Este documento presenta un cuadro comparativo de los decretos 40, 240, 232, 256 y 439 que establecen la educación básica en Chile. Resume los principales criterios de cada decreto como el año de promulgación, las personas que lo promulgaron, los años de escolaridad básica, las horas obligatorias, las edades y grados académicos de los niveles, y los objetivos fundamentales de aprendizaje.
Las necesidades educativas especiales se refieren a aquellos estudiantes que enfrentan mayores dificultades para acceder al currículo escolar debido a desafíos internos o del entorno. Estos estudiantes necesitan adaptaciones significativas en múltiples áreas para compensar dichas dificultades. Las necesidades pueden ser leves o graves, permanentes o transitorias, e interactúan con factores personales, de respuesta educativa y del contexto escolar. Las escuelas deben atender a la diversidad de todos los estudiantes y ofrecer recursos
El documento define la inclusión educativa como una forma de vida en la que cada estudiante se siente valorado y pertenece al grupo escolar. Explica que implica aceptar y valorar la diversidad de todos los estudiantes y sus capacidades individuales. Además, menciona que una educación inclusiva busca eliminar barreras para garantizar el acceso, participación y aprendizaje de todos, en especial de aquellos en riesgo de exclusión.
Cuadro comparativo, marco y bases curriculares.Mastita666
El documento compara los decretos educacionales de Chile de 1996, 1999, 2002, 2009 y 2012. Describe los cambios en los objetivos de aprendizaje, contenidos mínimos obligatorios y horas obligatorias semanales establecidos en cada decreto, con el objetivo de encontrar las diferencias más notorias entre ellos a lo largo del tiempo.
La ley española de educación de 1990 introdujo el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE) para referirse a personas con capacidades excepcionales o discapacidades que afectan su aprendizaje. Las NEE pueden ser permanentes o temporales y estar causadas por factores físicos, psíquicos o socio-familiares. Existen NEE permanentes como discapacidades motrices, auditivas, visuales o intelectuales, y NEE transitorias como trastornos del lenguaje o dificultades de aprendizaje.
Este documento describe las necesidades educativas especiales (NEE) transitorias y permanentes, así como sus causas principales que son socioculturales, educativas, familiares e individuales. Entre las causas se encuentran factores como la pobreza, la calidad de la educación, las relaciones familiares, y problemas de salud individual. El documento enfatiza que para abordar adecuadamente las NEE es importante analizar las múltiples causas que pueden estar presentes en cada caso.
Educación, multiculturalidad e interculturalidadDarwin Alarcon
Este documento trata sobre la educación, la multiculturalidad y la interculturalidad en Guatemala. Aborda conceptos clave como educación intercultural, multicultural y transversalidad. También analiza los ejes de la reforma educativa guatemalteca y su relación con los ejes del currículo nacional. Explora formas de vivir la interculturalidad en la escuela y universidad. Además, presenta conclusiones sobre la construcción de relaciones equitativas entre culturas a través de la educación.
1. El documento discute el diseño universal de aprendizaje y la planificación en el aula inclusiva, proponiendo un marco de referencia que incluye la enseñanza multinivel y el diseño de programaciones múltiples.
2. Este marco se basa en identificar conceptos subyacentes, determinar métodos de presentación de información, práctica de estudiantes y evaluación que permitan la participación de todos.
3. La enseñanza multinivel busca individualizar la enseñanza a través de objetivos y actividades diseñ
Este documento describe varios principios didácticos como la normalización, vivencial, globalización, socialización, lúdico, individualización, actividad y creatividad. Explica cada principio y cómo se aplican en el aula, destacando la importancia de la actividad del alumno, el trabajo en grupo, y el uso del juego y la creatividad para que los estudiantes aprendan de manera significativa.
Las necesidades educativas especiales se refieren a aquellos estudiantes que enfrentan mayores dificultades para acceder al currículo escolar debido a desafíos internos o del entorno. Estos estudiantes necesitan adaptaciones significativas en múltiples áreas para compensar dichas dificultades. Las necesidades pueden ser leves o graves, permanentes o transitorias, e interactúan con factores personales, de respuesta educativa y del contexto escolar. Las escuelas deben atender a la diversidad de todos los estudiantes y ofrecer recursos
El documento define la inclusión educativa como una forma de vida en la que cada estudiante se siente valorado y pertenece al grupo escolar. Explica que implica aceptar y valorar la diversidad de todos los estudiantes y sus capacidades individuales. Además, menciona que una educación inclusiva busca eliminar barreras para garantizar el acceso, participación y aprendizaje de todos, en especial de aquellos en riesgo de exclusión.
Cuadro comparativo, marco y bases curriculares.Mastita666
El documento compara los decretos educacionales de Chile de 1996, 1999, 2002, 2009 y 2012. Describe los cambios en los objetivos de aprendizaje, contenidos mínimos obligatorios y horas obligatorias semanales establecidos en cada decreto, con el objetivo de encontrar las diferencias más notorias entre ellos a lo largo del tiempo.
La ley española de educación de 1990 introdujo el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE) para referirse a personas con capacidades excepcionales o discapacidades que afectan su aprendizaje. Las NEE pueden ser permanentes o temporales y estar causadas por factores físicos, psíquicos o socio-familiares. Existen NEE permanentes como discapacidades motrices, auditivas, visuales o intelectuales, y NEE transitorias como trastornos del lenguaje o dificultades de aprendizaje.
Este documento describe las necesidades educativas especiales (NEE) transitorias y permanentes, así como sus causas principales que son socioculturales, educativas, familiares e individuales. Entre las causas se encuentran factores como la pobreza, la calidad de la educación, las relaciones familiares, y problemas de salud individual. El documento enfatiza que para abordar adecuadamente las NEE es importante analizar las múltiples causas que pueden estar presentes en cada caso.
Educación, multiculturalidad e interculturalidadDarwin Alarcon
Este documento trata sobre la educación, la multiculturalidad y la interculturalidad en Guatemala. Aborda conceptos clave como educación intercultural, multicultural y transversalidad. También analiza los ejes de la reforma educativa guatemalteca y su relación con los ejes del currículo nacional. Explora formas de vivir la interculturalidad en la escuela y universidad. Además, presenta conclusiones sobre la construcción de relaciones equitativas entre culturas a través de la educación.
1. El documento discute el diseño universal de aprendizaje y la planificación en el aula inclusiva, proponiendo un marco de referencia que incluye la enseñanza multinivel y el diseño de programaciones múltiples.
2. Este marco se basa en identificar conceptos subyacentes, determinar métodos de presentación de información, práctica de estudiantes y evaluación que permitan la participación de todos.
3. La enseñanza multinivel busca individualizar la enseñanza a través de objetivos y actividades diseñ
Este documento describe varios principios didácticos como la normalización, vivencial, globalización, socialización, lúdico, individualización, actividad y creatividad. Explica cada principio y cómo se aplican en el aula, destacando la importancia de la actividad del alumno, el trabajo en grupo, y el uso del juego y la creatividad para que los estudiantes aprendan de manera significativa.
