Actividad N° 10 Luz Mery Querubín “LOS GUARDIANES DE LA NATURALEZA UN ESPACIO PARA EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRO TERRITORIO Y LA VIVENCIA DE VALORES CON ALEGRÍA

2. Guía:
Potenciando mi Experiencia Educativa de primera fase
Actividad 10.Potenciando Experiencias Educativas con uso de TIC como prácticas
innovadoras
Departamento Antioquia
Municipio Yolombó
Institución Educativa Escuela Normal Superior del
Nordeste
Sede educativa Sede Principal
Nombres y Apellidos del Docente Luz Mery Querubín
Objetivo de la actividad: ajustar la Experiencia Educativa con uso de TIC de primera
fase como práctica innovadora que reconoce nuevas tendencias y enfoques.
Desarrollo de la actividad: docente tenga en cuenta las siguientes acciones para
diligenciar la presente guía:
 Revise nuevamente los 10 puntos del Decálogo de un Proyecto Innovador
definidos por Fundación Telefónica

Retome los aspectos conceptuales abordados en la actividad 6. Identificando
tendencias y enfoques para la innovación educativa conuso de TIC, para
seleccionar una tendencia o enfoque que le permita re-diseñarsu experiencia,
así como mejorar los tópicos identificados con menor puntuación en la
actividad de evaluación del Decálogo de un proyecto innovador.
 Analice los siguientes rasgos definidos por la OEI de Republica Dominicana
(2011), que destacan a un proyecto o práctica innovadora:
 La originalidad, característica ligada a la manera creativa de resolver las
situaciones que se presentan.
 La especificidad, ya que ante una situación o problema concreto se requiere
una solución adecuada, específica e imaginativa.
 La autonomía, dado que el problema se debe resolver con los recursos
disponibles o con aquellos que de modo independiente pueda conseguir la
institución educativa.
 La investigación, ya que para buscar soluciones se utiliza la consulta y
recolección de nuevas informaciones para así resolver dudas.

3. Pasos para ajustar la Experiencia Educativa con uso de TIC de primera fase
como práctica innovadora:
1. Defina en sus propias palabras que es un Proyecto Innovador:
Los proyectos innovadores son una estrategia para, de una manera diferente, creativa,
motivadora y lúdica, lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
La innovación educativa es un conjunto de ideas, procesos y estrategias mediante las
cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes.
La innovación educativa no es una actividad puntual sino un proceso permanente.
Jaume Carbonell
2. Los proyectos educativos innovadores contribuyen a la consolidación de
prácticas, donde docentes y estudiantes se encuentran con gran motivación y
deseo de enseñar y aprender. Motivo por el cual, es importante que a partir
de los elementos conceptuales, prácticos y metodológicos que ha apropiado a
lo largo del nivel 1, re-diseñe su experiencia educativa TIC de primera fase, y
al mismo tiempo fortalezca los ítems que obtuvieron una menor puntuación en
el Decálogo de un proyecto innovador:
Para ello tome como punto de referencia las pautas para la formulación de un
Proyecto Innovador, definidos en la Guía para la elaboración de Proyectos
Educativos Innovadores de Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) para re-diseñar su experiencia:
¿Qué problema queremos solucionar?
“Para iniciar la formulación de un proyecto innovador, es recomendable hacer una
lluvia de ideas de todas las problemáticas que considere relevantes o necesarias de
atender y solucionar en su aula.
I Fase Inicial

4. ¿Cómo generar aprendizajes significativos mediante el uso de las TIC en el
ámbito escolar a partir de las experiencias pedagógicas desarrolladas en cada
encuentro para el fortalecimiento de la formación en lo educativo ambiental
desde el reconocimiento del territorio por parte de los niños y niñas que hacen
parte del grupo Guardianes de la Naturaleza del municipio de Yolombó?
Recuerde que un proyecto innovador es una oportunidad para que el docente cambie
una práctica habitual que no funciona y una oportunidad para promover un trabajo de
aula diferente”.
Rediseñe elementos como:
 Título de Proyecto:
. “LOS GUARDIANES DE LA NATURALEZA UN ESPACIO PARA
EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRO TERRITORIO Y LA VIVENCIA DE
VALORES CON ALEGRÍA”.
 Justificación del Proyecto:
Dentro del proyecto de aula del grupo Guardianes de la Naturaleza se
fortalece y fomenta la lectura y la escritura como eje transversal del currículo
que permea todas las áreas del saber y como motor que moviliza procesos de
pensamiento superior.
II Fase de Formulación

