Es preciso conocer, y valorar con realismo, las posibilidades y límites de los distintos sistemas de comunicación en discapacidad auditiva y ello, tan pronto se tenga constancia de una pérdida auditiva.
A este respecto valga señalar que el primer objetivo será siempre la Comunicación. La Lenga de Signos (L.S.) responde adecuadamente, y de forma natural y gratificante, a este objetivo.
Dislexia, disgrafía y disortografía. Ni una espera justificada ni falta de ap...Santos Borregón Sanz
Si la dislexia como dificultad de aprendizaje es connatural al niño es razonable investigar y estar atentos a los primeros síntomas a fin de apoyar el desarrollo, sin excusas ni pretextos.
El proceso de_desmutizacion_y_el_acceso_al_bilingüismo_indivisa_2009_10_pp_23-42Santos Borregón Sanz
Este documento describe el proceso de desmutización y el acceso al bilingüismo en la educación de personas sordas. Explica que la desmutización, o adquisición de la fonética de la lengua oral, es un proceso largo y difícil que requiere entrenamiento específico para personas sordas sin restos auditivos útiles. También destaca que el bilingüismo, dominando la lengua de signos y la lengua oral/escrita, es una opción valiosa pero que presenta mayores retos para personas sordas sin audición en comparación con
Hipoacusia y sordera (manual). rev. audición y lenguaje 2016, nº 113Santos Borregón Sanz
Este documento resume un manual sobre hipoacusia y sordera. Explica que es importante diferenciar entre hipoacusia y sordera ya que sus dificultades y metodologías de tratamiento son diferentes. El manual cubre el conocimiento de la sordera y la persona sorda, así como posibles respuestas educativas. Incluye capítulos sobre anatomía auditiva, evaluación audiométrica, clasificación del déficit auditivo y más. El objetivo es proveer información a educadores para mejorar la atención a personas con discapacidad auditiva.
Estrategias, Recursos y Conocimientos para poner en práctica con alumnos sordos y/o con discapacidad auditiva.
"La Agrupación de Personas Sordas de Zaragoza y Aragón (ASZA) es una entidad sin ánimo de lucro, fundada en 1932 cuyo fin es mejorar la calidad de vida de las personas sordas y sus familias, para lo cual se plantean como objetivos principales, la Supresión de las Barreras de Comunicación y la Atención Integral a la persona sorda y su entorno.
Uno de nuestros ámbitos de actuación es velar por la educación de las personas sordas"...
Este documento analiza las habilidades lectoras de los estudiantes sordos. Señala que los estudiantes sordos tienen más dificultades y tardan más tiempo en desarrollar habilidades de lectura que los estudiantes con audición. Esto se debe a que los estudiantes sordos a menudo tienen un conocimiento lingüístico más limitado antes de comenzar a leer debido a deficiencias en el vocabulario, la morfosintaxis y los conocimientos pragmáticos. Además, la fonología juega un papel importante en
Este documento resume la disgrafía, un trastorno de la escritura que causa dificultad para expresarse de forma escrita. Explica que puede deberse a problemas motores, visoespaciales u ortográficos. Describe los signos que se observan en cada tipo de disgrafía y estrategias de intervención como ejercitación motora, uso de tecnología y modelos visuales para facilitar la escritura.
Es preciso conocer, y valorar con realismo, las posibilidades y límites de los distintos sistemas de comunicación en discapacidad auditiva y ello, tan pronto se tenga constancia de una pérdida auditiva.
A este respecto valga señalar que el primer objetivo será siempre la Comunicación. La Lenga de Signos (L.S.) responde adecuadamente, y de forma natural y gratificante, a este objetivo.
Dislexia, disgrafía y disortografía. Ni una espera justificada ni falta de ap...Santos Borregón Sanz
Si la dislexia como dificultad de aprendizaje es connatural al niño es razonable investigar y estar atentos a los primeros síntomas a fin de apoyar el desarrollo, sin excusas ni pretextos.
El proceso de_desmutizacion_y_el_acceso_al_bilingüismo_indivisa_2009_10_pp_23-42Santos Borregón Sanz
Este documento describe el proceso de desmutización y el acceso al bilingüismo en la educación de personas sordas. Explica que la desmutización, o adquisición de la fonética de la lengua oral, es un proceso largo y difícil que requiere entrenamiento específico para personas sordas sin restos auditivos útiles. También destaca que el bilingüismo, dominando la lengua de signos y la lengua oral/escrita, es una opción valiosa pero que presenta mayores retos para personas sordas sin audición en comparación con
Hipoacusia y sordera (manual). rev. audición y lenguaje 2016, nº 113Santos Borregón Sanz
Este documento resume un manual sobre hipoacusia y sordera. Explica que es importante diferenciar entre hipoacusia y sordera ya que sus dificultades y metodologías de tratamiento son diferentes. El manual cubre el conocimiento de la sordera y la persona sorda, así como posibles respuestas educativas. Incluye capítulos sobre anatomía auditiva, evaluación audiométrica, clasificación del déficit auditivo y más. El objetivo es proveer información a educadores para mejorar la atención a personas con discapacidad auditiva.
Estrategias, Recursos y Conocimientos para poner en práctica con alumnos sordos y/o con discapacidad auditiva.
"La Agrupación de Personas Sordas de Zaragoza y Aragón (ASZA) es una entidad sin ánimo de lucro, fundada en 1932 cuyo fin es mejorar la calidad de vida de las personas sordas y sus familias, para lo cual se plantean como objetivos principales, la Supresión de las Barreras de Comunicación y la Atención Integral a la persona sorda y su entorno.
Uno de nuestros ámbitos de actuación es velar por la educación de las personas sordas"...
