Cuaderno de implantación - MOOC Aprendizaje Cooperativo

CUADERNO DE IMPLANTACIÓN
UNA PROPUESTA PARA IMPLANTAR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN CINCO PASOS

El MOOC que estás realizando pretende ayudarte a diseñar, implantar y poner a funcionar una red de
aprendizaje cooperativo en el aula. Apunta, por tanto, a conectar el saber con el hacer, intentando poner los
contenidos al servicio de la mejora de tu competencia docente.
Desde esta perspectiva, hemos considerado que el MOOC no tendría mucho sentido si no te propusiéramos
actividades que potenciaran el proceso de transferencia, de cara a que hagas el esfuerzo de conectar todo
lo que estás aprendiendo con tu trabajo en el aula. Y, para ello, te hemos preparado este “cuaderno de
implantación”, en el que se recogen de forma lógica y ordenada, cinco tareas básicas que tendrás que
desarrollar en el aula de cara a empezar a trabajar con dinámicas de cooperación. La idea es utilizar todas
las propuestas, herramientas y premisas que se recogen en las distintas unidades de este MOOC para
ayudarte a tomar las decisiones necesarias de cara a diseñar, implantar y poner a funcionar una red de
aprendizaje cooperativo. Todo ello siguiendo el siguiente esquema:
TAREA DE IMPLANTACIÓN 1. AGRUPA AL ALUMNADO.
TAREA DE IMPLANTACIÓN 2. ORGANIZA EL CONTEXTO DE COOPERACIÓN.
TAREA DE IMPLANTACIÓN 3. DISEÑA TAREAS COOPERATIVAS.
TAREA DE IMPLANTACIÓN 4. PROGRAMA SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
TAREA DE IMPLANTACIÓN 5. EVALÚA LA COOPERACIÓN.
Ha llegado el momento de ponerse a trabajar:
Elige un grupo-clase —y si no lo tienes, invéntatelo— y ponte a diseñar un proceso de implantación
básico. Cuando llegues al final de este cuaderno, contarás con una propuesta concreta para incorporar las
dinámicas cooperativas a tu clase, que no solo te será de gran ayuda para empezar a cooperar, sino que
potenciará tu competencia para diseñar, implantar y gestionar el aprendizaje cooperativo.
Así que, manos a la obra.

TAREA DE IMPLANTACIÓN 1
AGRUPA A LOS ALUMNOS
Incorporar el aprendizaje cooperativo a la dinámica habitual de tus clases exige que empieces por
agrupar a los estudiantes. Para ello, como hemos visto, debes responder a las siguientes
cuestiones: (a) ¿homogéneos o heterogéneos?, (b) ¿cuántos miembros tendrán los grupos?, (c)
¿cuánto durará el agrupamiento?, (d) ¿cómo distribuirás a los estudiantes dentro de los grupos?,
(e) ¿cómo dispondremos el aula?, y (f) ¿cómo colocaremos a los alumnos/as dentro de los grupos?
La informaciónnecesaria para desarrollar esta tarea de implantaciónse encuentra enla GUÍACOOPERAMOOC. UNIDADUNO. AGRUPA AL ALUMNADO.
1
DISEÑA LOS AGRUPAMIENTOS
Configuración
Los agrupamientos que utilizaré serán:
HOMOGÉNEOS HETEROGÉNEOS
… en función de los siguientes criterios:
1.
2.
3.
Tamaño
Para hacer aprendizaje cooperativo dispondré mi clase en…
PAREJAS PAREJAS DE CUATRO GRUPOS DE TRES
GRUPOS DE CUATRO GRUPOS DE CINCO OTROS
Duración
Los agrupamientos con los que trabajaré
durarán
2

DISTRIBUYE A LOS ALUMNOS
Los alumnos quedarán distribuidos entre los grupos del siguiente modo.
EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3
3

DISPÓN EL ESPACIO
A la hora de disponer el aula para cooperar, partiré del siguiente plano:

