El documento presenta una historia de la educación parvularia, desde Comenio hasta María Montessori y Leopoldina Maluska en Chile. Explica las bases curriculares de la educación parvularia chilena, que se organizan en tres ámbitos con aprendizajes esperados para dos ciclos. Los principios incluyen el bienestar, la actividad, la singularidad y el significado del aprendizaje a través del juego.

1. BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

2. ORIGEN DE LA REFORMA EDUCATIVA Se inicia en la década de los noventa Se oficializa, en mensaje presidencial, el 21 de mayo en 1996 Conlleva cambios de índole estructural que afectan a todo el sistema educativo, orientando y dándole sentido a todas las acciones que se emprendan.

3. UN POCO DE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA Comenio (1592-1670) Sacerdote y profesor. Idealista avanzado para su época. Protagonista de la Reforma Europea. Consejero pedagógico. Ideales: Elevar la educación Concedía suma importancia a los sentidos y a la experiencia. Obras: “Didáctica Magna”, “ Pampedia”. “ Escuela Maternal” Pestalozzi (1746-1827) Postuló el empleo de métodos de enseñanza prácticos y flexibles para desarrollar las facultades intelectuales y físicas del niño. Una de sus Obras: Libro para las madres (1803) (con el propósito de enseñarle a sus hijos a observar y hablar).

4. UN POCO DE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA Froebel (1782- 1852) Creador del primer kindergarten (1840). Basado en la creencia filosófica que existía una profunda armonía entre la naturaleza y el espíritu humano. Crea modalidad indirecta para complementar la educación en el hogar, creó set de materiales más catálogo de cómo usar sus dones; fundamenta la importancia del juego, canciones y naturaleza. Obra: “Educación del hombre” “ Cantos de la Madre” “ Libro didáctico”

5. OTROS DESTACADOS EN HISTORIA DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA María Montessori (1879-1952) Organizó orfelinatos. Su currículo se basa en fundamentos biosicológicos, religiosos y pedagógicos. Creación de materiales. Obras: “El método de la pedagogía científica” (1909). Rosa y Carolina Agassi se inspiraron en Froebel, crearon su propio currículo inspiradas en actividades de la vida diaria. Decroly organizó la sala como laboratorio. LEOPONDINA MALUSKA Crea el primer Jardín Infantil en Chile (16 de agosto de 1906), pero se cierra casi inmediatamente. Se reabren en 1911 y se vuelven a cerrar en 1917 (solo queda uno en Santiago). En 1970 se promulga la ley de Jardines Infantiles. JUNJI pionera en A. Latina.

6. LAS BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA Estas bases tienen un conjunto de fundamentos que aparecen integrados y organizados en tres ámbitos con núcleos de aprendizaje y categorías para dos ciclos ( Primer Ciclo: 0 a 3 años. Segundo Ciclo: 3 a 6 años) Primer Ciclo 0 a 3 años Nivel Sala Cuna Nivel Medio Menor Segundo Ciclo 3 a 6 años Nivel Medio Mayor Nivel Transición I Nivel Transición II

7. PRINCIPIOS DE LAS BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA Bienestar Relación Actividad Unidad Singularidad Significado Potenciación Juego

8. Principios pedagógicos . Principio de bienestar . Cada niño/a se debe sentir plenamente considerado en todo aspecto, generando sentimientos positivos. Principio de actividad. Los niños/as deben ser protagonistas de sus propios aprendizajes. Principio de singularidad . Cada niño es un ser único.

9. Principio de significado . Favorecer aprendizajes significativos. Principio del juego . El juego tiene un sentido fundamental en la vida del niño y niña.

10. PROPÓSITOS DE LAS B.C.E.P. Poseer Marco Curricular para todo el nivel Dar continuidad, coherencia y progresión curricular a lo largo de los distintos ciclos. Entregar orientaciones al conjunto del sistema de la educación parvularia. Entregar criterios que permite integrar en los procesos las necesidades, intereses, fortalezas y características de los niños/as

11. Orientaciones valóricas . “ Las B.C.E.P se enmarcan en principios y valores que inspiran la Constitución Política, la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza y el ordenamiento jurídico de la nación, así como en la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño”

12. ROL DE LA EDUCADORA Diseñadora, implementadora evaluadora de curriculo, seleccionadora mediadora de los aprendizajes.

13. La familia y la sociedad. Reconoce a la familia como primera educadora de sus hijos, por ser el núcleo central básico y es donde el el niño encuentra sus significados más personales. La sociedad, con su cultura y sus valores, se hace evidente a través de la familia, las comunidades y las instituciones sociales. La educación debe responder a los cambios de la sociedad y preparar a los niños para enfrentar estos nuevos escenarios.

14. Fin de la E.P.A. “ Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos del Niño.”

15. Objetivos generales E.P.A. Promover el bienestar del niño/a mediante la creación de ambientes saludables. Promover el desarrollo de su identidad y autoestima y el respeto a los demás. Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños/as Propiciar aprendizajes de calidad, considerando las diversidades.

16. Potenciar la participación permanente de la familia. Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad. Desarrollar en niños/as las habilidades y actitudes necesarias para facilitar el paso a primer año de E.G.B. Generar experiencias de aprendizaje que inicien al niño en la formación de valores como: verdad, justicia, solidaridad, libertad, belleza, respeto a los demás y sentido de nacionalidad.

17. Componentes estructurales de las B.C.E.P. Formación Personal y Social Comunicación Relación con el Medio Natural y Cultural Autonomía Identidad. Convivencia Lenguaje Verbal Lenguaje Artístico Seres vivos y su entorno G.H. F.V.y A.R. R.L.M.y C. Ámbitos Núcleos App.Esperados 236 Primer y segundo ciclo