Este documento propone estrategias para que los docentes promuevan habilidades de orden superior como el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en los estudiantes. Algunas estrategias sugeridas incluyen casos prácticos, actividades que fomenten que los estudiantes desarrollen y argumenten sus propias ideas, y una matriz para evaluar la coherencia entre los objetivos, actividades y resultados de una sesión. El propósito es analizar cómo los docentes pueden desarrollar estas habilidades y verificar que exista coherencia entre

2. 2

3. 3

4. PROPÓSITO de la cap
Analizar, reflexionar y
proponer estrategias que
ayuden al docente a
desarrollar habilidades
superiores en los estudiantes
y verificar la coherencia entre
propósito y evidencia.

5. PRODUCTO
Propuestas de estrategias
para fortalecer en el
docente la promoción de
habilidades superiores en
los estudiantes y revisión
de la coherencia entre
propósito y evidencia .

6. 1. Casos prácticos
2. Marco teórico actividades de orden superior
3. Determinar actividades propuestas en la sesión de
aprendizaje de actividades de orden superior
4. Capacidades - procesos cognitivos – cómo se evidencia
5. Matriz de coherencia: Com-Cap-Des-Prop-Evid-Crit
Acuerdos para la proxima reunión
6

7. Jorge encorvó su cuerpo y se lanzó al agua, su forma era perfecta.
¿Qué está haciendo Jorge?______________________
Después de registrarnos, el botones nos ayudó a llevar el equipaje a nuestra
habitación
¿Dónde estamos? ________________________________
Con la mano firme, el doctor Mena aplicó la máquina de alta
velocidad en mi diente.
¿Qué herramienta está utilizando el doctor?________________________
El gigante relámpago tenía 18 ruedas y se destacaba sobre los vehículos
más pequeños detenidos en el peaje.
¿Qué es el gigante relámpago? ___________________________

8. 8
Mientras desfilaba en la banda de Enseñanza Media, mi padre vitoreaba con los ojos llenos
de lágrimas.
¿Cuáles eran los sentimientos del padre? _______________________
En la mañana, notamos que los árboles estaban arrancados de raíz y algunas casas
habían perdido sus techos.
¿Qué provocó esta situación?___________________________________
Cuando se quemó la lámpara del vestíbulo, la oscuridad fue total.
¿A qué hora del día pasó esto? __________________________________

9. ¿Qué ocurriría si…?”
o
“¿Qué harías tú si…?”
9

10. ¿Por qué se dice en el afiche que los
vicios se quieren aprovechar de ti?
¿Cuál es tu opinión respecto a la
información del afiche?
¿Qué elementos podrías añadir a la
imagen para ser más llamativa?
10

11. 11
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
ENFOQUE FORMATIVO DE
EVALUACIÓN

12. Este indicador busca conocer
si el docente promueve el
desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden
superior en los estudiantes
como:
RAZONAMIENTO
CREATIVIDAD
PENSAMIENTO
CRÍTICO
Se refiere a la capacidad de resolver problemas
novedosos, realizar inferencias, extraer
conclusiones y establecer relaciones lógicas.
Alude a la capacidad de generar nuevas ideas o
conceptos, o establecer nuevas asociaciones
entre ideas y conceptos conocidos. Es la
capacidad de crear un producto de manera libre y
singular que permita expresar la propia
subjetividad.
Referido a una toma de postura fundada, es
decir, argumentada sobre la base de un
análisis previo respecto de algún tema,
concepto, situación, problema o idea. No hay
que confundir “crítico” con formular una crítica
negativa o dar una opinión desfavorable.

13. crea
hipótesis
Explora
fenómenos
Debate,
argumenta
Expresa
conclusiones
Razona,
Hace
proposicio
nes
Describe
sucesos
Justifica
resultados
Resuelve
analogías
Un estudiante
razona
Caracteristicas del Razonamiento

14. LA CREATIVIDAD
La creatividad es la facultad de crear. Supone establecer o introducir
por primera vez algo; hacerlo nacer o producir algo de la nada
Generar ideas nuevas
Incrementar conocimientos
Redescubrir
Cambiar un campo ya existente
Transformar un campo en uno nuevo
Innovación
Dejar huella personal, institucional, social
Expresión

15. PENSAMIENTO CRITICO
El pensamiento crítico es un proceso mental que permite razonar y evaluar evidencia
disponible, respecto de un problema que se quiere resolver. Este proceso puede ser
facilitado desde la acción docente, potenciando así las capacidades de aprendizaje de
nuestros estudiantes

16. ACCIONES DEL DOCENTE PARA LA PROMOCIÓN DE ACTIVIDADES DE ORDEN SUPERIOR
a. Actividades de orden superior:
Se trata de actividades que promueven el
razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico.
Implican un intercambio constante y
sostenido entre el docente y los estudiantes
(o entre los estudiantes) con un fin
pedagógico, el cual supone la formulación
continua de preguntas, respuestas y
repreguntas para una elaboración progresiva
de ideas.
 Fomentar que los estudiantes
desarrollen sus propias ideas.
 Fomentar que los estudiantes
profundicen sus ideas.
 Fomentar que los estudiantes
argumenten sus puntos de vista.
 Fomentar que desarrollen
múltiples formas de llegar a una
respuesta.
 Fomentar que resuelvan
problemas novedosos.
 Fomentar que desarrollen un
producto original.
 Fomentar que plantee conjeturas
o hipótesis
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

17.  ¿Cómo has orientado a los estudiantes a
desarrollar el razonamiento, crítico y
creatividad en los estudiantes?
 ¿De qué forma evidencias en los estudiantes
el desarrollo de habilidades superiores?
Describe un caso
DESDE TU ROL DE DOCENTE

18. REVISAMOS NUESTRAS
SESIONES Y
RESALTAMOS LAS
ACTIVIDADES DE ORDEN
SUPERIOR
18

19. 19

20. 20
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
DEFINICIÓN
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
IDENTIFICAR
Capacidad para ubicar en el tiempo,
en el espacio o en algún medio físico
elementos, partes, características,
personajes, indicaciones u otros
aspectos.
RECONOCER
DETERMINAR
REGISTRAR /
DETALLAR
El estudiante identifica cuando
señala algo, hace marcas, subraya,
resalta expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.
DISCRIMINAR
Capacidad para encontrar las
diferencias esenciales entre dos o
más elementos, procesos o
fenómenos.
DISTINGUIR
DIFERENCIAR
El estudiante discrimina cuando
elabora cuadros de doble entrada,
explica diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto de
elementos.
COMPARAR
Capacidad para cotejar dos o más
elementos, objetos, procesos o
fenómenos con la finalidad de
encontrar semejanzas o diferencias.
CONTRASTAR
RELACIONAR
El estudiante compara cuando
encuentra elementos comunes o
aspectos distintos entre los
fenómenos que observa, hace
cuadros comparativos, paralelos

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CAPACIDAD
ESPECÍFICA
DEFINICIÓN
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
SELECCIONAR
Capacidad que permite
escoger los elementos de un
todo, de acuerdo con
determinados criterios y con
un propósito definido.
ELEGIR
NOMBRAR
El estudiante selecciona cuando separa
objetos, características, cuando registra
información de su interés, cuando hace
elecciones, etc.
ORGANIZAR
Capacidad que permite
disponer en forma ordenada
elementos, objetos, procesos
o fenómenos, teniendo en
cuenta determinados criterios.
CATEGORIZAR
JERARQUIZAR
CLASIFICAR
El estudiante organiza cuando
diagrama, elabora mapas conceptuales,
redes semánticas, esquemas, cuadros
sinópticos, coloca cada cosa en su
lugar.
ANALIZAR.
Capacidad que permite dividir
el todo en partes con la
finalidad de estudiar, explicar
o justificar algo estableciendo
relaciones entre ellas.
SEPARAR
INDAGAR
SECCIONAR
El estudiante analiza cuando identifica
los hechos principales de un
acontecimiento histórico, establece
relaciones entre ellos, determina sus
causas y consecuencias y las explica en
función del todo.
SINTETIZAR
Es determinar la esencia de
un todo a partir de sus partes
constitutivas y las relaciones
que se establecen entre ellas.
RESUMIR
SIMPLIFICAR
ABREVIAR
El estudiante sintetiza cuando formula
conclusiones, encuentra moralejas o
enseñanzas, expresa principios, hace
resúmenes, formula hipótesis, etc.

