Este documento presenta un proyecto didáctico sobre el pintor Joaquín Sorolla para estudiantes de español como lengua extranjera. El proyecto consta de siete sesiones en las que los estudiantes aprenderán sobre la vida y obra de Sorolla a través de varias actividades como la descripción de cuadros, búsqueda de información y creación de una audioguía. El producto final será una audioguía de diez cuadros de Sorolla que los estudiantes grabarán y utilizarán durante una visita a la C

1. 1. TÍTULO DEL PROYECTO:
¿SE PUEDE PINTAR LA LUZ?
2. ¿POR QUÉ VOY A USAR FLIPPED CLASSROOM EN MI AULA? :
http://velsius.podcast.es/
3. DESCRIPCIÓN
El objetivo principal del proyecto es conocer al pintor Joaquín Sorolla a través de
diferentes actividades. Es una unidad didáctica que se realizará al final del curso, por
lo que los estudiantes pondrán en práctica por un lado contenidos lingüísticos ya
trabajados (describir, narrar hechos en pasado, entonación y pronunciación) y por otro,
contenidos culturales (el pintor Joaquín Sorolla)
4. CONTEXTO
Este proyecto está diseñado para un grupo de alumnos (15) de español como lengua
extranjera de Nivel Básico 2 de la Escuela Oficial de Idiomas de Las Rozas. Por lo que
debe ser adaptado a las características de los alumnos. Dichas características difieren
de las que presentan los estudiantes de otras lenguas y de otros contextos. Se
concretan en las siguientes:
• Proceden de diversos países y culturas, con mayoría de europeos, aunque también
contamos con norteafricanos, asiáticos, estadounidenses y canadienses.
• Como consecuencia de la característica anterior, los estudiantes provienen de
distintos contextos de enseñanza y no están familiarizados con el nuestro.
• Su nivel cultural es medio o medio-alto.
• Son mayores de 18 años.
Responden a dos perfiles fundamentalmente. Por un lado, están
los que vienen por un curso o, a lo sumo, dos (aupairs o familiares de profesionales
extranjeros destinados en nuestro país temporalmente) y, por otro lado, los que llegan
para vivir o viven en España por diversas razones y quieren integrarse en la cultura y
la forma de vida españolas.
Por tanto, es imprescindible que las actividades tengan presente la variedad de
culturas, lenguas y de estilos de aprendizaje así como de religiones.

2. 5. COMPETENCIAS CLAVE
El currículo de la enseñanza de idiomas se centra en el desarrollo de la competencia
comunicativa, esta se desglosa en competencia pragmática (funcional y discursiva),
sociolingüística, lingüística y estratégica. Las competencias clave que se desarrollarán
en este proyecto son la pragmática, la estratégica y la lingüística.
Competencia pragmática: es la capacidad de adecuar las situaciones comunicativas
de interacción comprensión y expresión a las situaciones concretas de comunicación,
cumpliendo las intenciones o funciones comunicativas deseadas a través de textos
estructurados, coherentes y cohesionados.
Competencia lingüística: se refiere al dominio de los recursos formales de la lengua
(gramaticales, discursivos, léxicos, fonológicos y ortográficos) y se centra en el
conocimiento y en la habilidad de utilizar estos recursos para comprender y
expresarse.
Competencia estratégica: es la capacidad de poner en marcha los procesos de
planear, ejecutar y controlar la comunicación, así como de activar los recursos para
que el aprendizaje sea más fácil y más rentable.
El proyecto está planteado, en parte, como una evaluación de los contenidos
aprendidos en el Nivel Básico 2
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- A partir de mensajes grabados o emitidos por medios audiovisuales, extraer la
información esencial o puntos principales sobre asuntos cotidianos contextualizados,
pronunciados con claridad, con buenas condiciones acústicas y siempre que se
puedan volver a escuchar las partes más difíciles
- Utilizar un repertorio lingüístico básico pero suficiente para hacerse comprender
aunque con un control todavía limitado, con necesidad de pausas, reformulaciones,
gestos y apoyo gráfico
- Organizar textos y cohesionarlos con recursos elementales y respetar
razonablemente las convenciones del lenguaje escrito
- Pronunciar de forma clara y comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero
- Escribir con buena ortografía el lenguaje común trabajado
- Ampliar la motivación hacia el aprendizaje de la lengua y planificar nuevas
situaciones de aprendizaje y comunicación. Colaborar en el clima de colaboración en
clase y de apertura hacia las nuevas culturas