Valora tu propio trabajo (o el de tu compañero/a)…
CONTROL DE CALIDAD PARA LOS AGRUPAMIENTOS
A la hora de agrupar a los estudiantes …
… has procurado que los equipos sean heterogéneos. SÍ NO
… has configurado los grupos en función de unos cuantos criterios priorizados. SÍ NO
… has procurado que todos los equipos cuenten con alumnos capaces de prestar
ayuda.
SÍ NO
… has considerado la experiencia cooperativa del alumnado para elegir el
tamaño del equipo.
SÍ NO
… mantendrás los equipos el tiempo suficiente para que aprendan a trabajar
juntos.
SÍ NO
… has intentado que miembros del mismo equipo estén muy próximos los unos
de los otros.
SÍ NO
… has procurado que el espacio entre los equipos permita el tránsito fluido. SÍ NO
… has colocado a los estudiantes que demandan más apoyo en puntos de fácil
acceso.
SÍ NO
… has intentado que todos puedan verte cómodamente cuando explicas o das
consignas.
SÍ NO
… has procurado una disposición flexible, que puede pasar a otras estructuras
fácilmente.
SÍ NO

ORGANIZA EL CONTEXTO DE COOPERACIÓN
Una vez que has establecido los grupos cooperativos con los que trabajarás en el aula, es
indispensable que trabajes en la construcción de un contexto en el que la cooperación fluya de
forma adecuada. Para ello, es necesario organizar la interacción cooperativa de cara a apuntar a
dos objetivos básicos: (a) la potenciación de una interacción promotora que convierta el trabajo en
equipo en una oportunidad de aprendizaje para todos los estudiantes; y (b) el fomento de la
autorregulación grupal, de cara a otorgar a los estudiantes niveles de autonomía más altos sin que
la eficacia se vea comprometida.
Para conseguirlo, puedes desarrollar dos acciones concretas que te ayudarán a organizar el marco
de cooperación: primero, establecer una normativa que regule de manera eficaz las dinámicas de
cooperación; en segundo término, distribuir roles cooperativos entre los estudiantes, con la
intención de que vayan asumiendo parcelas de gestión cada vez más importantes.
La información necesaria para desarrollar esta tarea de implantación se encuentra en la GUÍA COOPERAMOOC. UNIDAD DOS. ORGANIZA EL
CONTEXTO DE COOPERACIÓN.
1
ESTABLECE LAS NORMAS
Las normas que estableceré para regular la cooperación serán:
1.
2.
3.
CONTROL DE CALIDAD PARA UNA NORMATIVA COOPERATIVA
Las normas que pretendo establecer…
… están redactadas en positivo y en primera persona del plural. SÍ NO
… son pocas. SÍ NO
… son comprensibles para los estudiantes a las que van dirigidas. SÍ NO
… son asequibles teniendo en cuenta el nivel de cooperación del alumnado. SÍ NO
… son concretas: dejan claro lo que tiene que hacer el estudiante. SÍ NO
… son revisables: se puede establecer si se han cumplido o no. SÍ NO
… son útiles y relevantes: inciden en aspectos importantes para la dinámica
cooperativa.
SÍ NO

2
DISTRIBUYE ROLES
Los roles cooperativos con los que trabajarán los grupos serán:
NOMBRE DEL ROL: NOMBRE DEL ROL:
ÁMBITO DE GESTIÓN: ÁMBITO DE GESTIÓN:
FUNCIONES: FUNCIONES:
NOMBRE DEL ROL: NOMBRE DEL ROL:
ÁMBITO DE GESTIÓN: ÁMBITO DE GESTIÓN:
FUNCIONES: FUNCIONES:
En caso de contar con grupos de tres, adecuaré la propuesta del siguiente modo:
En caso de contar con grupos de cinco, adecuaré la propuesta del siguiente modo:

CONTROL DE CALIDAD PARA UNA NORMATIVA COOPERATIVA
Los roles cooperativos que distribuiré …
… resultan útiles y funcionales dentro de la dinámica habitual de trabajo en el aula. SÍ NO
… son interdependientes: todos son necesarios para la gestión del equipo. SÍ NO
… resultan comprensibles para los estudiantes a las que van dirigidas. SÍ NO
… son asequibles teniendo en cuenta el nivel de cooperación del alumnado. SÍ NO
… cuentan con pocas funciones. SÍ NO
… presentan funciones muy concretas: dejan claro lo que tiene que hacer el estudiante. SÍ NO
… son revisables: se puede establecer si se han cumplido o no. SÍ NO
… son relevantes: inciden en aspectos importantes para la dinámica cooperativa. SÍ NO

