Cuadro de técnicas grupales

CUADRO GENERAL DE DINÁMICAS
DINÁMICA DE GRUPOS 1. TÉCNICAS GRUPALES DE PRODUCCIÓN
TÉCNICA GRUPAL CARACTERÍSTICAS UTILIDAD LIMITACIONES
MESA REDONDA
• Exposiciones sucesivas de especialistas que tienen diferentes
puntos de vista acerca de un mismo tema o problema. Puede o
no ser seguida de discusión. Interviene un moderador.
• Consiste en un grupo de expertos que mantienen ideas
contradictorias sobre un tema determinado y que las exponen a
un auditorio. Es necesario que este último realice preguntas
sobre el tema una vez terminada la exposición.
• Hacer conocer un problema o tema desde diferentes
puntos de vista.
• Puede ser utilizada en todas las asignaturas o en
temas de actualidad.
Se corre el riesgo de que la discusión
tienda a morir.
SIMPOSIO
• Exposiciones orales de un grupo de individuos (4 a 5) sobre
diferentes aspectos de un mismo tema o problema.
• Consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas
sobre un tema, especialistas o expertos, los cuales exponen al
auditorio sus ideas y conocimientos en forma sucesiva,
integrando un panorama completo acerca de la cuestión que se
trate. Su exposición dura de 15 a 20 minutos y sus ideas pueden
ser coincidentes o no.
• Proporciona información sobre los diferentes
aspectos de un problema o diferentes puntos de
vista.
• Permite obtener información autorizada y ordenada
sobre diversos aspectos de un mismo tema.
• En su realización se elige un tema y se selecciona
los expertos, quienes deben planificar el tema, junto
con el organizador, intercambiando ideas y
delimitando los enfoques sobre el tema. Para que el
simposio sea una real técnica de aprendizaje, se debe
permitir a los alumnos realizar preguntas de su
interés a los expositores.
No ofrece oportunidades para la
participación del público.
PANEL
• Un grupo de expertos dialoga ante el grupo en torno a un tema
determinado.
• Consiste en la reunión de varias personas que exponen sus
• Permite conocer diferentes formas de enfrentar o
considerar un problema.
• Puede ser utilizada en todos los niveles, con temas
IDEM

ideas sobre un determinado tema frente a un auditorio. A
diferencia de los dos anteriores, en el panel los expertos no
exponen el tema, sino que dialogan, conversan y debaten entre
sí. La conversación es básicamente informal.
de estudio o de interés general.
DIÁLOGO O
DEBATE PÚBLICO
Es una conversación o diálogo entre dos expertos sobre determinado
tema. El diálogo que realiza el grupo debe obtener información,
actualización, opiniones o puntos de vista, significación o
importancia.
En muchos casos la participación en el diálogo beneficia
a quienes tienen dificultades para exponer
individualmente; estimula el interés de todos y
desarrolla un clima cooperativo en el grupo.
ENTREVISTA O
CONSULTA PÚBLICA
Es un interrogatorio realizado ante el grupo por uno de sus
miembros, a un experto, persona capacitada o especialista en un tema
o actividad.
Permite obtener informaciones, opiniones,
cocimientos especializados, actualización de temas,
por lo cual se puede considerar de utilidad para la
enseñanza y el aprendizaje.
ENTREVISTA COLECTIVA
Consiste en la entrevista de varios miembros de un grupo a un
experto.
IDEM
El hecho de ser varios los interrogadores produce
mayor interés en el auditorio por la variedad de
intervenciones, enfoques, modalidades o puntos de
vista.
FORO o
FORUM
• El grupo en su totalidad realiza un debate abierto en torno a un tema,
hecho o problema (ej. Luego de haber observado determinada
actividad de interés general –película, conferencia, clase,
experimentos-). La participación de cada uno se reduce a 2 ó 3
minutos.
• Debe ser conducido por un coordinador y exige un conjunto de
normas a las cuales debe ajustarse todo el grupo (tiempo, objetividad,
orden en la discusión, etc.).
• El coordinador o moderador del foro tiene un papel muy importante,
pues debe controlar la participación espontánea, imprevisible a veces,
de un público muy numeroso y desconocido. Además de poseer buena
voz y dicción, ha de ser hábil y rápido en su acción, prudente y
diplomático en ciertas circunstancias con el fin de lograr la
participación de todos. Un secretario se encarga de observar y anotar
por orden a quienes solicitan la palabra.
• Permite que un número grande de personas
manifiesten sus puntos de vista sobre un tema o
problema. Permite conocer variadas opiniones.
• Desarrolla el espíritu participativo de los
miembros.
• Se puede utilizar después de otras técnicas que
permitan mayor participación, como Phillips
66, cuchicheo, pequeños grupos de discusión,
etc.
• Generalmente participan en los
debaten aquellas personas que carecen
de inhibiciones.
• Deben haberse practicado técnicas más
formales antes.

