Este documento resume tres talleres realizados con docentes de la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui" para reajustar su propuesta ganadora del Laboratorio de Innovación Educativa. En el primer taller, los docentes conocieron los criterios e indicadores del Marco de Innovación y Buenas Prácticas Educativas. En el segundo taller, tomaron conciencia sobre la problemática educativa e identificaron su problema central como logros de aprendizaje deficientes. En el tercer taller, identificaron su potencial innovador al analizar logros obtenidos y reflex

1. LABORATORIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
ETAPA DE REAJUSTE A LAS PROPUESTAS
GANADORAS
IE “José Carlos Mariátegui” – San Andrés Cutervo
San Andrés: 18-08-16
I TALLER
“Conociendo los criterios e indicadores del Marco de Innovación y Buenas
Prácticas Educativa (MIBPE)”
Fase 0
Objetivo: Conocer los criterios e indicadores del Marco de Innovación y
Buenas Prácticas Educativa (MIBPE)
 Reunión con docentes de la IE “José Carlos Mariátegui” en el local
institucional a las 2:00 p.m con el propósito de desarrollar el I Taller para
iniciar el proceso de reajuste de la propuesta ganadora LIE.
 El equipo Técnico Local, realizó el registro de asistencia de participantes,
así como la entrega de solapines a los docentes.

2.  Dinámica de integración: “Trasladamos el globo en equipo” a través de
la cual los docentes buscaron estrategias para trasladar al globo sin
dejarlo caer, con el propósito de establecer una comunicación
asertiva entre los integrantes del equipo.
 Introducción del taller y normas de convivencia estuvo a cargo de la
responsable de Innovación e Investigación Educativa – UGEL-C.
 Se distribuyó el nombre de los criterios del MIBPE por equipos, luego
a través de la técnica lluvia de ideas se recogió saberes previos de
los participantes.
 Se realizó trabajo en equipo, con la finalidad de organizar
información relacionada con los criterios del MIBPE, para exponerla a
través de organizadores visuales.
 Reflexión en equipo de criterios e indicadores de innovación con
ayuda de material alcanzado a cada grupo
 Presentación de videos, explicación y conclusiones por criterios.
 Un integrante del ETL explicó el propósito del Plan Anual de Trabajo
de la Institución y que este debe ser elaborado de manera
participativa y democrática, ya que este constituye un instrumento
de gestión que sustenta y guía las actividades que se programadas
para alcanzar los objetivos propuestos, resaltando la importancia de
considerar en la matriz diagnóstica del PAT la problemática que
generó la propuesta innovadora; así como las actividades que se
desarrollan en el proyectos deben estar sustentadas en la matriz de
planificación de PAT.

3.  Dinámica de motivación sobre el trabajo en equipo.
Descubriendo al innovador que llevamos dentro
 Dinámica de integración: “La isla soñada” a través de la cual los
participantes se trasladaron de la “Isla Soñada” mostrando
estrategias muy creativas para llegar a la meta; demostrando que
cuando nos motivamos a buscar otras maneras de conseguir nuestros
propósitos se despierta nuestra creatividad y encontramos nuevas y
diversas formas para dar solucionar a diferentes problemas que se
nos presenten.
 Después de narrar la historia de GUNO, se reflexionó sobre el rol
que cada docente tiene en la institución Educativa como integrante
de un LIE; mediante preguntas como: ¿Qué significa para ti ser un
Laboratorio de Innovación Educativa?, ¿Qué significa ser una futura
Institución Educativa Maestra? ¿Cómo sueñas una IE maestra?
 Se presentó el video “El jabón” con la finalidad de generar un análisis
de su labor como docentes, resaltando opiniones como la
responsabilidad que tiene el docente para transformar vidas.
 Se observó un segundo video: “Corta tu rama”, en el que se observa un
ave acostumbrada a su rama y que no quería volar hasta que un día
cortaron su rama y se vio obligada a volar; después de la cual
escuchamos opiniones de los docentes como: la importancia de innovar
su práctica pedagógica para potenciar las competencias, las
capacidades y los conocimientos de los estudiantes, despertar la
creatividad y participación en cada uno de ellos a través de la
aplicación de nuevas estrategias.
 Finalmente, se reflexionó sobre los aprendizajes de la jornada
realizada, en la que se resaltó el compromiso que como docentes de
una institución LIE deben asumir; se mencionó algunos aspectos que
se tiene que mejorar como: el empoderar a toda la comunidad
educativa del proyecto, el generar más espacios para reflexionar
acerca de la labor que vienen realizando.