Este documento analiza las habilidades lectoras de los estudiantes sordos. Señala que los estudiantes sordos tienen más dificultades y tardan más tiempo en desarrollar habilidades de lectura que los estudiantes con audición. Esto se debe a que los estudiantes sordos a menudo tienen un conocimiento lingüístico más limitado antes de comenzar a leer debido a deficiencias en el vocabulario, la morfosintaxis y los conocimientos pragmáticos. Además, la fonología juega un papel importante en
Este documento resume la disgrafía, un trastorno de la escritura que causa dificultad para expresarse de forma escrita. Explica que puede deberse a problemas motores, visoespaciales u ortográficos. Describe los signos que se observan en cada tipo de disgrafía y estrategias de intervención como ejercitación motora, uso de tecnología y modelos visuales para facilitar la escritura.
www.sumdis.com desarrolla "Dislexia en Europa y España: Retos y oportunidades de Mejora", documento sobre la situacion sistema educativo, de la Dislexia y las DEA - Dificultades Especificas de Aprendizaje en Europa y en España. Este documento se ha elaborado a partir de informes de la Comisión Europea e instituciones oficiales sobre el sistema educativo Español y las medidas que se debería tomar para alcanzar los objetivos marcados para el año 2020:
Comisión Europea
Eurostat
OCDE
FEDEA
CEE-Consejo Escolar del Estado
CTESC
Fundación la Caixa
Este documento ofrece información sobre el alumnado sordo en educación secundaria, incluyendo:
1) Una introducción que enfatiza que los alumnos sordos son adolescentes igual que sus compañeros oyentes, aunque con necesidades educativas específicas debido a su sordera.
2) Una sección sobre el acceso al currículo educativo para el alumnado sordo, destacando la importancia de la lengua de signos y la lengua oral, así como las barreras que enfrentan.
3) Otras secciones que cubren
Guxa para la_atencixn_educativa_al_alumnado_con_discapacidad_auditivaMaria Oyaneder
Este documento presenta una guía para la atención educativa de los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva. Explica que existen dos grandes grupos: los hipoacúsicos, que tienen una pérdida auditiva media o moderada, y los sordos profundos, cuya audición no es funcional. Detalla los factores que afectan el desarrollo de estos alumnos, como el grado e inicio de la pérdida auditiva y las actitudes de los padres. Además, describe las necesidades educativas especiales y los recurs
Valoracion del riesgo en problemas de lectura de niños con trastornos del len...davidpastorcalle
Este documento discute las alteraciones del lenguaje y el riesgo de dificultades en el aprendizaje de la lectura en niños con trastornos del lenguaje. Explica que los niños con problemas del lenguaje tienen un riesgo mayor de problemas de lectura. Sin embargo, el riesgo varía dependiendo de la naturaleza del problema del lenguaje. Los niños con problemas fonéticos o fonológicos tienen un alto riesgo, mientras que los que solo tienen problemas de articulación tienden a progresar normalmente en las habilidades lector
Este trabajo de investigación trata sobre la dislexia en alumnos de Educación Primaria en el Colegio Público La Paz. Se estudiará a 3 alumnos disléxicos de 3o, 5o y 6o grado mediante entrevistas, cuestionarios a padres y discusión entre tutores. El objetivo es conocer cómo los maestros deben tratar a estos alumnos considerando sus características individuales. Se analizarán las causas de falta de atención, formas de motivación, desinterés por el estudio e implicación de los padres
El documento discute la dislexia, incluyendo su definición, causas y consecuencias. Explica que la dislexia es un trastorno del aprendizaje genético que causa dificultades específicas con la lectura y escritura. También describe las dificultades que enfrentan los niños disléxicos en la escuela y el hogar, y la falta de apoyo e inadecuadas evaluaciones y métodos de enseñanza. Finalmente, proporciona algunas sugerencias de sentido común para mejorar el apoyo a estos estudiantes.
Libro orientaciones para_la_atencion_ educativa_ de_alumnos_sordosAryz Ernan
Este documento presenta orientaciones para la implementación del Modelo Educativo Bilingüe-Bicultural en la atención de alumnos sordos. Reconoce la Lengua de Señas Mexicana como primera lengua y propone estrategias como el uso de intérpretes, materiales visuales y la participación de adultos sordos para favorecer el aprendizaje del español escrito. El objetivo es mejorar la calidad educativa de los alumnos sordos respetando su cultura y lengua de señas.
El documento habla sobre la dislexia o trastorno específico de la lectura. Describe los criterios diagnósticos, las alteraciones asociadas como problemas perceptivos y de lenguaje, la etiología y prevalencia. También explica cómo afecta la dislexia en las etapas pre-escolar y escolar e incluye información sobre la evaluación psicopedagógica.
Este documento presenta una justificación y reflexión teórica sobre la necesidad de incluir el tema de la sordera en los proyectos curriculares de los centros educativos. Explica que es fundamental crear comprensión sobre el mundo de la sordera y facilitar la comunicación entre personas sordas y oyentes. Además, describe cómo se elaboró este manual de lenguaje de signos para educación infantil con la consulta de expertos en lenguaje de signos y personas sordas. El objetivo es que tanto el alumnado como el profesorado aprendan sobre
El documento describe los desafíos que enfrentan las personas sordas y cómo la tecnología ha ayudado a superar barreras de comunicación. La sordera causa aislamiento social debido a dificultades con el lenguaje oral. Implantes cocleares y otros avances ahora permiten a muchas personas sordas desarrollar audición funcional, facilitando el acceso al lenguaje y la integración. La tecnología también ha mejorado métodos educativos y oportunidades de comunicación.