• El tema a debatir debe ser conocido con anterioridad por los
participantes.
• Procedimiento:
a) El coordinador inicia el foro explicando con precisión cuál es el
tema o problema que se ha de debatir. Señala las formalidades a
las que habrán de ajustarse los participantes (brevedad,
objetividad, voz alta). Formula una pregunta concreta y referida
al tema, elaborada de antemano e invita al auditorio a exponer
sus opiniones.
b) El coordinador distribuirá el orden de la palabra por orden de
pedido (levantando la mano) con la ayuda del secretario si
cuenta con él; limitará el tiempo de las exposiciones (2-3
minutos) y formulará nuevas preguntas sobre el tema en el caso
de que se agotara la consideración de un aspecto.
c) Vencido el tiempo previsto o agotado el tema, el coordinador
hace una síntesis o resumen de las opiniones expuestas, extrae
las posibles conclusiones, señala las coincidencias y
discrepancias, y agradece la participación de los asistentes.
CLÍNICA DEL RUMOR Es una experiencia de grupo mediante la cual se demuestra cómo se crean
los rumores y se distorsiona la realidad a través de testimonios sucesivos.
Pueden utilizarse dos tipos de estímulos: uno gráfico y otro verbal. Los
actores de la prueba deben transmitirse lo que han visto u oído de uno a
otro, lo cual da finalmente un testimonio desfigurado.
Es de interés porque en las relaciones de grupo se
producen los rumores. Es muy útil para enseñar a las
personas a prevenirse de informaciones distorsionadas o
erróneas, de inexactitud, a veces intencionales o
inconscientes.
Ayuda, en cierto punto, a lograr mejores relaciones
humanas y su comprensión sirve de advertencia para el
docente y para que los integrantes del grupo se preocupen
en comprobar que lo que dicen es realmente entendido o
interpretado.
COMISIÓN O EQUIPO
Es un grupo pequeño (3 a 6 personas) que actúa por delegación del grupo
grande. Se elige un coordinador que dirige las sesiones y un secretario
que toma nota de lo tratado y prepara el informe final para ser presentado
al grupo mayor.
Su objetivo es debatir un tema, proyecto o problema con el objeto de
elevar las conclusiones al grupo que lo ha designado.
El desarrollo sigue el estilo de Pequeños grupos de discusión, ambiente
informal, amplio debate, búsqueda de acuerdo o consenso, resumen del
informe de las conclusiones, proyectos y compromisos.
Es de utilidad en el ambiente escolar y en especial para
hacer teatro, fiestas, deportes, etc.
Sirve para estudiar temas. Un grupo mayor puede encargar
a distintas comisiones o equipos la presentación de un
tema o bien el estudio particular de aspectos parciales de
un mismo tema, para presentar luego las conclusiones a un
grupo mayor al que representan.
En otros casos tiene carácter permanente para ocuparse y
proponer decisiones acerca de cuestiones de determinada
índole (de cultura, de administración, de relaciones

humanas, etc.).
PHILLIPS 66
• Técnica ideada por Donald Phillips, prof.Univ.de Michigan.
• Un gran grupo se subdivide en grupos de 6 personas que tratan
en seis minutos la cuestión propuesta. Después se realiza una
puesta en común.
• En su realización se formula la pregunta principal y s hace la
división de equipos, cada uno de los cuales tiene un secretario
que cuida el tiempo y anota las conclusiones, un coordinador
que permite que cada miembro exponga sus ideas y un relator.
• El animador del grupo grande debe moverse entre los
subgrupos para estar a disposición de los mismos.
• Luego de la puesta en común (plenario) se hace un resumen
final. Puede hacerse en una pizarra a medida que cada grupo
expone.
Se utiliza para iniciar una discusión general sobre un tema;
también se puede utilizar como procedimiento rápido para
obtener un acuerdo o plantear diversas alternativas, puntos
de vista o soluciones de un problema. También cuando se
quiere implicar a la gente en responsabilidades grupales.
Amplía la base de comunicación y participación activa de
todos los miembros del grupo. Hace posible la discusión y
el intercambio de puntos de vista de cada uno, aún cuando
se trata de grandes grupos. Sirve para que en poco tiempo
se recojan los aportes de la gente. Permite tomar
decisiones. Desarrolla la capacidad de síntesis y
concentración, ayuda a superar inhibiciones de hablar,
estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza la
actividad grupal. Su objetivo principal es la participación
democrática en grupos numerosos.
Esta técnica se utiliza en la clase o en reuniones
especiales; no es de aprendizaje, sino de evaluación o
repaso.
Los aportes suelen ser superficiales y
frecuentemente dispersos.
No conviene usar esta técnica para tratar
temas polémicos.
DIÁLOGOS
SIMULTÁNEOS O
CUCHICHEO
(BUZZ GROUP: Murmullo)
Sirve para poner al grupo en “estado de acción” mediante el diálogo con el
compañero de al lado, ya sea para romper la rutina o monotonía de una
reunión, o para recabar la opinión o las ideas muy generales sobre un tema
en un grupo numeroso.
Consiste en dividir al grupo en parejas que tratan un tema en voz baja. Es
una forma reducida del Phillips 66. No requiere preparación y se realiza en
dos o tres minutos, y luego comienza el diálogo general. De las opiniones
obtenidas al finalizar se sacan conclusiones generales del grupo total.
Es un procedimiento semejante al Phillips 66, pero más
informal y fácil de poner en práctica.
Se puede utilizar en grupos grandes o pequeños, en las
clases escolares o actividades especiales.
La ventaja de esta técnica radica en el hecho de que en
pocos minutos puede obtenerse la opinión de todo un
grupo acerca de una cuestión. Además, permite la
interacción de todos los participantes del grupo, ya que al
tratarse de parejas, aún los más tímidos tienen que
participar en algún momento.
También se puede combinar con otras técnicas, en el caso
de que el coordinador observe que no hay suficiente
participación (Ej. En el foro, se puede adoptar el cuchicheo
y volver a la técnica propuesta para el trabajo grupal).
PEQUEÑOS
GRUPOS DE DISCUSIÓN
Un grupo reducido trata un tema o problema en discusión libre e informal
conducido por un coordinador. Sus características son:
1. Grupos de 5 a 9 personas (12 como máximo).; puede
combinarse con la técnica de foro.
2. Tema previsto y de interés general. Es conveniente que todos
Permite el intercambio de experiencias, ideas o diferentes
puntos de vista, con un interés común: adquirir
conocimientos, resolver problemas y, fundamentalmente,
la toma de decisiones.
El tema o problema ha de tener diversas soluciones; por
ello, no puede ser un dato ya comprobado con otros
Número limitado de participantes.

