Este documento describe varias herramientas educativas basadas en TIC para niños con autismo. Discute cómo las TIC pueden usarse de manera positiva para combatir el aislamiento de los niños autistas y desarrollar sus habilidades sociales y comunicativas. Describe en detalle el navegador ZAC, diseñado específicamente para niños con autismo, y otros programas como Gaining Face y Pecs Interactivo. Concluye que estas herramientas, si se diseñan adecuadamente, pueden proporcionar entornos de apre
Este documento discute cómo enseñar matemáticas a niños con autismo. Explica que el autismo afecta el desarrollo social y de lenguaje, por lo que se deben crear nuevas formas de comunicación y usar frases cortas. También destaca que los niños con autismo tienen diversas formas de expresar sentimientos y deseos. Luego, señala que al enseñar matemáticas a estos niños se debe tener en cuenta cómo procesan la información y adaptar el material y los métodos de enseñanza a sus necesidades,
LA LECTOESCRITURA COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJES RELEVANTES EN AUTISMO - Mª...davidpastorcalle
Este documento describe un posible sistema de enseñanza de la lectoescritura para niños con autismo. Señala que la lectura y escritura pueden ser herramientas útiles para abordar aspectos afectados en el autismo. Propone comenzar con palabras completas asociadas a imágenes y dar sentido práctico a lo aprendido. También enfatiza la importancia de adaptar el método a cada niño y ofrecer enseñanza estructurada y repetida.
Guía para la educación de los niños afectados de paralisis cerebral grave.2Pedro Roberto Casanova
Este documento discute cómo elegir el método de comunicación auxiliar apropiado para mejorar la capacidad comunicativa de un niño. Requiere una evaluación completa de las habilidades mentales, físicas y lingüísticas del niño. Una vez elegido el método, es importante darle al niño oportunidades para practicarlo en situaciones de comunicación activa y asegurarse de que comprende su significado.
Este documento presenta estrategias pedagógicas para trabajar con estudiantes sordos en el aula, incluyendo la ubicación del estudiante y del docente, condiciones del estudiante, estrategias para facilitar la comprensión de la información oral, asegurar que el estudiante recibe la información, la evaluación y el estilo interactivo del docente.
Método de enseñanza de la lectura y la escritura para niños con aSara de Pablos Cano
El documento presenta un método para la enseñanza de la lectura y la escritura para niños con necesidades educativas especiales. El método de lectura se centra en el canal visual-motor y utiliza un enfoque global inicial. El método M.A.G.E. para la escritura proporciona apoyo gráfico a través de una cuadrícula para ayudar a los niños a adquirir la forma correcta de las letras y una letra legible. Ambos métodos buscan ajustarse a las características cognitivas individuales de cada ni
Este documento ofrece información sobre el alumnado sordo en educación secundaria, incluyendo:
1) Una introducción que enfatiza que los alumnos sordos son adolescentes igual que sus compañeros oyentes, aunque con necesidades educativas específicas debido a su sordera.
2) Una sección sobre el acceso al currículo educativo para el alumnado sordo, destacando la importancia de la lengua de signos y la lengua oral, así como las barreras que enfrentan.
3) Otras secciones que cubren
Debemos posibilitar al alumno y a la alumna la frecuentación y producción de diversos tipos de textos, coherentes, cohesionados y adecuados a una situación comunicativa determinada.
Estamos seguros que renovando los caminos para enseñar la lecto-escritura, lograremos los resultados esperados.
Este documento discute cómo enseñar matemáticas a niños con autismo. Explica que el autismo afecta el desarrollo social y de lenguaje, por lo que se deben crear nuevas formas de comunicación y usar frases cortas. También destaca que los niños con autismo tienen diversas formas de expresar sentimientos y deseos. Luego, señala que al enseñar matemáticas a estos niños se debe tener en cuenta cómo procesan la información y adaptar el material y los métodos de enseñanza a sus necesidades,
LA LECTOESCRITURA COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJES RELEVANTES EN AUTISMO - Mª...davidpastorcalle
Este documento describe un posible sistema de enseñanza de la lectoescritura para niños con autismo. Señala que la lectura y escritura pueden ser herramientas útiles para abordar aspectos afectados en el autismo. Propone comenzar con palabras completas asociadas a imágenes y dar sentido práctico a lo aprendido. También enfatiza la importancia de adaptar el método a cada niño y ofrecer enseñanza estructurada y repetida.
Guía para la educación de los niños afectados de paralisis cerebral grave.2Pedro Roberto Casanova
Este documento discute cómo elegir el método de comunicación auxiliar apropiado para mejorar la capacidad comunicativa de un niño. Requiere una evaluación completa de las habilidades mentales, físicas y lingüísticas del niño. Una vez elegido el método, es importante darle al niño oportunidades para practicarlo en situaciones de comunicación activa y asegurarse de que comprende su significado.
Este documento presenta estrategias pedagógicas para trabajar con estudiantes sordos en el aula, incluyendo la ubicación del estudiante y del docente, condiciones del estudiante, estrategias para facilitar la comprensión de la información oral, asegurar que el estudiante recibe la información, la evaluación y el estilo interactivo del docente.
Método de enseñanza de la lectura y la escritura para niños con aSara de Pablos Cano
El documento presenta un método para la enseñanza de la lectura y la escritura para niños con necesidades educativas especiales. El método de lectura se centra en el canal visual-motor y utiliza un enfoque global inicial. El método M.A.G.E. para la escritura proporciona apoyo gráfico a través de una cuadrícula para ayudar a los niños a adquirir la forma correcta de las letras y una letra legible. Ambos métodos buscan ajustarse a las características cognitivas individuales de cada ni
Este documento ofrece información sobre el alumnado sordo en educación secundaria, incluyendo:
1) Una introducción que enfatiza que los alumnos sordos son adolescentes igual que sus compañeros oyentes, aunque con necesidades educativas específicas debido a su sordera.
2) Una sección sobre el acceso al currículo educativo para el alumnado sordo, destacando la importancia de la lengua de signos y la lengua oral, así como las barreras que enfrentan.
3) Otras secciones que cubren
Debemos posibilitar al alumno y a la alumna la frecuentación y producción de diversos tipos de textos, coherentes, cohesionados y adecuados a una situación comunicativa determinada.
Estamos seguros que renovando los caminos para enseñar la lecto-escritura, lograremos los resultados esperados.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del programa "Queremos aprender" para el desarrollo infantil integral y la alfabetización temprana. El programa aborda el desarrollo de niños de manera holística a través de las dimensiones físico-motora, socioemocional y lingüística, utilizando actividades como juegos, canciones, lectura y escritura para apoyar el aprendizaje.
Este proyecto busca mejorar el hábito de lectura en estudiantes de segundo grado a través del uso de las TIC. El proyecto consiste en tres actividades principales: 1) formar palabras mediante un juego interactivo en línea, 2) crear historias cortas a partir de imágenes, y 3) leer en voz alta cuentos creados por los estudiantes. El proyecto involucra a docentes, estudiantes y padres durante 3 semanas y evalúa el aprendizaje y entusiasmo de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de lectura y escritura para jardines de infantes. El objetivo general es promover la expresión oral, escrita y la lectura a través del arte. Los objetivos específicos incluyen estimular estrategias lectoras en los niños, promover el gusto por la lectura y situaciones de escritura comunicativas. Se explica cómo las artes contribuyen al desarrollo del niño y cómo se enseñarán la lectura y escritura a través de actividades apropiadas para cada nivel.
Este documento presenta un proyecto de aula diseñado para mejorar la competencia comunicativa y la expresión oral de los estudiantes de primer grado de una institución educativa. El proyecto utilizará la poesía infantil y actividades lúdicas para generar ambientes de aprendizaje significativos. Incluye un diagnóstico de la situación actual, objetivos, actividades planificadas, y evaluaciones para medir el impacto del proyecto.
Este documento presenta varias actividades para desarrollar habilidades de lectura y escritura en preescolares. Incluye leer en voz alta a los niños, decir trabalenguas y poemas, escuchar la radio y conversar sobre lo escuchado, leer textos informativos en grupo, dictar trabajenguas para que la maestra los escriba, leer poemas en el grupo, y observar imágenes para describir lo que ven. El objetivo es que los niños desarrollen habilidades de escucha, expresión oral, comprensión y
Discapacidad auditiva en la zona fantasma de la teoría de aprendizaje de Jean...MADIANSINAIHERNANDEZ
Un ensayo con el objetivo de buscar que tan acertada es la teoría de Piaget respecto a las discapacidades sensoriales, en específico con la sordera, y encontrar el porque la educación especial encaminada a los alumnos sordos queda fuera o va a la impar de la teoría que planteo Piaget.
Este documento presenta un proyecto de innovación para fortalecer la expresión escrita de estudiantes de quinto grado mediante la implementación de un taller que incluye juegos pedagógicos para reforzar la ortografía. El proyecto busca identificar a los estudiantes con problemas de ortografía y mejorar su expresión escrita a través de actividades lúdicas que desarrollen su conciencia ortográfica. El documento justifica la necesidad de enseñar ortografía para mejorar la comunicación y presenta fundament
Propuestas de apoyo tutorial a niños con dificultades de aprendizaje ScholasPer
Este documento presenta una propuesta de apoyo a alumnos de 4to grado con Espectro Autista. Describe características clave como dificultades en la comunicación y expresión social, comportamientos repetitivos e interpretación literal del lenguaje. Recomienda acciones como el uso de apoyo visual con pictogramas, una agenda visual para rutinas diarias y lenguaje simplificado.
Este documento presenta la tarea semanal de un curso de Expresión Oral y Escrita 2. Incluye 5 tareas de investigación individual relacionadas con la lectoescritura y autores como Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Cada tarea contiene preguntas sobre temas como las diferencias entre escribir y dibujar, los procesos de enseñanza de la lectura en México, biografías de Ferreiro y Teberosky, y ejemplos prácticos de aprendizaje a través del error. El documento también proporciona
A propósito de la alfabetización en nivel inicialortizsequea
Este documento discute diferentes métodos y enfoques para la alfabetización en nivel inicial. Propone que la lectura y escritura deben enseñarse a través de la práctica social y la exposición a varios tipos de textos, no solo mediante la enseñanza sistemática de correspondencias grafema-fonema. También recomienda que los niños pasen tiempo "viviendo en los textos" antes de escribir, y que las actividades en el aula provean oportunidades para que los estudiantes desarrollen estrategias
Este documento presenta un proyecto para enseñar a leer y escribir a estudiantes de preescolar sin usar libretas. Propone diversas estrategias como usar el nombre propio de los estudiantes, juegos con sílabas, nombrar objetos en el salón, y usar un alfabeto móvil. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen estas habilidades de manera efectiva a través de actividades lúdicas y cooperativas.
Este documento presenta información sobre la gestión del conocimiento. Define el conocimiento explícito y tácito, y reflexiona sobre la importancia de desarrollar la gestión del conocimiento en el trabajo. Propone un proyecto para implementar material evaluativo que permita diagnosticar y caracterizar los conocimientos de los estudiantes, y diseñar prácticas pedagógicas para afianzar sus habilidades. Finalmente, describe objetivos, enfoques e instrumentos para evaluar el desarrollo lingüístico-comunicativo en niños entre 3 y 6 años.
Este texto fue pensado como soporte a las nuevas tendencias de la pedagogía del Encuentro. A través de este trabajo las autoras demuestran que nos encontramos en una época dinámica y de cambios significativos.
El Método al Revés de lectoescritura surge de la necesidad que sentí en múltiples ocasiones de enseñar a leer “de otra forma”.
Me preocupaba que los niños aprendiesen a leer pero también me preocupaba, y mucho, despertarles el gusto por la lectura, que tuviesen ganas de aprender, que les emocionasen los textos.
Siempre tuve presente que el objetivo de mi método de lecto-escritura era que los niños aprendiesen a leer bien, considerando que lo prioritario eran los resultados que obtenía al aplicarlo, ya que las “filosofías gratuitas” y “las ocurrencias” nunca me interesaron.
En mis libros se trabaja sistemáticamente y de forma secuenciada la conciencia fonética, desde que el niño empieza a leer las vocales, para favorecer que los alumnos dominen y, poco a poco vayan automatizando, las reglas de correspondencia de los grafemas y los fonemas. Estas actividades facilitan notablemente el aprendizaje de la lectura.
Este método propone utilizar al máximo los sentidos y las diferentes formas para enseñar y aprender el mismo concepto. El objetivo es aprovechar nuestra relación con el medio para crear situaciones educativas en las que los niños puedan aprender en diferentes lugares y contextos.
Siempre fui consciente de lo importante que es el material que utilicemos. Un material bien adaptado, aplicado en su momento por una persona que valore lo importante que es la empatía y la maneje positivamente en el aula, consigue respuestas satisfactorias por parte de los alumnos, crea una buena atmósfera, facilita el trabajo del profesor y mejora el rendimiento escolar.
Si el método y el trabajo son buenos, los resultados indiscutiblemente tienen que serlo también y si no es así es que existen fallos en el método, en el trabajo o en ambos, que es lo más probable.