Este documento presenta el Diccionario Español - Lengua de Señas Mexicana (DIELSEME), un diccionario bilingüe creado para apoyar la enseñanza de la lengua de señas mexicana (LSM) y facilitar la comunicación entre personas sordas y oyentes. Explica el proceso de elaboración del diccionario, incluyendo la formación de un equipo de trabajo, la recopilación de información de la LSM y las características del diccionario. También describe brevemente algunas características del vocab
Guia para profesores con alumnos sordos aszaZelorius
Este documento ofrece estrategias y conocimientos para profesores que trabajan con estudiantes sordos o con discapacidad auditiva. Explica que la sordera puede afectar el desarrollo del niño en áreas como la comunicación, el lenguaje y la cognición, y que es importante proporcionarles un código de comunicación efectivo. Además, proporciona estrategias para captar y mantener la atención del estudiante sordo en el aula, como usar señales visuales y táctiles, y asegurarse de que el
Posibilidades educativas de las tic en la población infantil autista busca...davidpastorcalle
Este documento describe varias herramientas educativas basadas en TIC para niños con autismo. Discute cómo las TIC pueden usarse de manera positiva para combatir el aislamiento de los niños autistas y desarrollar sus habilidades sociales y comunicativas. Describe en detalle el navegador ZAC, diseñado específicamente para niños con autismo, y otros programas como Gaining Face y Pecs Interactivo. Concluye que estas herramientas, si se diseñan adecuadamente, pueden proporcionar entornos de apre
Atencion tempranacon niños y niñas sordos.Instituto
Este documento describe una guía sobre la atención temprana para niñas y niños sordos. Presenta a las niñas y niños sordos como seres con potencialidades iguales a otros niños, y enfatiza la importancia de la lengua de signos en su desarrollo. Explica que la atención temprana debe enfocarse en el niño, la familia y el entorno. También recomienda que los profesionales provean apoyo integral y personalizado a cada niño sordo y su familia.
El documento presenta la estrategia pedagógica para la enseñanza del Español Signado de México. Expone los antecedentes sobre la importancia de conocer el lenguaje de señas para comunicarse con personas sordas. Describe brevemente el Español Signado de México y cómo se ha buscado validar un curso para su enseñanza, basado en la teoría de enseñanza de Gagné. Finalmente, adelanta que se presentará la metodología, materiales y resultados obtenidos en la validación del curso con nueve
Este documento presenta un estudio de caso sobre la dislexia en una niña de 11 años que asiste al quinto grado. Explica que la dislexia afecta entre un 10-15% de la población escolar y describe los objetivos, bases teóricas, características, herramientas de evaluación y criterios diagnósticos de la dislexia. El documento provee información fundamental sobre la dislexia para maestros.
Manual para facilitar la comunicación con personas sordasOsmi CR
Este manual proporciona información para facilitar la comunicación entre personas sordas y oyentes. Explica conceptos como la lengua de señas mexicana (LSM), la dactilología y el español signado. Describe las características y estructura de la LSM, incluyendo el orden de las palabras y elementos gramaticales. También contiene vocabulario útil y consideraciones para usar adecuadamente la LSM y comunicarse con personas sordas.
Este documento presenta una tesis doctoral sobre la dislexia evolutiva en español. La tesis examina el desarrollo de la lectoescritura en niños disléxicos españoles a través de tres estudios empíricos. El primer estudio analiza las habilidades de lenguaje oral y escrito en el periodo básico de aprendizaje. El segundo estudio evalúa estas habilidades en el periodo de consolidación ortográfica. El tercer estudio investiga la existencia de subtipos de dislexia en función de medidas de precisión y
Este documento trata sobre el diagnóstico de la dislexia. Resume que la dislexia es el trastorno de aprendizaje más común en la escuela, afectando entre un 10-15% de los estudiantes. Explica los diferentes enfoques para evaluar las habilidades de lectura, escritura y conciencia fonológica de un estudiante, así como la importancia de una detección temprana y intervención para prevenir dificultades a largo plazo.
Este documento discute las necesidades educativas de los estudiantes sordos. Explica que la sordera afecta el desarrollo cognitivo y socioemocional de los niños, y causa dificultades en el aprendizaje del lenguaje y la comprensión lectora. Los estudiantes sordos generalmente experimentan un retraso de dos años en el desarrollo cognitivo debido a una falta de información y experiencias, y al uso de un lenguaje menos rico. La intervención educativa debe enfocarse en mejorar la comunicación, pro
La declaración establece que las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, las cuales deberán integrarlos mediante una pedagogía centrada en el estudiante y capaz de satisfacer dichas necesidades.
Estrategias NEE asociadas a discapacidad.pptxTeacher Juanito
Este documento presenta estrategias pedagógicas para niños, niñas y adolescentes con discapacidades sensoriales como auditiva y visual. Para discapacidad auditiva, recomienda que el docente aprenda lenguaje de señas y hable de frente al estudiante. También sugiere tutoría entre pares y uso de recursos visuales. Para discapacidad visual, aconseja describir espacios, permitir uso de lupas y lámparas, y ampliar caracteres impresos. En evaluación, propone priorizar lo oral, dar más tiempo y permit
www.sumdis.com desarrolla "Dislexia en Europa y España: Retos y oportunidades de Mejora", documento sobre la situacion sistema educativo, de la Dislexia y las DEA - Dificultades Especificas de Aprendizaje en Europa y en España. Este documento se ha elaborado a partir de informes de la Comisión Europea e instituciones oficiales sobre el sistema educativo Español y las medidas que se debería tomar para alcanzar los objetivos marcados para el año 2020:
Comisión Europea
Eurostat
OCDE
FEDEA
CEE-Consejo Escolar del Estado
CTESC
Fundación la Caixa
Este documento ofrece información sobre el alumnado sordo en educación secundaria, incluyendo:
1) Una introducción que enfatiza que los alumnos sordos son adolescentes igual que sus compañeros oyentes, aunque con necesidades educativas específicas debido a su sordera.
2) Una sección sobre el acceso al currículo educativo para el alumnado sordo, destacando la importancia de la lengua de signos y la lengua oral, así como las barreras que enfrentan.
