Este documento describe un proyecto de investigación para estudiantes de segundo bachillerato en Mijas, España. El proyecto implica que los estudiantes investiguen las personas detrás de los nombres de las calles de la ciudad e incluyan información sobre ellos en un mapa colaborativo de Google. El proyecto se llevará a cabo durante dos años escolares e involucrará a los estudiantes en el uso de habilidades de colaboración, comunicación y pensamiento crítico.

1. PROYECTO: Paseando por Mijas, ¿quién es?
Pregunta guía: ¿Quién se esconde detrás del nombre de esta calle?
Muchas veces, paseando por las distintas calles de cualquier pueblo o
ciudad nos encontramos con un nombre propio, de un personaje cuya
historia y vida desconocemos. Esto ocurrió este curso al nombrar un
personaje en clase y un estudiante decir: “mi calle se llama así”. El
desconocimiento de toda la clase y, las características de esta materia, me
hizo trabajar sobre las calles de nuestra ciudad y descubrir quién está
detrás de cada nombre.
Con este proyecto de investigación conoceremos y daremos a conocer
todas las calles de personajes, los santos, ríos y flores. Es un proyecto
ambicioso y deberá llevarse a cabo en dos cursos escolares. En la primera
fase nos dedicaremos a trabajar personajes y santos.
Niveles de autonomía: medio.
Habilidades y competencias del siglo XXI: de colaboración,
comunicación, pensamiento crítico y uso de las nuevas tecnologías.
Investigación e innovación: los alumnos seguirán un proceso, primero
plantearán los personajes objeto de estudio, después buscarán referencias
sobre dichos personajes. Sus conclusiones se plantearán en un artículo,
acompañado con una fotografía. Sacarán un código QR y compartirán la
entrada en un mapa colaborativo en Google Maps.
Evaluación y retroalimentación: mientras trabajan se revisarán los
trabajos a través de un rúbrica. Se trataría de un a revisión entre pares,
pero no exenta de que profesores y expertos puedan ir evaluando el
trabajo.
Perfil de los estudiantes participante: segundo bachillerato. Rutas
turísticas por España y Andalucía.
Producto final: consistirá en un Mapa colaborativo en Google y en los
Códigos QR de todas las calles estudiadas. Esos Códigos serán regalados
al Ayuntamiento de Mijas para su uso.
Relación con el currículum: al tratarse de una materia optativa
desarrollaría un tema transversal que amplía el currículo de Historia,
Geografía y Lengua Castellana.
Objetivos

2.  Analizar las características del trabajo monográfico.
 Producir un trabajo monográfico.
 Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información y
comunicación para obtener, seleccionar y presentar en diferentes
formatos informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para
participar en la vida social.
 Interactuar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o
audiovisualmente, de manera coherente y adecuada a los contextos
académico, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
 Comprender discursos orales y escritos en los diversos
contextos de la actividad académica, social y cultural valorando la
lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento de uno mismo y del mundo, y consolidar hábitos
lectores.
 Comprender y crear textos literarios utilizando los
conocimientos básicos sobre las convenciones de los géneros, los
temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos,
valorando el conocimiento del patrimonio literario como una manera
de simbolizar la experiencia individual y colectiva.
 Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua y las normas de uso lingüístico para
comprender y producir mensajes orales y escritos con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas y participar
activamente en el control y evaluación del propio aprendizaje y el de
los demás.
6.2. Contenidos
 Comprensión e interpretación de las informaciones más
relevantes de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida
cotidiana y de los medios de comunicación próximos a los intereses
del alumnado, con especial atención a:
a) Los textos narrativos, descriptivos y conversacionales;
b) Los textos predictivos, persuasivos y géneros periodísticos
(noticia, crónica, reportaje, entrevista, opinión), reconociendo las
diferencias entre información y opinión.
 Uso de estrategias de recogida de información, saber
seleccionar y valorar las diferentes informaciones.
 Producción de textos orales, escritos y audiovisuales con
intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de
espacio y tiempo: narrativos, descriptivos.
 Lectura, análisis y uso de diferentes lenguajes estéticos
 Identificación de las características del trabajo monográfico.

3.  Interés por la buena presentación de los textos escritos y
audiovisuales, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos
icónicos utilizados.
 Uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección del
proceso de realización y los resultados de las producciones orales y
escritas.
6.3. Competencias
 Competencia comunicativa, lingüística y audiovisual.
 Competencia artística y cultural.
 Competencia de aprender a aprender.
 Tratamiento de la información y competencia digital.
 Autonomía e iniciativa personal.
6.4. Criterios de evaluación
 Participar activa y reflexivamente en interacciones orales,
escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones
sociales, dentro y fuera del aula y con el uso de los recursos de las
TIC.
 Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales,
procedentes de los medios de comunicación, relacionadas con las
tipologías narrativa, descriptiva.
 Producir textos (orales, escritos y en diferentes soportes)
narrativos, descriptivos y conversacionales, usando procedimientos
de planificación, elementos lingüísticos para la cohesión interna de
las ideas, registro adecuado y revisión.
 Aplicar diferentes procedimientos y formatos para enriquecer
los textos orales, escritos o audiovisuales.
 Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y
audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los demás.
 Exponer la opinión sobre la lectura de una obra completa
adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global;
valorar de forma general el uso del lenguaje; y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
 Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de
actualidad que sean de interés del alumnado, con ayuda de medios
audiovisuales y de las TIC.
 Integrar información procedente de diferentes fuentes de
información sobre un tema, con el fin de elaborar un trabajo
monográfico.
 Utilizar Internet, la web 2.0 y las TIC en general de forma
autónoma, responsable y eficiente.
 Participar activa y reflexivamente en la evaluación
(autorregulación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de los
demás con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad

4. de aprendizaje y uso de las lenguas y de otros canales de
comunicación.
 Se evaluará principalmente el proceso, pero también el
producto final.
Fases de desarrollo del proyecto:
 Definición del tema: explicación del proyecto, concreciones y
decisiones de todo lo relacionado con nuestro proyecto.
 Definición de factibilidad: estudiar si va a tener éxito o no estos
niveles: operacional, técnico, económico y tiempo.
 Planeamiento del proyecto: definir las etapas del desarrollo del
proyecto, además de las técnicas y el control que se llevará a cabo.
 Elaboración del proyecto: consiste en definir el diseño, elaboración y
la integración de todos los elementos. Dar a conocer en esta etapa
los distintos tipos de pruebas y técnicas de análisis para determinar
una posible evaluación final del proyecto.
Temporalización: dos cursos académicos.
Requisitos materiales y humanos: Ordenadores, conexión Wifi,…
Incorporación de estrategias de estrategias de socialización rica al
proyecto:
 Dentro del aula:
En la primera etapa se elige el tema (barrio a estudiar) y se reparte
el trabajo.
A continuación se recopila la información, se realiza el análisis de los
datos, evaluación y elaboración de conclusiones. Se consulta a la
profesora y al resto del alumnado (feedback entre todos). El profesor
dará una explicación breve del tema para que el alumnado conozca
los conceptos básicos
Una vez concluida esta fase, se procederá a elaborar un informe
entre los miembros del grupo donde aparecerán los nombres de las
calles a trabajar (documento compartido en Google Drive)
A continuación se expone el trabajo al resto del grupo. De esta
manera realizaremos una puesta en común y seleccionaremos el
total de calles a trabajar
Finalmente se realiza una evaluación siguiendo un cuestionario tipo
con varios grupos (trabaja bien en equipo, ha alcanzado el objetivo
del trabajo propuesto, demuestra interés, maneja bien la técnicas de
búsqueda, se organiza bien con los compañeros, participa

5. activamente en la exposición oral,,,) donde se responderá con un si,
no o a veces.
 Hacia fuera del aula:
Investigación periodística-historiadora, aprendizaje-servicio y
emprendimiento. El aprendizaje-servicio es un método para unir
compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores. Aprender a ser competentes siendo útiles.
Utilizamos las visitas virtuales al municipio para valorar el conjunto
urbano, unificando la dimensión cognitiva y la dimensión ética del
alumno, teniendo así calidad educativa e inclusión social.
 Hacia dentro del aula:
La educación del alumnado debe ser una actividad compartida entre
las familias, el profesorado y la comunidad. De este modo considero
que la implicación de los padres de los estudiantes contribuye a
manera importante al éxito académico y social de sus hijos.
Invitamos a los padres a colaborar en la resolución de problemas
locales y exposición final de trabajos en el aula.
El Ayuntamiento de Mijas recibirá los códigos QR, por si en
campañas futuras los coloca bajo el nombre de la calle.
https://mapsengine.google.com/map/edit?mid=zL6zejWr4PHI.k_xNIz1rzNRI

6. ¿Qué encuentro en el mapa?
El Greco
Doménikos Theotokópoulos es su verdadero nombre.
Nació en Candía el 1541 y murió en Toledo el 1614,
conocido como el Greco, “el griego”, fue un pintor
del final del Renacimiento que desarrolló un estilo
muy personal en sus obras de madurez.
Hasta los 26 años vivió en Creta, donde fue un
apreciado maestro de iconos en el estilo posbizantino
vigente en la isla. Después residió diez años en Italia,
donde se transformó en un pintor renacentista,
primero en Venecia, asumiendo plenamente el estilo
de la escuela de Venecia, con Tiziano y Tintoretto, y
después en Roma, estudiando el manierismo de
Miguel Ánge, el famoso “Movimiento en potencia”.
En 1577 se estableció en Toledo, en España, donde vivió y trabajó el resto de su vida.
Al pasar la gran parte de su vida, es un autor que se le atribuye al legado español.

7. Su formación pictórica fue compleja, establecido en tres focos culturales muy distintos.
En la primera, la formación bizantina fue la causante de importantes aspectos de su
estilo que florecieron en su madurez; la segunda la obtuvo en Venecia de los pintores
del alto renacimiento, especialmente de Tiziano, aprendiendo la pintura al óleo y su
gama de colores. Por último, su estancia en Roma le permitió conocer la obra de
Miguel Ángel y el manierismo, que se convirtió en su estilo por excelencia.
Su obra se compone de grandes lienzos para retablos de iglesias, numerosos cuadros
para instituciones religiosas y un grupo de retratos considerados de gran nivel. En sus
primeras obras maestras españolas se aprecia la influencia de sus maestros italianos. Sin
embargo, pronto evolucionó hacia un estilo más personal, que es el que verdaderamente
lo hace destacar por lo que hoy conocemos, caracterizado por sus figuras manieristas
extraordinariamente alargadas con iluminación propia, delgadas, fantasmales, muy
expresivas, en ambientes indefinidos y una gama de colores buscando los contrastes.
Este estilo se identificó con el espíritu de la “Contrarreforma” y se fue intensificando en
sus últimos años.
A modo de balance, actualmente está considerado uno de los artistas más grandes de la
civilización occidental. Esta alta consideración es reciente y se ha ido formando en los
últimos cien años, cambiando la apreciación sobre su pintura formada en los dos siglos
y medio que siguieron a su muerte, en que llegó a considerarse un pintor excéntrico y
marginal en la historia del arte.
Por último, les dejo un video para seguir conociendo la pintura de este autor:
https://www.youtube.com/watch?v=Wa6dT5tVjkA