4. San Andrés, 23 de agosto de 2016.
FASE 01
Introspección a la problemática educativa
OBJETIVO:
Tomar consciencia sobre la problemática educativa e impulsar el
compromiso para cambiar dicha situación.
 Los encargados de dirigir el taller dieron la bienvenida a los
asistentes.
 La facilitadora de presentó los objetivos de esta fase: “Tomar
consciencia sobre la problemática educativa e impulsar el
compromiso para cambiar dicha situación.
 Se realizó una dinámica grupal “Sinergia”, que consiste en
tapar los ojos al participantes y con ayuda de una pita hacer
que un compañero lo guie hasta llegar a un determinado lugar,
con los ojos cerrados también debían ordenarse desde el más
alta hasta el más pequeño. A través de esta actividad los
docentes reconocieron la importancia de confiar en los
miembros del equipo, el guiar y dejarse guiar; asimismo se
reflexionó sobre la necesidad de comunicarse mutuamente
para solucionar el problema y llegar a la meta propuesta.
 Se observó una diapositiva y se contó la historia de “Hamlet y
Ofelia”, luego se le preguntó a los participantes que responda a
la pregunta: ¿Qué ha pasado con Hamlet y Ofelia?, recibiendo
diferentes respuesta como: han sufrido un accidente, se han
suicidado por amor, alguien los mató, etc. Cuando escucharon
por parte de la facilitadora que los personajes eran un par de
pececitos entendieron que cada persona puede elaborar
diferentes juicios de un hecho que muchas veces es alejado de
la realidad; por lo que es necesario conocer el contexto para no
dispersarse del hecho real.
HAMLET Y OFELIA
“Los cuerpos de Hamlet y
Ofelia están en el suelo,
inmóviles, al lado de un charco
de agua y vidrios rotos”
Pueden preguntar, pero solo
responderé “si”, “no” o “no es
importante”
 Se hizo hincapié en que cada persona tiene sus prejuicios y
depende de estos para encontrar soluciones; pero que debemos
centrarnos en el problema real para buscar soluciones.
 Se realizó una lluvia de ideas, sobre lo que ellos consideran
problemas para el aprendizaje de los estudiantes. Analizando
posteriormente sobre la idea que tienen los participantes de lo
que significa un problema, reforzándose la idea que un problema

5. 
No es la ausencia de una solución o la falta de algo sino es la
diferencia entre lo que se quiere y lo que se tiene.
 Se pidió a los participantes elaborar tarjetas con el problema
que ellos consideran los llevó a desarrollar su propuesta
innovadora, cuyas respuestas se orientaron a tres aspectos:
Bajos logros de aprendizaje, pérdida de la identidad cultural y
preservación del patrimonio natural.
 Se reflexionó mucho sobre el origen de la propuesta y a qué
problema o aspiración pretendió llegar, teniendo como
consecuencia respuestas como; aprovechar los talentos de los
docentes y estudiantes para organizar un grupo musical que
responda a la necesidad de contar con estos grupos para
amenizar las fiestas del colegio, comunidad y comunidades
vecinas. Luego ante la necesidad de responder a la elaboración
de su PCI en el que se tenía que considerar el tema conservación
del medio ambiente se dieron cuenta que desde el colegio
podían promover el rescate plantas nativas que forman parte
del Parque Nacional Cutervo las que sufrieron un proceso de
deforestación por parte de la población. Otro problema que

encontraron fue la timidez de los estudiantes para hablar en
público, ante lo cual los docentes pidieron a los estudiantes
investigar sobre los saberes populares de su comunidad a sus
padres y abuelos y narrarlos ante sus compañeros.
 Luego se discutió mucho sobre la formulación de su problema
presentado si es que todos estaban de acuerdo con que ese es
el problema identificado para el desarrollo de su propuesta o a
lo mejor ellos tenían identificado otros problemas de mayor
trascendencia.
 Se recogió sus opiniones sobre a quienes afecta el problema,
teniéndose como respuesta a los estudiantes, docentes y toda
la comunidad educativa.
 También se recibió ideas de los docentes de cómo les afecta
este problema a los estudiantes.
 Se les recalcó que un error común en la determinación de un
problema es expresarlo como la negación o falta de algo, ante
lo cual se les sugirió una serie de palabras de ayuda para la