los miembros conozcan anticipadamente el tema o problema a
discutir para que puedan prepararse.
3. El intercambio de ideas se hace en orden y sobre el tema.
4. Existe un director que debe tener habilidad para mantener el
nivel de la discusión, encauzar el tema, rechazarlo, etc.
5. El clima es democrático, con la participación de todos.
6. En su realización se elige un tema entre los miembros y se
busca material. Se elige un director que propone un tema, sus
aspectos y objetivos, y es decidido por todos.
7. Reunido el grupo se designa el coordinador de la sesión o
reunión y se elige un secretario para que registre las
conclusiones. Se establece el tiempo que se dedicará a la
discusión y se elabora un plan de trabajo para el caso en que el
tema se discuta en varias sesiones.
8. Los miembros del grupo en la discusión deben aprender a
escuchar a los demás con espíritu comprensivo, centrándose en
las ideas y sabiendo reconocer los errores. Deben ser solidarios
con las conclusiones a las que se arribe en el debate.
9. La ubicación de los participantes debe ser hecha en círculo en
un lugar adecuado.
10. El coordinador, en los momentos que considere oportuno
(entre 10 y 15 minutos), hará un intervalo para resumir lo
tratado hasta ese momento. Una vez transcurrido el plazo
establecido, se intentará formular conclusiones por acuerdo o
consenso (registradas por el secretario). Sólo se seguirá el
procedimiento de votación si ésta es la única solución posible.
medios, sino que debe ser una cuestión abierta, libre,
informal, espontánea, pero no al azar. Por ser abierto se
requiere que suscite el interés de los participantes ya con la
simple enunciación, después de una introducción que
puede hacer el coordinador.
TEAM-TEACHING
Se trata de un ensayo novedoso para mejorar la calidad de la enseñanza
entrelazando materias y posibilidades diferentes y utilizando al máximo los
poderes complementarios de los docentes. Consiste ante todo en un trabajo
en equipo.
Sus objetivos principales son:
1. Mejorar la calidad de la enseñanza y orientación escolar.
2. Aprovechar en la enseñanza la influencia de la participación en
una “comunidad de aprendizajes”.
3. Proporcionar al estudiante la percepción del significado de sus
estudios.
4. Obtener la mayor conjunción de factores en el proceso de
aprendizaje.
Se obtienen las siguientes ventajas:
1. Variación de la duración de las
clases.
2. Permite la reunión de todos los
alumnos.
3. Variación de técnicas: debates,
medios audiovisuales, etc.
4. Los padres se interesan más por la
educación de sus hijos, ya que
pueden reunirse con alumnos y
docentes.
5. Mayor orientación de los alumnos.
6. Correlación de materias.

MÉTODOS DE CASOS
• Se estudia un caso real, se discute y se sacan conclusione con el
análisis exhaustivo de un grupo, de un “caso” dado con todos
los detalles para extraer conclusiones ilustrativas. Un “caso” es
la descripción detallada de una situación real, la cual ha sido
investigada para ser presentada y posibilita un amplio análisis e
intercambio de ideas.
• Cada uno de los miembros puede aportar una solución diferente
de acuerdo a sus conocimientos, motivaciones y experiencias;
no hay una única solución.
• Estimula los pensamientos originales e incita a
las decisiones.
• Permite entrenar a los miembros de un grupo
guiado, conducción de un grupo, análisis de
situaciones y hechos; desarrolla la flexibilidad
de razonamientos.
• Ayuda a los participantes a observar su propio
trabajo con perspectiva y profundidad.
• La preparación de materiales es
compleja y demanda mucho
tiempo.
• Se debe aplicar en los cursos
superiores de la escuela
secundaria o adultos.
DRAMATIZACIÓN
Representación de una situación real por los miembros del grupo. No se
trata de “decir” acerca de un problema, sino de “mostrar”.
Ocasión de impregnarse de una situación. Posibilidad de
estudiar las relaciones humanas.
Necesita un animador experimentado y de
una cierta madurez en el grupo.
JUEGOS DE ROLES
(ROLE PLAYING)
PSICODRAMA
(“actuar como el otro”)
 Se determinan los roles característicos de una situación problema y
dos o más personas la representan asumiendo los roles del caso
(“ponerse en el lugar”). El grupo estudia la conversación que
mantienen los que representan los roles, observando relaciones que
se han establecido entre ellos, repercusiones en el auditorio y frases
y gestos significativos. Se abre la discusión general.
 Incluyen talleres de creatividad, grupos de juego, teatro, danza,
expresión corporal y plástica, etc.
 Corresponde a una técnica de psicoterapia de grupos, en la que se
desarrolla ampliamente la espontaneidad, la flexibilidad, la
creatividad y la expresión.
 La espontaneidad es creadora, es decir, cataliza y pone en marcha
el proceso creativo (“posibilidad de...”, “tesoro a descubrir”). Se
opone a la “conserva cultural” en la cual “lo ya hecho ya está
acabado” (libros, pinturas –cuadros-), sin posibilidades de crear ni
modificar nada.
 Al hablar del hecho creativo o expresivo, no sólo se hace referencia
al hecho artístico, sino a la posibilidad que posee toda persona para
conectarse con una zona inexplorada o poco conocida de su
Permite analizar una situación problemática para el grupo,
reviviendo los aspectos conflictivos a través de las
diferentes posturas con que se puede enfrentar.
La persona espontánea se caracteriza por presentar las
siguientes características:
- Puede elaborar nuevas respuestas frente a situaciones
conocidas.
- Implementa respuestas adecuadas frente a nuevas
situaciones de un medio que sufre muchos cambios en
corto tiempo.
- Puede actuar sin condicionamientos ni respuestas
estereotipadas, adecuándose permanentemente a las
diferentes circunstancias que le toca vivir.
- Desarrolla al máximo el sentido de la oportunidad, la
imaginación y la originalidad.
Al ser una representación improvisada se
puede cerrar en el caso de no mostrar
realmente cómo son los roles que
intervienen. No lleva a la búsqueda de
soluciones.
Por supuesto que nadie puede vivir en un
permanente “estado de espontaneidad”,
sino que la persona transita por diferentes
“momentos” originales en los que logra
conectarse con el máximo de sus
posibilidades.
Hay trabas y bloqueos que dificultan el
libre fluir de la espontaneidad y el
desarrollo de la creatividad, ya que limitan
y condicionan nuestra conducta.
Estos bloqueos pueden ser de diverso tipo:
- EMOCIONAL: miedo al ridículo,
inseguridades.
- CULTURAL: prejuicios, pautas rígidas,