22. 22
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
DEFINICIÓN
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
INFERIR.
Capacidad para obtener
información nueva a partir de
los datos explícitos o de
otras evidencias.
DEDUCIR
CONCLUIR
PREDECIR
El estudiante infiere cuando hace
deducciones, otorga significado a las
expresiones a partir del contexto,
determina el mensaje de eslóganes,
otorga significado a los recursos no
verbales y al comportamiento de las
personas, determina causas o posibles
consecuencias.
JUZGAR
Capacidad para cuestionar el
estado de un fenómeno, la
producción de un
acontecimiento, el
pensamiento de los demás,
las formas de organización,
tratando de encontrar sus
virtudes y deficiencias y
asumiendo una posición al
respecto.
ENJUICIAR
EVALUAR
El estudiante enjuicia cuando emite una
apreciación personal, hace comentarios,
plantea argumentos a favor o en contra,
expresa puntos de vista.
APLICAR
Capacidad que permite la
puesta en práctica de
principios o conocimientos en
actividades concretas
EMPLEAR.
UTILIZAR.
El estudiante aplica cuando emplea,
administra o pone en práctica un
conocimiento, un principio, una fórmula o
un proceso con el fin de obtener un
determinado efecto, un resultado o un
rendimiento en alguien o algo.

23. 23
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
DEFINICIÓN
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS QUE TIENEN
PROCESOS SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
FORMULAR
Capacidad que permite
establecer relaciones
entre elementos para
presentar resultados,
nuevas construcciones o
solucionar problemas
PLANTEAR
CREAR
El estudiante formula cuando expresa
mediante signos matemáticos, las
relaciones entre diferentes
magnitudes que permitirán obtener un
resultado; cuando plantea un
proyecto, etc.
REPRESENTAR
Capacidad que permite
representar objetos
mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEÑAR
GRAFICAR
DIBUJAR
El estudiante representa cuando
dibuja un objeto, actúa en una obra
teatral, elabora un plano, croquis,
plano o diagrama
ARGUMENTAR
Capacidad que permite
sustentar o sostener
puntos de vista
SUSTENTAR
DEBATIR
El estudiante argumenta cuando
sustenta con fundamentos
determinados temas o puntos de
vista en una exposición, discusión,
alegato, etc.

24. 24
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
DEFINICIÓN
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
RESOLVER
Capacidad que permite
ejecutar un proceso,
tareas u operación.
Efectuar, llevar a cabo
algo o ejecutar una
acción
SOLUCIONAR
EFECTUAR
OPERAR
EJECUTAR
OBTENER.
El estudiante realiza cuando lleva a
cabo un procedimiento para resolver
problemas o para la realización /
producción de un bien.
INTERPRETAR
Otorgar sentido a la
información que se
percibe (datos,
mensajes, situaciones,
fenómenos
acontecimientos),
valiéndose de lo explicito
y lo implícito
DESCRIBIR
EXPLICAR
El estudiante interpreta cuando
explica el sentido de los hechos,
otorga significado a los datos,
descubre los mensajes ocultos, etc
REALIZAR
Capacidad que permite
ejecutar un proceso, tarea
u operación
OPERAR
ELABORAR
EJECUTAR
El estudiante realiza cuando lleva a
cabo un procedimiento para la
producción de un bien, un movimiento
físico, un paso de una danza, etc.

25. 25
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PROPOSITO EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
(Instrumento)
AREA:
GRADO:
DOCENTE:
TITULO DE LA SESIÓN:
EdA 6:

26. ACUERDOS
26
• Compartir una sesión de aprendizajes
identificando las actividades de orden superior:
razonamiento, creatividad, pensamiento crítico.
• Compartir la matriz de coherencia entre: C-C-D-
P-E-Criterios de evaluac.
• Revisar informac. Del los enfoques:
competencias y formativo

27. 27

28. Créditos
IE. EL CUMBE
Prof. Lady Araceli Díaz Silva
Directora
Telef. 970207217// 976587203
ladyaraceli@hotmail.com
ladydiazsil@gmail.com
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Correo Institucional // drive
ieelcumbecallayuc@gmail.com
Telef. 970207217