Este documento describe los diferentes tipos de adaptaciones curriculares para atender a la diversidad de estudiantes. Explica que existen dos tipos principales: 1) adaptaciones de acceso, que facilitan el acceso al currículo a través de recursos como la eliminación de barreras o el uso de ayudas técnicas; y 2) adaptaciones curriculares individualizadas, que implican modificaciones a objetivos, contenidos o criterios de evaluación, pudiendo ser no significativas, significativas o muy significativas. También menciona las adaptaciones de ampl
El documento describe varios modelos educativos flexibles promovidos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia para brindar educación a poblaciones vulnerables. Estos modelos incluyen Escuela Nueva, un modelo pedagógico rural surgido en los 70; Aceleración del Aprendizaje para estudiantes con retraso; Post Primaria Rural para educación secundaria rural; y Telesecundaria, que amplía la cobertura educativa a través de la enseñanza mediada por diferentes medios.
Este documento describe las redes de apoyo, incluyendo su definición, tipos, objetivos, integrantes y niveles. Las redes de apoyo se definen como un conjunto de personas y grupos que ejercen una función recíproca y de relaciones interpersonales. Incluyen redes primarias, secundarias, formales e informales como la familia, amigos y organizaciones. Tienen el objetivo de agrupar líderes, promover la participación social y descentralizar las políticas públicas. Brindan apoyo a la familia e inclusión social de personas
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Centro Educativo Cantón Los Gramales para el período 2008-2012. El PEI describe la visión, misión e ideario del centro, realiza un diagnóstico de situaciones problemáticas relacionadas con el rendimiento, repetición de grados, sobreedad y asistencia de los estudiantes, y establece objetivos y proyectos curriculares, de gestión y procesos institucionales para abordar estas situaciones.
Este documento trata sobre la inclusión educativa y la diversidad. Resalta que la inclusión responde positivamente a la diversidad y las diferencias individuales. También menciona que las escuelas deben ofrecer una educación adecuada y oportunidades para todos los estudiantes. Finalmente, enfatiza que los líderes escolares deben promover un liderazgo democrático y participativo para orientar el centro hacia la inclusión.
La educación inclusiva se refiere a responder a la diversidad tomando como base que todas las personas se desarrollan mejor juntas en un entorno de acogida, respeto e igualdad de oportunidades. Promueve centrarse en las necesidades de los estudiantes, ofreciendo las mismas oportunidades educativas y apoyos para su desarrollo a través de ambientes de aprendizaje que combinan el trabajo individual y en equipo.
Este documento describe los diferentes conceptos relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo, incluyendo la admisión, clasificación, agrupamiento y promoción. Explica criterios como el cronológico, psicológico y pedagógico para la clasificación, y perspectivas vertical u horizontal para el agrupamiento, así como diferentes modelos como el graduado, no graduado o por ciclos.
Este documento describe las características de las escuelas urbanas. Generalmente asisten niños de familias profesionistas que pueden apoyarlos económicamente pero que a menudo descuidan a sus hijos debido a sus cargas de trabajo. Estas escuelas se ubican en áreas céntricas de las ciudades y tienen sobrepoblación estudiantil, lo que puede dar lugar a actitudes irrespetuosas. La escuela urbana visitada por el equipo cuenta con talleres extracurriculares y docentes capacitados, y es considerada prestigiosa aunque
Este documento describe un taller psicoeducativo realizado en una escuela rural en Colombia. Explica que el objetivo del taller fue fortalecer la capacidad de autoconocimiento y conocimiento del entorno en los estudiantes a través de educación psicosexual y ambiental. También resume investigaciones sobre educación rural y modelos educativos implementados en zonas rurales de Colombia.
Este documento presenta las unidades de aprendizaje de un curso sobre diseño y estrategias de adaptaciones curriculares. La primera unidad cubre conceptos, características, niveles y criterios de adaptaciones curriculares. La segunda unidad trata sobre adaptaciones curriculares a nivel de aula. La tercera unidad se enfoca en adaptaciones curriculares individuales. El documento también incluye información sobre evaluaciones y una breve discusión de conceptos generales relacionados con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares.
Este documento presenta varios juegos para desarrollar la psicomotricidad en niños de 3 a 5 años. Los juegos abordan el desarrollo sensorial, perceptivo, corporal y motriz a través de actividades que estimulan los sentidos, permiten explorar el cuerpo y practicar habilidades motrices mediante el juego. Los juegos se clasifican por edades y proporcionan instrucciones detalladas sobre el material necesario, organización espacial, esquema corporal y organización temporal para cada actividad.
La educación inclusiva implica que todos los niños, independientemente de sus habilidades o necesidades, aprendan juntos en la misma comunidad educativa. Busca identificar y responder a las necesidades de todos los estudiantes a través de cambios que beneficien a toda la comunidad educativa.
El documento compara la integración y la inclusión en la escuela, señalando que la integración permite a los estudiantes con necesidades especiales acceder al plan de estudios común flexibilizando la enseñanza, mientras que la inclusión reconoce la diversidad y valora a todos por igual. La inclusión se analiza desde la perspectiva del contexto escolar en general para garantizar una educación de calidad para todos, mientras que los principios clave de la inclusión educativa incluyen que todos los estudiantes pueden aprender y participar en todos
El documento define la educación inclusiva como aquella que aplica las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes, con enfoque en los vulnerables a la marginación. Explica que la educación inclusiva surgió de convenciones internacionales en las décadas de 1970 y 1990 y fue adoptada formalmente por Naciones Unidas en 2006. Finalmente, distingue la inclusión de la integración al señalar que la inclusión requiere cambios profundos en la sociedad para atender a todas las necesidades, mientras que la integración solo hace ajustes superficial
ADECUACIONES CURRICULARES. Criterios de PrioridadHilda Villalva
El documento describe 10 criterios para realizar adecuaciones curriculares para estudiantes con discapacidades. Estos criterios incluyen dar prioridad a acciones que compensen las discapacidades, favorecer la autonomía del estudiante, seleccionar aprendizajes que estén al alcance del estudiante, promover habilidades sociales, seleccionar materiales significativos para el estudiante, usar variedad de actividades, potenciar las preferencias del estudiante, considerar la edad cronológica, conectar aprendizajes con la vida
Instrumentos para la evaluación inicialnayeornelas
Este documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación, como rúbricas y registros anecdóticos. Explica que las rúbricas son matrices que establecen criterios y niveles de desempeño para evaluar aspectos específicos, mientras que los registros anecdóticos son informes narrativos que documentan el progreso del estudiante. También cubre cómo diseñar e implementar estos instrumentos de manera efectiva.
Este documento presenta un cuadro de análisis de las seis dimensiones de la práctica educativa (personal, valoral, social, institucional, interpersonal y didáctica) elaborado por una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar. El cuadro contrasta los conocimientos adquiridos en dos cursos sobre estas dimensiones y cómo se abordan en cada uno. El objetivo es reflexionar sobre los diferentes aspectos que conforman la práctica docente más allá de sólo transmitir conocimientos.
Infografia acerca de la inasistencia escolararmansavi10
Infografía real basada en encuestas reales acerca de estudiantes los cuales, se ha observado en ellos una inasistencia escolar llamativa.