interioridad y la posibilidad de exteriorizarla. Un tesoro potencial
que existe en todo se r humano y que está a la espera de ser
descubierto.
criterios sociales.
- PERCEPTUAL: impiden ver las
dificultades que nos tienen “atrapados”.
MÉTODO DE PROYECTOS Estudio en común de un problema y elaboración de una solución. Hace adquirir experiencias y, en especial, desarrolla la
capacidad de formular problemas y proponer alternativas
de acción.
Demanda mucho tiempo y esfuerzo para su
preparación.
TORRENTE/TORBELLINO
DE IDEAS
(PROMOCIÓN DE IDEAS,
“TORMENTA DE
CEREBROS”)
(BRAINSTORMING)
• Consiste en producir el mayor número de ideas posibles en un
tiempo determinado. Esta técnica fue ideada por Osborn
después de la Segunda Guerra Mundial. Tiene por objeto crear
un clima informal o despreocupado, sin críticas, libre de
condiciones y sin exigencias metódicas.
• Un grupo pequeño presenta ideas o propuestas en torno a una
cuestión, sin ninguna restricción o limitación, con el fin de
producir ideas originales o soluciones nuevas.
• Procedimiento: Se forma un grupo (10 personas, aprox.) para
que en 1 hora expresen todas las ideas que se les ocurran –
razonables o extravagantes, reales o imaginarias-, sobre el tema
o problema planteado, en un clima informal y con absoluta
libertad. Las etapas metodológicas pueden resumirse así:
a) Enunciado del problema: se recomienda comunicarlo al menos 24 hs
antes de la reunión, para permitir el estudio por parte de los
participantes. Con esta técnica no se desea estudiar y analizar
problemas o temas, sino producir ideas para su solución.
b) Inicio de la sesión: la sesión se inicia con la delimitación del
problema por parte del coordinador, haciendo una síntesis y
proponiendo diversas alternativas; esta etapa suele durar 15-20
minutos.
c) Fase Productiva: es el inicio de la discusión. Conviene crear un clima
informal que facilite la libre expresión. La misión del coordinador es
dirigir la sesión mediante preguntas pertinentes. Suele durar 1-1 ½
hora como máximo. Normalmente, aparte del coordinador asiste un
observador por cada 2 o 3 participantes, con la tarea de tomar nota de
las ideas que se expresan. Esta función se sustituye muchas veces
grabándolas o bien cada uno escribe sus ideas en tarjetas o fichas
Sirve para desarrollar el pensamiento creativo y la
imaginación.
Estimula la capacidad creadora e imaginativa (capacidad
de establecer nuevas relaciones entre ellos o integrarlos de
una manera distinta), y sirve para generar un clima
favorable a la comunicación y a la promoción de ideas y
soluciones no convencionales.
Se ha comprobado, por ej., que en una sesión de 1 hora, un
grupo de 10 personas produce entre 150 y 200 ideas.
Después de una rigurosa selección, queda entre un 10-
15%, es decir, entre 20-30 ideas que por su originalidad y
realismo pueden servir para solucionar el problema.
Existe la posibilidad de que, entre el fárrago de cosas
imposibles o descabelladas, aparezca una idea brillante
que justifique todo lo demás.
• Necesita de un coordinador o
director de grupos muy avezado
para organizar y sistematizar los
diferentes aportes.
• Requiere participantes con
experiencia en trabajos en grupo y
sin inhibiciones.

preparadas para tal efecto y las pega en una pared o en el pizarrón.
d) Fase de evaluación de las ideas emitidas: en primer lugar se redactan
todas las ideas y se clasifican; después se seleccionan siguiendo unos
criterios generales que se pueden resumir en: originalidad de
pensamiento, realismo, proximidad temporal de aplicación y valor
efectivo para solucionar el problema.
TEATRO-IMAGEN Se presenta una imagen (estatua) que expresa una situación real que se
quiere cambiar. El grupo forma la imagen (estatua) ideal.
Permite visualizar el paso de una situación problema a una
situación que el grupo estima como ideal, teniendo en
cuenta el proceso a seguir y las diferentes fuerzas que
actúan sobre él. Se establece un clima profundo de
comunicación personal.
Es necesario un calentamiento corporal
previo a la formación de las estatuas.
TEATRO-FORO
Semejante al anterior pero incluyendo el diálogo entre los personajes y la
posibilidad de interrumpir el mismo y modificarlo cuando un miembro del
grupo desee, sustituyendo a dicho personaje.
A la utilidad señalada en el anterior, se añade la
posibilidad de mayor participación y más activa del grupo.
La preparación previa requiere mucho más
tiempo. Se necesita un coordinador
experto.
SEMINARIO
• Grupo reducido que estudia un tema intensivamente en varias
sesiones, en las que todos participan aportando sus indagaciones. Es a
la vez una técnica de investigación.
• Está integrado por grupos de 5 a 12 personas.
• Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema y un
nivel semejante de información.
• El tema exige la investigación específica en distintas fuentes.
• El desarrollo del tema es planificado por todos los miembros
del grupo.
• Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el
grupo.
• El seminario concluye con un resumen o evaluación del trabajo
realizado durante varios días de labor.
• Sirve para profundizar un determinado
problema.
• Desarrolla la capacidad de investigar fuera de
las lecciones, tomando la responsabilidad de un
aprendizaje autónomo.
• Se logra un aprendizaje superior al de los libros
de texto.
Supone que los participantes tengan una
capacitación previa para investigar.
CONFERENCIA
Exposición oral que puede ser seguida de coloquio.
Proporcionar información a muchos en poco tiempo.
Transmitir conocimientos de manera sistemática. También
sirve para motivar y persuadir.
Escasas posibilidades de participación
entre los miembros del grupo. Si el
conferenciante no tiene una buena

