Evidencias de aprendizajes

1. PROGRAMA NACIONAL “Nuestra Escuela”
COHORTE 4 – “EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES”
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:INSTITUTOSECUNDARIO“JOSÉ MARÍA PAZ”
DIRECCIÓN: Uruguay 210 LOCALIDAD: Inriville DEPARTAMENTO: Marcos Juárez
TELÉFONO: 03467 – 411265/410265 CORREO ELECTRÓNICO: isecjmpaz@nodosud.com.ar
CUE: 1403159 NIVEL: Secundario. REGIÓN: D.G.I.P.E.ZONA 5
NOMBRE DE LA TUTORA: María ElenaVezzaro.
NOMBRE DE LA DIRECTORA: BivianaRaquel Márquez
NOMBRE DE LA VICEDIRECTORA: María ClaudiaJ. Tomasetti.
Espacio curricular: Física
Cursos:3er. Año “A” y “B”
Profesora: Maccari , Ana María

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Las evidencias con las que decidí trabajar, atendiendo a los aspectos que permiten
focalizar, es la correspondiente a producto, permitiendo indagar, conocer y comprender
que saben hacer (producir) los estudiantes con lo que saben; en este caso, el diseño
y producción de maquetas y prototipos.
Los productos que se observarán son el resultado del trabajo planificado en una Secuencia
Didáctica. Los contenidos fueron seleccionados conforme al diseño curricular y la
planificación presentada para el ciclo lectivo de Física de 3er año.
Así, se abordaron los aprendizajes que se detallan a continuación: “Interpretación de la
energía interna de un cuerpo como suma de las energías potencial y cinética de las
partículas que lo componen. (Energía mecánica)”
Seguidamente se insertan las imágenes de las prescripciones del Diseño Curricular y de la
Planificación.

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Antes de comenzar con la evaluación, presenté diferentes actividades con estrategias
acordes a las consignas evaluadas. El diseño curricular, entre las sugerencias para la
enseñanza y la evaluación, prescribe: “la producción de varios recursos y materiales
mediante el lenguaje y tecnologías diferentes”. También, “la promoción de prácticas
colaborativas que favorezcan la solidaridad, la tolerancia, la equidad y la participación”.
Además, indica que “el desarrollo de los contenidos de los ejes curriculares se realizará a
partir de interpretación y resolución de problemas significativos relacionados con las
temáticas abordadas”.
Las diferentes propuestas se
realizaron en formato TALLER, como
actividades experimentales y de
campo, búsqueda e interpretación de
información, utilización adecuada de
material de laboratorio y manejo de
instrumentos sencillos.
El video educativo es un medio didáctico que
facilita al profesor la transmisión de
conocimientos y a los estudiantes la
asimilación de éstos; por ello, entre los
recursos se incluyó un video sobre la energía
y sus transformaciones (energía cinética,
energía potencial, energía mecánica),
aplicadas a la vida cotidiana.
El formato Taller permite contemplar la actividad
experimental como una estrategia didáctica
fundamental para la contextualización del
conocimiento científico y promover el trabajo
colectivo y colaborativo, la reflexión, el
intercambio y la toma de decisiones en equipos
de trabajo.

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Ante el desafío de la construcción de sus prototipos, ambas divisiones propusieron la idea
de mirar algunos tutoriales por la web y videos, relacionados con maquetas y prototipos ,
en los cuales se observaban las diferentes energías y sus transformaciones.
Fue así que cada curso se dividió en grupos y después de mirar varios videos,
seleccionaron el de mayor agrado, y de esa manera comenzó la actividad.
¡Manos a al obra!
Mucho diálogo entre los integrantes de los grupos de trabajo para distribuir la tarea, la
búsqueda de los materiales, el tiempo de trabajo en el aula y también pensaban en la ayuda
de sus familiares.
¡Ahora si! ¡A prueba y error! “Esta madera por acá…” “¡Esta pila no funciona!” “¡Ojo con la
silicona, quema!”, “¡Uhhh,esto no se pega profe!”, “¿Me ayuda?” “¡Mirá como se eleva!”,
(así comentaban entre risas, y mucha pasión en la tarea).
Pinceles, pinturas de diferentes colores, taladros, tornillos, pegamento; en fin,
herramientas y materiales diversos deambulaban por los lugares y hasta recibieron la
ayuda del personal de maestranza.
¿Y? ¿Funciona?
Pregunta que se hacían entre los integrantes del grupo , de los grupos vecinos y profesora.
De esta manera se pudo observar que algunos llegaron a concretar sus objetivos (gira la
rueda , sube y baja el teléfono con el elevador hidráulico,se enciende la luz…) y otros no
tanto, (los imanes no hicieron mover las paletas; la vela tal vez estaba muy lejos, por eso
no gira el molino de chapa; estos limones no encienden la lamparita, puede ser que ésta
es de mucho voltaje).Éstos fueron algunos de los comentarios entre ellos; valiosas críticas
y sugerencias durante la presentación de los trabajos de cada grupo.
Mientras todo esto
sucedía, la evaluación
venía marchando, y
sobretodo aquellos
aspectos de la evaluación
formativa.
Se entiende la evaluación
como una oportunidad,
cuyo propósito es que “los
alumnos pongan en juego
sus saberes, visibilicen
sus logros y aprendan a
reconocer sus fortalezas y debilidades como estudiantes” (Anijovich, R. y Cappelletti, G.,
2017), es decir, las dimensiones del proceso de evaluación vinculada con la idea de ayudar
a los alumnos a aprender y a reconocerse como aprendices.
La evaluación formativa y continua es un proceso en el que se
recaba informaciónconel finde revisarymodificarlaenseñanza
y el aprendizaje en función de las necesidades de los alumnos y
loslogrosque se propone paraalcanzar:identificarycomprender
las ideas previas, sean ingenuas, correctas, incompletas. Por
medio de ella, reconocemos aquello que aparece como un
obstáculo para que los alumnos realicen sus tareas y, al mismo
tiempo, podemos diseñar estrategias para ayudarlos a
superarlos. El objetivo de la evaluación formativa es ofrecer
orientaciones y sugerencias a cada uno de los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje, con el propósito de mejorar
algún aspecto de ese proceso.