3. 7. CRONOGRAMA Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES
La duración total del trabajo (casa+clase), será de 20 horas (5h+15h). Repartidas en
seis sesiones de dos horas y cuarto cada una. A parte se realizará una excursión a la
casa Sorolla.
SESIÓN 1
RECORDAR Y COMPRENDER
A través de unas imágenes de obras pictóricas españolas, los alumnos reconocen el estilo de Joaquín
Sorolla. Seleccionan su cuadro favorito. Reconocen y repasan contenidos lingüísticos creando situaciones
imaginarias relacionadas con el cuadro.
en casa
(1h)
Observación de los Tableros:
¿se puede pintar la luz? 1
https://es.pinterest.com/veliten/se-puede-pintar-la-luz-tablero-1/
Deben decidir cuáles son los cuatro cuadros que pertenecen al mismo autor y justificar su
respuesta
¿se puede pintar la luz? 2
https://es.pinterest.com/veliten/se-puede-pintar-la-luz-tablero-2/
Deben elegir el cuadro que más les guste y justificar por qué lo han elegido y compartirlo
en padlet https://padlet.com/veliasobrinovillan/6k9xvagjcua
en clase
(2h 15m)
- Puesta en común (todos) sobre el tablero 1
- Puesta en común (grupos de tres) sus preferencias sobre el tablero 2.
- El profesor reparte una lámina a cada grupo con un cuadro de Sorolla sin título. En
grupos se desarrollarán las siguientes actividades en cada lámina:
Lámina 1. Paseo por la playa (1909)
Descripción del cuadro
Inventar un título
Imaginar y escribir una conversación entre los dos personajes del cuadro
Lámina 2. El baño del caballo (1909)
Descripción del cuadro
Inventar un título
Imaginar y escribir qué está pensando el personaje del cuadro
Lámina 3. Niñas en el mar (1909)
Descripción del cuadro
Inventar un título
Imaginar y escribid una conversación entre los dos personajes del cuadro
Lámina 4. Elena en la playa (1909)
Descripción del cuadro
Inventar un título
Imaginar y escribir qué ha hecho Elena, qué está haciendo y qué va a hacer después
Lámina 5. El Balandrito (1909)
Descripción del cuadro
Inventar un título
Imaginar y escribid qué está pensando el personaje del cuadro.
- Después de desarrollar el trabajo, los alumnos rotarán para ver el trabajo de sus

4. compañeros
SESIÓN 2
RECORDAR Y COMPRENDER
Los alumnos reciben un cuestionario sobre la biografía de Joaquín Sorolla. Tienen que buscar las
respuestas en el visionado de un vídeo sobre la vida del pintor y la lectura de una página web
Reconocen las formas del pasado y localizan la información para contestar al cuestionario.
Después reordenan la información y escriben su biografía en grupos
APLICAR
Se muestra a los alumnos un tablero con las fotos de las obras más destacadas del pintor expuestas en el
Museo Sorolla, por grupos deben elegir una
en casa
(1h)
Visionado del vídeo:
Biografía de Joaquín Sorolla
https://www.youtube.com/watch?v=0aFXgtb5jtI
Lectura en:
https://es.wikipedia.org/wiki/Joaqu%C3%ADn_Sorolla
Resolución del cuestionario:
https://docs.google.com/document/d/1hlhEqdsrfw2BWzt3-
DcCKV83jZv7Vdot7eUBi7kgfwA/edit?usp=sharing
Visionado del vídeo y resolución de las preguntas. Etapas del pintor
https://edpuzzle.com/media/5906418cb212793e09f4860d
en clase
(2h 15m)
- Puesta en común de los datos recogidos en el cuestionario y las preguntas
- Redacción en grupos de a biografía de Joaquín Sorolla
- Puesta en común en grupos de las etapas pictóricas y de la clasificación de las obras
vistas en el vídeo
- Buscamos las fechas en las que pintó las obras en motores de búsqueda y comprobamos
nuestra clasificación en
http://joaquinsorolla-helena.blogspot.com.es/
- Selección en grupos de dos obras sobre las que se quiera trabajar con ayuda de
https://es.pinterest.com/veliten/se-puede-pintar-la-luz-3/
SESIÓN 3
APLICAR
Los alumnos describen juntos la obra elegida. Después completan información sobre las obras aportando
nuevos datos.
en casa
(1h)
Búsqueda de información sobre las obras elegidas por los grupos en las siguientes páginas
web:
http://www.todocuadros.es/pintores-famosos/sorolla/
http://www.mecd.gob.es/msorolla/inicio.html
http://modernismo98y14.com/curiosidades-sorolla.html
http://joaquinsorolla-helena.blogspot.com.es/
En clase
(2h 15m)
- Cada mesa tendrá dos de los cuadros elegidos para el proyecto. En grupo describen el
cuadro elegido

5. - Cada alumno escribe una nota con la información más relevante que ha obtenido en su
búsqueda en Internet bajo la lámina correspondiente.
- Los grupos encargados de las obras recopilan y seleccionan la información aportada por
los compañeros y por ellos mismos para redactar el texto
SESIÓN 4
ANALIZAR
Comparan la información sobre la obra, con la información sobre el autor, para después debatir en grupo
sus conclusiones y posibles relaciones. Los alumnos debaten sobre el lenguaje característico de las
audioguías para construir su texto
En casa
(1h)
Visionado del tutorial Audioviator
http://www.audioviator.com/es/como-crear-audioguias
Lectura en la siguiente página el lenguaje de las audioguías
http://www.audioviator.com/es/blog/el-lenguaje-de-las-audioguias
En clase
(2h 15m)
- Puesta en común sobre el lenguaje que deben utilizar
- Con toda la información recopilada, los alumnos deciden cuál será el texto final, base de
la audioguía
- Probamos el funcionamiento del programa Audioviator
SESIÓN 5
EVALUAR
Comprueban sus impresiones en la web y deciden cuál va a ser el producto final, incluyendo sus propias
interpretaciones.
en casa
(30m)
. Escucha de los siguientes ejemplos de audioguías
http://www.audioviator.com/es/Audioguia-Toledo-El-cuadro-del-entierro-del-Conde-de-
Orgaz
Lectura de consejos para hacer una audioguía
http://www.audioviator.com/es/como-crear-audioguias
en clase
(2h 15m)
- Con la trascripción de uno de los ejemplos, se marcan las pausas y se practica la
entonación y la pronunciación.
- Puesta en común sobre los consejos para hacer una audioguía y las pautas de
entonación y pronunciación
- Decidir cuál y cómo será su producto final
SESIÓN 6
CREAR
Los alumnos confeccionan una audioguía. Cada grupo prepara sus cuadros y las audiciones con el
programa AudioViator . Las compartimos en el blog de la clase http://espanoleoilasrozas.blogspot.com.es/
en casa
(30m)
Seleccionar la música que acompañará a la audioguía
http://www.locutortv.es/musicalibredederechos_musica_audiovisuales.htm
en clase
(2h 15m)
- Puesta en común, selección de la música
- Construcción, ensayo y grabación de la audioguía
. Compartimos las audiciones en nuestro blog
- Compartimos en Padelt qué impresión tenemos del pintor Joaquín Sorolla en dos frases
https://padlet.com/veliasobrinovillan/orgyg38ww6db

6. SESIÓN 7 (1h 30m)
Excursión a la Casa Sorolla
Se pondrá en práctica real nuestro producto final. Pudiendo ser usado solo por nosotros o invitando a otras
clases a acompañarnos.
8. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL
El producto final es una audioguía de diez cuadros de la Casa-Museo Sorolla. Cada
grupo se encargará de dos cuadros, incluyendo su descripción, la relación con la vida
del autor y alguna curiosidad. Una vez terminado el producto, se realizará una visita al
museo para que puedan escuchar sus grabaciones y las de sus compañeros frente al
cuadro real.
9. MÉTODOS DE EVALUACIÓN
Evaluación diagnóstica, a través de la descripción de un cuadro. Así se puede conocer
qué conocimientos previos tienen sobre el tema y qué léxico.
Los alumnos sabrán qué se va a evaluar desde el principio del proyecto. Por un lado
se evaluará el producto final y por otro la interacción con los compañeros de grupo, a
través de rúbricas.
10. VÍDEO ENRIQUECIDO COMO RECURSO DIDÁCTICO
https://edpuzzle.com/media/5906418cb212793e09f4860d
11. HERRAMIENTAS TIC RECURSOS
Usaremos la plataforma Pinterest para presentar al pintor a través de sus cuadros
https://www.pinterest.com/
Los alumnos realizarán el visionado de algunos vídeos, entre ellos uno creado por mí
misma con Power Point Video y enriquecido con preguntas con la herramienta
Edpuzzle https://edpuzzle.com/
Para hacer llegar a los alumnos los cuestionarios que deberán rellenar tras el
visionado de los primeros vídeos se usará Google Drive.También la rúbrica para la
evaluación del proyecto final
Crearemos nuestra audioguía siguiendo los consejos y la aplicación Audioviator,
pudiendo modificar nuestras grabaciones con el programa Audacity
Compartiremos nuestro cuadro favorito y nuestra impresión de Sorolla en un tablero
Padlet creado en la plataforma https://padlet.com/my/dashboard
Compartiremos nuestro producto final en el blog de la clase (Blogger), creado con:

7. https://www.blogger.com/
12. AGRUPAMIENTOS/ ORGANIZACIÓN
En casa los alumnos trabajarán individualmente, compartiendo en alguna de las
actividades sus impresiones en Padlet
En clase las puestas en común se realizarán entre todos o en pequeños grupos. Se
trabajará en grupos de tres personas, cambiando de compañero en las primeras sesiones,
hasta que se agrupen para trabajar el producto final, entonces los alumnos trabajarán en
cinco grupos de tres personas. Cada grupo formará parte de un gran semicírculo.
Cada propuesta para la audioguía permanecerá en la mesa de cada grupo y serán los
alumnos los que rotarán para ver el trabajo de sus compañeros, de este modo cada
grupo podrá tener retroalimentación de sus compañeros.
13. BLIBIOGRAFÍA
http://www.todocuadros.es/pintores-famosos/sorolla/
http://www.mecd.gob.es/msorolla/inicio.html
http://modernismo98y14.com/curiosidades-sorolla.html
http://joaquinsorolla-helena.blogspot.com.es/
http://www.locutortv.es/musicalibredederechos_musica_audiovisuales.htm
https://www.youtube.com/watch?v=0aFXgtb5jtI
http://www.audioviator.com/es/
https://es.wikipedia.org/wiki/Joaqu%C3%ADn_Sorolla