capacidad de comunicación puede aburrir.
DISCUSIÓN DE GABINETE Tiene por objeto tratar un tema o problema de especial importancia entre
un grupo de personas, con el fin inmediato de tomar una decisión.
Se la puede utilizar para solucionar problemas o
desarrollar la capacidad en la toma de decisiones con
responsabilidad.
No intervienen más de veinte personas.
SERVICIO DE ESTADO
MAYOR
Es una actividad específica de la vida militar, pero se la puede utilizar
como técnica de aprendizaje. Su principal finalidad es adquirir la
capacidad de tomar decisiones, ayudados por un conductor.
Involucra:
1. La adquisición de criterio para decidir.
2. La capacidad para realizar un estudio
apreciativo.
3. El desarrollo del sentido de responsabilidad
individual y grupal.
TÉCNICA DEL RIESGO
Es un procedimiento que tiene por objeto reducir o eliminar ciertos riesgos
o temores, por medio de la libre manifestación de los mismos (Ej. Temores
en las relaciones nuevas).
En su realización no requiere preparativos, sólo es necesario un ambiente
físico favorable para un intercambio informal.
El conductor formula al grupo una situación real o imaginaria productora
de temores, pide al grupo que descubra los aspectos positivos y negativos
de la situación.
Actúa en la eliminación de sentimientos inhibitorios a
través de la libre expresión de los miembros.
Se aplica en la escuela para desarrollar en los jóvenes la
capacidad de discernimiento necesaria para diferenciar
entre los riesgos reales y los hipotéticos. Contribuye a
adoptar actitudes objetivas en las relaciones con los
demás; destruye la hostilidad y la desconfianza, basadas a
menudo en lo que uno cree que el otro piensa.
Conviene que el grupo no sea muy
numeroso (treinta personas).
JORNADAS Reuniones de estudio y trabajo en las que participa un grupo de personas a
las que reúne una problemática común.
Sirven para impartir información e instrucción, identificar,
analizar y resolver problemas.
Problemas de costos porque exige un
régimen de internado, y problema de
tiempo puesto que las personas deben dejar
completamente sus tareas habituales.
CONGRESO
Reunión en la que participa un gran número de personas. Sirve para tomar decisiones, resolver problemas,
intercambiar información, etc.
Tendencia a la pasividad de una parte de
los congresistas.

PROYECTOS DE
VISIÓN FUTURA
Los miembros de un pequeño grupo deben ingeniarse para elaborar un
proyecto referido a una hipotética o fantasiosa situación del futuro. Su
principal propósito consiste en desarrollar el arte de hacer proyectos.
Se trata de:
1. Estimular la producción de ideas nuevas.
2. Buscar el desarrollo de la imaginación
creadora.
3. Se presta para ser aplicada en ambientes
técnico-científicos (Ej. Facultades de
ingeniería, escuelas industriales, técnicas,
profesionales).
PROCESO INCIDENTE
Consiste en el análisis por parte de un grupo, de un problema o incidente,
real o supuesto, tratando de llegar a la mejor solución con respecto al
mismo.
Es un proceso continuo de aprendizaje, proporcionando el
desarrollo de habilidades por medio de la práctica de
decisiones simuladas.
Es apropiada para desarrollar la madurez individual y
grupal, lograr un mutuo enriquecimiento de experiencias y
obtener entrenamiento en la resolución de situaciones.
ASAMBLEA
Reunión numerosa de personas convocadas para un fin determinado. En
las asociaciones, la asamblea es la reunión de todos sus miembros
debidamente convocados y que tiene poderes soberanos para efectos
internos de la asociación.
Es un medio para mantener informados a todos los
miembros de una asociación, para implicarlos como parte
de la misma y para que participen efectivamente en la
marcha general.
Tendencia a la pasividad de la mayoría de
los componentes de la asamblea.
DEBATE DIRIGIDO O
DISCUSIÓN GUIADA
Consiste en un intercambio informal de ideas o de información sobre un
tema, realizado por un grupo bajo una determinada conducción. Se
caracteriza por:
A-El tema debe ser cuestionable, con diversos enfoques.
2. El director debe hacer un plan del debate.
3. Los practicantes deben conocer el tema.
4. Es una técnica de aprendizaje por medio de una partcipación
activa en el intercambio de ideas y en la elaboración.
5. El grupo no debe ser numeroso o debe ser dividido en
subgrupos.
6. Para su realización se elige el tema y el material de infrmación
previa; se preparan las preguntas del debate en orden lógico
sobre el tema.
7. En el desarrollo el director hace una introducción al tem y da
instrucciones. Comienza a hacer preguntas y con esto el debate
se da por empezado.
8. No se deben hacer previsiones sobre los participantes y el
director no debe entrar en el debate del tema, sólo puede aclarar
o sugerir.
o Se buscan interpretaciones y elaboraciones que
desarrollen el discernimiento y el criterio propio.
o Estimula el razonamiento, la capacidad de análisis
crítico, intercomunicación, el trabajo colectivo, la
comprensión y la tolerancia.
o Amplía el panorama intelectual con el intercambio
y actualización de ideas.
o Permite profundizar temas y produce satisfacción a
los alumnos.
El debate dirigido es de fácil uso en el
medio escolar pues es simple y se presta al
aprendizaje, pero lleva más tiempo que el
estudio habitual.

9. Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a una
conclusión, un resumen en colaboración con el grupo.
SEIS SOMBREROS PARA
PENSAR
Ser pensador implica una habilidad operativa, por lo tanto se puede
mejorar en el pensar. Asumir la actitud de “pensador” no significa tener
siempre la razón o resolver todos los problemas, sino por el contrario lo
que se busca es la conciencia de querer serlo. Por lo tanto la intención es el
primer paso a seguir y la adopción de los “sombreros de pensar” es un
modo de reforzarla.
Los “seis sombreros para pensar” ofrecen una forma de traducir la
intención en desempeño efectivo, esto es representar un papel, un rol, y
estar dispuesto a cambiarlo cuando la circunstancia lo requiere. Se elige un
sombrero para pensar y se representa el papel que define ese sombrero,
cuando se cambia de sombrero se cambia de rol. Cada sombrero tiene
asignadas características propias y un color que le da nombre.
SOMBRERO BLANCO: el blanco (ausencia de color) indica neutralidad,
por lo tanto este sombrero se ocupa de “hechos objetivos y de cifras
concretas”. El pensador que lo use debe imitar a la computadora y
esforzarse por presentar la información en forma neutral y objetiva.
SOMBRERO ROJO: el rojo sugiere ira, furia y emociones, por lo tanto
este sombrero da “el punto de vista emocional”. Permite que el pensador
diga “así me siento con respecto a este asunto”. Cuando se utiliza el
sombrero rojo no deben justificarse los sentimientos ni basarlos en la
lógica porque justamente lo que se pretende es legitimizar las emociones o
sentimientos.
SOMBRERO NEGRO: el negro es triste y negativo, en consecuencia el
pensar de este sombrero ocupa los “juicios negativos”. El pensador de
sombrero negro señala lo que está mal, lo incorrecto, los errores, los
riesgos, los peligros, las imperfecciones. Cree en los proyectos pero pone
de manifiesto los escollos en el camino. A veces es importante quitárselo y
probar con otro sombrero.
SOMBRERO AMARILLO: el amarillo es alegre, positivo, luminoso. El
que usa este sombrero adopta un punto de vista constructivo, positivo y
generativo. Se ocupa de resaltar los beneficios en el momento de evaluar,
como así también de esbozar propuestas concretas y sugerencias. Tiene
además, una visión optimista, constructiva de las cosas que ocurren. A
veces puede ser especulativo y buscador de oportunidades.
SOMBRERO VERDE: el verde es césped, vegetación, “crecimiento fértil
y abundante”. Este sombrero es para el pensamiento creativo. Considera la
búsqueda de alternativas que vayan más allá de lo conocido, de lo obvio,
• Todo esto forma parte del llamado
“pensamiento constructor de mapas o lateral”.
Cada sombrero puede representar un color
distinto en la impresión de un mapa o un lado
por el que podemos ingresar a un recinto.
• Este tipo de pensamiento nos permite tener otra
apertura en el momento de formular un juicio o
dar una información, ya que busca que no
analicemos o pensemos desde una única
perspectiva. De allí la propuesta de poder
cambiar de sombrero cada vez que la situación
planteada lo exige.
• Permite (ante una situación conflictiva en el
aula, o en una reunión de personal) tomar
decisiones, eligiendo el sombrero
concientemente o cambiándolo con facilidad.

de lo satisfactorio. En este pensamiento el lenguaje del movimiento
reemplaza al del juicio. El pensador trata de avanzar desde una idea en
procura de otra, tratando de alcanzar nuevas alternativas.
SOMBRERO AZUL: el azul es frío pero también es el color del cielo que
está por encima de todo. Es el sombrero del “control”, define los
problemas, elabora las preguntas, asegura el respeto de las reglas de juego,
detiene la discusión, refuerza y aplica la disciplina. Se lo compara con el
director de orquesta porque propone o llama al uso de los otros sombreros.
DINÁMICA DE GRUPO 2. TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN
PRESENTACIÓN POR
PAREJAS
Es un procedimiento de iniciación que puede combinarse con otros (por
ejemplo, con la técnica del “diálogo simultáneo o cuchicheo”).
Sirve para presentarse a los demás y para aprender a
escuchar. Hablar al resto del grupo del otro compañero es
más fácil que estar hablando de uno mismo.
Esta técnica no es útil si el grupo ya se
conoce bastante.

Procedimiento:
• El grupo se subdivide en parejas, tratando de buscar a una persona que
no se conozca.
• Formadas las parejas, el animador formula la consigna, es decir, las
preguntas que uno y otro deben contestarse mutuamente: “¿quiénes
son?”, “si tiene familia”, “lo que más le gusta”, etc. Este diálogo ha de
ser breve (no más de cinco minutos).
• Cuando el grupo no es muy numeroso, cada persona expone al resto del
grupo lo que su compañero le contó.
• Cuando el grupo sí es muy numeroso, otra alternativa es realizar la
presentación en grupos de 4 o 6 integrantes.
TÉCNICA DEL FÓSFORO
• El animador entrega a cada participante un fósforo.
• Una vez prendido tiene que comenzar a contarle al grupo:
¿quién es?, ¿a dónde pertenece (institución –colegio, parroquia,
otras-), etc.
• Las preguntas de la consigna correspondiente a la técnica
anterior, sirven de orientación en ésta.
• La exposición se realiza mientras dura el fósforo encendido. Si
se apaga al comienzo o de una manera abrupta, el poseedor no
puede hablar más.
Sirve para “romper el hielo”, la tensión inicial que cada
uno acumula naturalmente. Permite la posibilidad de que
hablen o se expresen las personas que son inhibidas y
evita, a veces, caer en la tendencia verborrágica.
TÉCNICA DE LOS PARES
E IMPARES
Procedimiento:
• Se divide el grupo en subgrupos con cantidad par de personas.
• Cada grupo se retira aparte y se coloca cara a cara formando un
círculo o ronda. A cada uno se le da un número.
• El animador da la consigna: se les pide que cada uno hable y
los demás escuchen. Hablan primero los pares y después los
impares. Deben decir: su nombre, cómo ven al grupo, qué
opinan de sí mismos, qué buscan en la vida, que cuenten alguna
vivencia que influyó muchísimo en su vida, etc...
• Después que hablaron los pares y los impares, se dice que cada
uno cuente cómo vio al otro, en cuanto a la sinceridad, la
comunicación, la profundidad o superficialidad de las
expresiones. No se discute, solamente se escucha la opinión de
cada uno.
• Luego se reúnen todos los subgrupos. Puede hablar cualquiera
contando su experiencia: cómo se sintió, qué aprendió, qué
Sirve cuando son muchos los integrantes de un grupo y
para el comienzo de la dinámica.
También sirve para escuchar y aclarar las expectativas que
cada uno tiene sobre el otro en el grupo.