El Método al Revés está formado por 5 libros de lectura con orientaciones para trabajarlos y seis cuadernos de fichas de escritura con las explicaciones oportunas.
Primer libro.- Se trabajan las vocales y grupos vocálicos apoyados por ilustraciones didácticas, divertidas y cercanas al niño. Para favorecer el aprendizaje de las vocales y grupos vocálicos utilizamos sistemáticamente las onomatopeyas.
El libro también va acompañado de textos muy cortos y motivadores para que el adulto los lea adaptándolos a las diferentes situaciones de aprendizaje.
Segundo libro.- Se trabajan las letras: r, s, n, l, p, sólo en las sílabas directas.
Tercer libro.- Se trabajan las sílabas inversas de las letras: r, s, n, l, p.
Se incluyen también las letras: d, j, m, j, t, f. Sílabas directas e inversas.
En mis libros están plasmadas las diferencias fundamentales de mi método con respecto a otros. No todo son novedades porque, evidentemente, aquí también está reflejado todo lo que aprendí de diferentes métodos de lectura que hicieron otras personas y que sin ellos, con toda seguridad, no hubiese podido hacer el mío. ¡Gracias!
Este proyecto busca fortalecer los procesos de lectura y escritura en estudiantes de primaria con dificultades en estas áreas, a través de estrategias basadas en el género narrativo y el uso de las TIC. Se implementarán actividades como la lectura de fábulas, cuentos e historias con imágenes, seguidas de discusiones y producciones escritas. El objetivo es mejorar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y promover los hábitos de lectura de una manera l
Proceso de Aprendizaje de Lectura y Escritura gloriavilza
La propuesta pedagógica presentada promueve el desarrollo de capacidades comunicativas en los estudiantes, con énfasis en la comprensión lectora y producción de textos, a través de un enfoque constructivista y comunicativo. Propone que los estudiantes aprendan a leer y escribir realizando actividades auténticas en situaciones de comunicación reales, como preparar una ensalada de frutas en la que observan, comparan, expresan su experiencia y construyen un texto grupalmente.
El documento ofrece consejos para los auxiliares de conversación sobre cómo trabajar de forma efectiva con los estudiantes. Algunas de las ideas clave son tratar a los estudiantes y al personal docente con igual respeto, ser extrovertido y comunicativo con los estudiantes, y aprovechar la alta motivación de los estudiantes para el aprendizaje del idioma. También recomienda realizar actividades atractivas y variadas, y evitar hacer comentarios negativos sobre los estudiantes.
Este documento presenta una reflexión sobre la ponencia de Daniel Cassany en el V Congreso Regional de Educación de Cantabria sobre las competencias lingüísticas básicas desde una perspectiva lingüística. El autor destaca que Cassany argumenta que la lengua es fundamental en todos los ámbitos del conocimiento y que propone ocho competencias básicas que deben desarrollarse, incluyendo la comunicación lingüística, el tratamiento de la información y la competencia digital, el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal. El autor analiza estas
El aula multisensorial en un centro educativo aspectos curriculares y aplic...davidpastorcalle
Este documento describe la introducción del área de Integración Sensorial en el currículo de un centro de Educación Especial en Andorra, España. Explica la importancia de los procesos sensoriales en el desarrollo humano y describe el diseño de un Aula Multisensorial en el centro, incluyendo algunos de los aparatos utilizados para la estimulación sensorial. Finalmente, aborda el registro de datos sobre las respuestas de los alumnos en este espacio multisensorial.
Educación y el alumno con el scd mary morse - aescdldavidpastorcalle
Este documento describe los conocimientos que los educadores necesitan tener para enseñar de manera efectiva a estudiantes con el Síndrome de Cornelia de Lange. Los educadores deben entender las necesidades médicas, de comunicación y sensoriales de estos estudiantes, así como coordinarse con especialistas. Se requiere capacitación en temas como salud, comunicación alternativa, necesidades visuales y auditivas, y enseñanza para estudiantes sordo-ciegos. El objetivo es que los educadores puedan satisfacer las necesidades educativas únicas de cada
Enfermedades raras-Sindrome Cornelia de Lange-cdls - Costales Hurtado Yolandadavidpastorcalle
El documento habla sobre el Síndrome de Cornelia de Lange, un trastorno genético raro caracterizado por retraso en el desarrollo, problemas físicos y de aprendizaje. Explica las características clínicas del síndrome como rasgos faciales distintivos, problemas auditivos y de lenguaje, y ofrece recomendaciones para la educación de estudiantes con esta condición.
Terapia Asistida por Caballos: nueva propuesta de clasificación, programas pa...davidpastorcalle
Este documento propone una nueva clasificación para la terapia asistida por caballos basada en las necesidades individuales de la persona en lugar del tipo de discapacidad. También describe las buenas y malas prácticas en cuanto a la calificación de los terapeutas, la seguridad, la evaluación y los programas de intervención. Finalmente, resume los beneficios generales que se pueden esperar de un programa de terapia asistida por caballos bien planificado.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del programa "Queremos aprender" para el desarrollo infantil integral y la alfabetización temprana. El programa aborda el desarrollo de niños de manera holística a través de las dimensiones físico-motora, socioemocional y lingüística, utilizando actividades como juegos, canciones, lectura y escritura para apoyar el aprendizaje.
Este proyecto busca mejorar el hábito de lectura en estudiantes de segundo grado a través del uso de las TIC. El proyecto consiste en tres actividades principales: 1) formar palabras mediante un juego interactivo en línea, 2) crear historias cortas a partir de imágenes, y 3) leer en voz alta cuentos creados por los estudiantes. El proyecto involucra a docentes, estudiantes y padres durante 3 semanas y evalúa el aprendizaje y entusiasmo de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de lectura y escritura para jardines de infantes. El objetivo general es promover la expresión oral, escrita y la lectura a través del arte. Los objetivos específicos incluyen estimular estrategias lectoras en los niños, promover el gusto por la lectura y situaciones de escritura comunicativas. Se explica cómo las artes contribuyen al desarrollo del niño y cómo se enseñarán la lectura y escritura a través de actividades apropiadas para cada nivel.
Este documento presenta un proyecto de aula diseñado para mejorar la competencia comunicativa y la expresión oral de los estudiantes de primer grado de una institución educativa. El proyecto utilizará la poesía infantil y actividades lúdicas para generar ambientes de aprendizaje significativos. Incluye un diagnóstico de la situación actual, objetivos, actividades planificadas, y evaluaciones para medir el impacto del proyecto.
