El documento describe tres indicadores de la evaluación docente relacionados con involucrar activamente a los estudiantes, promover el razonamiento crítico y evaluar el progreso de los aprendizajes. Luego explica las habilidades de orden superior como el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico, y acciones que los docentes pueden tomar para promover estas habilidades a través de actividades y preguntas abiertas que permitan a los estudiantes expresar sus propias ideas.

1. La ficha de acompañamiento semipresencial y a distancia recoge
información sobre la práctica pedagógica docente en situaciones de
educación remota. Esta considera tres indicadores de la Evaluación de
Desempeño Docente, los cuales son los siguientes:
 Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
 Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
 Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.

2. Este indicador busca
conocer si el docente
promueve el desarrollo de
habilidades de
pensamiento de orden
superior en los
estudiantes como:
RAZONAMIENTO
CREATIVIDAD
PENSAMIENTO
CRÍTICO
Se refiere a la capacidad de resolver
problemas novedosos, realizar
inferencias, extraer conclusiones y
establecer relaciones lógicas.
Alude a la capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, o establecer nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos. Es la capacidad de crear un
producto de manera libre y singular que
permita expresar la propia subjetividad.
Referido a una toma de postura fundada, es decir,
argumentada sobre la base de un análisis previo
respecto de algún tema, concepto, situación,
problema o idea. No hay que confundir “crítico” con
formular una crítica negativa o dar una opinión
desfavorable.

3. ACCIONES DEL DOCENTE PARA LA PROMOCIÓN DE ACTIVIDADES DE ORDEN SUPERIOR
a. Actividades de orden superior:
Se trata de actividades que
promueven el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento
crítico.
Implican un intercambio constante y
sostenido entre el docente y los
estudiantes (o entre los estudiantes)
con un fin pedagógico, el cual supone
la formulación continua de
preguntas, respuestas y repreguntas
para una elaboración progresiva de
ideas.
 Fomentar que los estudiantes
desarrollen sus propias ideas.
 Fomentar que los estudiantes
profundicen sus ideas.
 Fomentar que los estudiantes
argumenten sus puntos de vista.
 Fomentar que desarrollen múltiples
formas de llegar a una respuesta.
 Fomentar que resuelvan problemas
novedosos.
 Fomentar que desarrollen un producto
original.
 Fomentar que plantee conjeturas o
hipótesis
Actividades

4. Ejemplo:
Existen también docentes que plantean una o
más actividades en las que intentan fomentar el
pensamiento de orden superior (razonamiento,
creatividad y/o pensamiento crítico) pero no las
conducen adecuadamente, lo que les resta valor
pedagógico, es decir, efectividad para el
aprendizaje que se pretende desarrollar.
El docente pide a los estudiantes formular sus propias
explicaciones ante un fenómeno observado, pero, antes de
que desarrollen sus propias ideas, les ofrece la explicación
final o escucha las ideas de los estudiantes, pero trata de
encaminarlas hacia una respuesta que él ya ha
predeterminado, sin explorar las respuestas divergentes o
inesperadas.
b. Intento de actividades de orden superior: c. Intento de actividades de orden inferior:
Se trata del planteamiento de actividades asociativas
(conexiones simples de unidades de información ya dadas),
memorísticas, repetitivas o de reproducción de un
procedimiento. Estas requieren que los estudiantes aprendan
datos o definiciones, practiquen ejercicios (como problemas–
tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos
rutinarios, o repitan información ya brindada. En este caso, el
tipo de preguntas que suele predominar en el aula son las
cerradas, es decir, aquellas que tienen una única respuesta
correcta, por lo cual los estudiantes no tienen la oportunidad
de proponer respuestas nuevas o diferentes que fomenten
una mayor demanda cognitiva en ellos, sino que buscan
recordar o identificar información específica.
Es importante mencionar que las preguntas cerradas no son una
estrategia pedagógica negativa en sí misma. Estas son necesarias y
suelen ser un buen punto de inicio para proponer preguntas más
complejas. Sin embargo, si son la estrategia principal del docente
durante la sesión, limitan el desarrollo de un pensamiento más
complejo en el estudiante. Por ejemplo: “¿Cuántas unidades hay en
una decena?”, “¿Cuáles son los pasos del método científico?”.

5. Preguntas para fomentar pensamiento de orden superior
Se trata de que el docente plantee preguntas abiertas que permitan a los estudiantes expresar ideas propias a
partir de los conocimientos construidos. Es importante considerar que, para que estas preguntas sean exitosas, se
debe de brindar un tiempo suficiente para la indagación en las respuestas. Por ello, es valioso observar que el
docente no solo haga preguntas, sino que escuche atentamente, haga comentarios o repreguntas que fomenten la
producción de ideas más complejas y el diálogo docente estudiantes y entre los mismos estudiantes.
PARA PROMOVER EL RAZONAMIENTO, el docente debe
realizar preguntas orientadas a indagar si el estudiante
comprende el tema planteado, el sentido y la relevancia o
utilidad de lo que está aprendiendo, para eso debe identificar:
 Si el estudiante es capaz de describir el proceso que llevó a
cabo para desarrollar la actividad planteada.
 plantear preguntas que le permitan a los estudiantes
realizar inferencias sobre la base de las actividades
planificadas.
PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, el
docente le puede proponer al estudiante que plantee una
manera diferente de empezar o terminar un cuento o historia,
o de qué otra manera se puede hacer productos gráfico-
plásticos, entre otros.
PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CRÍTICO, el docente
puede proponer situaciones retadoras que le den la
oportunidad al estudiante de deliberar y sustentar una
posición con argumentos.

6. Preguntas para fomentar pensamiento de orden superior
¿Qué actividades desarrolló el docente?
¿En las actividades planteó preguntas de metacognición?
¿Realizó actividades de alta demanda cognitiva?
¿Utilizó actividades y/o planteó preguntas que promuevan el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico?