Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital (1).pdf

Construyendo
Ciudadanía
en la Cultura Digital
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CUADERNO PEDAGÓGICO

ÍNDICE
Carta de Navegación ...................... 5
Presentación .................................. 3
Coordenadas Teóricas ................................. 7
Cartografía de la ciudadanía digital .......... 14
Bibliografía ................................. 38
Coordenadas pedagógicas ......................... 5
Las Tecnologías Digitales como
espacios de efectivización y vulneración de derechos ............ 15
Las Tecnologías Digitales como territorios de participación ....... 18
Las Tecnologías Digitales como ámbitos de proyectos
solidarios y alternativos ............................................................. 21
Las Tecnologías Digitales como ecosistemas comunicativos...... 24
Las Tecnologías Digitales como escenarios de
redefinición de lo público y lo privado......................................... 28
Las Tecnologías Digitales como espacios de convivencia y
construcción de identidades ......................................................... 32

Una mirada a la vida cotidiana
C
Para introducirnos en las múltiples y diversas problemáticas vinculadas a
la ciudadanía digital, los y las invitamos a recorrer las siguientes escenas,
situaciones y casos, haciendo clik en cada imagen.
PRESENTACIÓN
3

PRESENTACIÓN
Las escenas, casos y situaciones iniciales, representan transformaciones
culturales, sociales y políticas que reconfiguran los territorios de construcción
de ciudadanía; entrelazando espacios, tiempos, actores y prácticas sociales
con tecnologías digitales.
Las noticias falsas; los nuevos modos de consumir, producir y compartir
conocimientos; los discursos de odio y discrimación; el cyberbullying y el
grooming; la exposición de la privacidad en Internet; la inteligencia artificial,
algoritmos y big data; el ejercicio de derechos y la participación a través de
redes sociales, aplicaciones cívicas y sitios de petitorios on line; el
ciberactivismo y las comunidades digitales críticas a las tecnologías y sus
sesgos, son algunas de las problemáticas que atraviesan a la ciudadanía en la
cultura digital.
Ellas nos hablan tanto de las oportunidades para la construcción de ¿nuevas?
ciudadanías, como también de los desafíos para la convivencia democrática,
participativa y respetuosa de valores cívicos.
Nos advierten además, sobre la necesidad de abordar internet y las
tecnologías digitales como un fenómeno complejo, dinámico y de múltiples
aristas; una pluralidad indispensable de ser considerada para no empobrecer
la comprensión sobre las mismas.
Trascendiendo miradas tecnofílicas (optimistas) y tecnofóbicas
(pesimistas) -propias del determinismo tecnológico-, es necesario que la
escuela brinde herramientas y habilite espacios para el debate, la
problematización y la reflexión ética sobre la progresiva incidencia de las
tecnologías digitales en la vida cotidiana; en los modos de ser y
relacionarnos; en las formas de participar; de construir conocimiento; de
acceder y validar la información pública; de ejercer derechos, en síntesis,
de constituirnos como ciudadanos/as digitales.
En esta dirección, el propósito fundamental de
este cuaderno pedagógico, es acompañar y
enriquecer el documento Aportes de Cultura
Digital en la Educación Tecnológica, con
materiales, recursos y saberes del campo de la
Ciudadanía, las Ciencias Sociales y las
Humanidades, que permitan a los y las docentes
elaborar propuestas de enseñanza.
En la cultura digital y en una ʻdemocracia
altamente tecnificadaʼ (Sandrone, 2016) nos
preguntamos:
¿Qué saberes y capacidades debe ofrecer la escuela para
construir una ciudadanía digital crítica y colaborativa;
empoderada en sus derechos y responsabilidades;
respetuosa de la diversidad;
que se apropie de las tecnologías para el bienestar
colectivo y la participación democrática ?
“¿Qué es lo que debe saber de tecnología todo ciudadano,
en una democracia altamente tecnificada?”
(Sandrone, 2016:23)
4

Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital es un cuaderno pedagógico que se
caracteriza por:
Presentar actualizaciones disciplinares y orientaciones pedagógicas-
didácticas.
Muchos de los saberes necesarios para educar y aprender en ciudadanía digital
superan -por su carácter dinámico y cambiante- la formación inicial o continua de
los y las docentes.
En esta dirección, este cuaderno ofrece herramientas para ampliar la mirada sobre
las formas de ejercicio de la ciudadanía en la cultura digital, a partir de
coordenadas teóricas-metodológicas que potencien los aprendizajes ciudadanos
en la escuela.
Dirigido a docentes de los diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema
educativo, este documento brinda lineamientos teóricos, materiales bibliográficos
y recursos pedagógicos-didácticos; propone ejes organizadores de contenidos y
problemáticas sociales emergentes, todos ellos relevantes para abordar la
complejidad de los escenarios y prácticas de la ciudadanía digital.
Siguiendo una metáfora cortazariana, la propuesta constituye
un 'modelo para armar'; un cuaderno interactivo e hipermedia;
de navegación abierta y múltiples entradas, con el objetivo de que
los y las docentes construyan -de acuerdo a las necesidades e intereses de la
comunidad educativa- sus propios recorridos de enseñanza.
Coordenadas Pedagógicas
CARTA DE NAVEGACIÓN
Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital es un cuaderno pedagógico que se
organiza a partir de los siguientes componentes:
Coordenadas Pedagógicas
En este apartado se presentan las claves de lectura y los sentidos formativos que
atraviesan la propuesta.
Coordenadas Teóricas
En esta sección se desarrollan los conceptos de Cultura Digital, Tecnologías
Digitales y Ciudadanía Digital, que constituyen el enfoque teórico del documento.
Cartografía de la Ciudadana Digital
En este apartado se encuentran coordenadas que demarcan territorios, espacios,
ámbitos y escenarios que construyen ciudadanía en la cultura digital.
Dichas coordenadas se concretizan en ejes organizadores y contenidos sugeridos,
acompañados de un recursero (materiales en diversos lenguajes y sugerencias de
abordajes), para diseñar propuestas de enseñanza.
5

Proponer una Mirada desde la Ciudadanía, las Ciencias
Sociales y las Humanidades
El cuaderno recupera debates, perspectivas, pensadores y aportes
provenientes de diversas disciplinas, tales como el derecho; la
psicología; la filosofía; la antropología cultural; la sociología; la
comunicación: la historia y la geografía; las ciencias políticas -entre
otras-, que permitan construir puentes entre la educación
tecnológica y la formación ciudadana.
De esta manera, la centralidad está puesta en el trabajo escolar con los
campos/espacios curriculares de las Áreas de Ciudadanía, Ciencias
Sociales (Formación para la Vida y el Trabajo, Historia, Geografía,
Antropología, Sociología, Economía Política) y Humanidades
(Psicología y Filosofía).
Promover una Perspectiva socio-crítica de la Cultura y las
Tecnologías Digitales
Desnaturalizar representaciones instaladas en nuestros/as estudiantes
sobre las tecnologías digitales, por ejemplo como algo dado, neutro e
inmodificable; cuestionar su inocuidad ambiental o su carácter
democratizador porque -supuestamente- no tienen propietarios y la
circulación de la información es libre y horizontal; comprender los
procesos socio-históricos que las construyen, los conflictos y
consensos, los actores sociales y las relaciones de poder que las
atraviesan (entre otros aspectos que se desplegarán en este
documento), es adoptar una perspectiva socio-crítica sobre internet
y las tecnologías digitales.
Una Educación Tecnológica ʻampliadaʼ (Sandrone, 2016) que
sea potente para la formación de una ciudadanía digital
plena, debe enseñar no sólo cómo funcionan las tecnologías
y sus lógicas de producción, sino ayudar a comprender
críticamente tanto aquello que subyace -invisibilizado- en
dichos procesos y diseños (intereses económicos, formas
de poder, sesgos, ideologías, entre otros), como así también
sus consecuencias sociales, humanas, éticas y políticas.
En síntesis, la educación tecnológica en articulación con la
formación ciudadana, supone “ampliar nuestro vínculo con
las tecnologías —como consumidoras y consumidores y
como productoras y productores de contenidos— y poder
reflexionar sobre cómo influyen en nuestras vidas cotidianas
y en nuestras relaciones sociales”. (Nación, 2021: 29)
Plantear un Abordaje Transversal
El cuaderno contiene -en la cartografía de la ciudadanía
digital- temáticas, contenidos y un recursero útil para
construir propuestas pedagógicas transversales e
institucionales.
Esto significa, integrar no sólo Educación Tecnológica con
Ciudadanía, Ciencias Sociales y Humanidades, sino también
con programas escolares tales como Educación Sexual
Integral; Convivencia Escolar/ EPAE; Prevención de
consumos de drogas en el ámbito escolar; Orientación
Vocacional y Ocupacional, Medios Escolares, entre otros.
Darío Sandrone
Filósofo
-¿Por qué los asistentes virtuales,
como Siri o Alexa tienen voz de
mujer?
-¿ Internet tiene 'dueños' o no es
de nadie ?
-¿Qué consecuencias ambientales
trae mi smartphone ? ¿Qué
podríamos hacer al respecto?
-¿A dónde van mis datos
personales que pongo en un juego
on line, cuando bajo música?
-¿Qué tan 'privadas' son las
‘políticas de privacidad’ de las
aplicaciones que uso?
-¿Quienes y para qué se
construyeron las 'condiciones de
uso' de Facebook, Instagram,
Twitter?
-¿Existen formatos de
participación ya establecidos en
las redes sociales?
-¿Por qué contamos los ‘me gusta’
o ‘seguidores’ como valiosos?
-¿Soy la misma persona en Tik Tok,
en la escuela o en mi casa?
-¿Cómo sé que las noticias que
recibo por WhatsApp son ciertas?
-¿Qué criterios tengo en cuenta
cuando comparto contenidos
íntimos en las redes sociales?
-¿Tener acceso a internet y
celulares, implica (o no) que
estemos incluido/as en la cultura
digital?
Preguntas para repensar
las tecnologías
6

En las últimas décadas del siglo XX asistimos a una profunda transformación en la
historia de la información y la comunicación: de la televisión a internet y las
tecnologías digitales.
El desplazamiento de la Web 1.0 por la Web 2.0 , y las sucesivas transformaciones
(Web 3.0 y 4.0), produjo un cambio de paradigma en la comunicación, acceso,
producción y circulación de la información, que incidió en las prácticas ciudadanas.
De esta manera, internet y las tecnologías digitales se convirtieron en ámbitos
donde no sólo se puede ʻbajarʼ información, sino interactuar con otros/as
(conocidos/as o desconocido/as), vecinos o extranjeros, que producen información,
la publican, la comparten, la someten a crítica, socializan intereses y experiencias,
colaboran, debaten, piensan juntos/as, denuncian, convocan a manifestaciones; en
síntesis: sujetos activos que en y por esa participación se constituyen en
ciudadanos/as digitales.
En este contexto, cuando hablamos de Cultura Digital nos referimos al
Pensadores e investigadores de diferentes disciplinas, sostienen que estas
transformaciones tecnológicas han creado un nuevo hábitat para la humanidad,
un ecosistema comunicativo.
Una ecología atravesada por la convergencia de medios (Jenkins, 2006); las
narrativas transmedia (Scolari 2018); la cultura participativa y la inteligencia
colectiva que se ha convertido, para sus habitantes, en algo tan vital como el
ecosistema verde. (Ver página 25).
Este nuevo ambiente, ubicuo y en red (Burbules, 2006) es producido y
reconstruido cotidianamente por los/as usuarios/as (por ejemplo cuando una
persona o un bot GPT 4 hace un meme y lo publica en redes sociales), a la vez
que es algo ya dado, con lógicas de funcionamiento ya establecidas por las
propias tecnologías digitales (condiciones de uso, políticas de privacidad,
interfases, sesgos, entre otros).
El ecosistema comunicativo demanda de ciudadanos/as con alfabetizaciones
múltiples, ya que se caracteriza por la continua y veloz circulación de contenidos
en diversos lenguajes (gráficos, sonoros, multimediales), produciendo
transformaciones culturales en los modos de ser e interactuar con otros/as.
En este nuevo hábitat, internet y los entornos digitales, coexisten, conviven, se
entrelazan con los entornos 'físicos', produciendo espacios híbridos de fronteras
difusas y muchas veces en tensión.
En la cultura digital, las redes atraviesan las paredes (Sibilia, 2012), lo virtual es
real (Nación, 2021) y la intimidad se transforma en espectáculo (Sibilia, 2008).
COORDENADAS TEÓRICAS
Cultura digital
“Aprendimos a vivir en poquísimo tiempo visibles y conectados.
Aprendimos a vivir de este modo y son nuevos modos de vida.
Más allá de las tecnologías, con las nuevas tecnologías.”
(Paula Sibilia).
Henry Jenkins, Comunicador
“conjunto de saberes y prácticas surgidas y
desarrolladas en torno al uso cotidiano, ubicuo y
masivo de tecnologías digitales,
y particularmente, de Internet”
(Nación, 2021: 27)
7