Este documento presenta varias actividades para desarrollar habilidades de lectura y escritura en preescolares. Incluye leer en voz alta a los niños, decir trabalenguas y poemas, escuchar la radio y conversar sobre lo escuchado, leer textos informativos en grupo, dictar trabajenguas para que la maestra los escriba, leer poemas en el grupo, y observar imágenes para describir lo que ven. El objetivo es que los niños desarrollen habilidades de escucha, expresión oral, comprensión y
Discapacidad auditiva en la zona fantasma de la teoría de aprendizaje de Jean...MADIANSINAIHERNANDEZ
Un ensayo con el objetivo de buscar que tan acertada es la teoría de Piaget respecto a las discapacidades sensoriales, en específico con la sordera, y encontrar el porque la educación especial encaminada a los alumnos sordos queda fuera o va a la impar de la teoría que planteo Piaget.
Este documento presenta un proyecto de innovación para fortalecer la expresión escrita de estudiantes de quinto grado mediante la implementación de un taller que incluye juegos pedagógicos para reforzar la ortografía. El proyecto busca identificar a los estudiantes con problemas de ortografía y mejorar su expresión escrita a través de actividades lúdicas que desarrollen su conciencia ortográfica. El documento justifica la necesidad de enseñar ortografía para mejorar la comunicación y presenta fundament
Propuestas de apoyo tutorial a niños con dificultades de aprendizaje ScholasPer
Este documento presenta una propuesta de apoyo a alumnos de 4to grado con Espectro Autista. Describe características clave como dificultades en la comunicación y expresión social, comportamientos repetitivos e interpretación literal del lenguaje. Recomienda acciones como el uso de apoyo visual con pictogramas, una agenda visual para rutinas diarias y lenguaje simplificado.
Este documento presenta la tarea semanal de un curso de Expresión Oral y Escrita 2. Incluye 5 tareas de investigación individual relacionadas con la lectoescritura y autores como Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Cada tarea contiene preguntas sobre temas como las diferencias entre escribir y dibujar, los procesos de enseñanza de la lectura en México, biografías de Ferreiro y Teberosky, y ejemplos prácticos de aprendizaje a través del error. El documento también proporciona
A propósito de la alfabetización en nivel inicialortizsequea
Este documento discute diferentes métodos y enfoques para la alfabetización en nivel inicial. Propone que la lectura y escritura deben enseñarse a través de la práctica social y la exposición a varios tipos de textos, no solo mediante la enseñanza sistemática de correspondencias grafema-fonema. También recomienda que los niños pasen tiempo "viviendo en los textos" antes de escribir, y que las actividades en el aula provean oportunidades para que los estudiantes desarrollen estrategias
Este documento presenta un proyecto para enseñar a leer y escribir a estudiantes de preescolar sin usar libretas. Propone diversas estrategias como usar el nombre propio de los estudiantes, juegos con sílabas, nombrar objetos en el salón, y usar un alfabeto móvil. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen estas habilidades de manera efectiva a través de actividades lúdicas y cooperativas.
Este documento presenta información sobre la gestión del conocimiento. Define el conocimiento explícito y tácito, y reflexiona sobre la importancia de desarrollar la gestión del conocimiento en el trabajo. Propone un proyecto para implementar material evaluativo que permita diagnosticar y caracterizar los conocimientos de los estudiantes, y diseñar prácticas pedagógicas para afianzar sus habilidades. Finalmente, describe objetivos, enfoques e instrumentos para evaluar el desarrollo lingüístico-comunicativo en niños entre 3 y 6 años.
Este texto fue pensado como soporte a las nuevas tendencias de la pedagogía del Encuentro. A través de este trabajo las autoras demuestran que nos encontramos en una época dinámica y de cambios significativos.
El Método al Revés de lectoescritura surge de la necesidad que sentí en múltiples ocasiones de enseñar a leer “de otra forma”.
Me preocupaba que los niños aprendiesen a leer pero también me preocupaba, y mucho, despertarles el gusto por la lectura, que tuviesen ganas de aprender, que les emocionasen los textos.
Siempre tuve presente que el objetivo de mi método de lecto-escritura era que los niños aprendiesen a leer bien, considerando que lo prioritario eran los resultados que obtenía al aplicarlo, ya que las “filosofías gratuitas” y “las ocurrencias” nunca me interesaron.
En mis libros se trabaja sistemáticamente y de forma secuenciada la conciencia fonética, desde que el niño empieza a leer las vocales, para favorecer que los alumnos dominen y, poco a poco vayan automatizando, las reglas de correspondencia de los grafemas y los fonemas. Estas actividades facilitan notablemente el aprendizaje de la lectura.
Este método propone utilizar al máximo los sentidos y las diferentes formas para enseñar y aprender el mismo concepto. El objetivo es aprovechar nuestra relación con el medio para crear situaciones educativas en las que los niños puedan aprender en diferentes lugares y contextos.
Siempre fui consciente de lo importante que es el material que utilicemos. Un material bien adaptado, aplicado en su momento por una persona que valore lo importante que es la empatía y la maneje positivamente en el aula, consigue respuestas satisfactorias por parte de los alumnos, crea una buena atmósfera, facilita el trabajo del profesor y mejora el rendimiento escolar.
Si el método y el trabajo son buenos, los resultados indiscutiblemente tienen que serlo también y si no es así es que existen fallos en el método, en el trabajo o en ambos, que es lo más probable.
El Método al Revés está formado por 5 libros de lectura con orientaciones para trabajarlos y seis cuadernos de fichas de escritura con las explicaciones oportunas.
Primer libro.- Se trabajan las vocales y grupos vocálicos apoyados por ilustraciones didácticas, divertidas y cercanas al niño. Para favorecer el aprendizaje de las vocales y grupos vocálicos utilizamos sistemáticamente las onomatopeyas.
El libro también va acompañado de textos muy cortos y motivadores para que el adulto los lea adaptándolos a las diferentes situaciones de aprendizaje.
Segundo libro.- Se trabajan las letras: r, s, n, l, p, sólo en las sílabas directas.
Tercer libro.- Se trabajan las sílabas inversas de las letras: r, s, n, l, p.
Se incluyen también las letras: d, j, m, j, t, f. Sílabas directas e inversas.
En mis libros están plasmadas las diferencias fundamentales de mi método con respecto a otros. No todo son novedades porque, evidentemente, aquí también está reflejado todo lo que aprendí de diferentes métodos de lectura que hicieron otras personas y que sin ellos, con toda seguridad, no hubiese podido hacer el mío. ¡Gracias!
Este proyecto busca fortalecer los procesos de lectura y escritura en estudiantes de primaria con dificultades en estas áreas, a través de estrategias basadas en el género narrativo y el uso de las TIC. Se implementarán actividades como la lectura de fábulas, cuentos e historias con imágenes, seguidas de discusiones y producciones escritas. El objetivo es mejorar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y promover los hábitos de lectura de una manera l
Proceso de Aprendizaje de Lectura y Escritura gloriavilza
La propuesta pedagógica presentada promueve el desarrollo de capacidades comunicativas en los estudiantes, con énfasis en la comprensión lectora y producción de textos, a través de un enfoque constructivista y comunicativo. Propone que los estudiantes aprendan a leer y escribir realizando actividades auténticas en situaciones de comunicación reales, como preparar una ensalada de frutas en la que observan, comparan, expresan su experiencia y construyen un texto grupalmente.
El documento ofrece consejos para los auxiliares de conversación sobre cómo trabajar de forma efectiva con los estudiantes. Algunas de las ideas clave son tratar a los estudiantes y al personal docente con igual respeto, ser extrovertido y comunicativo con los estudiantes, y aprovechar la alta motivación de los estudiantes para el aprendizaje del idioma. También recomienda realizar actividades atractivas y variadas, y evitar hacer comentarios negativos sobre los estudiantes.
Este documento presenta una reflexión sobre la ponencia de Daniel Cassany en el V Congreso Regional de Educación de Cantabria sobre las competencias lingüísticas básicas desde una perspectiva lingüística. El autor destaca que Cassany argumenta que la lengua es fundamental en todos los ámbitos del conocimiento y que propone ocho competencias básicas que deben desarrollarse, incluyendo la comunicación lingüística, el tratamiento de la información y la competencia digital, el aprendizaje autónomo y la iniciativa personal. El autor analiza estas
El aula multisensorial en un centro educativo aspectos curriculares y aplic...davidpastorcalle
Este documento describe la introducción del área de Integración Sensorial en el currículo de un centro de Educación Especial en Andorra, España. Explica la importancia de los procesos sensoriales en el desarrollo humano y describe el diseño de un Aula Multisensorial en el centro, incluyendo algunos de los aparatos utilizados para la estimulación sensorial. Finalmente, aborda el registro de datos sobre las respuestas de los alumnos en este espacio multisensorial.
Educación y el alumno con el scd mary morse - aescdldavidpastorcalle
Este documento describe los conocimientos que los educadores necesitan tener para enseñar de manera efectiva a estudiantes con el Síndrome de Cornelia de Lange. Los educadores deben entender las necesidades médicas, de comunicación y sensoriales de estos estudiantes, así como coordinarse con especialistas. Se requiere capacitación en temas como salud, comunicación alternativa, necesidades visuales y auditivas, y enseñanza para estudiantes sordo-ciegos. El objetivo es que los educadores puedan satisfacer las necesidades educativas únicas de cada
Enfermedades raras-Sindrome Cornelia de Lange-cdls - Costales Hurtado Yolandadavidpastorcalle
El documento habla sobre el Síndrome de Cornelia de Lange, un trastorno genético raro caracterizado por retraso en el desarrollo, problemas físicos y de aprendizaje. Explica las características clínicas del síndrome como rasgos faciales distintivos, problemas auditivos y de lenguaje, y ofrece recomendaciones para la educación de estudiantes con esta condición.
Terapia Asistida por Caballos: nueva propuesta de clasificación, programas pa...davidpastorcalle
Este documento propone una nueva clasificación para la terapia asistida por caballos basada en las necesidades individuales de la persona en lugar del tipo de discapacidad. También describe las buenas y malas prácticas en cuanto a la calificación de los terapeutas, la seguridad, la evaluación y los programas de intervención. Finalmente, resume los beneficios generales que se pueden esperar de un programa de terapia asistida por caballos bien planificado.
Facilitación de las habilidades de comunicación y socialización de alumnos co...davidpastorcalle
Este documento describe un proyecto que evaluó la eficacia de la terapia asistida por animales para mejorar las habilidades de comunicación y socialización de estudiantes con autismo. Veinte estudiantes participaron en sesiones con dos perras entrenadas durante varios meses. Se midieron las habilidades de los estudiantes antes y después de la intervención para determinar si hubo mejoras.
El documento describe una jornada de divulgación y sensibilización sobre los Trastornos del Espectro Autista que tuvo lugar el 14 de diciembre de 2010 en Badajoz. Se explica que las aulas estable ofrecen recursos estables y atención diferenciada para estudiantes con necesidades educativas especiales que de otro modo tendrían dificultades en un entorno ordinario. Las aulas cuentan con personal especializado incluyendo un maestro, auxiliar técnico educativo y profesor de educación física para cinco estudiantes.
Este documento proporciona numerosas estrategias e ideas para enseñar a estudiantes con Síndrome de Cornelia de Lange. Algunas de las sugerencias clave incluyen: 1) crear un ambiente estructurado, predecible y tranquilo; 2) dar a los estudiantes tiempo adicional para procesar información; y 3) utilizar objetos concretos, comunicación no verbal y adaptaciones para facilitar el aprendizaje.
Teoría de la mente y lectura en las personas con tea hipótesis para una ral...davidpastorcalle
Este documento discute la relación entre la teoría de la mente y la comprensión lectora en personas con trastornos del espectro autista. Señala que estas personas a menudo tienen dificultades para comprender textos que no se pueden explicar solo por limitaciones en la decodificación o el desarrollo cognitivo. Algunos estudios sugieren que los problemas para inferir información implícita en los textos, especialmente en textos con contenido social, podrían estar relacionados con deficiencias en la teoría de la mente. Sin embargo,
Asesoramiento Psicopedagógico y Orientación Vocacional en un caso de Distrofi...davidpastorcalle
Este documento resume el proceso de asesoramiento psicopedagógico y orientación vocacional llevado a cabo con un estudiante diagnosticado con distrofia muscular de Duchenne (DMD) que cursó tres años de bachillerato y actualmente está en su último año. Se describe la enfermedad de DMD y sus implicaciones, y se explica cómo el departamento de orientación identificó la situación del estudiante, le brindó apoyo durante sus estudios, y potenció sus capacidades para facilitar su aprendizaje y futura decisión vocacional a pesar
Valoracion del riesgo en problemas de lectura de niños con trastornos del len...davidpastorcalle
Este documento discute las alteraciones del lenguaje y el riesgo de dificultades en el aprendizaje de la lectura en niños con trastornos del lenguaje. Explica que los niños con problemas del lenguaje tienen un riesgo mayor de problemas de lectura. Sin embargo, el riesgo varía dependiendo de la naturaleza del problema del lenguaje. Los niños con problemas fonéticos o fonológicos tienen un alto riesgo, mientras que los que solo tienen problemas de articulación tienden a progresar normalmente en las habilidades lector
La integración sensorial en el aula multisensorial y de relajación estudio d...davidpastorcalle
El artículo describe la intervención educativa en el aula multisensorial y de relajación de un colegio de educación especial en España. Explica el marco teórico y los aspectos curriculares de la estimulación multisensorial. Detalla la metodología utilizada en estas aulas para obtener respuestas adaptadas en estudiantes con diferentes grados de discapacidad. Presenta dos casos prácticos con descripciones detalladas de las intervenciones educativas. Concluye resaltando los beneficios de la estimulación multisensorial para estos
Comunicación alternativa-aumentativa en un alumno diagnosticado de Trastorno ...davidpastorcalle
1. El documento describe el caso de un niño diagnosticado con trastorno del desarrollo con núcleo disfásico que se benefició de la comunicación aumentativa y alternativa. Inicialmente se utilizó el sistema bimodal pero luego se introdujo correctamente el sistema de Schaeffer en primaria.