5. Es un proyecto pedagógico dirigido a niños y niñas entre los 9 y 12 años,
habitantes del municipio de Yolombó. Tiene un enfoque ambiental en donde las
experiencias, sentires y saberes de los niños y las niñas propician la
construcción de nuevos conocimientos.
Partir de estas experiencias significa potenciar habilidades investigativas,
científicas y sociales a través de la creación de estrategias y metodologías que
permitan reconocer las problemáticas y potencialidades ambientales
establecidas en una comunidad; significa, además, acercarse a sus realidades,
a las formas de relacionarse, de vivir y compartir el territorio; por lo que la
acción educativa se centra en el diseño de actividades que partan de su
contexto, de su cotidianidad.
En este sentido, la construcción de este proyecto pedagógico, consiste en
abordar una pregunta problematizadora que lleve a los actores sociales (niños,
niñas, docentes, familias, entre otros) a inquietarse y a explorar su territorio, no
sólo desde una mirada naturalista, sino también social y cultural; dado que,
como señala Maritza Torres, “El concepto de ambiente no puede reducirse
estrictamente a la conservación de la naturaleza, a la problemática de la
contaminación por basura, a la deforestación o a otros temas de carácter
puntual. Este concepto es mucho más amplio y más profundo, y se deriva de la
complejidad de los problemas y de las potencialidades ambientales, al igual
que del impacto de los mismos, no sólo en los sistemas naturales sino en los
sociales, y desde luego en los culturales, sistemas estos que se encuentran en
interacción permanente” (Torres, 1996:26).

6. Para cada encuentro se planteará una temática propia, capaz de despertar en
la comunidad la curiosidad y la motivación para investigarla y desarrollarla en
pro de alternativas que ayuden a buscar soluciones a las problemáticas o a
fortalecer aquellas que benefician a la comunidad.
 Metodología:
Está basada en el enfoque constructivista el cual parte de la metáfora de la
construcción para explicar o interpretar la manera como las personas
adquieren el conocimiento. El conocimiento es una construcción del ser
humano y lo hace con los esquemas (representación de una situación concreta
o de un concepto) que ya posee.
El proceso de construcción del conocimiento es un proceso activo del sujeto.
Los resultados del proceso de construcción son constructos mentales y el
almacenamiento de estos no les es una yuxtaposición o sumatoria.
Este enfoque se soporta según Piaget” el sujeto es un ser constructor de
conocimientos gracias a los esquemas (facultades que posee)” y según
Vygotsky “el conocimiento es un producto de la integración social y de la
cultura. Los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en el
contexto y luego se internalizan.

7. La metodología a seguir además de la anterior, está basada en los proyectos
de aula. Propuesta teórica, práctica investigativa con propósitos definidos y
conformada por diversas actividades de carácter pedagógico. Es una
alternativa de desarrollo curricular (MEN 1998). Facilita la inserción de la
escuela en la vida, permitiendo el desarrollo personal, la adquisición de
saberes y la formación de individuos partícipes y autónomos.
Los proyectos de aula estimulan el análisis crítico acerca de problemas
sociales, la valoración de alternativas reacción, el diseño de acciones de
cambio y el eventual desarrollo de algunas de ellas, llevando a los niños y
niñas no solo a saber indagar, sino también a saber actuar como ciudadanos
más cultos, críticos y participativos. En general, motiva el aprendizaje de los
estudiantes y el deseo de readquirir nuevas experiencias sociales y
académicas a través de los procesos de aula en donde se busca
fundamentalmente, favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del sujeto
derivándose de ello una serie de propósitos que posibilitan este fin en lo
intelectual, lo pedagógico y lo humano.
Para comprender la dinámica del Proyecto de Aula se debe partir del análisis
de las problemáticas y contexto en el que se desarrolla el ambiente del aula
tanto en relación con los componentes pedagógicos conformados por el
currículo, objetos de enseñanza y evaluación como en los campos
intrapersonal, interpersonal, cognitivo, procedimental y psicomotor en los
cuales se definen los procesos, competencias, habilidades y destrezas.
Además, es necesario caracterizar los subproyectos que lo conforman,
delimitar las características de sus componentes pedagógicas y la forma como
se estructuran en torno a la evaluación y proposición de algunos elementos
para su ejecución.
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8. 
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 Actividad:
PLAN DE ACCIÓN
(2016- 2017)
El proyecto “LOS GUARDIANES DE LA NATURALEZA UN ESPACIO PARA
EL RECONOCIMENTO DE NUESTRO TERRITORIO Y LA VIVENCIA DE
VALORES CON ALEGRIA”, en esta fase del año 2016 será propuesto
mediante talleres cada uno de dos encuentros, en los cuales se buscará en
términos generales desarrollar actitudes participativas y reflexivas en torno a
las prácticas y formas de vivir el territorio, en caso concreto el municipio de
Yolombó. Estos talleres se constituyen en la posibilidad de iniciar procesos
orientados a aprender del y sobre el territorio; esto es, el territorio como
dimensión experiencial y de aprendizaje.
Cada taller consta de tres escenarios:
1.: Escenario para dinamizar y explorar los conocimientos y saberes previos de
los niños y niñas mediante estrategias que promuevan actitudes para el trabajo
grupal y aprendizajes cooperativos.
2. Escenario para desarrollar las temáticas propuestas en el proceso y
establecer diálogos con los saberes y referentes conceptuales.
3. Escenario para la aplicación de los conocimientos y temáticas abordadas a
través de la utilización de las tic, la sistematización y socialización de lo
construido en el taller o encuentro.