6. 
formulación de su problema como: Ineficiente, inadecuado,
insuficiente, inapropiado, deficiente, etc.
 Luego los docentes determinaron claramente que su problema
central era el “Ineficiente logro de aprendizajes de los
estudiantes” y su limitada identidad natural y cultural de los
estudiantes.
 Se les preguntó en donde debería estar reflejado este
problema? Ante lo cual respondieron en su PAT, del cual se
había hablado en el taller anterior. Se proyectó su PAT y buscó
la parte diagnóstica del PAT para indicar que este problema
debe incluirse en su PAT así las actividades que responden al
desarrollo del proyecto.
 Recomendándose que se reúnan para revisar y reformular su
PAT con la presencia de todos los docentes y considerar sus
opiniones.
 Finalmente se culminó el taller reflexionando sobre los
aprendizajes del taller y se preguntó sobre sus compromisos
después del taller obteniendo respuestas como: seguir
reuniéndose para reflexionar sobre su práctica, buscar nuevas
estrategias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
 Finalmente se les motivó a reorganizar y dar vida institucional
a su comité de innovaciones.
San Andrés, 24 de agosto de 2016.
FASE 02
Descubriendo el potencial innovador
OBJETIVO:
Identificar el potencial creativo de la escuela a partir del análisis
de buenas prácticas ya existentes o propuestas creativas de
cambio y mejora
Descubriendo el potencial creativo
 Bienvenida a los asistentes y agradecimiento por la asistencia a la
reunión.
 Se inició el taller con una dinámica de saludo en la que se
encuentran en parejas al compás de la música y dialogaron sobre
cómo les fue en el día con los estudiantes.

7.  Se contó la historia de la Cerdita “Nina”, para formar los grupos
de trabajo y luego se les dijo que en equipo elaboren su afiche para
vender su propuesta. Luego expusieron sus afiches tratando de
convencer a los asistentes a matricular a sus hijos en su I.E.
 Se pidió separar sus logros de gestión de los logros en los
aprendizajes.
 Se preguntó a los participantes si estos logros son producto de la
implementación del proyecto innovador. Y si éstos respondieron al
problema identificado por la I.E. A lo que respondieron que sí y
sustentaron porque.
 Se preguntó a los participantes si han considerado la evaluación
para obtener una valoración de los resultados obtenidos. Ante lo
cual dijeron que aún no lo habían considerado.
 Se procedió a colocar los logros obtenidos en un árbol previamente
elaborado por un integrante del ETL. Explicándoles que imaginen
que estos son los frutos del árbol, reflexionando si este árbol ha
dado bueno frutos.
 Se reflexionó sobre el impacto que ha logrado de los aprendizajes
de los estudiantes.
 Luego se hizo la pregunta: ¿Qué requiere el árbol para dar buenos
frutos? Respondiendo agua, abono, cuidado, podar, fertilizantes,
limpieza, etc.
 Se preguntó ¿Si cada logro fuera un fruto, ¿qué requiere o se ha
realizado para tener ese fruto? obteniendo diferentes respuestas
que plasmaron en tarjetas, las mismas que colocaron al lado de cada
fruto. Mientras elaboraban sus respuestas se les indicó que
piensen si las actividades realizadas han repercutido en el cambio
de los estudiantes, en su comportamiento, en el grado de
participación. También se les indicó que reflexionen si las
actividades ejecutadas responden a las necesidades e intereses de
los niños y niñas, si los materiales usados son pertinentes, si en la
planificación están considerando la propuesta de innovación manera

8. transversal, si han generado un clima emocional positivo dentro del
aula, si están generando la reflexión a través de preguntas críticas
a niños y niñas.
 Se les hizo reconocer que estos logros han sido resultado de estos
COMO y se les aplaudió y tomó una foto a cada grupo como
reconocimiento a sus esfuerzos, pero también reflexionaron que
aún no son suficientes para seguir logrando la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes.
El facilitador pedirá a los participantes, tomando en cuenta los dos
trabajos anteriores, ir más allá de lo evidente, con la pregunta
central ¿CÓMO HACIENDO LO QUE HICISTE HAS OBTENIDO
LOS LOGROS?
EL CÓMO DEL CÓMO.
 Se preguntó sobre ¿por qué el Cuy cajamarquino es más rico que
el cuy de Moquegua? ¿Qué ingredientes tiene? ¿En qué los
diferencia?, ¿Cuál es ese elemento esencial o especial que tiene
este plato en la región? A lo que respondieron que es por la hierba
que comen, la preparación es a base de ingredientes de la región
que no hay en el sur, el cariño y dedicación con que lo cuidan, le dan
comida como arroz, cebada, etc.
 En base a esta comparación se indicó que así como las respuestas
que han dado sobre cómo se ha logrado criar y preparar al cuy
cajamarquino para que sea diferente y más rico que otros; los
docentes de esta IE han realizado acciones diferentes “COMO”
para lograr sus buenos frutos.
 Se preguntó qué es lo que ha hecho que esos “COMO” hayan sido
eficientes o distintos ¿cuál es ese cómo del cómo? A lo que se
obtuvo las respuestas siguientes:


9. QUE COMO COMO DEL COMO
 Estudiantes críticos.  Argumentan sus opiniones.
 Expresan los que piensan
 Exponen temas relacionados con
la problemática del parque
Nacional, etc.
 Investigan en grupo algunas
problemáticas del parque nacional
de Cutervo.
 Se organizan para exponer.
 Debaten sobre el tema antes de
exponer.
 Estudiantes con
mejores
rendimientos en
cada área.
 Evaluaciones periódicas, repaso
de los temas asignados.
 Se evalúa las participaciones
frecuentes en el aula.
 Se hace la meta cognición de cada
clase.
 Estudiantes
producen textos
literarios recogiendo
los saberes de la
comunidad
 Concursos de canto y poesías.
 Narración de cuentos
 Redacción de poemas
 Entrevistas a los sabios de la
comunidad.
 Organización de concursos.
 Motivando a los estudiantes a
participar.
 Elaboración de instrumentos para
las entrevistas, coordinaciones
para las visitas.
 Creación de poemas, cuentos en
el aula.
 Participación de la
orquesta musical del
colegio en eventos
locales y de
comunidades
vecinas.
 Conformación una orquesta
musical con docentes y
estudiantes del colegio
 Motivando a los estudiantes para
el manejo de instrumentos
musicales en horas extras.
 Estudiantes
destacados en
composiciones y
cantos a nivel
nacional.
 Talleres de música en horas
extras.
 Motivando a los estudiantes a
participar en eventos dentro y
fuera del aula.
 Sensibilización y motivación a los
estudiantes del primer año.
 Reforestación de
áreas deforestadas
 La ambientación de viveros con
plantas nativas (palmeras
orquídeas).
 Traslado de plantaciones nuevas
de palmeras a las zonas de
amortiguamiento del parque
nacional deforestadas.
 Campañas de sensibilización.
 Visitas a lugares deforestados.
 Recojo de semillas.
 Construcción de sus composteras.
 Sembrado de 300 plantones de
palmaras.
 Campeones
provinciales en
matemática.
 Talleres de razonamiento
matemático.
 Mòdulos de aprendizaje
enfatizando razonamiento
matemático.
 Desarrollo de problemas de
razonamiento frecuentes en aula.
 Llevando a los estudiantes a las
áreas para que midan los
terrenos.
 Razonamiento en base a la
cantidad y medidas del bosque de
la reserva.
 Estudiantes se
identifican con su
cultura
 Conocimiento de los saberes
populares, costumbres de su
comunidad.
 Conocen relatos y cuentos de la
comunidad.
 Entrevista a los sabios de la
comunidad.
 Dramatizan las costumbres e
historias de su comunidad.
 Estudiantes
reflexivos
 Valoración de lo que la
comunidad posee en cuanto a
sus recursos naturales y
culturales
 Preguntas de reflexión sobre la
riqueza natural que tienen, como
creación divina, para que nos
sirve?.
 Investigan sus costumbres y la
historia de su pueblo.
Finalmente, se pidió a los participantes que
respondan que han descubierto hoy?
A lo que los participantes respondieron:
 Que hemos avanzando en nuestro
proyecto.
 A valorar nuestra propia práctica.
 A reflexionar como hemos logrado
conseguir nuestros frutos o logros.
 A determinar nuestros logros.
 Que tenemos mucha responsabilidad al
ser LIE.
 Que nuestros niños han avanzado
 Que debemos seguir cultivando sus
talentos.
 Que tenemos que seguir descubriendo
nuevas estrategias.
 Reflexionar sobre nuestro trabajo
 A valorar nuestro trabajo.
Luego respondieron la siguiente pregunta ¿Qué
hemos descubierto hoy?
 Que nuestra propuesta ha ayudado a
los estudiantes a mejorar sus
aprendizajes.