DISEÑA TAREAS COOPERATIVAS
Una vez que has agrupado a los estudiantes y has organizado el contexto, llega el momento de
que los pongas a trabajar juntos. Pero recuerda, no todo lo que ocurre cuando se juntan resulta
positivo. De hecho, en algunas ocasiones el trabajo en equipo puede convertirse en una rémora
para el aprendizaje, en la medida en que se traduce en que algunos alumnos no participan en las
tareas —ya sea porque sus compañeros monopolizan el trabajo, porque ellos mismos se inhiben—
o directamente se aprovechen del trabajo de los demás. Sea como fuere, las consecuencias de
esta situación serán negativas.
Para evitarlo, es necesario que a la hora de diseñar las situaciones de cooperación tengas en
cuenta tanto el nivel de ayuda que requieren los estudiantes para desarrollar la tarea, como la
tríada cooperativa, procurando que los estudiantes se necesiten para hacer el trabajo, que puedan
participar en la realización de las tareas y que existan mecanismos para comprobar si han trabajado
o no.
¿Te animas a intentarlo? Diseña una propuesta de trabajo cooperativo para los grupos que has
formado en el aula, intentando que se cumplan las tres premisas de la tríada cooperativa:
interdependencia positiva, participación equitativa y responsabilidad individual.
Una vez que la hayas diseñado, explica brevemente por qué los alumnos y alumnas (a) se
necesitan, (b) pueden participar y (c) eres capaz de monitorizar lo que ha hecho cada uno.
La información necesaria para desarrollar esta tarea de implantación se encuentra en la GUÍA COOPERAMOOC. UNIDAD TRES. DISEÑA
TAREAS COOPERATIVAS.

PLANTILLA PARA DISEÑAR TAREAS COOPERATIVAS
¿Qué tienen que aprender?
El contenido o contenidos sobre el/los que trabajará/n los alumnos será:
¿Qué van a hacer para aprenderlo?
Para aprender el contenido o contenidos, los alumnos tendrán que desarrollar la siguiente actividad:
¿Están en condiciones de hacerlo?
Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, considero que…
TODOS
los alumnos
LA MAYORÍA
de los alumnos
UNA PARTE
de los alumnos
SOLO ALGUNOS
alumnos
… podrán afrontar la tarea con garantías. Por tanto, trabajaré con un patrón de cooperación…
GRUPAL GRUPAL + INDIVIDUAL INDIVIDUAL + GRUPAL
INDIVIDUAL
(dentro de un grupo)
… de cara a ofrecerles el nivel de ayuda adecuado.
ESTRUCTURA DE LA TAREA
La tarea que realizarán los alumnos dentro de sus equipos se desarrollará del siguiente modo:
1.
2.
3.
4
LA TRÍADA COOPERATIVA
La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo SÍ NO
Porque…
La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo SÍ NO
Porque…
La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo
Porque…
SÍ NO