3) Otras secciones que cubren
Guxa para la_atencixn_educativa_al_alumnado_con_discapacidad_auditivaMaria Oyaneder
Este documento presenta una guía para la atención educativa de los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva. Explica que existen dos grandes grupos: los hipoacúsicos, que tienen una pérdida auditiva media o moderada, y los sordos profundos, cuya audición no es funcional. Detalla los factores que afectan el desarrollo de estos alumnos, como el grado e inicio de la pérdida auditiva y las actitudes de los padres. Además, describe las necesidades educativas especiales y los recurs
Valoracion del riesgo en problemas de lectura de niños con trastornos del len...davidpastorcalle
Este documento discute las alteraciones del lenguaje y el riesgo de dificultades en el aprendizaje de la lectura en niños con trastornos del lenguaje. Explica que los niños con problemas del lenguaje tienen un riesgo mayor de problemas de lectura. Sin embargo, el riesgo varía dependiendo de la naturaleza del problema del lenguaje. Los niños con problemas fonéticos o fonológicos tienen un alto riesgo, mientras que los que solo tienen problemas de articulación tienden a progresar normalmente en las habilidades lector
Este trabajo de investigación trata sobre la dislexia en alumnos de Educación Primaria en el Colegio Público La Paz. Se estudiará a 3 alumnos disléxicos de 3o, 5o y 6o grado mediante entrevistas, cuestionarios a padres y discusión entre tutores. El objetivo es conocer cómo los maestros deben tratar a estos alumnos considerando sus características individuales. Se analizarán las causas de falta de atención, formas de motivación, desinterés por el estudio e implicación de los padres
El documento discute la dislexia, incluyendo su definición, causas y consecuencias. Explica que la dislexia es un trastorno del aprendizaje genético que causa dificultades específicas con la lectura y escritura. También describe las dificultades que enfrentan los niños disléxicos en la escuela y el hogar, y la falta de apoyo e inadecuadas evaluaciones y métodos de enseñanza. Finalmente, proporciona algunas sugerencias de sentido común para mejorar el apoyo a estos estudiantes.
Libro orientaciones para_la_atencion_ educativa_ de_alumnos_sordosAryz Ernan
Este documento presenta orientaciones para la implementación del Modelo Educativo Bilingüe-Bicultural en la atención de alumnos sordos. Reconoce la Lengua de Señas Mexicana como primera lengua y propone estrategias como el uso de intérpretes, materiales visuales y la participación de adultos sordos para favorecer el aprendizaje del español escrito. El objetivo es mejorar la calidad educativa de los alumnos sordos respetando su cultura y lengua de señas.
El documento habla sobre la dislexia o trastorno específico de la lectura. Describe los criterios diagnósticos, las alteraciones asociadas como problemas perceptivos y de lenguaje, la etiología y prevalencia. También explica cómo afecta la dislexia en las etapas pre-escolar y escolar e incluye información sobre la evaluación psicopedagógica.
Este documento presenta una justificación y reflexión teórica sobre la necesidad de incluir el tema de la sordera en los proyectos curriculares de los centros educativos. Explica que es fundamental crear comprensión sobre el mundo de la sordera y facilitar la comunicación entre personas sordas y oyentes. Además, describe cómo se elaboró este manual de lenguaje de signos para educación infantil con la consulta de expertos en lenguaje de signos y personas sordas. El objetivo es que tanto el alumnado como el profesorado aprendan sobre
El documento describe los desafíos que enfrentan las personas sordas y cómo la tecnología ha ayudado a superar barreras de comunicación. La sordera causa aislamiento social debido a dificultades con el lenguaje oral. Implantes cocleares y otros avances ahora permiten a muchas personas sordas desarrollar audición funcional, facilitando el acceso al lenguaje y la integración. La tecnología también ha mejorado métodos educativos y oportunidades de comunicación.
Este documento presenta el Diccionario Español - Lengua de Señas Mexicana (DIELSEME), un diccionario bilingüe creado para apoyar la enseñanza de la lengua de señas mexicana (LSM) y facilitar la comunicación entre personas sordas y oyentes. Explica el proceso de elaboración del diccionario, incluyendo la formación de un equipo de trabajo, la recopilación de información de la LSM y las características del diccionario. También describe brevemente algunas características del vocab
Guia para profesores con alumnos sordos aszaZelorius
Este documento ofrece estrategias y conocimientos para profesores que trabajan con estudiantes sordos o con discapacidad auditiva. Explica que la sordera puede afectar el desarrollo del niño en áreas como la comunicación, el lenguaje y la cognición, y que es importante proporcionarles un código de comunicación efectivo. Además, proporciona estrategias para captar y mantener la atención del estudiante sordo en el aula, como usar señales visuales y táctiles, y asegurarse de que el
Posibilidades educativas de las tic en la población infantil autista busca...davidpastorcalle
Este documento describe varias herramientas educativas basadas en TIC para niños con autismo. Discute cómo las TIC pueden usarse de manera positiva para combatir el aislamiento de los niños autistas y desarrollar sus habilidades sociales y comunicativas. Describe en detalle el navegador ZAC, diseñado específicamente para niños con autismo, y otros programas como Gaining Face y Pecs Interactivo. Concluye que estas herramientas, si se diseñan adecuadamente, pueden proporcionar entornos de apre
Atencion tempranacon niños y niñas sordos.Instituto
Este documento describe una guía sobre la atención temprana para niñas y niños sordos. Presenta a las niñas y niños sordos como seres con potencialidades iguales a otros niños, y enfatiza la importancia de la lengua de signos en su desarrollo. Explica que la atención temprana debe enfocarse en el niño, la familia y el entorno. También recomienda que los profesionales provean apoyo integral y personalizado a cada niño sordo y su familia.
