Este documento presenta un proyecto de innovación pedagógica. El proyecto busca abordar un problema priorizado en una institución educativa en Cajamarca a través de actividades que generarán resultados específicos. Los beneficiarios serán estudiantes y docentes de la institución, así como padres de familia y autoridades locales. El proyecto contiene un plan de ejecución, presupuesto, cronograma y métodos de evaluación y monitoreo.
Es la Situación Significativa, uno de los elementos fundamentales a considerar en la Unidad de Aprendizaje, la misma que tiene tres partes:
1° Se describe el contexto o realidad de los estudiantes.
2° Se plantea el problema y
3° Se formula el retos, que son los desafíos a los que se someten los estudiantes con la finalidad de lograr el propósito de aprendizaje.
Es la Situación Significativa, uno de los elementos fundamentales a considerar en la Unidad de Aprendizaje, la misma que tiene tres partes:
1° Se describe el contexto o realidad de los estudiantes.
2° Se plantea el problema y
3° Se formula el retos, que son los desafíos a los que se someten los estudiantes con la finalidad de lograr el propósito de aprendizaje.
Las reuniones de grupos de interaprendizaje, son espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido: “Se reúnen para aprender unos de otros”.
La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta:
Las características de los niños y niñas
Sus necesidades de aprendizaje
El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los principios y enfoque.
El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico
Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos logrando?
Las reuniones de grupos de interaprendizaje, son espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido: “Se reúnen para aprender unos de otros”.
La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta:
Las características de los niños y niñas
Sus necesidades de aprendizaje
El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los principios y enfoque.
El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico
Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos logrando?
Informe sobre el Ecosistema de Emprendimiento, Tecnología y Turismo de la Co...Invattur
El Ecosistema de Emprendimiento, Tecnología y Turismo
de la Comunitat Valenciana. Informe sobre los proyectos emprendedores tecnológicos e innovadores en turismo - Invat.tur Emprende.
http://invattur.gva.es
Propuesta preliminar para el proyecto de Coordinación Virtual en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, realizada por integrantes del grupo de trabajo académico GNU/Linux - GLUD
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
2. PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre del proyecto: ……………………………………………………
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1.2. Institución Educativa:………......... Código Modular:……………………
1.3. DRE: Cajamarca. UGEL: Cutervo
1.4. Dirección de la I.E. ………………………………………………………..
1.5. Lugar: ……………. Distrito: ……….. Provincia: ………………………
1.6. Integrantes del Comité de Innovación e Investigación Educativa:
Nº NOMBRES Y APELLIDOS CARGO TELEFONO
CORREO
ELECTRÓNICO CONDICIÓN
1
2
3
4
5
6
7
.
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.
.
.
.
.
2. TIEMPO DE DURACIÓN DE PROYECTO:
Fecha de inicio: _________________
Fecha de término: _______________
3. 3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:
Se hace una descripción general y en resumen haciéndose la pregunta: ¿en qué consiste el proyecto?
(Título, objetivo y beneficiarios, problemas priorizado, efectos y causas del problema, resultado, actividades, monitoreo,
evaluación y sostenibilidad)
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4. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Escribir el problema
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5. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
(Por qué (causas y efectos) / para qué (resultados)
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6. 9. PLAN DE EJECUCIÓN: ACTIVIDADES, METAS, RESPONSABLE y CRONOGRAMA DEL PROYECTO
RESULTADOS ACTIVIDADES METAS
CRONOGRAMA
RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
7. 10. DESIGNACIÓN DE INDICADORES Y MEDIOS DE VERIFICACIÓN/RESULTADO
RESULTADO ACTIVIDADES INDICADORES
MEDIO DE
VERIFICACIÓN
R1
R2
R3
8. 11. RESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS DEL PROYECTO
ACTIVIDAD Rubro de gastos
UNIDAD DE
MEDIDA
CANTIDAD
S/.
CONSTO
UNITARIO
S/.
TOTAL
S/.
TOTAL DEL
RUBRO
S/.
TOTAL DE
ACTIVIDAD
S/.
TOTAL DEL
RESULTADO
S/.
R
E
S
U
L
T
A
D
O
1
ACTIVIDAD 1
Materiales
Servicio
Bienes
Personal
ACTIVIDAD 2
Materiales
Servicio
Bienes
Personal
S/.
R
E
S
U
L
T
A
D
O
2
ACTIVIDAD 3
Materiales
Servicio
Bienes
Personal
11. 13. SOSTENIBILIDAD Y REPLICABILIDAD DEL PROYECTO:
CAMPOS DE
SOSTENIBILIDAD
FACTORES DESCRIPCIÓN
EDUCATIVO
Capacitación
Monitoreo
SOCIAL
Alianza
estratégicas
Redes
educativas
POLÍTICO
Gestión con
autoridades.
Difusión de los
resultados
14. RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO
¿A QUIÉNES? CONTENIDO ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
Dirección de la
Institución
Educativa.
Compras efectuadas
Informe de rendición
de cuentas.
Padres de familia
Informe de rendición de
cuentas. Informe sobre
Asamblea y Comité
de aula.
Docentes
Informe de rendición de
cuentas.
Informe de logros de los
estudiantes de la Educación
Básica Regular
Asamblea
Informe de la
rendición de cuentas.
UGEL
Informe de logros
Informes
12. DESIGNACIÓN DE TAREAS POR ÁREA PARA LOGRAR PRODUCTOS POR RESULTADO
RESULTADOS
ESPERADOS
Á
R
E
A
S
PRODUCTO (S) SEGÚN
RESULTADO(S)
ESPERADO(S)
ACCIONES PARA LOGAR EL PRODUCTO POR RESULTADO
CRONOGRAMA - 2016
M A M J J A S O N D
R1
R2
R3
COMUNICMATEMAMCTAFCCHISTORI
A
….
13. PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
TALLER
TÉCNICA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS (DIAGNOSTICO)
CAUSA 3
EFECTO 1 EFECTO 2
PROBLEMA PRIORIZADO
CAUSA 1 CAUSA 2
EFECTO 3