La tarea propuesta involucra a los estudiantes en el diseño cooperativo de cuentos a través de cuatro sesiones. Los estudiantes trabajarán en parejas y grupos más grandes para generar ideas, desarrollar borradores y escribir cuentos completos, recibiendo comentarios de sus compañeros. El objetivo es promover la interdependencia, participación y responsabilidad individual a través de la colaboración.

1. Una vez que has agrupado a los estudiantes y has organizado el contexto, llega el momento de que los pongas a trabajar
juntos. Pero recuerda, no todo lo que ocurre cuando se juntan resulta positivo. De hecho, en algunas ocasiones el trabajo en
equipo puede convertirse en una rémora para el aprendizaje, en la medida en que se traduce en que algunos alumnos no
participan en las tareas —ya sea porque sus compañeros monopolizan el trabajo, porque ellos mismos se inhiben— o
directamente se aprovechen del trabajo de los demás. Sea como fuere, las consecuencias de esta situación serán negativas.
Para evitarlo, es necesario que a la hora de diseñar las situaciones de cooperación tengas en cuenta tanto el nivel de ayuda
que requieren los estudiantes para desarrollar la tarea, como la tríada cooperativa, procurando que los estudiantes se
necesiten para hacer el trabajo, que puedan participar en la realización de las tareas y que existan mecanismos para
comprobar si han trabajado o no.
¿Te animas a intentarlo? Diseña una propuesta de trabajo cooperativo para los grupos que has formado en el aula,
intentando que se cumplan las tres premisas de la tríada cooperativa: interdependencia positiva, participación equitativa y
responsabilidad individual.
Una vez que la hayas diseñado, explica brevemente por qué los alumnos y alumnas (a) se necesitan, (b) pueden participar y
(c) eres capaz de monitorizar lo que ha hecho cada uno.
TAREA DE IMPLANTACIÓN 3
DISEÑA TAREAS COOPERATIVAS
La información necesaria para desarrollar esta tarea de implantación se encuentra en la GUÍA COOPERAMOOC. UNIDAD TRES. DISEÑA
TAREAS COOPERATIVAS.

2. PLANTILLA PARA DISEÑAR TAREAS COOPERATIVAS
¿Qué tienen queaprender?
El contenido o contenidos sobre el/los que trabajará/n los alumnos será: Escribir un cuento partiendo
primero de la elaboración de un borrador que dirija la redacción de la historia.
¿Qué van a hacer paraaprenderlo?
Para aprender el contenido o contenidos, los alumnos tendrán que desarrollar la siguiente actividad:
En la primera sesión el profesor pondrá en práctica la técnica “Inventario Cooperativo” para que el
alumnado piense, a modo de lluvia de ideas, en los elementos que debe contener un cuento. Cuando,
finalizando la técnica, los alumnos compartan un elemento propio y otro ajeno de su lista, el profe con
su ayuda realizará una recopilación en la PDI de los elementos pensados por ellos, guiándolos hacia la
elaboración de una lista con los elementos necesarios que deberían incluir en la redacción del cuento.
En la segunda sesión el profe, contando con las sugerencias y ayuda de su alumnado, elaborará un
borrador-guión válido para la escritura de cuentos. Luego, redactará uno contando con las aportaciones
de los niños, tratando de guiarlos hacia la realización de una redacción común que les servirá de
modelo para elaborar la suya propia en la siguiente sesión.
En la tercera sesión, valiéndonos de la técnica “Parejas de escritura y edición cooperativas”, los
alumnos agrupados por parejas rellenarán el borrador-guión de su propio cuento y escribirán el primer
párrafo (fórmula de inicio y presentación de los personajes) del mismo siguiendo las pautas de la
técnica, para luego trabajar de forma individual en la escritura del “nudo” y “desenlace” de la historia.
En último término, se la leerán a su pareja para aceptar sugerencias y realizar la revisión y/o
modificaciones finales.
En la cuarta sesión los alumnos, voluntariamente, leerán sus cuentos. Inmediatamente después de
escuchar uno de ellos, utilizaremos la técnica “Lápices al Centro” para que los equipos valoren si el
cuento ha incluido todos los elementos que debía incluir y anoten si han echado en falta alguno de ellos
u observado algún aspecto mejorable en el mismo.
¿Están en condiciones dehacerlo?
Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, considero que…
TODOS
los alumnos
LA MAYORÍA
de los alumnos
LA MITAD
de losalumnos
SOLO ALGUNOS
alumnos
… podrán afrontar la tarea con garantías. Por tanto, trabajaré con un patrón de cooperación…