El documento presenta la estrategia pedagógica para la enseñanza del Español Signado de México. Expone los antecedentes sobre la importancia de conocer el lenguaje de señas para comunicarse con personas sordas. Describe brevemente el Español Signado de México y cómo se ha buscado validar un curso para su enseñanza, basado en la teoría de enseñanza de Gagné. Finalmente, adelanta que se presentará la metodología, materiales y resultados obtenidos en la validación del curso con nueve
Este documento presenta un estudio de caso sobre la dislexia en una niña de 11 años que asiste al quinto grado. Explica que la dislexia afecta entre un 10-15% de la población escolar y describe los objetivos, bases teóricas, características, herramientas de evaluación y criterios diagnósticos de la dislexia. El documento provee información fundamental sobre la dislexia para maestros.
Manual para facilitar la comunicación con personas sordasOsmi CR
Este manual proporciona información para facilitar la comunicación entre personas sordas y oyentes. Explica conceptos como la lengua de señas mexicana (LSM), la dactilología y el español signado. Describe las características y estructura de la LSM, incluyendo el orden de las palabras y elementos gramaticales. También contiene vocabulario útil y consideraciones para usar adecuadamente la LSM y comunicarse con personas sordas.
Este documento presenta una tesis doctoral sobre la dislexia evolutiva en español. La tesis examina el desarrollo de la lectoescritura en niños disléxicos españoles a través de tres estudios empíricos. El primer estudio analiza las habilidades de lenguaje oral y escrito en el periodo básico de aprendizaje. El segundo estudio evalúa estas habilidades en el periodo de consolidación ortográfica. El tercer estudio investiga la existencia de subtipos de dislexia en función de medidas de precisión y
Este documento trata sobre el diagnóstico de la dislexia. Resume que la dislexia es el trastorno de aprendizaje más común en la escuela, afectando entre un 10-15% de los estudiantes. Explica los diferentes enfoques para evaluar las habilidades de lectura, escritura y conciencia fonológica de un estudiante, así como la importancia de una detección temprana y intervención para prevenir dificultades a largo plazo.
Este documento discute las necesidades educativas de los estudiantes sordos. Explica que la sordera afecta el desarrollo cognitivo y socioemocional de los niños, y causa dificultades en el aprendizaje del lenguaje y la comprensión lectora. Los estudiantes sordos generalmente experimentan un retraso de dos años en el desarrollo cognitivo debido a una falta de información y experiencias, y al uso de un lenguaje menos rico. La intervención educativa debe enfocarse en mejorar la comunicación, pro
La declaración establece que las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, las cuales deberán integrarlos mediante una pedagogía centrada en el estudiante y capaz de satisfacer dichas necesidades.
Estrategias NEE asociadas a discapacidad.pptxTeacher Juanito
Este documento presenta estrategias pedagógicas para niños, niñas y adolescentes con discapacidades sensoriales como auditiva y visual. Para discapacidad auditiva, recomienda que el docente aprenda lenguaje de señas y hable de frente al estudiante. También sugiere tutoría entre pares y uso de recursos visuales. Para discapacidad visual, aconseja describir espacios, permitir uso de lupas y lámparas, y ampliar caracteres impresos. En evaluación, propone priorizar lo oral, dar más tiempo y permit
El documento proporciona estrategias y medidas para apoyar a estudiantes con dislexia en tres áreas: a nivel individualizado, a nivel de aula, y en la evaluación. A nivel individualizado, se recomienda atención personalizada, ajustar la dificultad de las tareas, y evitar comparaciones con otros estudiantes. A nivel de aula, se sugieren estrategias como ir de lo oral a lo escrito, usar diferentes formatos de instrucciones, y proporcionar descansos activos. En la evaluación, se permitirá que las
Este documento presenta el plan de trabajo individualizado para un alumno de 4 años diagnosticado con Trastorno del Espectro Autista. Incluye datos personales del alumno, horario escolar, objetivos de aprendizaje, estilo de aprendizaje, metodología, materiales, y procedimientos de evaluación. El objetivo es desarrollar las habilidades adaptativas y de comunicación del alumno a través de una educación individualizada basada en su nivel de desarrollo.
El documento proporciona recomendaciones para adaptar el aula y las evaluaciones a estudiantes con diferentes tipos de discapacidad, incluyendo discapacidades físicas, auditivas, visuales, psíquicas y del espectro autista. Recomienda reservar espacios accesibles, permitir el uso de adaptaciones técnicas, flexibilizar los métodos de evaluación, proporcionar más tiempo y ayudar a los estudiantes a tomar apuntes y seguir las clases.
El documento presenta diversas adecuaciones curriculares recomendadas para estudiantes con necesidades educativas especiales como retos auditivos, visuales, motores, dificultades de aprendizaje, autismo, altas capacidades y déficit de atención. Algunas de las adecuaciones incluyen permitir más tiempo en pruebas, usar evaluaciones con ítems cortos, facilitar material escrito y hacer adaptaciones en la entrega de trabajos. El documento también incluye orientaciones para los docentes sobre cómo implementar de manera efectiva las adecuaciones
El documento proporciona adaptaciones curriculares para estudiantes con diversas necesidades, incluyendo retos auditivos, visuales, motores, de aprendizaje, autismo, altas capacidades y déficit de atención. Algunas adaptaciones comunes son permitir más tiempo para exámenes, usar formatos alternativos para evaluar, y ubicar estudiantes en posiciones que faciliten su aprendizaje visual y auditivo.
Adecuaciones curriculares para estudiantes con retos auditivosSilvia Muñoz
El documento proporciona recomendaciones para realizar adecuaciones curriculares para estudiantes con diversas necesidades, incluyendo retos auditivos, visuales, motores, dificultades de aprendizaje, autismo, altas capacidades y déficit de atención. Algunas de las adecuaciones sugeridas son permitir más tiempo y ayuda adicional durante las pruebas, usar materiales adaptados y con lenguaje simple, y realizar cambios en el mobiliario y entorno de aprendizaje.