Tecnologías digitales
¿Qué son las tecnologías digitales?
En este documento, los y las invitamos a producir un desplazamiento: desde el
'imaginario tecnológico hegemónicoʼ (Nación, 2021) hacia una mirada socio-crítica de
las mismas.
Se trata de superar el enfoque instrumental que reduce las tecnologías digitales a:
herramientas política y éticamente neutrales (Galimberti, 2001), sin
propietarios ni ideologías;
artefactos que posibilitan el progreso planificado, indefinido (Jonas, 1997) y
con resultados siempre positivos para la humanidad;
dispositivos de una ʻmaterialidad livianaʼ, sin consecuencias ambientales;
aparatos que funcionan ʻmágicamenteʼ, invisibilizando la gran infraestructura
técnica que los hace funcionar (Bebea, 2015).
“Las tecnologías digitales son mucho más que aparatos: son
espacios que habitamos y que “nos habitan ”
(Nación, 2021: 25)
COORDENADAS TEÓRICAS Desde un enfoque socio-crítico, en cambio, las tecnologías digitales son:
productos y formas culturales, atravesadas por intereses y relaciones
de poder;
ambientes de actuación, que habitamos y nos subjetivan (Levy, 2013);
(Schwartzman, Tarasow y Trech, 2014);
espacios donde interactuamos, consumimos y producimos contenidos
(Burbules, 2006);
territorios de participación, inclusión y exclusión de derechos.
De esta manera, concebimos a las tecnologías digitales como:
“dispositivos físicos, aplicaciones y entornos digitales; ambientes
socialmente habitados, que implican procesos, formas de ser y
hacer, relaciones de poder, prácticas de control; lenguajes que
permiten representar, conocer y vincularse con el mundo; espacios
de construcción de subjetividades, vínculos, conocimiento y
ciudadanía; espacios de producción, circulación y consumo de
contenidos digitales”
( Nación, 2021: 25)
6 8

.
Tecnologías digitales
Posicionarnos en este enfoque socio-crítico implica ampliar la mirada sobre
las tecnologías digitales, incorporando la dimensión histórica, cultural, ética,
política, jurídica y filosófica.
Nos permite:
reflexionar no sólo sobre lo que hacemos con las tecnologías, sino lo que
ellas hacen con nosotros/as; (Sibilia, 2020);
interrogar acerca de los aspectos éticos de nuestras prácticas en entornos
digitales;
cuestionar el carácter humanizante de los avances tecnológicos vinculados
a la robótica y a la inteligencia artificial (Sadín, 2020);
problematizar la relación de las tecnologías digitales con el cuidado del
ambiente (Costa, 2022);
“Las tecnologías digitales
nos convirtieron en otro tipo de criaturas”
(Paula Sibilia, antropóloga)
"ChatGPT es un movimiento civilizatorio de
profundas consecuencias antropológicas"
(Éric Sadin, filósofo)
discutir los sesgos clasistas, étnicos, de género (Noak, 2020),
entre otros, presentes en los diseños mismos de las tecnologías;
visibilizar proyectos alternativos, por ejemplo sobre otros tipos de
licencias no comerciales de contenidos digitales;
debatir sobre el carácter ʻinsurgenteʼ de las tecnologías (Tello, 2020)
y sus apropiaciones en movimientos sociales latinoamericanos;
conocer y comprender las posibilidades y limitaciones de las
tecnologías para el ejercicio de derechos humanos y valores
democráticos;
ejercitar nuevas formas y habitar otros escenarios para la
participación democrática (Subirats, 2013), entre otros aspectos.
9

Es más, pueden tener efectos contraproducentes para la implicación de los/as
ciudadanos/as en asuntos comunes: lejos de promover transformaciones
sociales, sirven para desactivarlas ya que la gente participa cómodamente
desde su casa, por ejemplo con sus celulares , pero no en forma directa o en
acciones colectivas más tradicionales (manifestaciones callejeras,
movilizaciones, entre otras).
Sostienen que, aplaudir las llamadas ʻrevoluciones 2.0ʼ, es exagerar la confianza
en internet y los entornos digitales para la transformación social, descuidando
la incidencia de factores políticos y económicos. Por ejemplo, en la
denominada ʻPrimavera Árabeʼ (2010-2012), el derrocamiento de regímenes
autoritarios de la región no sólo se debió a las convocatorias en internet, al uso
de dispositivos digitales y sus repercusiones en plazas y calles de la
ciudad, sino a intereses de empresas multinacionales (Google, CNN), y a la falta
de apoyo de la Unión Europea.
Entre estos dos polos, optimistas y pesimistas es necesario que la escuela
promueva la reflexión crítica tanto de las potencialidades como de las
limitaciones que implican las tecnologías digitales para el ejercicio de derechos
y la participación ciudadana.
La participación ciudadana en la cultura digital debe ser discutida.
Internet y las nuevas tecnologías implican continuidades y rupturas con las formas
modernas de participación democrática, creando nuevas interacciones entre los
espacios tradicionales (las sedes partidarias, las asambleas barriales, la calle, la
plaza, la fábrica), los entornos (redes sociales, sitios web de petitorios, aplicaciones
cívicas) y las tecnologías digitales (celulares, tablets, notebooks, cámaras digitales,
entre otros).
Desde una mirada ʻoptimistaʼ, internet y las tecnologías digitales potencian la
implicación; el compromiso solidario; los reclamos de derechos; la visibilización de
problemáticas sociales y de grupos subalternos; democratizando espacios y
construyendo canales alternativos de comunicación a los medios tradicionales
(televisión, radio, diarios). Promueve también el debate y la inclusión de demandas
ciudadanas en la agenda pública, como el caso del Movimiento Estudiantil Chileno,
#NiUnaMenos en Argentina, el Movimiento 15-M o los ʻindignadosʼ en España,
# Yo soy 132 en México, entre otros.
En síntesis, para los 'optimistas' las tecnologías digitales permiten empoderar a la
ciudadanía, generar espacios de contrapoder y ampliar la democracia
representativa.
Desde una mirada ʻpesimistaʼ en cambio, las tecnologías digitales no han producido
cambios sustanciales en las formas de participación social y política.
Marcelo Urresti (2008) describe el papel de los usuarios ya
no como meros consumidores de contenidos sino como
prosumidores entre los que distingue diferentes tipos de
participación (circuladores, uploaders, interventores,
productores y metaproductores).
Tecnologías digitales y Participación: entre lo 'viejo' y lo 'nuevo'
10