dificultades se presentaron, qué propone, etc.
• Al finalizar este trabajo, se puede hacer una meditación o
reflexión conjunta.
DINÁMICA DE GRUPO 3. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
A NIVEL PERSONAL
Preguntas guía:
¿He participado de la discusión aportando nuevas ideas?
¿He sabido aprovechar los documentos y otras fuentes para el trabajo en
grupo?
A partir del trabajo realizado, ¿cuál es el compromiso que asumo?
A NIVEL GRUPAL
Una vez que el grupo haya entregado sus conclusiones, se aconseja realizar
una reunión vivencial que ayude a la autoevaluación y coevaluación de
cada uno de los participantes y del grupo que integra.
Ej. Guía:
¿Nos hemos ajustado al tema propuesto?
¿Logramos acuerdo en hacer un resumen de las ideas principales?
¿Hemos elaborado un informe final que refleje el espíritu del grupo?
¿Hemos alcanzado el objetivo propuesto?
Sirve para reflexionar acerca de los logros alcanzados, ya
que “la mejor acción es la que se revisa”, evaluar lo que
hemos hecho y el compromiso asumido.
Las técnicas son sólo un instrumento
válido ya que en la dinámica participa toda
la persona y todo el grupo. Hacen trabajar
y permiten una experiencia vital, pero
carecen de sentido si a través de ellas no
nos disponemos con espíritu positivo para
mejorar la escucha interpersonal y para
proponer mejoras de calidad en todos los
ámbitos en los cuales nos desenvolvemos.
Tampoco sirven si a partir de un problema
vivido y reflexionado no asumimos un
compromiso real y concreto.

TÉCNICA DEL GLOBO
El coordinador entrega a cada uno de los participantes un globo (si el
grupo es numeroso, sólo se entregan algunos globos como para tener un
muestreo de opinión) y se les pide que escriban con una fibra en el globo
un concepto o palabra (Ej. Adecuado, novedoso, interesante, insuficiente,
poco claro, demasiado conocido, coherente, etc.), que resuma lo que ha
significado para cada participante o subgrupo el trabajo realizado por él.
Después se inflan los globos y se arrojan al centro de la sala.
Cada participante levanta el suyo, lee el concepto y lo fundamenta. Es una
experiencia “simpática”? para finalizar la dinámica grupal simulando un
juego.
Sirve para evaluar el rol del animador o coordinador . Se
utiliza después de una reunión, encuentro, curso, retiro,
etc., que haya conducido.
Para actividades más formales se sugiere
utilizar un cuestionario, una guía de
observación o una encuesta en la que se
coloca uno o varios criterios de valoración
por grados (insuficiente, satisfactorio,
excelente, etc.).

¿QUÉ ES LA DINÁMICA DE GRUPO?
Es la especialidad que se ocupa de:
• La conducta de los grupos como un todo y de las variaciones de la conducta individual de
sus miembros como tales;
• Las relaciones entre los grupos;
• Formular leyes o principios, y
• Derivar técnicas que aumenten la eficacia de los grupos.
¿QUÉ ES UNA TÉCNICA DE GRUPO?
Las técnicas de grupo son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y
desarrollar la actividad del grupo sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de la
dinámica de grupos. Dicho de otra manera: “Los medios empleados en situaciones de grupo, para
lograr la acción del grupo, se denominan técnicas grupales”.
TÉCNICAS GRUPALES
DESARROLLO HISTÓRICO:
Estas técnicas tienen como base los estudios y trabajos experimentales sobre la
dinámica de grupos y las posibilidades didácticas de la discusión, de allí que también se las
conozca con el nombre de “método de discusión”.
La expresión dinámica de grupos había sido empleada en los años 30 por
algunos autores, especialmente sociólogos, aunque fue uno de los más jóvenes de un
grupo de Berlín –Kurt Lewin- el verdadero autor de estos estudios. Emigró a EE.UU. y fundó
un instituto en Boston. Más tarde en Londres también se creó otro Centro con el propósito
de estudiar las relaciones humanas a través del trabajo en grupo.
A partir de los años 40 se multiplicaron los institutos y estudios sobre los grupos,
analizándose dinámicas, objetivos, estructura, características, etc.
Estas técnicas se comenzaron a aplicar en los cursos de formación y
perfeccionamiento de directivos (managers), trabajadores sociales; también se los empleó
con finalidades terapéuticas, especialmente en la terapia de algunas enfermedades
mentales, en grupos pastorales u otros movimientos religiosos, y en otras profesiones que
exigen un entrenamiento en relaciones humanas.
Los resultados de las investigaciones sobre estas técnicas llevaron a muchos
profesores a pensar en una aplicación de los principios de la dinámica de grupos en el