Créditoa a:
Yanci del Carmen Rodríguez Castilla
Wendy Guadalupe Ixtepan Martínez
Mirna Guadalupe Santos Torres
Jorge Jaffeth González Torres
Gracias.
Este documento describe las funciones de una unidad de servicios de apoyo a la educación regular. Sus funciones principales incluyen planificar, organizar y evaluar el apoyo educativo; promover la integración y logro educativo de los estudiantes; y asesorar al personal docente. También se enfoca en implementar estrategias para fortalecer las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad a través de enfoques diversificados de enseñanza y el uso de sistemas como lenguaje de señas y Braille.
Componentes Estructurales De Las Bases Curricularesmartinnocenti
Las bases curriculares incluyen componentes estructurales relacionados con la motricidad, la salud, la iniciativa, la autonomía, la confianza, la identidad, los valores, los lenguajes, la comunicación, los seres vivos y su entorno, las matemáticas, y la resolución de problemas.
Exposición Bases Curriculares de la Educación ParvulariaNubecitaEduca
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia son el marco curricular nacional que rige la educación de niños y niñas desde los 3 meses hasta los 6 años de edad, orientando el trabajo educativo. Establece los fundamentos, la organización curricular y los aprendizajes esperados para esta etapa, con el objetivo de guiar a los profesionales en su labor educativa con los más pequeños.
Este documento describe los diferentes tipos de adaptaciones curriculares para atender a la diversidad de estudiantes. Explica que existen dos tipos principales: 1) adaptaciones de acceso, que facilitan el acceso al currículo a través de recursos como la eliminación de barreras o el uso de ayudas técnicas; y 2) adaptaciones curriculares individualizadas, que implican modificaciones a objetivos, contenidos o criterios de evaluación, pudiendo ser no significativas, significativas o muy significativas. También menciona las adaptaciones de ampl
El documento describe varios modelos educativos flexibles promovidos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia para brindar educación a poblaciones vulnerables. Estos modelos incluyen Escuela Nueva, un modelo pedagógico rural surgido en los 70; Aceleración del Aprendizaje para estudiantes con retraso; Post Primaria Rural para educación secundaria rural; y Telesecundaria, que amplía la cobertura educativa a través de la enseñanza mediada por diferentes medios.
Este documento describe las redes de apoyo, incluyendo su definición, tipos, objetivos, integrantes y niveles. Las redes de apoyo se definen como un conjunto de personas y grupos que ejercen una función recíproca y de relaciones interpersonales. Incluyen redes primarias, secundarias, formales e informales como la familia, amigos y organizaciones. Tienen el objetivo de agrupar líderes, promover la participación social y descentralizar las políticas públicas. Brindan apoyo a la familia e inclusión social de personas
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Centro Educativo Cantón Los Gramales para el período 2008-2012. El PEI describe la visión, misión e ideario del centro, realiza un diagnóstico de situaciones problemáticas relacionadas con el rendimiento, repetición de grados, sobreedad y asistencia de los estudiantes, y establece objetivos y proyectos curriculares, de gestión y procesos institucionales para abordar estas situaciones.
Este documento trata sobre la inclusión educativa y la diversidad. Resalta que la inclusión responde positivamente a la diversidad y las diferencias individuales. También menciona que las escuelas deben ofrecer una educación adecuada y oportunidades para todos los estudiantes. Finalmente, enfatiza que los líderes escolares deben promover un liderazgo democrático y participativo para orientar el centro hacia la inclusión.
La educación inclusiva se refiere a responder a la diversidad tomando como base que todas las personas se desarrollan mejor juntas en un entorno de acogida, respeto e igualdad de oportunidades. Promueve centrarse en las necesidades de los estudiantes, ofreciendo las mismas oportunidades educativas y apoyos para su desarrollo a través de ambientes de aprendizaje que combinan el trabajo individual y en equipo.
Este documento describe los diferentes conceptos relacionados con la organización del alumnado en un centro educativo, incluyendo la admisión, clasificación, agrupamiento y promoción. Explica criterios como el cronológico, psicológico y pedagógico para la clasificación, y perspectivas vertical u horizontal para el agrupamiento, así como diferentes modelos como el graduado, no graduado o por ciclos.
Este documento describe las características de las escuelas urbanas. Generalmente asisten niños de familias profesionistas que pueden apoyarlos económicamente pero que a menudo descuidan a sus hijos debido a sus cargas de trabajo. Estas escuelas se ubican en áreas céntricas de las ciudades y tienen sobrepoblación estudiantil, lo que puede dar lugar a actitudes irrespetuosas. La escuela urbana visitada por el equipo cuenta con talleres extracurriculares y docentes capacitados, y es considerada prestigiosa aunque
Este documento describe un taller psicoeducativo realizado en una escuela rural en Colombia. Explica que el objetivo del taller fue fortalecer la capacidad de autoconocimiento y conocimiento del entorno en los estudiantes a través de educación psicosexual y ambiental. También resume investigaciones sobre educación rural y modelos educativos implementados en zonas rurales de Colombia.
Este documento presenta las unidades de aprendizaje de un curso sobre diseño y estrategias de adaptaciones curriculares. La primera unidad cubre conceptos, características, niveles y criterios de adaptaciones curriculares. La segunda unidad trata sobre adaptaciones curriculares a nivel de aula. La tercera unidad se enfoca en adaptaciones curriculares individuales. El documento también incluye información sobre evaluaciones y una breve discusión de conceptos generales relacionados con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares.
Este documento presenta varios juegos para desarrollar la psicomotricidad en niños de 3 a 5 años. Los juegos abordan el desarrollo sensorial, perceptivo, corporal y motriz a través de actividades que estimulan los sentidos, permiten explorar el cuerpo y practicar habilidades motrices mediante el juego. Los juegos se clasifican por edades y proporcionan instrucciones detalladas sobre el material necesario, organización espacial, esquema corporal y organización temporal para cada actividad.
La educación inclusiva implica que todos los niños, independientemente de sus habilidades o necesidades, aprendan juntos en la misma comunidad educativa. Busca identificar y responder a las necesidades de todos los estudiantes a través de cambios que beneficien a toda la comunidad educativa.