9. LINEAS
ESTRATÉGI
CA
OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES META
1. Ciudadanía
Ambiental
Contribuir a la formación
de ciudadanos
responsables y éticos con
el patrimonio ambiental.
Realización de
talleres
formativos (3)
Taller N° 1 “Formación
en valores ciudadanos”.
Taller N° 2 “Yolombó
conoce y protege su
flora nativa”.
Taller N° 3 “Yolombó
conoce y protege su
fauna nativa”.
Taller N° 4 Manejo
adecuado de las fuentes
hídricas del municipio
Al 2016 cien (100)
niños del
municipio de
Yolombó estarán
formados en
ciudadanía
ambiental hacia la
protección y
conservación del
patrimonio
ambiental.
2. Gestión de la
información y
el
conocimiento
Propiciar un adecuado uso
de la gestión y el
conocimiento hacia la
gestión ambiental y
territorial del municipio.
Divulgación y
apropiación de
conocimiento
en la gestión
ambiental.
1. Participar de los
diversos procesos
formativos y articularlos
al uso de las TIC.
2. Vinculación a las
diversas estrategias de
formación y
participación de la
gobernación de
Antioquia.
A Diciembre de
2016 se contará
con un blog para
la divulgación y
apropiación de
buenas prácticas
ambientales
3. Gestión
ambiental y
territorial
Realizar excursión
ambiental como estrategia
didáctica para la
apropiación del territorio,
analizando las
concepciones e
interrelaciones de
estudios del territorio,
formación ciudadana,
ciudadanía, participación y
educación ambiental
promoviendo la
Lectura de
territorio. 1. Realización de taller
práctico sobre
referentes conceptuales
fundamentales para la
lectura del territorio.
Utilizando buscador
Google
2. Visitas guiada de
reconocimiento del
territorio. Filmación de
los recorridos realizados
A Noviembre de
20016 habrá un
referente
conceptual
municipal en
materia ambiental
construido sobre
los procesos y
prácticas en la
didáctica que
respondan a las
exigencias del

10. participación de los niños y
niñas.
momento
4. Comunicació
n para la
gestión
ambiental
Diseñar estrategias para la
producción de textos
escritos como mecanismo
de comunicación
Producción de
material
didáctico y
conceptual
como referente
pedagógico
para el
desarrollo de
procesos
formativos en
el contexto
escolar.
1. Salida Pedagógica.
2. Ejercicio Escritural de
los elementos
observados en la salida.
3. Sistematización de la
información
 Materiales necesarios:
 Portátil, video beam, blog, buscador google, cámara fotográfica y filmadora,
materiales físicos y digitales.
.
Desarrollar competencias, habilidades comunicativas y procesos de
pensamiento a través del manejo de las TIC y el análisis y estudio de los
referentes socioeconómicos, culturales, políticos, físicos, religiosos y
geográficos del municipio de Yolombó.
III Fase del Desarrollo e
Ejecución del Proyecto

11. +
Una vez desarrollado todo el proyecto, es importante evaluar el proceso. Es
importante, establecer diálogos con los estudiantes para que ellos expresen lo que han
aprendido durante todo el proceso, lo que más les gustó, lo que menos les gustó, e
ideas de próximos proyectos que les gustaría desarrollar.
3. El rediseño de la Experiencia Educativa TIC de primera fase, debe realizarse en el
formato original en el que se encuentra, y su versión ajustada debe ser compartida
en un archivo insertado desde Google Drive en el siguiente cambio:
Link de la Experiencia Educativa TIC de primera fase ajustada:
Aquí tenga en cuenta que:
Para que el formador pueda acceder al enlace, cuando inserte el archivo desde Drive,
cerciorase de elegir la opción de cómo compartir archivos con "Cualquier usuario que
tenga el enlace".
Para mayor información, revise el siguiente enlace:
https://support.google.com/mail/answer/2487407?hl=es
4. Justifique cuál fue la tendencia educativa que le permitió rediseñar su Experiencia
de primera fase como una práctica innovadora.
El aprendizaje adaptativo, como su nombre lo indica es el ajuste de una o más
características del entorno de aprendizaje. En este sentido, el estudiante
consigue una atención personalizada, ya que los contenidos, actividades o
proyectos se adecuan a su ritmo de aprendizaje y sus capacidades.
IV Fase de evaluación

12. Importante:
Cada docente deberá subir a la plataforma Blackboard la Guía: Potenciando mi
Experiencia Educativa de primera fase.