2. Fue importante coordinar a los profesionales que trabajaban con el niño, incluyendo tutora, terapeuta y logopeda. También fue clave involucrar a la familia.
3. Gracias a la coordinación y al uso correcto del
Experiencia con el autismo -MARÍA ROSARIO PÉREZ LÓPEZ, FLOR MARÍA SÁNCHEZ CHA...davidpastorcalle
Este documento describe la experiencia de un colegio español al dar la bienvenida a un estudiante con autismo. Los maestros carecían de experiencia o recursos para apoyarlo, por lo que buscaron información de asociaciones y profesionales. Desarrollaron un plan para facilitar su adaptación al aula y promover su comunicación y autonomía. Tras superar varias fases de desconcierto y planificación, lograron cumplir satisfactoriamente los objetivos para el estudiante y establecer una relación gratificante con él.
Atención conjunta y autismo: ESTUDIO EN NIÑOS PREESCOLARES ENTRE 2 Y 5 AÑOS D...davidpastorcalle
La tesis aborda las diferencias en la habilidad de atención conjunta entre niños preescolares con autismo, trastornos del lenguaje y desarrollo normal. Realiza una revisión teórica de ambos trastornos y presenta un estudio cuantitativo y transversal con 30 díadas madre-hijo entre 2-5 años, 10 con autismo, 10 con trastornos del lenguaje y 10 con desarrollo normal. Los resultados muestran que las principales alteraciones en la atención conjunta que diferencian a los niños autistas son
Caracteristicas psicologicas x Frágil - Carme Brun Gasca y Josep Artigas Pall...davidpastorcalle
Este documento resume las características psicológicas del síndrome X-frágil. Afecta de manera diferente a hombres y mujeres. En varones se ven problemas cognitivos, de aprendizaje, conductuales y del lenguaje. En mujeres los problemas son más leves y se ven más trastornos emocionales. El síndrome evoluciona a lo largo de la vida, con problemas que disminuyen o empeoran según la edad.
La conducta socio afectiva en el trastorno autista- descripción e intervenci...davidpastorcalle
Este documento describe las características de la conducta socio-afectiva en el trastorno autista, haciendo énfasis en el aislamiento social, las interacciones inadecuadas y la falta de vínculos afectivos. También presenta líneas generales de intervención psicoeducativa centradas en mejorar las habilidades sociales y de comunicación de las personas con autismo.
Intervencion en comunicacion_y_lenguaje_en_ninos_pequenos_con_disfasia._juan_...davidpastorcalle
El documento describe la intervención con un niño diagnosticado con disfasia. Se establecieron objetivos como eliminar conductas disruptivas, establecer comunicación y relaciones, y adquirir lenguaje. Se utilizaron pictogramas y signos para comunicarse con el niño. La metodología incluyó trabajo individualizado y en grupo usando fotos y símbolos. Los resultados fueron positivos, con el niño transitando entre signos y lenguaje oral. El sistema de comunicación temprano facilitó el trabajo y proporcionó un medio adaptado para el desarrollo del lengu
El documento describe la estimulación basal inclusiva en un centro educativo y cómo se implementa a través de cuentos vivenciales. El centro educativo tiene un aula de estimulación multisensorial y un aula de referencia para estudiantes con necesidades más graves. Los cuentos vivenciales incorporan los principios de estimulación basal para beneficiar a estos estudiantes mientras también enriquecen la experiencia de los compañeros en el aula. Los cuentos son cortos, cíclicos y cubren diferentes áreas sensoriales de una manera simple y accesible
El Comportamiento Auto Agresivo en el Síndrome de Cornelia de Lange - AESCDLdavidpastorcalle
Este documento presenta una guía para padres y cuidadores sobre el comportamiento autoagresivo en el Síndrome de Cornelia de Lange. Fue escrito por un equipo de investigadores expertos en discapacidades intelectuales y comportamientos desafiantes. El documento describe la investigación realizada sobre la autoagresión en este síndrome y provee consejos para padres basados en evidencia sobre cómo manejar este comportamiento. El objetivo es brindar información útil y confiable a las familias que enfrentan este desafío.
TERAPIA ASISTIDA CON PERROS - Aida Martínez Artime, Marta Matilla Martínez y...davidpastorcalle
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Ticseneducacioninfantil 140528054605-phpapp02Kempa Pe
Este documento discute el tratamiento de la información y la competencia digital en la educación infantil. Explica que esta competencia implica habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información usando tecnologías. También describe varias herramientas tecnológicas como ordenadores, tabletas y pizarras digitales que pueden usarse en la educación infantil para desarrollar estas habilidades de manera lúdica y significativa.
Este documento discute el tratamiento de la información y la competencia digital en la educación infantil. Explica que esta competencia involucra habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información usando tecnologías. También describe cómo las tecnologías de la información pueden usarse como recursos o estrategias de enseñanza en la educación infantil de acuerdo con principios constructivistas.
Este documento discute el tratamiento de la información y la competencia digital en la educación infantil. Explica que esta competencia implica habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información usando tecnologías. También describe varias herramientas tecnológicas como ordenadores, tabletas y pizarras digitales que pueden usarse en la educación infantil para desarrollar estas habilidades de manera lúdica y significativa.
Este documento trata sobre el tratamiento de la información y la competencia digital en la educación infantil. Explica que esta competencia implica habilidades como buscar, obtener y procesar información, así como comunicarla y transformarla en conocimiento. Además, destaca la importancia de iniciar a los niños en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación desde edades tempranas.
Este documento trata sobre el tratamiento de la información y la competencia digital en la educación infantil. Explica que esta competencia implica habilidades como buscar, obtener y procesar información y comunicarla en diferentes formatos, incluyendo el uso de tecnologías de la información. También describe cómo las tecnologías pueden usarse como recursos o estrategias de enseñanza en la educación infantil de acuerdo con principios constructivistas.