3. GRUPAL
GRUPAL +
INDIVIDUAL
INDIVIDUAL +
GRUPAL
INDIVIDUAL
(dentro de un grupo)
… de cara a ofrecerles el nivel de ayuda adecuado.
ESTRUCTURA DE LATAREA
Como arriba ya he explicado cual será la estructura de las tareas, ahora voy a explicar un
poco mejor como se desarrollarán las técnicas de cooperación.
INVENTARIO COOPERATIVO
La tarea que realizarán los alumnos dentro de sus equipos se desarrollará del siguiente modo:
1. Individualmente, los alumnos elaborarán su lista de los elementos que debe contener un
cuento. Al acabar, harán una línea al final de su lista.
2. Se levantarán y buscarán elementos que les resulten adecuados en las listas de sus compañeros.
3. Finalmente, a petición del profe, compartirán un elemento propio y uno ajeno, elaborando entre todo el
grupo-clase el listado de los elementos que deberá contener el guión-borrador de un cuento.
PAREJAS DE ESCRITURA Y EDICIÓN COOPERATIVAS
La tarea que realizarán los alumnos dentro de sus equipos se desarrollará del siguiente modo:
1. Los alumnos, por parejas, reflexionarán unos minutos sobre lo que quieren escribir.
2. El alumno A describirá al alumno B qué piensa escribir. B tomará notas mientras hace
preguntas y sugerencias. B entregará a A sus apuntes. Luego, el procedimiento se invertirá.
3. Ambos alumnos realizarán juntos el borrador del cuento de cada uno de ellos
rellenando el guión proporcionado por el profe. A continuación redactarán
conjuntamente también el primer párrafo de la historia de cada uno (fórmula de inicio y
presentación de los personajes).
4. Trabajarán de forma individual en la escritura del “nudo” y del “desenlace” de la historia.
5. Cada alumno le leerá a su compañero su historia y aceptará sugerencias, realizando si procede
modificaciones en el texto.
LÁPICES AL CENTRO
La tarea que realizarán los alumnos dentro de sus equipos se desarrollará del siguiente modo:
1. Voluntariamente o a petición del profe, algunos alumnos leerán el cuento que han escrito para toda la
clase.
2. A continuación, en los equipos los niños dejarán los lápices en el centro de las mesas y valorarán si
el cuento ha incluido todos los elementos que debía incluir (el coordinador se asegurará de que

4. todos opinen y participen)
3. Cada alumno recogerá su lápiz y, en silencio, anotará en su libreta si ha echado en falta algún
elemento u observado algún aspecto mejorable en el cuento.
4. Finalmente se hará una puesta en común de lo anotado.
LA TRÍADACOOPERATIVA
¿La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo?
SÍ NO
INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE METAS:
- Pediremos a algún miembro, voluntariamente pero también alguno al azar, que
comparta la tarea.
- Se pueden comparar los cuentos con los escritos anteriormente en otras sesiones
INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE TAREAS:
- Los alumnos realizarán conjuntamente una parte de las tareas.
INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE RECURSOS:
- Entregaremos a cada uno de los miembros de la pareja una parte del guión a
rellenar trabajado en clase.
¿La tarea promueve que todos puedan participar?
SÍ NO
PARTICIPACIÓN EQUITATIVA:
- Se combinarán momentos de trabajo individual + trabajo grupal y viceversa, y se
realizarán tareas basadas en turnos de participación.
¿La tarea promueve que puedas monitorizar el trabajo de cada uno?
SÍ NO
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL:
- Se trabajará en grupos pequeños
- Se elegirá a un representante al azar para que explique el trabajo de la pareja:
producto y proceso.
- La tarea consistirá en elaborar un producto que luego pueda el profe comparar con
producciones anteriores