El documento compara la integración y la inclusión en la escuela, señalando que la integración permite a los estudiantes con necesidades especiales acceder al plan de estudios común flexibilizando la enseñanza, mientras que la inclusión reconoce la diversidad y valora a todos por igual. La inclusión se analiza desde la perspectiva del contexto escolar en general para garantizar una educación de calidad para todos, mientras que los principios clave de la inclusión educativa incluyen que todos los estudiantes pueden aprender y participar en todos
El documento define la educación inclusiva como aquella que aplica las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes, con enfoque en los vulnerables a la marginación. Explica que la educación inclusiva surgió de convenciones internacionales en las décadas de 1970 y 1990 y fue adoptada formalmente por Naciones Unidas en 2006. Finalmente, distingue la inclusión de la integración al señalar que la inclusión requiere cambios profundos en la sociedad para atender a todas las necesidades, mientras que la integración solo hace ajustes superficial
ADECUACIONES CURRICULARES. Criterios de PrioridadHilda Villalva
El documento describe 10 criterios para realizar adecuaciones curriculares para estudiantes con discapacidades. Estos criterios incluyen dar prioridad a acciones que compensen las discapacidades, favorecer la autonomía del estudiante, seleccionar aprendizajes que estén al alcance del estudiante, promover habilidades sociales, seleccionar materiales significativos para el estudiante, usar variedad de actividades, potenciar las preferencias del estudiante, considerar la edad cronológica, conectar aprendizajes con la vida
Instrumentos para la evaluación inicialnayeornelas
Este documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación, como rúbricas y registros anecdóticos. Explica que las rúbricas son matrices que establecen criterios y niveles de desempeño para evaluar aspectos específicos, mientras que los registros anecdóticos son informes narrativos que documentan el progreso del estudiante. También cubre cómo diseñar e implementar estos instrumentos de manera efectiva.
Este documento presenta un cuadro de análisis de las seis dimensiones de la práctica educativa (personal, valoral, social, institucional, interpersonal y didáctica) elaborado por una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar. El cuadro contrasta los conocimientos adquiridos en dos cursos sobre estas dimensiones y cómo se abordan en cada uno. El objetivo es reflexionar sobre los diferentes aspectos que conforman la práctica docente más allá de sólo transmitir conocimientos.
Infografia acerca de la inasistencia escolararmansavi10
Infografía real basada en encuestas reales acerca de estudiantes los cuales, se ha observado en ellos una inasistencia escolar llamativa.
Créditoa a:
Yanci del Carmen Rodríguez Castilla
Wendy Guadalupe Ixtepan Martínez
Mirna Guadalupe Santos Torres
Jorge Jaffeth González Torres
Gracias.
Este documento describe las funciones de una unidad de servicios de apoyo a la educación regular. Sus funciones principales incluyen planificar, organizar y evaluar el apoyo educativo; promover la integración y logro educativo de los estudiantes; y asesorar al personal docente. También se enfoca en implementar estrategias para fortalecer las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad a través de enfoques diversificados de enseñanza y el uso de sistemas como lenguaje de señas y Braille.
Componentes Estructurales De Las Bases Curricularesmartinnocenti
Las bases curriculares incluyen componentes estructurales relacionados con la motricidad, la salud, la iniciativa, la autonomía, la confianza, la identidad, los valores, los lenguajes, la comunicación, los seres vivos y su entorno, las matemáticas, y la resolución de problemas.
Exposición Bases Curriculares de la Educación ParvulariaNubecitaEduca
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia son el marco curricular nacional que rige la educación de niños y niñas desde los 3 meses hasta los 6 años de edad, orientando el trabajo educativo. Establece los fundamentos, la organización curricular y los aprendizajes esperados para esta etapa, con el objetivo de guiar a los profesionales en su labor educativa con los más pequeños.
El documento presenta un cuadro comparativo de los decretos 40, 240, 232 y 256 sobre los marcos curriculares de educación básica en Chile. Estos decretos establecieron y modificaron los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios desde 1996 hasta 2009, abordando aspectos como la autonomía curricular de los docentes y el desarrollo personal y colectivo a través del currículum.
Las Bases Curriculares son el nuevo documento principal del Currículo Nacional que establece objetivos mínimos de aprendizaje para asignaturas como Lenguaje y Comunicación, Idioma Extranjero Inglés, Matemática, Historia y Geografía, y Ciencias Naturales. Desde 2012, las bases definen los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben lograr al finalizar cada nivel educativo. Los programas en las Bases Curriculares incluyen objetivos de aprendizaje, organización en unidades, actividades de evaluación y
El documento propone nuevas bases curriculares para 1° a 6° básico. Se realizó una amplia consulta pública que incluyó encuestas a más de 11.000 profesores, reuniones de trabajo y discusión con expertos, y se alinearon los currículos con estándares internacionales. Las nuevas bases mantienen la estructura general del ajuste curricular de 2009 pero con énfasis en ajustes a los objetivos de aprendizaje, especialmente en 2° a 4° básico, y un cambio en el lenguaje curricular para hacerlo más
Reformas curriculares, cuadro comparativo... listo!Carolina Candia
El documento compara cuatro decretos (40, 240, 232 y 256) que establecen los fundamentos de la educación básica en Chile. El decreto 40 de 1996 genera educación con igualdad de acceso. El decreto 240 de 1999 modifica el decreto 40. El decreto 232 de 2002 reemplaza los objetivos y contenidos de lenguaje y matemática. El decreto 256 de 2009 ajusta los objetivos y contenidos de acuerdo a las materias impartidas y establece la autonomía curricular.
Bases curriculares de la educacion básica. ppt 5 oct 2013Dominga Firinga
Este documento presenta un resumen de las reformas curriculares en Chile desde 1993 hasta la implementación de las Nuevas Bases Curriculares en 2013 según la Ley General de Educación. Destaca los cambios en la estructura y formulación del currículum, pasando de objetivos fundamentales y contenidos mínimos a objetivos de aprendizaje. También describe los énfasis de las nuevas bases curriculares como la definición explícita de los aprendizajes esperados y el enfoque en habilidades.
El documento presenta una historia de la educación parvularia, desde Comenio hasta María Montessori y Leopoldina Maluska en Chile. Explica las bases curriculares de la educación parvularia chilena, que se organizan en tres ámbitos con aprendizajes esperados para dos ciclos. Los principios incluyen el bienestar, la actividad, la singularidad y el significado del aprendizaje a través del juego.
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. En la introducción, explica que el documento actualiza el currículo para este nivel educativo considerando los cambios sociales y culturales. Describe que fue elaborado con la participación de diversos actores a través de un proceso de consulta. El documento está organizado en cuatro capítulos que describen los fundamentos, objetivos, organización curricular y criterios para la implementación del currículo.
Este documento compara los marcos curriculares y bases curriculares de la educación básica en Chile desde 1996 hasta 2012, resumiendo los cambios realizados por los decretos 40, 240, 232 y 256. Las modificaciones incluyeron ajustes a los objetivos fundamentales, contenidos mínimos obligatorios y la introducción de objetivos de aprendizaje. Las Bases Curriculares de 2012 promueven un enfoque centrado en el aprendizaje declarando explícitamente qué debe lograr el estudiane.
El documento presenta los aspectos clave del currículo de educación parvularia en Chile, incluyendo las Bases Curriculares, los Mapas de Progreso, y los Programas Pedagógicos. Las Bases Curriculares definen los objetivos de aprendizaje, mientras que los Mapas de Progreso describen habilidades esperadas por edad. Los Programas Pedagógicos operacionalizan las Bases Curriculares para los niveles de transición, articulando ejes de aprendizaje y logros esperados.
Las nuevas Bases Curriculares establecen objetivos de aprendizaje mínimos para cada asignatura y nivel de 1° a 6° básico. Presentan cambios como el uso de un solo listado de objetivos en lugar de objetivos y contenidos, un mayor énfasis en el pensamiento crítico, la integración de asignaturas y el desarrollo de habilidades comunicativas en todas las asignaturas. Los docentes contarán con programas de estudio y textos alineados a las Bases para su implementación entre 2012 y 2013.