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EL DISEÑO DE UNA TAREA COOPERATIVA
Muy bien Bien Regular Mal
RIGOR La tarea se centra en los
contenidos y todas las
propuestas resultan muy
adecuadas para
aprenderlos.
La tarea se centra en los
contenidos, pero no todas
las propuestas resultan
adecuadas para
aprenderlos.
La tarea no siempre se
centra en los contenidos y
muchas de las propuestas
no resultan adecuadas para
aprenderlas
No existe relación entre lo
que los alumnos tienen que
aprender y la tarea que se
propone.
CLARIDAD La descripción de la tarea es
clara y concreta. El alumno
sabe qué tiene que hacer en
todo momento y cómo ha
de hacerlo.
La descripción de la tarea es
clara y aunque el alumno
sabe lo que tiene que hacer
en cada momento, no
siempre se explica cómo
deben hacerlo.
La descripción de la tarea no
es del todo clara y deja
muchos elementos sin
concretar.
La descripción de la tarea es
muy confusa y no queda
claro lo que el alumnado
tiene que hacer.
NIVEL DE AYUDA La tarea presenta un patrón
de cooperación definido,
que resulta muy adecuado
al nivel de desempeño del
alumnado: se ha establecido
el nivel de ayuda adecuado.
La tarea presenta un patrón
pero no es el más adecuado
para el nivel de desempeño
del alumnado: se ha
establecido un nivel de
ayuda mayor del necesario.
La tarea presenta un patrón
pero no es el más adecuado
para el nivel de desempeño
del alumnado: se ha
establecido un nivel de
ayuda menor del necesario.
La tarea no presenta un
patrón de cooperación
definido y no se ha tenido en
cuenta el nivel de
desempeño del alumnado.
TRÍADA
COOPERATIVA:
INTERDEPENDENCI
A POSITIVA
La tarea promueve
claramente que los alumnos
se necesiten para hacer el
trabajo. Existe una clara
interdependencia positiva
de metas, que se combina
con otros tipos de
interdependencia: tareas,
recursos, roles y/o
recompensas.
La tarea promueve que los
alumnos se necesiten para
hacer el trabajo, presenta
una clara interdependencia
positiva con respecto a las
metas.
La tarea no promueve
claramente que los alumnos
se necesiten para hacer el
trabajo. Aunque existe
interdependencia positiva
con respecto a algunos
elementos (tareas, recursos,
roles, recompensas), no
presenta el tipo de
interdependencia más
importante: la de metas.
La tarea no promueve que
los alumnos se necesiten, ya
que no se articula ningún
tipo de interdependencia
positiva.
TRÍADA
COOPERATIVA:
PARTICIPACIÓN
EQUITATIVA
La tarea garantiza
claramente la participación
de todos los miembros del
equipo ya que se han
articulado correctamente
varias estrategias y/o
recursos para conseguirlo.
La tarea garantiza la
participación de todos los
miembros del equipo ya que
se ha articulado de forma
adecuada una estrategia y/o
recurso para conseguirlo.
La tarea no termina de
garantizar la participación
de todos los miembros del
equipo ya que aunque se
han intentado articular
algunas estrategias y/o
recursos para conseguirlo,
no se ha hecho de manera
adecuada.
La tarea no garantiza la
participación de todos los
miembros del equipo, ya
que no se ha articulado
ninguna estrategia y/p
recurso para conseguirlo.
TRÍADA
COOPERATIVA:
RESPONSABILIDAD
INDIVIDUAL
La tarea promueve
claramente la
responsabilidad individual:
se han articulado
correctamente diversas
estrategias y/o recursos
para monitorizar el trabajo
de cada uno de los
miembros del equipo.
La tarea promueve la
se ha articulado
adecuadamente una
estrategia y/o recurso para
monitorizar el trabajo de
cada uno de los miembros
del equipo.
La tarea no termina de
garantizar la
aunque se han articulado
algunas estrategias y/o
recursos para monitorizar el
trabajo de cada uno de los
miembros del equipo, no se
ha hecho de manera
correcta.
La tarea no garantiza la
no se ha articulado ninguna
estrategia y/o recurso para
monitorizar el trabajo de
cada uno de los miembros
del grupo.

PROGRAMA SECUENCIAS DIDÁCTICAS
No se trata de inventarse cosas nuevas para cooperar, sino de incorporar la cooperación a lo que
hacemos en el aula. Para hacerlo, puedes utilizar nuestra propuesta de secuencias didácticas
“cooperativizadas”, de cara a poner la cooperación al servicio del aprendizaje de todos los
estudiantes. Llega el momento de que tú lo hagas.
Incluye tu tarea cooperativa anterior dentro de una secuencia didáctica en la que utilices la
cooperación para potenciar el aprendizaje de algún contenido concreto. Esta secuencia puede
abarcar desde una sesión —como mínimo— hasta una unidad o proyecto. Eso ya depende de ti.
Lo que resulta fundamental es que tengas en cuenta los procesos que hemos trabajado en la
unidad 4, de cara a construir una propuesta que apunte a la construcción de aprendizajes realmente
significativos.
La información necesaria para desarrollar esta tarea de implantación se encuentra en la GUÍA COOPERAMOOC. UNIDAD CUATRO. PROGRAMA
SECUENCIAS DIDÁCTICAS.

PLANTILLA PARA DISEÑAR SECUENCIAS DIDÁCTICAS
ÁREA/ASIGNATURA: GRUPO-CLASE:
CONTENIDO/S:
PROCESO TAREA, ESTRATEGIA, TÉCNICA…
SESIÓN1
1.
2.
3.
4.
5.
SESIÓN2
1.
2.
3.
4.
5.
SESIÓN3
1.
2.
3.
4.
5.