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En el marco de la evaluación
formativa, se aplicaron diferentes
técnicas para obtener información
acerca del aprendizaje de los
estudiantes, acompañadas de diversos
instrumentos de evaluación.
A través de la técnica de la
observación y por medio de guías de
observación y registros
anecdóticos, fue posible realizar el
seguimiento del trabajo de los
estudiantes dentro del laboratorio y del
aula teniendo en cuenta la
responsabilidad, el respeto, el cuidado
de los materiales, y de los lugares de
trabajo. Todos ellos son aspectos indicados y consensuados con los alumnos entre los
criterios de evaluación.
Por medio de la técnica de
desempeño, y con la presentación
del prototipo, las preguntas sobre
el procedimiento permitieron
obtener información de los
alumnos, acerca de la apropiación y
comprensión de conceptos,
procedimientos y la reflexión sobre
la experiencia.
A modo de evidencias de
aprendizajes, se cuenta con los
prototipos que presentaron los
alumnos, videos, producciones
escritas y fotografías.

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Aquí algunas de las voces
de los estudiantes:
“Nosotros hicimos tres,
primero hicimos el
experimento con palito de
helados, los pusimos uno
encima del otro, y cuándo
los soltábamos, se
levantaban, por presión.
Después hicimos uno con
un péndulo, lo
enganchábamos de dos
fierros, tenía en hilo en el
medio, las pesas eran dos
piedras del mismo peso, se
balanceaban”.
“Nuestro grupo hizo un elevador hidráulico. A mí y al grupo nos gustó muchola experiencia.
Toda la teoría a través del experimento nos ayuda a comprenderla mejor”.
Los criterios de evaluación, además de los enunciados con
anterioridad, que se tuvieron en cuenta fueron: desarrollo de
habilidades y destrezas relacionados conlos
procedimientos para la utilización de
instrumentos de laboratorio en la resolución
de problemas, la habilidad en el manejo de
los recursos disponibles y alternativas en los no disponibles,entrega
en tiempo y en forma los trabajos realizados y respeto por las
opiniones disidentes.
Con relación a lo observado en el proceso de aprendizaje, no surgieron inconvenientes
relevantes ni significativos, la actividad se pudo realizar con
normalidad, y los resultados fueron satisfactorios.
De acuerdo con los objetivos planteados,
en cuanto a capacidades y contenidos, los
resultados obtenidos de la evaluación
tienen estrecharelación con lo previsto, ya
que pudieron comprender el concepto de la transformación de la
energía, poniendo en práctica las cuatro
capacidades fundamentales.

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Y más videos:

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Como mejora para una próxima actividad, se tendrá en cuenta una Lista de Cotejo y
Rúbrica para la evaluación.
Transcurrido el tiempo de la secuencia, los comentarios y posibles mejoras de los
prototipos siguieron vigentes,dando lugar a otra próxima actividad… ya que ENERGÍA es
¡lo que sobra!
Bibliografía:
Anijovich, R. y Cappelletti, R. (2017), La evaluación como oportunidad, Paidós, Voces de la
Educación, Bs.As.
Argentina, Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, Diseño Curricular de Educación
Secundaria, Ciclo Básico. Disponible en: https://bit.ly/2FNhRDa