campo educativo. Uno de los motivos que llevó a utilizar estas técnicas en la enseñanza en
todos sus niveles, es que con ellas el alumno participa, ya que todo el proceso está
enfocado a acentuar su actividad e interés. Al trabajar en grupo, el alumno tiene la
oportunidad de presentar sus propias aportaciones, de intentar resolver problemas, de
aplicar conocimientos, de evaluar sus propias ideas y las de los demás, etc.
Aspectos a tener en cuenta en la aplicación de estas técnicas:
Son un método de trabajo, no el único posible. Se basan en la dinámica grupal.
Las técnicas grupales casi nunca se aplican en forma pura, es decir, de acuerdo con la
forma estricta con que se han diseñado.
No existe la técnica ideal. Una técnica que fue válida en una sesión puede no serlo en
otra. El animador debe trabajar con creatividad y destreza. No deben utilizarse de manera
rutinaria.
Es conveniente usarlas, previo conocimiento de las mismas.
Antes de seleccionar una determinada técnica, es necesaria una clara definición y
formulación del objetivo a alcanzar, el para qué del grupo y de la reunión o encuentro.
Se aconseja dar las instrucciones precisas (consignas) para que la técnica se ponga
en marcha.
Al final de la dinámica puede darse el nombre o título de la técnica empleada y la
enumeración de los pasos a seguir.
La eficacia de la técnica depende de quien la utilice. El animador debe tener cierta
experiencia de manejo de grupos. Asimismo, un grupo indisciplinado puede hacer fracasar
la técnica. Por ello es necesario que exista en el grupo una actitud de cooperación,
conciencia grupal y una atmósfera cordial que estimule la participación.
FUNCIONES DEL COORDINADOR O ANIMADOR (GUÍA DE ORIENTACIÓN):
 Empezar puntualmente.
 Exponer o explicitar claramente el/los objetivo/s de la discusión.
 Clarificar ciertas cuestiones cuando sea necesario.
 Procurar que todos los participantes intervengan.
 Favorecer el libre intercambio de ideas y su discusión.

 Centrar o reencauzar la discusión cuando no se ajusta al tema.
 Utilizar con frecuencia las preguntas de “vuelta y reenvío” (¿qué opinás vos? ¿Qué
opinan los demás?).
 Guiar al grupo a elaborar conclusiones y un plan de acción.
 Solicitar leer el resumen de la discusión y del compromiso asumido.
 Terminar la sesión a la hora indicada.
CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS
Existen numerosas técnicas destinadas a distintas finalidades. Asimismo, los
criterios de clasificación son varios. Uno de ellos las clasifica en: técnicas de
presentación, técnicas de producción y técnicas de evaluación.
¿CÓMO ELEGIR LA TÉCNICA A UTILIZAR?
La elección de la técnica corresponde en cada caso, generalmente, al conductor del grupo,
excepto cuando el grupo es suficientemente maduro para decidir por sí al respecto.
En todo caso, deben tomarse en consideración varios factores que permiten seleccionar las técnicas,
a saber:
Según los objetivos que persiguen: Se deben considerar los requerimientos
propios de la finalidad que se busca, misma que debe establecerse claramente con
anterioridad.
Según el tamaño del grupo: En un grupo pequeño se da una mayor cohesión e
interacción; existe más seguridad y confianza; las relaciones son más estrechas y
amistosas; se llega más fácilmente al consenso y los miembros disponen de más
oportunidades y tiempo para intervenir. Estos grupos son más aptos para el uso de técnicas
informales y permisivas, tales como el debate dirigido, pequeño grupo de discusión o
estudio de casos. Por otro lado, en los grupos grandes se dan las características opuestas,
por lo tanto es preciso la subdivisión de los grupos. Se deberán elegir técnicas más
formales o basadas en subgrupos, tales como el simposio y Phillips 66.
Según la madurez y entrenamiento del grupo: En un grupo nuevo, no
experimentado, se deberán utilizar técnicas simples y acordes a las costumbres de los
miembros del grupo; luego se irá evolucionando con técnicas más “revolucionarias”, a
medida que aumente el entrenamiento y la experiencia.

Según el ambiente físico: Para elegir la técnica que se va a utilizar hay que tener
en cuenta el lugar de reunión, el tipo y los elementos auxiliares con que se pueden contar.
Algunas técnicas necesitan lugares amplios (foro) o la actuación de pequeños grupos
(Phillips 66, gabinete).
Según las características del medio externo: Existe un medio externo que
influye sobre el éxito o fracaso de las técnicas a emplear. Para lograr imponer una técnica,
ésta necesita ser aceptada por el grupo. En el ambiente escolar se aceptarán fácilmente las
técnicas en las cuales se manejen conocimientos, tales como las de debate dirigido,
seminario, pequeño grupo de discusión; en cambio, serán rechazadas aquellas que
desarrollen actividades o conductas (ej. Capacidad creadora, toma de decisiones).
Según las características de sus miembros: Los grupos varían de acuerdo a
las características de sus miembros: edades, nivel de instrucción, intereses, expectativas,
predisposición, experiencias, etc.
Según la capacitación del conductor: El uso de una técnica requiere el
entrenamiento y capacitación del conductor. Deberá comenzar utilizando técnicas sensibles
y luego ir aportando técnicas más complejas, ya que para la elección se requiere
creatividad, imaginación, destreza y flexibilidad.
BIBLIOGRAFÍA
CIRIGLIANO y VILLAVERDE. “Dinámica de grupos y Educación”. Buenos Aires,
Humanitas, 1966.
PUJOL BALCELLS, J y FONS MARTIN, J.L. “Los métodos en la enseñanza universitaria”.
España, Universidad de Navarra, 1981.

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