SESIÓN4
1.
2.
3.
4.
5.
SESIÓN5
1.
2.
3.
4.
5.
SESIÓN6
1.
2.
3.
4.
5.
SESIÓN7
1.
2.
3.
4.
5.

SESIÓN8
1.
2.
3.
4.
5.
SESIÓN9
1.
2.
3.
4.
5.
SESIÓN10
1.
2.
3.
4.
5.
SESIÓN11
1.
2.
3.
4.
5.

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA COOPERATIVA
Muy bien Bien Regular Mal
RIGUROSIDAD La secuencia didáctica
promueve todos los
procesos que ha de
desarrollar el alumnado
para aprender de manera
significativa.
La secuencia didáctica
promueve la mayoría de los
procesos que ha de
significativa.
promueve solo algunos de
los procesos que ha de
significativa.
La secuencia didáctica no
promueve ninguno de los
procesos que ha de
significativa.
COHERENCIA La secuencia didáctica
presenta un diseño muy
coherente. Todos los
procesos se ordenan de
manera lógica, por lo que
cada tarea encuentra
sentido en el trabajo
anterior y/o posterior.
presenta un diseño bastante
coherente. La mayoría de los
cada tarea encuentra
sentido en el trabajo
anterior y/o posterior.
presenta un diseño poco
coherente. No todos los
muchas tareas no tienen
sentido con respecto al
trabajo anterior y/o
posterior.
presenta un diseño
incoherente y desordenado.
VARIEDAD Existe una gran riqueza y
variedad de tareas. Las
propuestas se relacionan
con un amplio abanico de
niveles de desempeño,
perfiles de inteligencia y
estilos de aprendizaje.
Existe variedad de tareas.
Las propuestas se
relacionan con diferentes
Existe poca variedad de
tareas. Las propuestas se
relacionan con unos pocos
Las tareas son repetitivas y
suelen centrarse en los
mismos perfiles de
inteligencia y estilos de
aprendizaje.
SISTEMATICIDAD Se utilizan estrategias
cooperativas de manera
sistemática a lo largo de la
secuencia didáctica y
siempre relacionada con la
potenciación de los
procesos clave.
Se utilizan estrategias
cooperativas para potenciar
algunos procesos clave,
aunque no de forma
sistemática.
Se utilizan estrategias
cooperativas de forma muy
puntual para potenciar los
procesos clave.
No se utilizan estrategias
cooperativas a lo largo de la
secuencia didáctica.
PERTINENCIA Las propuestas cooperativas
resultan siempre
pertinentes, por lo que
contribuyen a mejorar el
proceso enseñanza-
aprendizaje.
Las propuestas cooperativas
suelen resultar pertinentes.
En la mayoría de los casos
suponen un valor añadido
que mejora la experiencia
de aprendizaje del
alumnado.
Una buena parte de las
propuestas cooperativas no
resultan pertinentes: no
aportan nada al proceso
enseñanza-aprendizaje, por
lo que hubiese sido
conveniente trabajar con
otro tipo de dinámicas.
Las propuestas cooperativas
no resultan pertinentes y
complican el desarrollo del
proceso enseñanza-
aprendizaje.

EVALÚA LA COOPERACIÓN
Cuantas más destrezas cooperativas tengan los estudiantes, mejor aprenderán juntos. Por tanto, es
imprescindible que enseñes a cooperar al alumnado, lo que supone evaluar la cooperación. Para ello, es
necesario que cuentes con herramientas que te permitan organizar este proceso dotándote a ti, como
docente, y a los propios estudiantes —ya sea a través de procesos de autoevaluación o de coevaluación—
de los instrumentos necesarios para realizar un proceso de reflexión ajustado y eficaz.
Para finalizar este MOOC, te invitamos a diseñar un instrumento de evaluación que te permita promover
este proceso. Para ello, elige el ámbito del aprendizaje cooperativo que quieres valorar (destrezas, normas,
técnicas, etc.), selecciona un instrumento y ponte a trabajar. Para facilitarte el trabajo te ofrecemos algunas
plantillas que pueden resultarte interesantes, pero si prefieres utilizar otra herramienta o partir de una
organización diferente del instrumento, tienes plena libertad.
La información necesaria para desarrollar esta tarea de implantación se encuentra en la GUÍA COOPERAMOOC. UNIDAD CINCO. EVALÚA LA
COOPERACIÓN.
PANTILLAS DE HERRAMIENTAS PARA EVALUAR LA COMPETENCIA PARA COOPERAR DEL
ALUMNADO
LISTA DE CONTROL
ÁREA/ASIGNATURA: FECHA: HORA:
EQUIPO: ALUMNO/A:
CONTENIDO/S A EVALUAR:
01. SÍ NO
02. SÍ NO
03. SÍ NO
04. SÍ NO
05. SÍ NO
06. SÍ NO
07. SÍ NO
08. SÍ NO
09. SÍ NO