Este documento resume las principales diferencias entre las Bases Curriculares, los Mapas de Progreso y los Programas Pedagógicos en educación parvularia. Las Bases Curriculares establecen los fundamentos y objetivos generales, mientras que los Mapas de Progreso orientan la evaluación de los logros de los niños. Los Programas Pedagógicos especifican y gradúan los aprendizajes esperados. El documento también discute las ventajas y desventajas de estas herramientas, así como las conductas profesionales que permiten un
Bases Curriculares de Educacion ParvulariaAxel Villar
Este documento presenta las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Explica que el currículo fue desarrollado con amplia participación del sector y se basa en los fundamentos tradicionales de la educación parvularia actualizados a los avances recientes. Propone objetivos de aprendizaje que buscan ampliar las posibilidades de los niños considerando sus características y el contexto social y cultural del país. Las Bases Curriculares brindan un marco flexible que permite adaptarse a diversos programas y contextos respetando
Este documento resume las bases curriculares de la educación parvularia en Chile. Explica que su objetivo es favorecer una educación de calidad que promueva el desarrollo y bienestar de los niños. Se estructura en torno a ámbitos como la formación personal y social, la comunicación, la relación con el medio y la autonomía. Su implementación involucra a las educadoras en las salas de clases y a las familias en los hogares, con el fin de apoyar los aprendizajes fundamentales que tienen lugar en la primera infancia.
El documento resume la historia de la educación parvularia en Chile desde el siglo XIX hasta el siglo XXI, destacando algunos hitos claves como la llegada de las primeras influencias europeas y estadounidenses en el siglo XIX, la creación del primer jardín infantil fiscal en 1906, la apertura de la Escuela de Educadoras de Párvulos en 1944, la creación de la JUNJI en los años 70 que contribuyó a una mayor cobertura, el desarrollo de alternativas educativas en los 80 impulsadas por ONGs,
Este documento presenta las Bases Curriculares 2013 y ofrece orientaciones generales sobre planes, programas, planificación y evaluación. Define Objetivos de Aprendizaje que integran habilidades, conocimientos y actitudes. Los Programas de Estudio proponen una organización de los objetivos y sugieren indicadores de logro, actividades didácticas y recursos para los docentes. Además, entrega recomendaciones para la planificación efectiva de las clases y el diseño de evaluaciones que promuevan el aprendizaje.
Componentes Estructurales De Los Programas PedagóGicosmartinnocenti
El documento describe los componentes estructurales de los programas pedagógicos. Estos incluyen ámbitos de experiencia, núcleos de aprendizaje, ejes de aprendizaje, aprendizajes esperados, logros de aprendizajes, ejemplos de desempeños y experiencias de aprendizaje. Además, presenta la organización curricular de los mapas de progresos con aprendizajes esperados, ejemplos de desempeños y experiencias de aprendizaje para diferentes áreas como motricidad, lenguaje, conocimiento del entorno
El documento describe los objetivos y alcances del ajuste curricular chileno. El ajuste busca actualizar el currículum nacional manteniendo su enfoque, a través de una revisión de los objetivos y contenidos mínimos de las distintas asignaturas. El proceso se implementará en dos etapas entre 2010 y 2012, mejorando la articulación entre los ciclos educativos y fortaleciendo áreas como las TIC y la formación ciudadana.
Los origenes de la educacion parvularia en chileYoyi Vargas
- La educación parvularia en Chile se inició a principios del siglo XX influenciada por modelos europeos como el Kindergarten alemán y el método Montessori, estableciéndose los primeros jardines infantiles fiscales y particulares.
- En las décadas de 1940-1970 se expandió la educación parvularia con anexos a escuelas y jardines de CORHABIT, además de fundaciones privadas, y se establecieron los primeros programas educativos.
- En los años 1970-1990 se creó la JUN
Este documento presenta un resumen de dos capítulos sobre la historia de la educación chilena. En el Capítulo I, se describe que durante la época colonial la educación en Chile se enfocaba principalmente en la evangelización de los aborígenes y que la educación primaria no era una prioridad. En el Capítulo II, se explica que durante los siglos XIX y XX hubo un lento desarrollo de la educación primaria en Chile, con algunos avances como la creación de escuelas normales y leyes como la de 1860 que estableció la educación
Este documento resume los aportes de varios filósofos, pedagogos y políticos a lo largo de la historia a la educación. Comienza con Sócrates, Platón y Aristóteles en la antigua Grecia y continúa explicando las contribuciones de figuras como Comenius, Montessori, Freire y otros hasta el siglo XX. El documento destaca cómo estas figuras históricas han ayudado a desarrollar nuevos métodos, filosofías y enfoques para mejorar la educación a lo largo de los siglos.
El informe de Brunner de 1994 realizó un análisis de la educación chilena y propuso varias recomendaciones para mejorarla. Algunas de las principales recomendaciones fueron descentralizar el sistema educativo, fortalecer la calidad de los docentes a través de mejor capacitación y remuneración, cambiar el enfoque de las clases a uno centrado en el estudiante usando metodologías activas, y mejorar la infraestructura de los establecimientos educacionales especialmente los más vulnerables. El informe también resaltó
Este documento describe los objetivos y fortalezas y debilidades de una persona en su proceso de desarrollo personal. Se enfoca en tres debilidades clave: ser cambiante, falta de concentración y problemas de ortografía y redacción. La persona ha trabajado para mejorar estas áreas a través de técnicas como control emocional, hábitos de estudio efectivos, y práctica de la escritura. Aunque el progreso ha sido gradual, los resultados han incluido una mayor estabilidad emocional, mejor rendimiento académico y
Las reformas educacionales chilenas se han caracterizado por ampliar el acceso y la cobertura de la educación pública. La reforma de 1860 estableció la educación primaria gratuita y obligatoria. La reforma de 1920 extendió la educación primaria obligatoria a 4 años. Más tarde, la reforma de 1965 aumentó la educación básica obligatoria a 8 años e introdujo la educación media. Estas reformas progresivas buscaron democratizar la educación en Chile.
El informe resume las principales recomendaciones para mejorar la educación chilena en 3 áreas: 1) Definir con claridad los objetivos y competencias esperadas a cada nivel educativo. 2) Aumentar la inversión en infraestructura y recursos, especialmente en las escuelas más vulnerables. 3) Mejorar las condiciones laborales de los profesores y fortalecer su formación continua.
Este documento presenta un catastro de diversos programas educativos implementados en Chile entre 1990 y 2011, incluyendo breves descripciones de cada programa. Los programas se enfocan en mejorar la calidad de la educación a través de apoyo a escuelas, distribución de textos escolares, infraestructura, uso de tecnología, capacitación docente, y apoyo a estudiantes en situaciones de vulnerabilidad. El catastro provee una visión general de las principales iniciativas del Ministerio de Educación durante ese período.
1. Cuadro comparativo:
Decretos 40, 240, 232, 256 y 439.