Este documento proporciona orientaciones para la educación de estudiantes sordos, incluyendo el desarrollo de una propuesta educativa bilingüe y bicultural, el reconocimiento de las habilidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes, y estrategias para facilitar el acceso a la información y fortalecer las habilidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes.
El documento habla sobre el abordaje pedagógico de estudiantes con discapacidad visual. Explica que estos estudiantes tienen dificultades para percibir objetos en poca luz, contrastes, movimiento y profundidad. También presentan dependencia, pasividad y problemas para interactuar. Luego, recomienda utilizar un lenguaje claro y tono de voz adecuado, permitir el uso de ayudas técnicas, elaborar material concreto, describir recursos audiovisuales y considerar formatos alternativos en las evaluaciones.
El documento habla sobre el abordaje pedagógico de estudiantes con discapacidad visual. Explica que estos estudiantes tienen dificultades para percibir objetos en poca luz, sin contraste y en movimiento. También tienen problemas con la profundidad, coordinación visomotora y otras habilidades visuales. Por lo tanto, el documento ofrece recomendaciones como usar un lenguaje claro, iluminación adecuada, materiales con alto contraste, ayudas técnicas y describir recursos audiovisuales.
Este documento proporciona estrategias y consideraciones para la educación de estudiantes con hipoacusia moderada en educación primaria y secundaria. Describe la evaluación del estudiante, actuaciones como atención logopédica, metodología y ajustes de contenido, estrategias de comunicación y enseñanza en el aula, y procedimientos de evaluación.
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de necesidades educativas especiales asociadas y no asociadas a la discapacidad. Define necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades auditivas, visuales, intelectuales, físicas/motoras y del espectro autista. También describe discapacidades no susceptibles de inclusión como el síndrome de Rett y la multidiscapacidad. Luego, detalla necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad, incluyendo la superdotación, dificultades de aprendiz
Este documento proporciona estrategias y consideraciones para la educación de niños con hipoacusia moderada. Requiere evaluaciones del lenguaje y la audición, y puede necesitar atención logopédica. En la educación infantil, se deben utilizar estrategias como hablar claramente, usar apoyo visual y comprobar la comprensión. También puede necesitar ajustes en el contenido y refuerzo pedagógico.
Este documento describe estrategias para implementar un currículo flexible para estudiantes con sordera, ceguera o baja visión. Explica medidas de atención a la diversidad como planes educativos individualizados y prácticas inclusivas. También proporciona lineamientos y estrategias didácticas para apoyar el aprendizaje de estos estudiantes a través de un enfoque multisensorial que compense sus deficiencias.
Este documento presenta un protocolo de actuación para diferentes tipos de diferencias de aprendizaje, incluyendo la dislexia. Se describen los síntomas de alerta, pautas de actuación, recursos pedagógicos y organizaciones de interés para cada tipo de diferencia de aprendizaje. El protocolo tiene como objetivo ofrecer una herramienta útil para la detección temprana e intervención educativa de los niños con necesidades especiales.
Este documento describe las necesidades educativas específicas derivadas de las discapacidades sensoriales auditiva y visual. Explica las características y tipos de discapacidad auditiva y visual, así como las estrategias pedagógicas recomendadas para satisfacer las necesidades de los estudiantes con discapacidades sensoriales en el aula.
Este documento describe las necesidades educativas específicas derivadas de las discapacidades sensoriales auditiva y visual. Explica las características y tipos de discapacidad auditiva y visual, así como las estrategias pedagógicas que se pueden implementar en el aula para apoyar a los estudiantes con discapacidades sensoriales. Además, destaca la importancia de facilitar el desarrollo del lenguaje, las habilidades cognitivas y las capacidades socioafectivas en los estudiantes con discapacidades sensoriales.
Este documento proporciona 19 estrategias para ayudar a estudiantes con dislexia en el aula. Algunas de las recomendaciones incluyen educar a compañeros sobre la dislexia, usar agendas y grabadoras, permitir el uso de computadoras, trabajar en estrecha colaboración con profesionales externos, y evaluar el progreso de cada estudiante según su esfuerzo individual en lugar de compararlo con el nivel promedio de la clase.
Similar a Criterios para elaborar materiales inclusivos en entornos virtuales de aprendizaje (20)
Lectura y escritura. Apostando por una razonable intervención (2022).pdfSantos Borregón Sanz
Este documento presenta una discusión sobre la lectura y la escritura, incluyendo definiciones de lectura, los procesos involucrados en la lectura, las dificultades en el aprendizaje lectoescrito y los métodos para enseñar la lectoescritura. Se discuten las definiciones de lectura en el DSM-5, CIE-11 y OMS, y se describen los procesos de bajo y alto nivel involucrados en la lectura. También se analizan las posibles dificultades en la precisión, fluidez y ortograf
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Dichas orientaciones abordan, al margen de consideraciones de corte inclusivo válidas para todo individuo, un inicial asomo a las principales características de las personas que precisan apoyos inclusivos y, respecto a ellas, concretamos pautas en accesibilidad, en metodología, en evaluación y en recursos.
Inclusión ¿sin reforma ortográfica? Palabras vacías en una realidad excluyenteSantos Borregón Sanz
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Los trastornos de la articulación. Exploración, prevención, diagnóstico y tra...Santos Borregón Sanz
Contiene manual, hojas de registro y 116 fichas para la exploración.
