera responsable y solidaria.
encomendado.
Ha participado en las tareas de grupo,
cumpliendo el papel asignado.
encomendado .
Ha participado poco en las tareas de grupo o
se ha desentendido de ellas.
No ha logrado realizar solo las tareas que se le
han encomendado .
Manejo de
herramientas tic
(10%)
Ha manejado Soundcloud sin dificultad,
prestando ayuda a otros en caso necesario.
Ha manejado Soundcloud sin dificultad. Se ha perdido en algún momento, pero ha
logrado avanzar con ayuda.
Ha necesitado ayuda en todo momento y no
habría sabido hacer la tarea sin ayuda.
Limpieza, claridad y
corrección del guión
radiofónico
(10%)
La caligrafía y la ortografía del texto es
correcta.
El texto se entiende bien y se puede leer con
facilidad.
La caligrafía y/o la ortografía (1 o 2 errores)
del texto admiten mejoras o contiene
tachaduras o manchas. Pese a ello el texto
puede interpretarse adecuadamente.
Bien la caligrafía, bien la limpieza del texto
dificulta su lectura, o contiene tres faltas de
ortografía.
El texto se interpreta con alguna interrupción.
La letra apenas se entiende y/o contiene
tachaduras o manchas y/o cuatro o más faltas
de ortografía.
El texto se interpreta con interrupciones.
Claridad de la
locución
(10%)
La voz es clara y la locución sin muletillas ni
tartamudeos.
Se subrayan las ideas principales que se
quieren transmitir.
Se utilizan conectores temporales y tiempos
verbales adecuados.
La voz es clara y la locución apenas contiene
muletillas o tartamudeos.
Se utilizan conectores temporales y tiempos
verbales adecuados.
La voz es clara, aunque contiene tartamudeos
o muletillas, lo que se dice resulta
comprensible.
Escasean los conectores temporales y/o no
todos los tiempos verbales utilizados son los
adecuados.
La voz no es clara, contiene tartamudeos o
muletillas que hacen difícil la comprensión de
lo que se está diciendo.
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Aprendizaje excelente Buen aprendizaje Aprendizaje medio Escaso aprendizaje
PUNTUACIÓN Entre 3,5 y 4 puntos Entre 2,8 y 3,4 Entre 2 y 2,7 Menos de 2
CALIFICACIÓN SB NT SU - BI IN

10. RECURSOS
● Vídeo: Nueva época, nuevos territorios: de Colón a Magallanes
● Colección de recursos en Pinterest, que también están indicados en cada actividad.
11. HERRAMIENTAS TIC
● Actividad 1. Vídeo Youtube
● Actividad 3. Vídeo Youtube - Educanon: Nueva época, nuevos territorios: de Colón a
Magallanes .
● Actividades 4 y 5. Herramienta para hacer mapas mentales: Popplet
● Actividad 5. Herramienta para la elaboración de la línea de tiempo: Timerime
● Actividades 4, 6 y 7: Archivos compartidos en Google Docs.
● Actividad 8. Final: Podcast en Soundcloud
12. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL AULA.
Dependiendo del tipo de trabajo y de si este se realiza en clase o en el aula de ordenadores, la
organización podrá adoptar alguna de estas disposiciones:

Durante la realización del proyecto se trabajará en equipos de 4 personas (o de 5 en caso
necesario). Los equipos serán formados por el profesor, serán estables a lo largo del proyecto e
intentarán reproducir en ellos la heterogeneidad de la clase.
Cada equipo estará formado por 4 alumnos que, en cuanto a rendimiento, tendrán la estructura
1+2+1: un alumno de rendimiento alto, dos de rendimiento medio y uno de rendimiento más bajo
o con dificultad de comportamiento.
Aparte de los anterior, a la hora de conformar los equipos se tendrán en cuenta, también, las
preferencias conocidas de los alumnos y sus incompatibilidades.
Dentro de cada equipo habrá actividades de todo el grupo y actividades por parejas, ya que para
la edad que tienen los alumnos creo que son los grupos más operativos. En cualquier caso cada
pareja debe informar de su trabajo a los otros dos miembros del equipo, ya que cualquiera de sus
miembros debe poder responder de cualquier parte del trabajo que se plantee.
Previamente al funcionamiento de los equipos se debe haber trabajado las normas que rigen su
funcionamiento.
13. OTROS: GAMIFICACIÓN DEL PROCESO DE DOCUMENTACIÓN DEL PROYECTO
Para documentar y hacer más atractivos los avances y el proceso en su conjunto he pensado utilizar
dos herramientas: Classdojo y un mapa del tesoro situado en un archivo compartido de Google
Grive.
En Classdojo crearé una clase denominada "Mapa del tesoro", basada en la idea de puntuar a los
alumnos a medida que vayan superando los ocho niveles de dificultad. Esa puntuación incluiría

distintos apartados:
 superación de retos (tareas a realizar);
 reseñas - a modo de diario de aprendizaje- de qué han hecho para superarlo e incluir una
foto relacionada con el reto superado;
 bonus por obtención de la máxima puntuación que puede otorgarse en cada nivel;
 bonus por la realización de un adecuado trabajo en equipo (en silencio, con reparto de
tareas...)
Al finalizar cada nivel cada alumno y cada equipo recibirán una puntuación. Las puntuaciones
individuales quedarían reflejadas en Classdojo. La superación de cada nivel supondría la entrega al
equipo de un bagde que, además de mostrar que han superado un nivel, les permitiría avanzar en el
recorrido del mapa del tesoro colocado en el archivo de Google Drive.
Lo que descubren al completar el recorrido del mapa sería la posibilidad de elegir entre alguno de
los principales productos que los conquistadores trajeron a Europa desde América: el cacao,
patatas, maíz, cacahuetes, piña, tomate, aguacate... presentados de tal forma que fuesen
fácilmente consumibles.
Contando con que en clase hay 24 alumnos y, por tanto, habría 6 equipos, podría establecería seis
productos entre los que ellos pudieran elegir.
El orden de elección vendría dado por las puntuaciones finales obtenidas por los equipos en su
conjunto. Para ello se sumarían tanto las puntuaciones de los equipos, como las obtenidas
individualmente.

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