Alumna: Danila Catrín
Docente: María Elena Mellado.
Ayudante: Consuelo Aravena.
2. Decretos Decreto 40 Decreto 240 Decreto 232 Decreto 256 Decreto 2012
(en tramite)
Criterios
Año de Santiago, 24 de Enero de Santiago, 16 de Junio de Santiago, 17 de octubre de Santiago, 18 de Agosto de Se dio a conocer desde
1996. 1999. 2002. 2009. octubre del 2011.
promulgación
Personas que la Eduardo Frey Ruiz-Tagle Eduardo Frey Ruiz-Tagle Ricardo Lagos Escobar Michelle Bachelet Jeria, Sebastián Piñera
Presidente de la República; Presidente de la Presidente de la República; Presidenta de la República; Echeñique, Presidente de
promulgaron Sergio Molina SilvaMinistro República;Sergio Molina Mariana Aylwin Oyarzún, Mónica Jiménez de la Jara, la República; Joaquín
de Educación. Periodo(1994- Silva, Ministro de Ministra de Educación. Ministra de Educación. Lavín Infante, Ministro de
2000). Educación.Periodo (1994- Periodo (2000-2006). Periodo (2006-2010). Educación. Periodo
Trascribió: Jaime Pérez de 2000). Transcribió: José Weinstein Trascribió: Cristián (2010-2014).
Arce Araya, Subsecretario de Trascribió: Jaime Pérez de Cayuela,Subsecretario de Martínez Ahumada,
Educación. Arce Araya, Subsecretario de Educación. Subsecretario de Educación.
Educación.
Años de 8 años de Escolaridad Básica 8 años de escolaridad Básica 8 años de escolaridad 8 años de escolaridad Se cambia a 6 años de
Básica Básica escolaridad Básica y se
escolaridad ejecutará a partir del
Básica 2013.
Horas NB1 Y NB2, son 30 horas NB1 Y NB2, son 30 horas sin NB1 Y NB2, son 30 horas NB1 Y NB2, son 30 horas Se sigue manteniendo la
sin JECD y con JECD son 38 JECD y con JECD son 38 sin JECD y con JECD son sin JECD y con JECD son jornada escolar completa
obligatorias. horas. horas. 38 horas. 38 horas. Con 38 horas semanales.
NB3 Y NB4, son 30 horas NB3 Y NB4, son 30 horas sin NB3 Y NB4, son 30 horas NB3 Y NB4, son 30 horas Para todos los
JECD: Jornada sin JECD y con JECD son 38 JECD y con JECD son 38 sin JECD y con JECD son sin JECD y con JECD son establecimientos
Escolar horas. horas. 38 horas. 38 horas. educacionales, sin
Completa NB5 Y NB6, son 33 horas NB5 Y NB6, son 33 horas sin NB5 Y NB6, son 33 horas NB5 Y NB6, son 33 horas excepción.
sin JECD y con JECD son 38 JECD y con JECD son 38 sin JECD y con JECD son sin JECD y con JECD son
Diurna horas. horas. 38 horas. 38 horas.
3. Edades y NB1: 1º y 2º Básico, al NB1: 1º y 2º Básico, al NB1: 1º y 2º Básico, al NB1: 1º y 2º Básico, al NB1: 1º y 2º Básico, al
finalizar el nivel deben tener finalizar el nivel deben tener finalizar el nivel deben tener finalizar el nivel deben finalizar el nivel deben
grado 8 años. 8 años. 8 años. tener 8 años. tener 8 años.
académico de
los niños, en sus NB2: 3º y 4º Básico, al NB2: 3º y 4º Básico, al NB2: 3º y 4º Básico, al NB2: 3º y 4º Básico, al NB2: 3º y 4º Básico, al
respectivos finalizar el nivel deben tener finalizar el nivel deben tener finalizar el nivel deben tener finalizar el nivel deben finalizar el nivel deben
niveles 10 años. 10 años. 10 años. tener 10 años. tener 10 años.
NB3: 5º Básico, al finalizar NB3: 5º Básico, al finalizar el NB3: 5º Básico, al finalizar NB3: 5º Básico, al finalizar NB3: 5º Básico, al
el nivel deben tener 11 años. nivel deben tener 11 años. el nivel deben tener 11 años. el nivel deben tener 11 finalizar el nivel deben
años. tener 11 años.
NB4: 6º Básico, al finalizar NB4: 6º Básico, al finalizar el NB4: 6º Básico, al finalizar
el nivel deben tener 12 años. nivel deben tener 12 años. el nivel deben tener 12 años. NB4: 6º Básico, al finalizar NB4: 6º Básico, al
el nivel deben tener 12 finalizar el nivel deben
NB5: 7º Básico, al finalizar NB5: 7º Básico, al finalizar el NB5: 7º Básico, al finalizar años. tener 12 años.
el nivel deben tener 13 años. nivel deben tener 13 años. el nivel deben tener 13 años.
NB5: 7º Básico, al finalizar
NB6: 8º Básico, al finalizar NB6: 8º Básico, al finalizar NB6: 8º Básico, al finalizar el nivel deben tener 13
deben tener 14 años. deben tener 14 años. deben tener 14 años. años.
NB6: 8º Básico, al finalizar
deben tener 14 años.
Objetivos Objetivos verticales: Se debe Objetivos verticales: Se debe Objetivos verticales: Se Objetivos verticales: Se Se plantean conjunto de
fomentar el aprendizaje, fomentar el aprendizaje, debe fomentar el debe fomentar el conocimientos,
fundamentales donde el alumno debe lograr donde el alumno debe lograr aprendizaje, donde el aprendizaje, donde el habilidades y actitudes
de aprendizaje su propio proceso cognitivo su propio proceso cognitivo alumno debe lograr su alumno debe lograr su que permitirá a los
en los distintos sectores de en los distintos sectores de propio proceso cognitivo en propio proceso cognitivo en alumnosavanzar durante
aprendizaje y niveles de aprendizaje y niveles de los distintos sectores de los distintos sectores de el ciclo en el desarrollo de
escolaridad y así cumplir con escolaridad y así cumplir con aprendizaje y niveles de aprendizaje y niveles de diversos aspectos, tanto
lo requisitos de egreso. lo requisitos de egreso. escolaridad y así cumplir escolaridad y así cumplir en el ámbito personal y
con lo requisitos de egreso. con lo requisitos de egreso. social como en el ámbito
Objetivos transversales: Se Objetivos transversales: Se del conocimiento y la
centra en el desarrollo de la centra en el desarrollo de la Objetivos transversales: Se Objetivos transversales: Se cultura.
persona, en el ámbito ético, persona, en el ámbito ético, centra en el desarrollo de la centra en el desarrollo de la
crítico y reflexivo. crítico y reflexivo. persona, en el ámbito ético, persona, en el ámbito ético,
Crecimiento y Crecimiento y auto crítico y reflexivo. crítico y reflexivo.
autoconfirmación personal y confirmación personal y Crecimiento y auto Crecimiento y auto
desarrollo del pensamiento. desarrollo del pensamiento. confirmación personal y confirmación personal y
desarrollo del pensamiento. desarrollo del pensamiento.