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Este documento presenta una obra sobre la exploración, diagnóstico y tratamiento de la afasia. Se divide en tres partes. La primera parte presenta los fundamentos teóricos de la afasia, incluyendo tipologías, clasificaciones y características de los diferentes cuadros afásicos. La segunda parte describe una prueba de exploración y diagnóstico de las afasias. La tercera parte se enfoca en la intervención terapéutica, presentando principios metodológicos, directrices y técnicas de tratamiento. El documento provee una
E.AR. Programa visualizado para la enseñanza de la articulación. Enseñanza asistida orientada la desmutización, exploración y corrección de trastornos fonético-fonológicos
Contiene CD o bien programa de descarga
Este documento resume el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020 sobre la inclusión y la educación. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente: 1) La educación sigue estando distribuida de manera desigual y muchos estudiantes se enfrentan a barreras que les impiden acceder a una educación de calidad; 2) La pandemia de COVID-19 ha exacerbado las desigualdades y ha afectado la educación de millones de estudiantes en todo el mundo; 3) El informe pide avanzar hacia sistemas educativos
La intervención fonoaudiológica nuevos desafíos y estrategias Paraguay 2019Santos Borregón Sanz
Este documento presenta tres desafíos principales de la intervención fonoaudiológica: 1) la universalización de la atención temprana en la primera infancia, 2) la presencia del fonoaudiólogo en centros de atención temprana y en el entorno escolar, y 3) el cambio de paradigma hacia una intervención basada en la familia y el entorno natural del niño. También describe los nuevos roles del fonoaudiólogo en la detección temprana, prevención e intervención en trastornos del desarrollo.
El documento resume las indicaciones, contraindicaciones y limitaciones de los implantes cocleares. Los implantes están indicados para pacientes con hipoacusia profunda bilateral que no se benefician de los audífonos. Las contraindicaciones incluyen malformaciones congénitas de la coclea o enfermedades que contraindican la cirugía. Aunque los resultados son satisfactorios, la comprensión auditiva con implante no es normal y hay limitaciones en entornos ruidosos o con varios interlocutores.
Este documento presenta un manual para evaluar las habilidades iniciales de lectura en niños de educación primaria. El manual fue desarrollado originalmente en inglés para el Banco Mundial y adaptado al español. Explica el marco conceptual de la evaluación inicial de la lectura, los componentes de una prueba como EGRA, y cómo usar los resultados para mejorar las políticas y prácticas educativas relacionadas con la enseñanza de la lectura.
La intervención logopédica nuevos desafíos y estrategias APATPV Bilbao 2019Santos Borregón Sanz
La concepción humanista, la importancia del entorno y la atención temprana, sopesando actuaciones de probada eficacia, exigen una nueva forma de concebir la intervención del logopeda.
Exponemos pautas de desarrollo en el código fonético fonológico, cómo explorar con realismo atendiendo a fonemas y alófonos y cómo intervenir tempranamente con directrices en entorno natural, familia y/o centro escolar.
Este documento presenta información sobre dificultades, retos y rasgos diagnósticos en atención temprana. Explica pautas de desarrollo normalizado, test y escalas diagnósticas, y características clínicas de trastornos como disfasia, retraso madurativo y trastorno del espectro autista. El objetivo es proporcionar pautas para sospechar diagnósticos en niños de 0 a 36 meses y apoyar la intervención temprana, teniendo en cuenta la ausencia inicial de marcadores claros
NACIONES UNIDAS. Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Observación general núm. 7 (2018) sobre la participación de las personas con discapacidad, incluidos los niños y las niñas con discapacidad, a través de las organizaciones que las representan, en la aplicación y el seguimiento de la Convención
Presentamos parámetros a tener en cuenta a la hora de llevar a cabo diagnóstico diferencial en primeros años de vida. No obstante, el objetivo no es diagnosticar, sino apoyar tempranamente el desarrollo.
(Tras los parámetros un ejemplo con los resultados)
Los trastornos de la articulación cuadernillo de exploraciónSantos Borregón Sanz
La articulación es la unión entre dos huesos que permite el movimiento. Existen diferentes tipos de articulaciones como las sinoviales, fibrosas y cartilaginosas. Los trastornos de la articulación pueden ser degenerativos, inflamatorios o traumáticos y requieren diagnóstico y tratamiento adecuados para aliviar el dolor y preservar la movilidad de la articulación.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Criterios para elaborar materiales inclusivos en entornos virtuales de aprendizaje
1. Santos Borregón Sanz
Pedagogo-Logopeda
Gerencia de Servicios Sociales
Segovia – España
s.borregon@gmail.com
CRITERIOS PARA ELABORAR MATERIALES
INCLUSIVOS EN ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE. AMBITO UNIVERSITARIO
evento elearning
2. Punto de partida. LEY N° 5.136.-
DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
◼ Es legítima la aspiración individual y social a una
educación de calidad para todos.
◼ Es una obligación moral lucha por una sociedad
más justa que evite la marginación, la exclusión y
la desigualdad.
◼ La inclusión se presenta así como un imperativo
moral de todo ciudadano.
3. La elaboración de materiales inclusivos
afectará de forma preferencial a:
◼ Alumnos con discapacidad motora (movilidad,
desplazamiento, manipulación, expresión oral y
escrita)
◼ Alumnos con discapacidad sensorial
◼ Alumnos con ceguera (movilidad y
procesamiento de la información escrita)
◼ Alumnos con sordera (el colectivo más difícil
junto con sordoceguera).
◼ Alumnos con trastornos de aprendizaje (dislexia,
disgrafía, discalculia).
4. ◼ En general y para toda discapacidad hemos de
considerar que cada alumno puede precisar
adaptaciones diferentes a las de sus compañeros.
No precisa las mismas adaptaciones un parapléjico
que un tetrapléjico, un ciego que un ambliope, un
sordo que un hipoacúsico.
◼ De ahí el necesario conocimiento del alumno valoración
individual del alumno y sus necesidades y
◼ La conveniente participación del alumno en la toma
de decisiones a fin de buscar consenso respecto a
las adaptaciones.
Algunas consideraciones iniciales
5. ◼ Un recurso de especial relevancia en todos los
casos será la tutoría online
◼ Las modificaciones curriculares se centrarán en la
metodología, actividades, evaluación y contenidos
no nucleares, es decir sin variar los contenidos
fundamentes y los objetivos.