5. Valora tu propio trabajo (o el de tu compañero/a)…
Muy bien Bien Regular Mal
RIGOR La tarea se centra en los
contenidos y todas las
propuestas resultan muy
adecuadas para aprenderlos.
La tarea se centra en los
contenidos, pero no todas las
propuestas resultan adecuadas
para aprenderlos.
La tarea no siempre se centra
en los contenidos y muchas de
las propuestas no resultan
adecuadas para aprenderlas
No existe relación entre lo que
los alumnos tienen que
aprender y la tarea que se
propone.
CLARIDAD La descripción de la tarea es
clara y concreta. El alumno
sabe qué tiene que hacer en
todo momento y cómo ha de
hacerlo.
La descripción de la tarea es
clara y aunque el alumno sabe
lo que tiene que hacer en cada
momento, no siempre se
explica cómo deben hacerlo.
La descripción de la tarea no
es del todo clara y deja
muchos elementos sin
concretar.
La descripción de la tarea es
muy confusa y no queda claro
lo que el alumnado tiene que
hacer.
NIVEL DE
AYUDA
La tarea presenta un patrón de
cooperación definido, que
resulta muy adecuado al nivel
de desempeño del alumnado:
se ha establecido el nivel de
ayuda adecuado.
La tarea presenta un patrón de
cooperación definido, pero no
es el más adecuado para el
nivel de desempeño del
alumnado: se ha establecido
un nivel de ayuda mayor del
necesario.
La tarea presenta un patrón de
cooperación definido, pero no
es el más adecuado para el
nivel de desempeño del
alumnado: se ha establecido
un nivel de ayuda menor del
necesario.
La tarea no presenta un patrón
de cooperación definido y no
se ha tenido en cuenta el nivel
de desempeño del alumnado.
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EL DISEÑO DE UNA TAREA COOPERATIVA

6. TRÍADA
COOPERATIVA:
INTERDEPENDE
NCIA POSITIVA
La tarea promueve claramente
que los alumnos se necesiten
para hacer el trabajo. Existe
una clara interdependencia
positiva de metas, que se
combina con otros tipos de
interdependencia: tareas,
recursos, roles y/o
recompensas.
La tarea promueve que los
alumnos se necesiten para
hacer el trabajo, presenta una
clara interdependencia
positiva con respecto a las
metas.
La tarea no promueve
claramente que los alumnos
se necesiten para hacer el
trabajo. Aunque existe
interdependencia positiva con
respecto a algunos elementos
(tareas, recursos, roles,
recompensas), no presenta el
tipo de interdependencia más
importante: la de metas.
La tarea no promueve que los
alumnos se necesiten, ya que
no se articula ningún tipo de
interdependencia positiva.
TRÍADA
COOPERATIVA:
PARTICIPACIÓN
EQUITATIVA
La tarea garantiza claramente
la participación de todos los
miembros del equipo ya que
se han articulado
correctamente varias
estrategias y/o recursos para
conseguirlo.
La tarea garantiza la
participación de todos los
miembros del equipo ya que
se ha articulado de forma
adecuada una estrategia y/o
recurso para conseguirlo.
La tarea no termina de
garantizar la participación de
todos los miembros del
equipo ya que aunque se han
intentado articular algunas
estrategias y/o recursos para
conseguirlo, no se ha hecho
de manera adecuada.
La tarea no garantiza la
participación de todos los
miembros del equipo, ya que
no se ha articulado ninguna
estrategia y/o recurso para
conseguirlo.
TRÍADA
COOPERATIVA:
RESPONSABILID
AD INDIVIDUAL
La tarea promueve claramente
la responsabilidad individual:
se han articulado
correctamente diversas
estrategias y/o recursos para
monitorizar el trabajo de cada
uno de los miembros del
equipo.
La tarea promueve la
responsabilidad individual: se
ha articulado adecuadamente
una estrategia y/o recurso para
monitorizar el trabajo de cada
uno de los miembros del
equipo.
La tarea no termina de
garantizar la responsabilidad
individual: aunque se han
articulado algunas estrategias
y/o recursos para monitorizar
el trabajo de cada uno de los
miembros del equipo, no se
ha hecho de manera correcta.
La tarea no garantiza la
responsabilidad individual: no
se ha articulado ninguna
estrategia y/o recurso para
monitorizar el trabajo de cada
uno de los miembros del
grupo.