10. SÍ NO
RÚBRICA
EQUIPO: ALUMNO/A:
Señala el nivel de desempeño del alumno/a en cada uno de los ámbitos propuestos.

ESCALA DE VALORACIÓN
EQUIPO: ALUMNO/A:
Valora si el alumno/a demuestra cada uno de los siguientes desempeños, conductas o acciones cuando trabaja en equipo.
ÍTEMS
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.

CONTROL DE CALIDAD PARA EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA
LA EVALAUCIÓN DE LA COMPETENCIA PARA COOPERAR DEL ALUMNADO
El instrumento de evaluación que he diseñado…
… recoge datos que facilitan el archivo, recuperación y gestión posterior del documento. SÍ NO
… es relevante: apunta a valorar aspectos importantes de la dinámica grupal. SÍ NO
… es sencillo y fácil de utilizar, lo que permite su utilización por parte de los alumnos. SÍ NO
… resulta ágil: no exige demasiado tiempo. SÍ NO
… presenta indicadores claros, que describen la conducta que deben demostrar los
alumnos.
SÍ NO
… es versátil: puede ser utilizado en situaciones de evaluación diferentes. SÍ NO
BOLETÍN COOPERATIVO
GRUPO CLASE: CURSO ESCOLAR: PERÍODO: -
EQUIPO COOPERATIVO:
AUTOEVALUACIÓN DE LOS ROLES
Escribid los nombres de los compañeros/as que ejercen los distintos roles y luego valorad su trabajo desde A (muy bien) a D (muy mal).
ALUMNO/A ROL # FUNCIÓN A B C D

AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
Evaluad el desempeño de vuestro equipo valorando los siguientes ítems desde A (muy bien) a D (muy mal).
# ÍTEMS DE COOPERACIÓN A B C D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
Escribid los objetivos de mejora que os propusisteis en la autoevaluación anterior y valorad su grado de cumplimiento desde A (muy bien) a D (muy mal).
# OBJETIVOS DE MEJORA ANTERIORES A B C D
1
2
3

AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL
Escribid los compromisos que cada uno se propuso en la autoevaluación anterior y valorad su cumplimiento desde A (muy bien) a D (muy mal).
ALUMNO/A COMPROMISOS INDIVIDUALES A B C D
VALORACIÓN GENERAL DEL FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO
Identificamos lo que hacemos bien y vamos a conservar.
Identificamos lo que no hacemos tan bien y debemos mejorar.
Establecemos nuevos objetivos de mejora.
QUÉ VALORACIÓN GENERAL LE DAIS A VUESTRO EQUIPO DURANTE ESTE PERÍODO A B C D
NUESTRAS FIRMAS FIRMA DEL PROFESOR/A

Valora tu trabajo (o el de tu compañero/a)…
CONTROL DE CALIDAD PARA EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA
LA AUTOEVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS
El instrumento de evaluación que he diseñado…
… recoge datos que facilitan el archivo, recuperación y gestión posterior del documento. SÍ NO
… es relevante: apunta a valorar aspectos importantes de la dinámica grupal. SÍ NO
… es sencillo y fácil de utilizar, lo que facilita la autonomía de los alumnos. SÍ NO
… resulta ágil: no es demasiado extenso y puede cumplimentarse en un tiempo
razonable.
SÍ NO
… presenta indicadores claros, que describen la conducta que deben demostrar los
alumnos.
SÍ NO
… promueve la reflexión conjunta sobre lo que hacen bien y lo que hacen mal. SÍ NO
… potencia los procesos de mejora. SÍ NO

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