◼ En cualquier caso:
◼ La adaptación en contenidos no conlleva un nivel inferior
de enseñanza o exigencia.
◼ La cualificación profesional requiere que no haya
supresión de contenidos, ni eliminación de objetivos.
Algunas consideraciones iniciales
7. Discapacidad motora.
Déficit motor
◼ Dificultades:
◼ en la movilidad.
◼ en la motricidad.
◼ en no pocas ocasiones en la comunicación
(expresión oral y escrita)
8. Contenidos y exámenes
◼ No es preciso elaborar contenidos especiales ya que
los niveles comprensivo-expresivo se consideran
acordes a currículum.
◼ El alumno debe disponer del material docente -digital
u online- con anterioridad.
◼ Cuando la movilidad sea muy reducida los materiales
deberían entregarse en formato audio o vídeo.
◼ Respecto a exámenes se precisan pruebas adaptadas
a sus necesidades movilidad, tiempo de respuesta y
con posibles alternativas exámenes orales o escritos,
pruebas objetivas a realizar online, etc.
9. Déficit sensorial
◼ Compromiso en los sistemas de procesamiento
de la información verbal.
◼ Discapacidad visual: Ceguera y baja visión
(ambliopía, pérdida de agudeza y/o campo
visual y cromatismos).
◼ Discapacidad auditiva: Hipoacusia y sordera.
◼ Discapacidad visual y auditiva: Sordoceguera.
12. ◼ Alumnos con baja visión:
◼ Procesamiento básicamente visual y auditivo.
◼ Procesamiento vía auditiva.
◼ Aprovechamiento de los restos visuales.
◼ Alumnos sin restos visuales:
◼ Procesamiento vía auditiva.
◼ Procesamiento vía táctil.
Discapacidad visual.
Déficit visual
13. ◼ Proporcionar material en formato digital, sonoro
o braille y, en su caso, material impreso al que
poder aplicar OCR. En ocasiones puede
recurrirse a impresoras en relieve
◼ Recurrir cuando sea preciso a magnificación o
amplificación o magnificación de contenidos o
en su caso material que pueda ser modificado
por el interesado respecto a tamaño, fondo,
color de la fuente, etc.
Contenidos y exámenes
15. ◼ Es la discapacidad que plantea más problemas
metodológicos.
◼ Por encima de la discapacidad visual.
◼ Por encima de la discapacidad motora.
◼ El principal problema es la comunicación y
consecuentemente la comprensión-expresión: verbal,
oral y lectoescrita.
Déficit auditivo - discapacidad
auditiva
16. Adaptaciones en los contenidos.
Sugerencias
◼ Como elemento primordial: contenidos docentes en lengua
de signos.
◼ Elaborar materiales escritos, contenidos, apuntes,
bibliografía, etc.
◼ Integrar cuando sea posible gráficos, esquemas, dibujos,
cuadros sinópticos, etc.
◼ Incorporar materiales audiovisuales adaptados: diapositivas,
trasparencias, videos, etc. procurando L. de S., subtitulación
o en su caso información escrita sobre vídeos, DVDs, etc.
◼ Crear un Servicio de Apoyo Documental, preferentemente
videolibros.
◼ Caso de utilizar video conferencia facilitar apoyo de lectura
labial
17. Adaptaciones en los contenidos.
Sugerencias
◼ Los alumnos sordos, por lo general, presentan dificultades
para la comprensión de textos científicos.
◼ Párrafos cortos.
◼ Estilo directo y lineal.
◼ Frases sencillas, correctas, cortas.
◼ Vocabulario acorde, sinónimos, explicaciones en
paréntesis o bien en nota a pie de página (hipertexto).
◼ Crear glosario de términos específicos
convenientemente adaptados por áreas o asignaturas.
18. Adaptaciones en los contenidos.
Sugerencias
◼ Evitar pasivas, reversibles, causales,
adversativas, concesivas, condicionales,
incrustadas, formas perifrásticas, etc.
◼ Evitar doble negación, pronombres, deícticos,
referente vacíos, etc.
◼ Evitar ironía, lenguaje figurado, refranes,
proverbios, chistes y parábolas.
19. Adaptaciones para exámenes
◼ Para el examen escrito:
◼ Permitir examen tipo test.
◼ En la redacción formular con frases sencillas.
◼ Verificar la comprensión de los items.
◼ En su caso se explicará el contenido de
forma oral, por escrito o bien con intérprete.
22. Trastornos de aprendizaje. Dislexia.
Adaptaciones y recursos
◼ En la medida de lo posible incorporar
◼ Gráficos, esquemas, diagramas, mapas
cognitivos, etc.
◼ Procurar materiales y contenidos orales, en
audio o bien materiales digitales que permitan
síntesis de voz.
23. ◼ EN LA EVALUACIÓN:
◼ Priorizar exámenes orales sobre los escritos.
◼ Facilitar exámenes grabados en audio.
◼ Permitir uso de recursos tecnológicos:
ordenador para corregir errores de
ortografía, lápiz corrector, síntesis de voz,
mp4, otro software, etc.
◼ Incrementar, en un 25% o superior, el
tiempo de examen escrito.
Trastornos de aprendizaje. Dislexia.
Adaptaciones y recursos
24. ◼ Respecto la EVALUACIÓN:
◼ Pruebas objetivas sobre pruebas con redacción.
◼ Preguntas cerradas y con escasas alternativas
en texto escrito.
◼ Valorar contenido sobre expresión escrita.
◼ No puntuar errores en ortografía fonética y/o
arbitraria. Permitir corrector ortográfico (lápiz).
Trastornos de aprendizaje. Dislexia.
Adaptaciones y recursos
25. El derecho a la educación superior
en personas con diversidad funcional
puede hacerse realidad tan con sólo
ajustar, modificar y, en su caso,
dotar de recursos