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Posibilidades educativas de las tic en la población infantil autista buscadores y software especializado - j.r. jiménez peñuela
1. | EvAluAción DE hERRAmiEntAs |Págs. 83-86 (4 total)
Posibilidades educativas de las tic para
población infantil autista: buscadores y
software especializado
John Richard Jiménez Peñuela
Eyeth Films
eyethfilms@hotmail.com
|Fecha presentación: 10/08/2010 | Aceptación: 30/11/2010 | Publicación: 17/12/2010
1. Breve reflexión acerca del autismo y la educación mente, transformándolos, y permitiendo el acceso del amplio
Al igual que con otras condiciones de discapacidad, con el au- espectro de las sociedades locales a una educación de calidad.
tismo existe una delgada línea que separa la igualdad de la dife-
rencia, la normalidad de lo que no lo es. Así, se podría afirmar 2. TIC, educación y autismo
que los individuos en condición de discapacidad poseen todas Las TIC no tienen por qué ser un elemento que aísle a las co-
las particularidades y potencialidades de un ser humano normal. munidades; por el contrario, se han constituido en un elemento
En este afán de querer pertenecer a la normalidad se puede ob- importante en la globalización de la comunicación. Y aunque
viar lo particular de su condición, por lo que desde la sociedad y podría creerse que las TIC hacen a los autistas más autistas,
la responsabilidad del Estado se dará por hecho que, como el in- no debe ser así, sino que por el contrario pueden ser un factor
dividuo es igual a los otros, no requiere de educación y adecua- positivo para combatir el aislamiento, potenciando las habili-
ciones de diversos tipos para desarrollarse en la sociedad. dades de interacción social, no solo a través de las redes sociales
Pero ante los ojos de la sociedad, puede ocurrir lo contrario (que por cierto han sido una forma en que los parientes e inte-
cuando se observan demasiadas particularidades de las perso- resados con autismo se comunican y dan a conocer sus histo-
nas en condición de discapacidad, lo cual puede llevar a pensar rias), sino también en el compartir actividades de tipo
que son incapaces debido a sus falencias. Por lo tanto, se debe educativo, de comunicación, de diversión, al trabajar en equipo,
procurar un equilibrio entre ambas posiciones, donde se reco- al compartir con sus pares, adultos y cuidadores. Dentro de este
nozcan estas particularidades y a su vez las capacidades y posi- contexto, se fortalecen habilidades sociales y comunicativas, que
bles talentos, o potencialidades, los cuales pueden desarrollarse a su vez posibilitan las relaciones interpersonales y el reconoci-
por el individuo desde que tenga las condiciones del entorno ac- miento de emociones.
cesible, de la aceptación social sin discriminación o sobrepro- Asimismo, el uso de las TIC en el aula de clase debe superar
tección, del acceso económico a los servicios accesibles y el la ejecución de ejercicios y tareas clásicas escolares de mesa y
desarrollo educativo desde la más temprana infancia, en lo po- copiar del tablero, por exactamente las mismas pero en un or-
sible, respetando las condiciones particulares del individuo, denador con el uso de Internet. Más allá del computador como
pero involucrado en el ambiente mayoritario educativo. pizarra, las actividades que se desarrollen deben tener una pre-
Es inaceptable que las TIC sean ajenas a estos procesos de paración desde la concepción de las diferentes herramientas de
reconocimiento en la sociedad de las personas en condición de software e Internet que posibilitan el desarrollo de las funciones
discapacidad. Es así que hoy por hoy las TIC son una de las co- cognitivas y un aprendizaje activo, donde destacan su versatili-
lumnas que le dan sustento a la sociedad actual, por lo que se dad, flexibilidad y adaptabilidad a las condiciones del estu-
hace necesario proporcionar al ciudadano una educación acorde diante. Y por supuesto, esta preparación de la clase de nada
a esta realidad. Las TIC deben ser usadas en el aprendizaje y la serviría si el docente no conoce las condiciones específicas de
enseñanza, facilitando los procesos educativos, pero principal- su estudiante.
| Depósito legal: v-5051-2008 | issn: 1989-3477 Julio - Diciembre 2010
2. | Jiménez, Jon Richard (2010). Posibilidades educativas de las tic para población infantil autista: buscadores y software especializado|
De igual forma, se encuentra que las herramientas web y
diferentes programas pueden ofrecer entornos y situaciones re-
petibles y controlables, por lo que el estudiante podría seguir la
misma ruta para encontrar la actividad de su agrado, fortale-
ciendo la motivación y la atención, su estructuración espacial y
temporal, el conocimiento y la comprensión de su entorno, y las
habilidades en la lectura de textos no solo escritos, sino visuales,
sonoros, multimedia y de otro tipo.
Es así que la estimulación multisensorial de estas herra-
mientas posibilita el trabajo autónomo, así como el desarrollo
de las capacidades de autocontrol, desde que las tales tengan
objetivos pedagógicos claros acordes a la condición autista.
3. Accesibilidad web y autismo Figura 1.
Sin embargo, se encuentra que para el educando autista, ca-
racterísticas de las páginas web como los colores de los fon-
dos, el diseño y disposición de los banners, y la cantidad,
calidad y forma de presentar los contenidos podrían resultar
estridentes y constituirse en factores desmotivantes para su
acceso a la tecnología.
Por tanto, al diseñar sitios web es necesario cuidar estos as-
pectos desde un diseño universal no solamente apropiado para
la condición autista, sino para otros públicos como lo puede ser
el infantil, y las personas con dificultades para la lectura. Es así
que, deben preferirse estímulos con opciones claras, con opcio-
nes de ayuda y contenidos en diferentes soportes (vídeo, iconos,
escritos, audios, videos en lengua de señas, etc.), conllevando
diferentes niveles de dificultad, y refuerzos adecuados para las
rutas apropiadas a la hora de navegar, evitando los estímulos Figura 2.
parasitarios (Tortosa 2002). Es por eso que la búsqueda de
contenidos debe ser simplificada, obviando elementos que pue-
dan afectar la concentración, más aún, cuando la comunicación
se da de forma no verbal.
Un ejemplo apropiado se encuentra en el ZAC Browser, el
primer navegador desarrollado específicamente para niños con
autismo, y desórdenes de espectro autista como el síndrome de
Asperger, y desorden de desarrollo dominante1. Con este nave-
gador se bloquean algunas teclas y funciones a la hora de acce-
der a Internet, con el fin de evitar que el niño autista se distraiga
con funciones secundarias.