Si el acta de nacimiento de la ciudadanía moderna fue la
Revolución Francesa y la Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano -en el marco de los estados
nacionales y el surgimiento de las democracias liberales-,
hoy la cultura digital tensiona esa concepción.
Internet, las redes sociales, los dispositivos y tecnologías
digitales, los múltiples lenguajes y la convergencia de
medios, las innovaciones robóticas y de inteligencia
artificial -entre otros aspectos- nos interpelan sobre las
formas en que se construye y ejerce la ciudadanía
contemporánea.
Indudablemente, junto a la cultura digital, confluyen otros
factores tales como la globalización asimétrica; la crisis de
la soberanía estatal por el poder de las multinacionales; el
activismo de los movimientos sociales y las luchas por el
reconocimiento de la diversidad cultural; la expansión de
una economía neoliberal, el mercado y el consumo como
nuevos escenarios identitarios y de ejercicio de derechos;
los movimientos ambientalistas a escala planetaria; las
migraciones y refugiados por conflictos bélicos, sólo por
mencionar algunos de ellos.
Lo cierto es que, la centralidad del Estado-Nación como
espacio configurador de ciudadanía, está siendo
interpelada.
El surgimiento de las denominadas ciudadanías adjetivadas: digital,
ambiental, global, intercultural, social, entre otras, tensionan los modos y
territorios en que nos construimos como ciudadanos/as.
En estas nuevas coordenadas de sujetos, prácticas, tecnologías, tiempos y
espacios sociales, la ciudadanía digital es una de las formas que adquiere la
ciudadanía en la actualidad, es decir, una de sus múltiples expresiones.
Como se advertirá en la Cartografía de la Ciudadanía Digital, ella requiere
una mirada integral, que dé cuenta tanto de las nuevas oportunidades pero
también de los desafíos y riesgos, que trascienden a la ciberseguridad.
De esta manera, en una primera aproximación, podríamos definir a la
ciudadanía digital como aquellas prácticas que se desarrollan en internet
y los entornos digitales, mediadas por tecnologías y dispositivos,
vinculadas al ejercicio de los derechos y responsabilidades, a los valores
democráticos y a la participación política.
La ciudadanía digital es un concepto que está en permanente construcción,
al ritmo de las transformaciones tecnológicas.
Sin embargo, existe consenso en que ella requiere de una alfabetización en
saberes y habilidades vinculados:
a la comunicación y a la información;
al pensamiento crítico y colaborativo;
a la participación democrática;
a la convivencia respetuosa de la diversidad;
a la reflexión ética sobre los modos en que habitamos e interactuamos
con otros/as en entornos digitales;
al fortalecimiento de un enfoque de derechos.
Ciudadanía digital
COORDENADAS TEÓRICAS “Ciudadanía digital
es un conjunto de
habilidades que
permite a los
ciudadanos acceder,
recuperar,
comprender, evaluar
y utilizar, crear y
compartir
información y
medios en todos los
formatos, utilizando
varias herramientas,
de manera crítica,
ética y forma eficaz
de participar y
comprometerse en
actividades
personales,
profesionales y
sociales”.
(Unicef Argentina,
2020: 44)
11

Ciudadanía digital
“Ciudadano digital es
quien comprende el
funcionamiento y los
principios que rigen
el entorno digital,
analiza el lugar y
papel que las
tecnologías ocupan
en la sociedad,
evalúa su incidencia
en la vida cotidiana,
entiende su rol en la
construcción del
conocimiento y sabe
utilizarlas para la
participación”
Roxana
Morduchowicz
(Unicef Argentina,
2020: 46)
Más concretamente, la ciudadanía digital implica la
adquisición de capacidades digitales que permitan
(Nación, 2021):
el resguardo de la privacidad, de la imagen y de los
datos personales;
la prevención de las violencias en Internet y de los
consumos problemáticos asociados a la cultura
digital;
el análisis crítico del uso que las empresas digitales
hacen de nuestros datos;
la comprensión de los sesgos en las lógicas
algorítmicas y la reflexión acerca de sus
consecuencias políticas;
la promoción de una convivencia respetuosa y las
formas de protección ante nuevos modos de acoso y
abuso a menores de edad por Internet (grooming);
la promoción de la participación social y política
(ciberactivismo y participación territorial,
movimientos sociales, entre otros);
el reconocimiento y regulación de intercambios con
contenidos violentos, noticias o cuentas falsas, que
conlleven riesgos de usurpación de identidad, entre
otros aspectos.
"¿Es Internet y las
tecnologías un
nuevo martillo
para clavar de
forma más rápida y
eficiente viejos
clavos
o
está generando
transformaciones
estructurales en la
democracia, en las
formas de
participación
ciudadana, en los
modos de
elaboración de
políticas públicas y
de ejercicios de
derechos? "
(Subirats, 2013:5)
Los vínculos entre ciudadanía y democracia también
deben ser repensados a partir de la cultura digital.
Como sostiene Sandrone (2016:15 ):
“La Educación Tecnológica está concebida más que
nunca como un elemento fundamental para la
intervención activa de los ciudadanos en la vida
democrática. La participación en la toma de
decisiones en el marco de una sociedad altamente
tecnificada, donde las problemáticas políticas y
sociales poseen componentes sociotécnicos,
convierte en un derecho el acceso al conocimiento
mínimo de los procesos y sistemas tecnológicos”.
De esta manera, la ciudadanía digital es otra condición,
un requisito indispensable para la consolidación de una
democracia cada vez más participativa.
En esta dirección, si la construcción de ciudadanía
supone la enseñanza y el aprendizaje de saberes y
capacidades que permitan a niñas, niños y jóvenes
conocer sus derechos y responsabilidades; implicarse y
participar activamente en sus comunidades; construir y
reflexionar éticamente sobre los criterios que orientan
sus conductas, entonces, conocer las lógicas implícitas
en las tecnologías digitales; acceder a las mismas y
promover ejercicios reales de participación con ellas,
es imprescindible para educar en ciudadanía digital.
.
Ciudadanía y Democracia
12