Uso de la tecnología.
4. Sectores de NB1 y NB2: 1º a 4º Básico. NB1 y NB2: 1º a 4º Básico. NB1 y NB2: 1º a 4º Básico. NB1 y NB2: 1º a 4º Básico.
aprendizaje -Lenguaje y comunicación -Lenguaje y comunicación -Lenguaje y comunicación -Lenguaje y comunicación
-Matemáticas -Matemáticas -Matemáticas -Matemáticas
-Ciencia -Ciencia -Ciencia -Ciencia
-Artes -Artes -Artes -Artes
-Tecnología -Tecnología -Tecnología -Tecnología
-Educación Física -Educación Física -Educación Física -Educación Física -Lenguaje y Comunicación
-Religión. -Religión. -Religión. -Religión. -Lengua Indígena
(obligatorio ofrecerlo en
los establecimientos con
NB3 y NB4: 5º A 6º Básico. NB3 y NB4: 5º A 6º Básico. NB3 y NB4: 5º A 6º Básico. NB3 y NB4: 5º A 6º Básico. alta densidad de
matrícula indígena)
-Lenguaje y comunicación -Lenguaje y comunicación -Lenguaje y comunicación -Lenguaje y comunicación -Matemática
-Matemáticas -Matemáticas -Matemáticas -Matemáticas -Ciencias Naturales
-Ciencia -Ciencia -Ciencia -Ciencia - Historia, Geografía y
-Artes -Artes -Artes -Artes Ciencias Sociales
-Tecnología -Tecnología -Tecnología -Tecnología - Artes Visuales
-Educación Física -Educación Física -Educación Física -Educación Física - Música
-Religión -Religión -Religión -Religión - Educación Física y Salud
-orientación -orientación -orientación -orientación - Religión16
-Idioma extranjero. - Idioma extranjero. - Idioma extranjero. - Idioma extranjero. - Orientación
-Idioma Extranjero
(obligatorio a partir de 5º
NB5 y NB6: 7º A 8º Básico. NB5 y NB6: 7º A 8º Básico. NB5 y NB6: 7º A 8º Básico. NB5 y NB6: 7º A 8º Básico. básico)
-Tecnología
Lenguaje y comunicación Lenguaje y comunicación Lenguaje y comunicación Lenguaje y comunicación
-Matemáticas -Matemáticas -Matemáticas -Matemáticas
-Ciencia -Ciencia -Ciencia -Ciencia
-Artes -Artes -Artes -Artes
-Tecnología -Tecnología -Tecnología -Tecnología
-Educación Física -Educación Física -Educación Física -Educación Física
-Religión -Religión -Religión -Religión
-orientación -orientación -orientación -orientación
-Idioma extranjero. -Idioma extranjero. -Idioma extranjero. -Idioma extranjero.
5. Contenidos NB1 y NB2: 1º a 4º Básico. NB1 y NB2: 1º a 4º Básico. NB1 y NB2: 1º a 4º Básico. NB1 y NB2: 1º a 4º Básico.
mínimos Lenguaje y comunicación: Lenguaje y comunicación: Lenguaje y comunicación: Lenguaje y comunicación: Lenguaje y
obligatorios -Comunicación oral audición -Comunicación oral audición -Comunicación oral -Comunicación oral comunicación:
(lenguaje y y expresión oral y expresión oral -Lectura -Lectura y escritura Es uno de los
matemáticas,ejes -Dramatización -Dramatización -Dominio del código escrito componentes de las
curriculares de -Lectura -Lectura y lectura comprensiva. Matemáticas: personas, debido a que
-Escritura -Escritura -Escritura -Números colabora al desarrollo del
aprendizaje ) -Reflexionar -Manejo de la lengua y -Geometría ser humano en su
Matemáticas: conocimientos elementales -Datos y azar esplendor, nos aporta a la
-Números naturales Matemáticas: sobre la misma, ampliación socialización con otras
-Operaciones aritméticas -Números naturales del vocabulario corrección personas, lleva a la
-Formas y espacio -Operaciones aritméticas idiomática., ortografía. reflexión y un
-Escritura de números -Formas y espacio pensamiento crítico.
-Resolución de problemas -Escritura de números Matemáticas:
-Resolución de problemas -Números: naturales.
-Operaciones aritméticas Ejes temáticos:
-Formas y espacios -Lectura
-Resolución de problemas -Escritura
-Comunicación oral
Matemáticas:
Las habilidades que debe
potenciar las matemáticas
son las siguientes:
resolver problemas,
argumentar y comunicar,
modelar y representar.
Ejes temáticos:
-Números y operaciones
-Patrones y algebra
-Geometría
-Medición
-Datos y probabilidades
6. NB3 y NB4: 5º a 6º Básico. NB3 y NB4: 5º a 6º Básico. NB3 y NB4: 5º a 6º Básico. NB3 y NB4: 5º a 6º Básico.
Lenguaje y comunicación: Lenguaje y comunicación: Lenguaje y comunicación: Lenguaje y comunicación:
-Comunicación oral -Comunicación oral -Comunicación oral. -Comunicación oral
-Lenguaje en los medios de -Lenguaje en los medios de -Lectura -Lectura y escritura
comunicación comunicación -Dramatizaciones
-Lectura de textos -Lectura de textos literarios -Comunicación escrita Matemáticas:
informativos -Producción de textos escritos -Reflexión sobre el lenguaje -Números
-Lectura de textos literarios -Dramatizaciones y manejo consciente del -Algebra
-Producción de textos -Reflexión sobre el lenguaje mismo -Geometría
escritos -Estrategia de comprensión -Literatura. -Datos y azar
-Dramatizaciones lectora
-Reflexión sobre el lenguaje -Reconocimientos en los Matemáticas:
-Estrategia de comprensión textos de intención -Números naturales
lectora comunicativa -Multiplicación y división
-Reconocimientos en los -Producir diálogos. -Calculo oral y escrito
textos de intención -Exposiciones -Fracciones
comunicativa -Orientación en el espacio
Matemáticas: -Figuras geométricas.
Matemáticas: -Números naturales
-Números naturales -Multiplicación y división
-Multiplicación y división -Geometría
-Geometría -Fracciones
-Fracciones -Operaciones aritméticas
-Operaciones aritméticas -Formas y espacio
-Formas y espacio -Escritura de números
-Escritura de números -Resolución de problemas
-Resolución de problemas -Decimales
-Decimales
7. NB5 y NB6: 7º A 8º Básico. NB5 y NB6: 7º A 8º Básico. NB5 y NB6: 7º A 8º Básico. NB5 y NB6: 7º A 8º Básico.
Lenguaje y comunicación: Lenguaje y comunicación: Lenguaje y comunicación: Lenguaje y comunicación:
-Comunicación oral -Comunicación oral -Comunicación oral. -Comunicación oral
-Lenguaje en los medios de -Dramatizaciones -Lectura -Lectura y escritura
comunicación -Comunicación escrita -Dramatizaciones
-Lectura de textos -Lectura de diversos tipos de -Comunicación escrita Matemáticas:
informativos textos -Reflexión sobre el lenguaje -Números
-Lectura de textos literarios -Estrategia de comprensión y manejo consciente del -Algebra
-Producción de textos lectora mismo -Geometría
escritos -Literatura -Literatura -Datos y azar
-Dramatizaciones -Lenguaje audiovisual -Reconocimiento.