Este programa presenta un filtro que bloquea conteni-
dos violentos, sexuales o para adultos, siendo una opción
igual de aplicable con otras poblaciones infantiles. Dado que
utiliza comunicación no verbal, se constituye también en Figura 3.
una excelente herramienta para aquellos que no han apren-
dido a leer aún, al no existir opciones de texto como requi-
sito para la navegación.
De igual forma, los ambientes de cada una de sus opciones
guardan similitud entre sí, y los íconos siempre están en el
mismo orden de navegación. La interfaz de usuario es pensada
como un acuario, donde el cursor es un submarino que navega
por las opciones que se agrandan, en el borde inferior de la pan-
talla (Figura 1).
Presenta siete menús diferentes. El primero, “Latest
website”, da acceso a novedades de actividades en Internet.
El segundo, “Aquarium”, permite regresar a la interfaz ini-
cial. El tercero, “Televisión”, presenta en forma de una pan-
talla diferentes videos dirigidos a la población infantil,
provenientes de sitios web comerciales tales como Figura 4.
http://www.disneylatino.com/playhousedisney/ (Figura 2).
1
Para conocer la historia que llevó a la creación de este programa, visite: http://www.zacbrowser.com/es/story.html.
| n.5, 2010. issn: 1989-3477 Julio - Diciembre | 84 |
3. | Jiménez, Jon Richard (2010). Posibilidades educativas de las tic para población infantil autista: buscadores y software especializado|
Un sexto menú es “Historias” (Figura 6), donde se en-
cuentran cuentos y diferentes animaciones que relatan cor-
tas historias. La interface de esta opción y de “Juegos” son
similares. La séptima y última opción es “Pizarra” (Figura
7), similar en su diseño a programas de dibujo como Paint,
con una opción quizás pensada en el reconocimiento de ros-
tros, como lo son un par de ojos.
Hay que recordar que el programa solo permite utilizar
las opciones habilitadas; es decir, en una página se pueden
presentar muchos links, pero el ZAC solo permitirá trabajar
en el link preestablecido. Además, la pagina web del pro-
grama http://www.zacbrowser.com/es/invitation.html,
Figura 5. ofrece un foro a padres y cuidadores donde pueden aprender
de otras experiencias, compartiendo historias, donde pue-
den conectarse y comunicarse con otros que entienden ínti-
mamente sus situaciones.
La página también ofrece las versiones del programa en
inglés, español y francés, para ser descargadas como un ins-
talador o como un aplicativo. Una gran ventaja por encima
de otros programas diseñados para población autista es su
disponibilidad de forma gratuita, garantizando su acceso a
un mayor público.
4. Otros programas accesibles
En este espacio se mencionarán otros programas diseñados
Figura 6. específicamente para población autista.
Gaining Face. Es un software de reconocimiento facial
de uso fácil, que permite a los niños aprender a reconocer
las expresiones faciales, siendo étnicamente amistoso. Crea-
do por un equipo interdisciplinario de sicólogos, especialis-
tas educativos, programadores y padres de niños autistas es
aplicable a varias condiciones de autismo.
Pecs Interactivo. Este un sistema alternativo de comu-
nicación que, como otros sistemas alternativos, se basa en
las características del posible usuario, fotografías o imágenes
de contexto, categorías básicas como alimentación y vestua-
rio, y la intencionalidad en el material. En este sistema, un
símbolo es intercambiado para elegir o pedir algo, o respon-
der lo que se pregunta.
Figura 7. El programa fue diseñado para formar oraciones por
medio de imágenes (Figura 8). Permite que personas con
problemas de comunicación social formen oraciones anima-
das de hasta doce imágenes y luego las reproduzcan dando
clic en Play. El usuario puede ingresar hasta treinta imáge-
nes aparte de aquellas con las que ya cuenta el programa.
Una de sus ventajas es que permite ser instalado en
agendas digitales permitiendo un mejor uso y movilidad.
Pero principalmente se encuentra que a través de este sis-
tema alternativo de comunicación se propicia el intercambio
Figura 8. físico provocado, se incrementa la espontaneidad, se crean
enunciados funcionales a partir de la discriminación entre
El cuarto menú “Juegos” (Figura 3), y el quinto “Música” símbolos y vocabulario aprendido.
(Figura 4). Respecto a este último, resalta en esta opción las Impacte 2 IMágenes PAra ComunicarTE. Si bien no es
diferentes aplicaciones en línea, que permiten crear melo- un programa en sí, sino un complemento, este archivo ba-
días al azar, de forma sencilla, como en el caso de la aplica- sado en el mismo sistema de comunicación alternativa del
ción Tone Matrix (Figura 5), en la que el usuario selecciona Pecs interactivo, brinda una colección de imágenes digitales,
los cuadros que guardan una melodía y conforme habilita sencillas, especialmente desarrolladas para ser utilizadas en
más cuadros, va creando una melodía más compleja. la aplicación informática SICLA2, a fin de favorecer la comu-
2
siclA 2.0 es un conjunto de aplicaciones informáticas destinadas a servir de soporte a los sistemas aumentativos de comunicación (fundamentalmente
los pictográficos). las principales funcionalidades son: edición de pictogramas, gestión de bibliotecas y usuarios, elaboración de tableros virtuales, comu-
nicación local (síntesis de voz) y comunicación a distancia (correo electrónico y llamadas telefónicas). mayor información al respecto en:
http://www.esaac.org/index.php?option=com_remository&itemid=49&func=select&id=3.
| n.5, 2010. issn: 1989-3477 Julio - Diciembre 2010 | 85 |
4. | Jiménez, Jon Richard (2010). Posibilidades educativas de las tic para población infantil autista: buscadores y software especializado|
nicación a aquellas personas que carecen de habla o el
mismo es ininteligible. Sin embargo, estas imágenes pueden
utilizarse con cualquier otra aplicación que admita el for-
mato JPG.
5. Bibliografía
Tortosa, Francisco (2002). Avanzando en el uso de las TIC
con personas con Trastorno del Espectro Autista: usos
y aplicaciones educativas. Ponencia presentada al II
Congreso Nacional Nuevas Tecnologías y Necesidades
Educativas Especiales - TECNONEET 2002.
http://www.tecnoneet.org/docs/2002/5-92002.pdf.
Consultado el: 29/11/2010.
ZAC Browser: http://www.zacbrowser.com/es/story.html.
Consultado el: 29/11/2010.
| cita recomendada de este artículo
Jiménez Peñuela, John Richard (2010). Posibilidades educativas de las tic para población infantil autista: buscadores y software especia-
lizado. @tic. revista d’innovació educativa. (nº 5) [Evaluación de herramientas] uRl. Fecha de consulta, dd/mm/aaaa.
| n.5, 2010. issn: 1989-3477 Julio - Diciembre 2010 | 86|