CARTOGRAFÍA DE LA CIUDADANÍA DIGITAL Como Equipo de Ciudadanía y Humanidades, de la Dirección de Desarrollo
Curricular, Capacitación y Acompañamiento Institucional, nos propusimos
habitar la lógica colaborativa propia de la cultura digital.
Para ello, en la elaboración de este documento, recibimos aportes de
los Equipos de Educación Sexual Integral; Convivencia Escolar; Medios
Escolares; Orientación Vocacional Ocupacional y de Prevención de
consumos de drogas en el ámbito escolar, -todos ellos de la mencionada
Dirección-, como así también del ISEP (Instituto Superior de Estudios
Pedagógicos).
En esta sección presentamos las coordenadas que delimitan territorios,
espacios, ámbitos y escenarios, a partir de los cuales se construye
ciudadanía en la cultura digital.
Las coordenadas configuran una cartografía de la ciudadanía digital, que
recupera problemáticas emergentes y las múltiples dimensiones que la
constituyen, así como las tensiones que la atraviesan.
Cada coordenada representa un eje organizador, que se despliega en
temáticas específicas con sugerencias de contenidos para abordar en la
escuela, acompañado de un recursero que contiene materiales para
docentes-pensadores/as, conceptos y controversias-; recursos didácticos y
recomendaciones de abordaje para el trabajo con los y las estudiantes.
Los materiales y recursos se encuentran identificados con íconos, de
acuerdo al formato que los caracteriza (texto, video, imagen, audio,
multimedia, enlace web, entre otros).
Todos ellos constituyen insumos para que los y las docentes puedan armar
sus propios recorridos de enseñanza, de acuerdo al nivel o ciclo educativo;
ya sean secuencias didácticas, proyectos interdisciplinares, jornadas
institucionales, entre otras posibilidades.
13

Cartografía de la ciudadanía digital
Las Tecnologías Digitales
como
territorios de participación
como
ecosistemas comunicativos
Las Tecnologías Digitales como
ámbitos de proyectos solidarios
y alternativos
como espacios de efectivización
y vulneración de derechos
como escenarios de redefinición
de lo público y lo privado
como espacios de convivencia y
construcción de identidades 14

COMO ESPACIOS DE
EFECTIVIZACIÓN Y
VULNERACIÓN DE DERECHOS
LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
15

COMO ESPACIOS DE
EFECTIVIZACIÓN
DE DERECHOS
LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
Las TD, promoción y ampliación de Derechos
• Conocimiento de los e-derechos o derechos digitales,
de niños/as y adolescentes.
• Reconocimiento de similitudes y diferencias con otros
derechos de niños/as y adolescentes, reconocidos en
diferentes normativas.
• Análisis de situaciones y casos en internet y entornos
digitales.
• Comprensión de las oportunidades que brindan internet
y las tecnologías digitales, para el ejercicio de los
derechos de niños/as y adolescentes.
EQUIPO CIUDADANÍA Y
HUMANIDADES
MATERIALES PARA DOCENTES
RECURSOS PARA ESTUDIANTES
Reflexión sobre la brecha digital y su vinculación con la
inclusión/exclusión de derechos. ISEP
MATERIAL PARA
DOCENTES
16

COMO ESPACIOS DE
VULNERACIÓN DE DERECHOS
LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
Las TD, discriminación, violencias
y vulneración de derechos
Conocimiento de instituciones
oficiales y organizaciones de la
sociedad civil, así como de los
procedimientos formales e
informáticos para su protección.
Producción colaborativa de
contenidos digitales en relación a
los e-derechos .
Reconocimiento de
prácticas
discriminatorias,
prejuiciosas y violentas,
en entornos digitales y
sus consecuencias en la
convivencia escolar.
Reflexión ética sobre
situaciones/casos/
narrativas de vulneración
derechos de las infancias
y adolescencias en
internet y entornos
digitales.
CONVIVENCIA ESCOLAR /
EPAE
RECURSO PARA DOCENTES
EQUIPO ESI
RECURSO PARA EL AULA
NIVEL PRIMARIO
EQUIPO ESI
RECURSO PARA EL AULA
NIVEL SECUNDARIO
EQUIPO MEDIOS ESCOLARES
RECURSO PARA
ESTUDIANTES SECUNDARIOS
CONVIVENCIA ESCOLAR/
EPAE
RECURSO PARA ESTUDIANTES
SECUNDARIOS
HUMANIDADES
MATERIAL PARA DOCENTES VOLVER A
CARTOGRAFÍA DE LA
CIUDADANÍA DIGITAL

COMO TERRITORIOS DE
PARTICIPACIÓN
LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
18

LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO TERRITORIOS DE
PARTICIPACIÓN
Las TD, Programación y el derecho a la
participación
Exploración del funcionamiento de tecnologías digitales
que permiten efectivizar el derecho a la participación.
Discusión crítica sobre los tipos de participación que
promueven o limitan; sobre las continuidades y
rupturas con los formatos tradicionales.
Ejercicios escolares de participación, vinculados a
problemáticas de las infancia, juventudes y/o socio-
comunitarias, a través de tecnologías digitales y de la
utilización o el desarrollo de aplicaciones cívicas.
CONVIVENCIA ESCOLAR / EPAE
RECURSO ESTUDIANTES
SECUNDARIOS
HUMANIDADES
Comprensión de las reconfiguraciones de los espacios
sociales y apropiaciones territoriales en vinculación con
las tecnologías digitales. ISEP
MATERIAL PARA DOCENTES
Y ESTUDIANTES
19

LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO TERRITORIOS DE
PARTICIPACIÓN
Caracterización del modelo de gobierno digital y abierto
como nuevo paradigma de gestión pública, a través de la
exploración de sitios web nacionales o provinciales.
Análisis crítico de las potencialidades y limitaciones de
plataformas web y/o aplicaciones cívicas en relación al
acceso a información, consulta y/o participación real de
los ciudadanos en la decisiones sobre problemáticas
públicas.
Ejercicios de participación ciudadana, a través de
algunas de las tecnologías analizadas.
Las TD y la nueva gobernanza
EQUIPO CIUDADANÍA Y HUMANIDADES
MATERIAL PARA DOCENTES Y
VOLVER A
CARTOGRAFÍA DE LA
CIUDADANÍA DIGITAL
20

LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ÁMBITOS DE PROYECTOS
SOLIDARIOS Y ALTERNATIVOS
21

LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ÁMBITOS DE
PROYECTOS SOLIDARIOS
Las TD y la promoción de valores cívicos
• Reconocimiento de las tecnologías digitales utilizadas en el
ciber-activismo, ONG, comunidades digitales, redes sociales y
actores en la web vinculados a la defensa de causas sociales.
• Indagación sobre empresas y organizaciones dedicadas
a la creación de herramientas tecnológicas para el
bienestar y accionar colectivo
• Análisis crítico sobre las potencialidades y limitaciones
de internet y las tecnologías digitales para promover
valores cívicos, a través de la búsqueda y selección de
casos.
EQUIPO MEDIOS ESCOLARES
RECURSO ESTUDIANTES
22

LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ÁMBITOS DE
PROYECTOS ALTERNATIVOS
Las TD, comunidades y proyectos alternativos
Análisis de casos de la apropiación de tecnologías
digitales para visibilizar demandas y promover
derechos, por parte de movimientos sociales, en
Argentina y América Latina.
Reflexión crítica sobre las denominadas tecnologías
insurgentes, como proyectos políticos alternativos.
Problematización de los vínculos entre desarrollo
tecnológico y desigualdades sociales.
Comprensión de la dimensión ética y política del
Movimiento del So ware Libre y redes libres
comunitarias.
Discusión argumentada sobre la relación tecnologías,
desarrollo sustentable y cuidado del ambiente, apartir
del movimiento de los 'cybercirujas', entre otros.
Conocimiento de las propuestas de colectivos y
comunidades digitales críticos de las tecnologías y sus
sesgos, vinculados al reconocimiento de la
Tecnodiversidad, como el Tecnofeminismo y otros.
MATERIALES PARA DOCENTES Y
ISEP
Y ESTUDIANTES SECUNDARIOS
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CARTOGRAFÍA DE LA
CIUDADANÍA DIGITAL
23

LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ECOSISTEMAS
COMUNICATIVOS
24

Las TD, la información y la comunicación:
problemáticas emergentes
LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ECOSISTEMAS
COMUNICATIVOS
Problematización de internet como ʻautopistasʼ de la
información y comunicación a través de nociones
como Ecosistema comunicativo, convergencia de
medios, narrativas transmedia, entre otras.
Discusión crítica sobre la neutralidad de las fuentes
de contenidos que circulan en entornos digitales, así
como de los motores de búsqueda de información en
internet.
Reflexión ética sobre la libertad y los
condicionamientos de la navegación en Internet,
nuevos actores en la web y redes sociales
Problematización de internet y las tecnologías
digitales como espacio democrático, horizontal, de
circulación libre de información y sus posibles
vinculaciones con estructuras de poder económico
y desigualdades sociales.
Análisis crítico de la comunicación digital
vinculadas a temáticas como la libertad de
expresión y los discursos de odio, entre otros.
E Q U I P O C I U D A D A N Í A Y
H U M A N I D A D E S
M AT E R I A L E S PA R A D O C E N T E S
R E C U R S O S PA R A E S T U D I A N T E S
ISEP
MATERIAL PARA
ISEP
MATERIALES
PARA DOCENTES
25

Las TD, el Derecho a la Información
y a la Comunicación
LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ECOSISTEMAS
COMUNICATIVOS
Desarrollo de estrategias y construcción de criterios,
con creciente criticidad, para interpretar, difundir y
publicar responsablemente diversos contenidos
digitales en internet y los entornos digitales.
Exploración del funcionamiento de sitios web y
tecnologías digitales que posibilitan validar
información y contenidos digitales que circula
socialmente.
Problematización del derecho de acceso a la
información confiable, adecuada y veraz en
relación a nociones como posverdad, noticias
falsas y desinformación.
Conocimiento de marcos normativos que
reconocen el derecho a la comunicación y a la
información, así como los procedimientos
institucionales para su efectivización.
Reconocimiento de la importancia de internet
y las tecnologías digitales para la
comunicación popular y alternativa, así como
para la conversación global sobre diferentes
problemáticas .
EQUIPO ORIENTACIÓN
VOCACIONAL OCUPACIONAL
ESTUDIANTES NIVEL SECUNDARIO
E Q U I P O C I U D A D A N Í A Y H U M A N I D A D E S
26

LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ECOSISTEMAS
COMUNICATIVOS
Las TD y el ciudadano
prosumidor de información
• Comprensión de las nuevas posibilidades de ejercicio
ciudadano, vinculadas a las transformaciones de las
tecnologías digitales y la evolución de la web 2.0 en
adelante: del ciudadano consumidor al
prosumidor/produsuario de contenidos digitales.
• Indagación crítica sobre vínculos posibles entre
desarrollos de so ware, programación, robótica y
soberanía tecnológica/digital.
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CARTOGRAFÍA DE LA
CIUDADANÍA DIGITAL
27

LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ESCENARIOS DE
REDEFINICIÓN DE LO PÚBLICO Y LO
PRIVADO
28

LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ESCENARIOS DE
REDEFINICIÓN DE LO PÚBLICO Y
LO PRIVADO
Las TD y las fronteras entre lo público,
lo privado, lo íntimo
Distinción de lo público/ privado/íntimo y reflexión
sobre sus transformaciones en los intercambios
comunicativos en internet y los entornos digitales, a
partir de nociones como intimidad/extimidad, entre
otras.
Problematización de situaciones y prácticas, propias y
ajenas, vinculadas a la distinción de información pública
y privada en Internet y entornos digitales.
Discusión argumentada sobre los usos de dispositivos
móviles,(seguros/inseguros, respetuosos/irrespetuosos,
responsables/irresponsables, entre otros)así como sus
posibles consecuencias.
Desarrollo de estrategias y construcción colaborativa de
criterios autónomos, respetuosos, seguros y responsables,
para el acceso y publicación de contenidos digitales.
Producción colaborativa de contenidos comunicacionales
digitales y publicación en redes sociales.
CONVIVENCIAESCOLAR/EPAE
MATERIALPARADOCENTES
YESTUDIANTESDENIVELSECUNDARIO
(CICLOORIENTADO)
RECURSOPARAELAULA
NIVEL SECUNDARIO (CICLOORIENTADO)
EQUIPOESI
RECURSOPARADOCENTES
EQUIPOESI
RECURSOPARAELAULA
NIVELSECUNDARIO
E Q U I P O C I U D A D A N Í A Y H U M A N I D A D E S
ISEP
Y ESTUDIANTES DENIVEL PRIMARIO
29

LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ESCENARIOS DE
REDEFINICIÓN DE LO PÚBLICO Y LO
PRIVADO
Las TD y la huella digital
Las TD y el derecho a la privacidad
Conocimiento de diferentes configuraciones de
privacidad en internet y los entornos digitales.
Reconocimiento de URL y canales personalizados,
como las formas en que las personas se identifican,
se mencionan a sí mismas y a otras, en comentarios
y publicaciones de las comunidades digitales.
Comprensión de los riesgos que vulneran el derecho
a la privacidad, en relación al sexting, sex extorsión,
grooming, phishing, malware, entre otros.
Conocimiento de los procedimientos informáticos y
jurídicos-institucionales, de prevención y defensa
ante situaciones de violencias y delitos en internet y
los entornos digitales.
Conocimiento de la noción de huella digital y sus
vinculaciones con la de perfil digital.
Construcción/reconstrucción de la propia huella
digital.
Reflexión ética de las consecuencias (rastros) que se
construyen sobre la propia privacidad a través de las
prácticas de navegación en internet y entornos
digitales.
EQUIPO ESI
Y RECURSO PARA ESTUDIANTES 30

Las TD y el
Derecho a la Protección de los Datos Personales
Las TD y el Derecho a la Propiedad intelectual
Conocimiento de los distintos tipos de licencias en las
producciones digitales, a través de la búsqueda e
identificación de las mismas en los contenidos
digitales que consumen y difunden las y las jóvenes.
Reflexión crítica sobre los aspectos democráticos y
colaborativos de las nuevas formas de licencias, así
como posibles limitaciones.
Reconocimiento de la importancia del uso de contraseñas,
huellas digitales, patrones -entre otros- y ejercitación con
procedimientos informáticos para el cuidado de la
seguridad y privacidad.
Comprensión de las principales características de la ley
nacional de protección de datos personales y el recurso de
habeas data, así como los procedimientos institucionales
para su efectivización.
MATERIALES PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES
SECUNDARIOS
LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ESCENARIOS DE
REDEFINICIÓN DE LO PÚBLICO/
PRIVADO
Problematización de las implicancias éticas y políticas
del uso de grandes volúmenes de datos personales
(algoritmos, Big Data) para el ejercicio de derechos y la
democracia.
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CARTOGRAFÍA DE LA
CIUDADANÍA DIGITAL

LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ESPACIOS DE
CONVIVENCIA Y CONSTRUCCIÓN
DE IDENTIDADES
32

Las TD
y las interacciones sociocomunicativas
Reconocimiento de Internet y los entornos digitales
como otros espacios de convivencia y debate sobre su
vinculación con interacciones sociales en espacios
'físicos', como la escuela, el barrio, entre otros.
Comprensión del significado de componentes del
lenguaje digital y su vinculación con prácticas socio-
comunicativas, respetuosas/irrespetuosas,
responsables/irresponsables, entre otras.
Reflexión ética sobre las posibilidades y riesgos de las
tecnologías digitales, en la comunicación e interacción
con otros/as que no están presentes físicamente.
Ejercicio de prácticas comunicativas en entornos
digitales, mediadas por dispositivos tecnológicos, en el
marco del respeto a la diversidad y a la democracia.
CONVIVENCIAESCOLAR/ EPAE
PARA TRABAJARFAMILIAS
ENNIVELINICIAL
EQUIPOESI
YRECURSOPARAELAULA
NIVELSECUNDARIO
EQUIPOESI
YRECURSOPARAELAULA
NIVELSECUNDARIO
RECURSOSPARA ESTUDIANTES
NIVELPRIMARIO
PARATRABAJARCONESTUDIANTES
NIVELPRIMARIOYSECUNDARIO
EQUIPOMEDIOSESCOLARES
RECURSO ESTUDIANTES
LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ESPACIOS DE
DE IDENTIDADES
ISEP
Y ESTUDIANTES NIVEL INICIAL
ISEP
Y ESTUDIANTES NIVEL PRIMARIO
33

LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ESCPACIOS DE
DE IDENTIDADES
Las TD, reglas y acuerdos de convivencia
Reconocimiento de internet y los entornos digitales
como espacios reglados, con pautas que regulan accesos
e intercambios sociales y comunicativos.
Comprensión del carácter social y construido de las
pautas que regulan los accesos e intercambios en
internet, plataformas y entornos digitales habitados por
los y las estudiantes.
Discusión argumentada sobre el sentido de las pautas
que regulan los accesos e intercambios en los entornos
digitales cotidianos .
Análisis comparativo de similitudes y diferencias con
los acuerdos escolares áulicos y/o institucionales.
Identificación y construcción de criterios para la
toma de decisiones, en internet y entornos digitales.
Producción colaborativa de una Netiqueta , como
acuerdos de convivencia para una nueva comunidad.
Realización de un contenido digital colaborativo
para publicar los acuerdos de convivencia en
entornos digitales.
RECURSO PARA
ESTUDIANTES NIVEL SECUNDARIO
EQUIPO ESI
RECURSO PARA
ESTUDIANTES NIVEL PRIMARIO
Y ESTUDIANTES
34

LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ESPACIOS DE CONVIVENCIA
Y CONSTRUCCIÓN DE
IDENTIDADES
Las TD y los consumos digitales problemáticos
Problematización de las prácticas realizadas por los/los
estudiantes en internet y entornos digitales, como formas
de consumos problemáticos.
Debate sobre las posibles consecuencias de la utilización
excesiva o adictiva de las tecnologías digitales (redes
sociales, videos juegos, aplicaciones, entre otros).
Recurso. Nivel secundario
(ciclo orientado)
EQUIPOESI
MaterialparaDocentes
yrecursosparaestudiantes
NivelPrimario
EQUIPO PREVENCIÓN DE
CONSUMO DE DROGAS
Nivel Sec undario
CONSUMO DE DROGAS
Nivel Primario
CONSUMO DE DROGAS
Nivel Inicial
CONSUMO DE DROGAS
Todos los Niveles
EQUIPOPREVENCIÓN DE
CONSUMO DE DROGAS
Nivel Primario
EQUIPOPREVENCIÓN DE
CONSUMO DE DROGAS
Nivel Inicial
35

LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ESPACIOS DE CONVIVENCIA Y
CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES
Las tecnologías y la/s identidad/es digital/es
Conocimiento de nociones asociadas a la identidad
digital, tales como usuario y perfil como otras formas
de ser en internet y entornos digitales.
Comparación de similitudes y diferencias con los
entornos 'físicos'.
Reflexión sobre la imagen personal, lo que se muestra y
comunica sobre símismo y los otros, en internet y
entornos digitales.
Análisis sobre las oportunidades y desafíos que brindan
las tecnologías digitales, en la construcción de la
imagen de sí y de la convivencia con otros/as.
RECURSOESTUDIANTESSECUNDARIOS
EQUIPOESI
EQUIPOESI
RECURSOSESTUDIANTES
SECUNDARIOS
EQUIPOESI
RECURSOSESTUDIANTES
NIVELPRIMARIO
SECUNDARIOS
MATERIAL PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES
36

Las TD y la Inteligencia Arti cial
Problematización del carácter ʻhumanoʼ (ʻpensanteʼ,
ʻsintienteʼ, de 'género'), y emancipador de tecnologías
de inteligencia artificial, a partir de los aportes de
diversas perspectivas como el Transhumanismo, el
Poshumanismo, el Movimiento Aceleracionista, entre
otros.
Reflexión sobre las implicancias éticas y políticas de los
sistemas de inteligencia artificial.
Discusión sobre la cyborgización, como apropiaciones
tecnologícas que desafían los límites de lo humano y las
identidades fijas.
Aproximación crítica al Metaverso y sus implicancias
para el ejercicio de la ciudadanía, la convivencia y la
construcción de subjetividades.
RECURSOS PARA ESTUDIANTES SECUNDARIOS
Comprensión de oportunidades y desafíos de la
inteligencia artificial, como sistemas para la resolución de
problemas diversos en la vida cotidiana y sus vínculos con
la educación.
LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES
COMO ESPACIOS DE CONVIVENCIA Y
CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES
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CARTOGRAFÍA DE LA
CIUDADANÍA DIGITAL

BIBLIOGRAFÍA
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Zuazo, Natalia ( 2015). Guerras de Internet. Un viaje al centro de la
red para entender cómo afecta tu vida. Epublibre
40

Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital
Variados serán los recorridos que cada quien hará con Construyendo Ciudadanía en
la Cultura Digital: alguno/as docentes deseearán consultar con frecuencia los ejes y
temas propuestos, las coordenadas teóricas o repasar los comentarios que
amplían algunos aprendizajes; otros/as en cambio necesitarán acceder a los
recursos digitales que les han resultado de interés, o descargar un archivo en pdf.
Por ello, Usted encontrará -además de esta versión base en pdf interactivo- otras tres
vías de acceso a una versión ampliada.
Versión online
Cliquee en el ícono. Requiere conexión a internet para navegar el documento y
acceder a los materiales y recursos. Le solicitará aceptar las coockies.
Versión online a través de código QR
Escaneé el código de la portada (reproducido también aquí)
utilizando un lector QR.
También requiere conexión a internet para navegar y acceder a
los múltiples recursos presentados en cada página.
Versión sin conexión
Cliquee en el ícono. Descargue el archivo comprimido.
En la carpeta, encontrará Instrucciones de Uso, para poder guardar y abrir el
documento de manera sencilla. Esta versión le permite tener una copia de
Construyendo Ciudadanía en la Cultura Digital, en su propio dispositivo
| ACCESIBILIDAD

EQUIPO DE TRABAJO
Elaboración
Equipo de Ciudadanía y Humanidades
Paula Andrea Gordillo
María José Milani
Contacto: ciudadaniayhumanidades@gmail.com
Colaboración
Equipo de Ciencias Sociales
Contacto: equipotec.sociales@gmail.com
Equipo de Formación para la Vida y el Trabajo
Contacto: fvtsecundaria@gmail.com
Equipo de Lengua y Comunicación
Contacto: equipolenguasycomunicacion@gmail.com
Equipo de Educación Sexual Integral
Contacto: programaeducacionsexualcba@yahoo.com.ar
Equipo de Convivencia Escolar
Contacto: programaconvivenciaescolar@gmail.com
Equipo Profesional de Acompañamiento Educativo
contacto: epae.central@gmail.com
Equipo de Prevención de consumos de drogas en el ámbito escolar
Contacto: prevencionconsumoyescuela.cba@hotmail.com
Equipo de Orientación Vocacional y Ocupacional
Contacto: ovo.cba@gmail.com
Equipo de Medios Escolares
Contacto: radiosescolarescba@gmail.com
ISEP Instituto Superior de Estudios Pedagógicos
Contacto: info@isep-cba.edu.ar

Walter Grahovac
Ministerio de Educación
Delia Provinciali
Secretaría de Educación
Noemí Patricia Kisbye
Secretaría de Promoción de la Ciencia y las Nuevas Tecnologías
Luciano Nicolás Garavaglia
Secretaría de Gestión Administrativa
Subsecretaría de Planeamiento, Evaluación y Modernización
Edith Teresa Flores
Dirección General de Educación Inicial
Stella Maris Adrover
Dirección General de Educación Primaria
Cecilia Soisa
Dirección General de Educación Secundaria
Claudia Aida Brain
Dirección General de Educación Técnica y Formación Profesional
Liliana del Carmen Abrate
Dirección General de Educación Superior
Alicia Beatriz Bonetto
Dirección General de Educación Especial y Hospitalaria
Carlos Omar Brene
Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos
Hugo Ramón Zanet
Dirección General de Institutos Privados de Enseñanza
Edgardo Carandino
Dirección General de Desarrollo Curricular, Capacitación y Acompañamiento Institucional
Santiago Amadeo Lucero
Dirección General de Programas Especiales
Virginia Cristina Monassa
Dirección General de Coordinación y Gestión de Recursos Humanos
Carlos Ricardo Giovannoni
Dirección General de Infraestructura Escolar
Verónica Soisa
Dirección General de Asuntos Legales

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