10.  Que nuestras estrategias han surgido
por necesidad de mejorar.
 Que somos innovadores.
 Que tenemos mucho que hacer
 Que estamos en buen camino
 Que nuestros frutos son buenos
 Que nos falta valorar más nuestro
trabajo.
 Que lo avanzado se ha conseguido
gracias al esfuerzo de todos
 Que la reflexión en los niños y docentes
es importante
¿A que nos comprometemos?
 A continuar trabajando con dedicación
 A buscar nuevas estrategias para
mejorar los aprendizajes.
 A seguir analizando en aula con los
alumnos.
 A seguir reforestando el bosque
 A seguir con nuestro trabajo
 A seguir reflexionando sobre nuestro
trabajo diario
 A alentar a nuestros niños a seguir adelante.
}
San Andrés, 24 de agosto de 2016.
FASE 03
Descubriendo el potencial innovador
OBJETIVO:
Formular la propuesta creativa de manera participativa y reflexiva con los actores de
la comunidad educativa
Se inició el taller con la siguiente dinámica:
 En círculo, y al compás de las palmadas en las rodillas respondan ¿Qué hicieron
con sus estudiantes el día de hoy? ¿Qué fue lo que más crees que les gustó a sus
estudiantes de lo que trabajaste el día de hoy?, A medida que los participantes
expresaban sus respuestas todos contestaban: “Felicitaciones, eres un gran
maestro” y dan dos palmadas. Y así sucesivamente hasta que todos terminaron.
 Luego se les pidió que cada participante cierren los ojos, respiren
profundamente y recuerden cuando eran niños/as y digan ¿que soñaban ser
cuando grandes?, se dio un tiempo para que los participantes recuerden y luego
se les preguntó: ¿Qué cosas hicieron por alcanzar sus sueños? ¿Alguno alcanzó
su sueño? ¿Conforme fueron creciendo tuvieron otros sueños o se mantuvieron
los mismos?, ¿Que soñaron cuando ingresaron a la universidad? , ¿Qué sienten

11. 

 cuando soñamos tener o alcanzar algo?, ¿Qué sienten cuando no alcanzan sus
sueños? ¿Por qué no alcanzamos nuestros sueños? .
 Luego se les alcanzó papelotes para que escriban una conclusión de lo que han
avanzado.
 Luego se reflexionó que esos sueños que ellos tenían de pequeños, esa mirada
al futuro, era la visión que ellos tenían de su vida. Ahora seguiremos teniendo
sueños?, los participantes respondieron que sí.
 Luego preguntamos y cuál será el sueño para nuestra I.E, Cómo vemos a nuestra
escuela de aquí a tres años. Se les alcanzó papelotes y escribieron: (colocar los
sueños)
Luego se consensuó las respuestas y se redactó la VISION de la I.E
Al 2019 somos una I.E …..
Al 2019 somos una I.E líder y referente regional de
innovación educativa que desarrolla en los estudiantes
competencias comunicativas, artísticas, ambientales e
indagadoras y promueve la identidad local a través de la
revalorización de sus recursos naturales y culturales de la
comunidad de San Andrés.
 Luego se les pidió que elaboren un mapa en donde ubiquen a su I.E en el centro
y coloquen alrededor las Instituciones que existen en la comunidad, a nivel local,
provincial y regional. También se les pidió que piensen en otras escuelas,
institutos, universidades. Uno círculos aquellos que ellos consideren desarrollan
actividades con Educación y puedan interesarse en aportar desde sus
posibilidades con nuestro proyecto y ser sus aliados. Se pidió que hagan un
listado de cómo y en qué podrían aportar estas empresas o instituciones.
 Se les reforzó que los recursos físicos, económicos, sociales, llámese
instituciones públicas o privadas y otros actores pueden contribuir de manera
decisiva, y constituyen una condición necesaria para concretar los objetivos
propuestos
 con el mapa de oportunidades se les pidió que planteen su idea innovadora
articulando su mapa de oportunidades con el listado de respuestas dadas.
 Finalmente se les preguntó que respondan a las siguientes preguntas.

12. ¿Que hemos logrado el día de hoy?
 Conocer nuestra visión de la I.E
 Conocer que todos tenemos sueños
 Que los sueños de nuestros alumnos deben ser los nuestros
 Reconocer y valorar nuestros sueños.
 Conocer que no estamos solos
 Conocer que hay muchas instituciones que pueden ser nuestros aliados
 Conocer en que queremos que nos aporten nuestros posibles aliados.
¿Cómo lo hicimos?
 Trabajando en grupo
 Discutiendo
 Poniéndonos de acuerdo para responder
 A través del análisis
 Reflexionando
 Respondiendo a las preguntas
 Trabajando en equipo
 Valorando lo que tenemos
¿Para qué nos sirve?
 Tener nuestra visión
 Conocer que instituciones o empresas nos pueden
apoyar a desarrollar nuestro proyecto.
 Valorar lo que se tiene

 Conocer a nuestros posibles aliados