-Reflexión sobre el lenguaje -Producir textos escritos
-Estrategia de comprensión -Leer comprensiva y Matemáticas:
lectora críticamente -Decimales
-Reconocimientos en los -Disfrutar de obras literaria y -proporcionalidad
textos de intención reflexionar -Perímetro y área
comunicativa -Reconocer las estructuras de -Números enteros
-Literatura y lenguaje las oraciones -Ecuaciones de primer
audiovisual grado
-Lectura crítica -Tratamiento de
Matemáticas: información
Matemáticas: -Números en la vida diaria
-Números naturales -Sistema de numeración
-Multiplicación y división decimal
-Geometría -Potencia de base natural y
-Fracciones exponente natural
-Operaciones aritméticas -Calculo escrito, mental y
-Formas y espacio aproximado
-Escritura de números -Resolución de problemas
-Resolución de problemas -Geometría
-Decimales -Perímetro y área
-Potencia - Numeración decimal
-Números enteros
-Expresión algebraica
8. NB1 y NB2: 1º a 4º Básico. NB1 y NB2: 1º a 4º Básico. NB1 y NB2: 1º a 4º Básico. NB1 y NB2: 1º a 4º Básico.
Plan curricular
-Lenguaje y comunicación: 6 -Lenguaje y comunicación: 6 -Lenguaje y comunicación: -Lenguaje y comunicación:
(horas hrs. hrs. 6 hrs. 6 hrs.
semanales por -Matemáticas: 5 hrs. -Matemáticas: 5 hrs. -Matemáticas: 5 hrs. -Matemáticas: 5 hrs.
sector) -Ciencia, Artes, Tecnología -Ciencia, Artes, Tecnología y -Ciencia, Artes, Tecnología -Ciencia, Artes, Tecnología
y Educación Física, son 13 Educación Física, son 13 y Educación Física, son 13 y Educación Física, son 13
horas semanales, las cuales horas semanales, las cuales se horas semanales, las cuales horas semanales, las cuales
se dividirán de acuerdo a los dividirán de acuerdo a los se dividirán de acuerdo a los se dividirán de acuerdo a
requerimientos de cada requerimientos de cada requerimientos de cada los requerimientos de cada
establecimiento educacional. establecimiento educacional. establecimiento establecimiento
-Religión: 2 hrs. -Religión: 2 hrs. educacional. educacional.
-Religión: 2 hrs. -Religión: 2 hrs.
“existe un tiempo adicional “existe un tiempo adicional
de libre disposición de las de libre disposición de las “existe un tiempo adicional “existe un tiempo adicional
Escuelas, que va desde 4 ó Escuelas, que va desde 4 ó de libre disposición de las de libre disposición de las
12”. 12”. Escuelas, que va desde 4 ó Escuelas, que va desde 4 ó
12”. 12”.
NB3 y NB4: 5º A 6º Básico. NB3 y NB4: 5º A 6º Básico. NB3 y NB4: 5º A 6º Básico. NB3 y NB4: 5º A 6º Básico.
-Lenguaje y comunicación: 4 -Lenguaje y comunicación: 4 -Lenguaje y comunicación: -Lenguaje y comunicación:
hrs. hrs. 4 hrs. 4 hrs.
-Matemáticas: 4 hrs. -Matemáticas: 4 hrs. -Matemáticas: 4 hrs. -Matemáticas: 4 hrs.
-Ciencias: 5 hrs. -Ciencias: 5 hrs. -Ciencias: 5 hrs. -Ciencias: 5 hrs.
-Artes: 2 hrs. -Artes: 2 hrs. -Artes: 2 hrs. -Artes: 2 hrs.
-Tecnología: 2 hrs. -Tecnología: 2 hrs. -Tecnología: 2 hrs. -Tecnología: 2 hrs.
-Educación Física: 2 hrs. -Educación Física: 2 hrs. -Educación Física: 2 hrs. -Educación Física: 2 hrs.
-Religión: 2 hrs. -Religión: 2 hrs. -Religión: 2 hrs. -Religión: 2 hrs.
-orientación:2 hrs. -orientación: 2 hrs. -orientación: 2 hrs. -orientación: 2 hrs.
- Idioma extranjero: 2 hrs. - Idioma extranjero: 2 hrs. - Idioma extranjero: 2 hrs. - Idioma extranjero: 2 hrs.
NB5 y NB6: 7º A 8º Básico. NB5 y NB6: 7º A 8º Básico. NB5 y NB6: 7º A 8º Básico. NB5 y NB6: 7º A 8º Básico.
-Lenguaje y comunicación: 4 -Lenguaje y comunicación: 4 -Lenguaje y comunicación: -Lenguaje y comunicación:
hrs. hrs. 4 hrs. 4 hrs.
-Matemáticas: 4 hrs. -Matemáticas: 4 hrs. -Matemáticas: 4 hrs. -Matemáticas: 4 hrs.
-Ciencia: 4 hrs. -Ciencia: 4 hrs. -Ciencia: 4 hrs. -Ciencia: 4 hrs.
-Artes: 2 hrs. -Artes: 2 hrs. -Artes: 2 hrs. -Artes: 2 hrs.
-Tecnología: 2 hrs. -Tecnología: 2 hrs. -Tecnología: 2 hrs. -Tecnología: 2 hrs.
-Educación Física: 2 hrs. -Educación Física: 2 hrs. -Educación Física: 2 hrs. -Educación Física: 2 hrs.
-Religión: 2 hrs. -Religión: 2 hrs. -Religión: 2 hrs. -Religión: 2 hrs.
-orientación: 2 hrs. -orientación: 2 hrs. -orientación: 2 hrs. -orientación: 2 hrs.
-Idioma extranjero: 2 hrs. -Idioma extranjero: 2 hrs. -Idioma extranjero: 2 hrs. -Idioma extranjero: 2 hrs.
9. La Educación es una de las mayores preocupaciones del País, por lo que han existidos diversos planteamientos para cambiarla y para que pueda ser
mas equitativa, mas justa y de calidad. En los decretos antes mencionados nos damos cuenta de la preocupación por querer hacer un cambio, pero
han fallado en su intento. Sigue existiendo una Educación, en donde la calidad no está presente en todos los lugares, sino que en las partes más
acomodados del País. La educación sigue siendo un lucro y no se han cumplido la mayoría de los objetivos fundamentales de cada decreto.
Bibliografía:
http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=8043
http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=139392
http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Material_de_apoyo_establecimientos/200511101833410.MarcoCurriculardeEducB
asica_20.pdf
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CMarco_Curricular_Ed_Basica_y_Media_Actualizacion_2009%20(5).pdf
http://educa2011.uct.cl/file.php/3975/CAPITULO_INTRODUCCION.pdf