Cualitativa tachira 2016

LOS MÉTODOS CUALITATIVOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN. SU COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS
UNIVERSIDAD DE ORIENTE
Dr. José A. Sánchez C.
Dra. Carmen Guevara V.
jsanchezc239@gmail.com
cguevara1@gmail.com
2016

EPISTEME
PARADIGMA
RACIONALIDAD
VISIÓN DEL
MUNDO
FORMACIÓN
ACADÉMICA
PROCESO DE
SOCIALIZACIÓN
HORIZONTE
TEÓRICO
EL SER HUMANO EN CONDICIÓN DE INVESTIGADOR

DIMENSIÓN
ONTOLÓGICA
DIMENSIÓN
EPIESTEMOLÓGICA
DIMENSIÓN
METODOLÓGICA
DIMENSIÓN
PROCEDIMENTAL
Realidad dada
Relaciones causales
generalizadas.
El mundo es organizado
Dualismos sujeto - objeto
Razón con fuente de la
verdad. Objetividad,
neutralidad. Manipulación
y control.
Realidad socialmente
construida, incierta,
emergente, múltiple ,
compleja.
Dialógica, subjetiva,
dialéctica, interpretativa ,
discursos y accionar de la
cotidianidad.
Método de las ciencias
naturales. Hipotético deductivo.
Operacionalización de variables,
análisis cuantitativo descriptivo.
Método de las ciencias sociales.
Fenomenológico, hermenéutico,
etnográfico, historias de vida, IAP.
Categorización de la información.
Teorizar.
Población y muestra.
Muestreo probabilístico,
escalas, listas de cotejo,
validez, confiabilidad,
análisis estadísticos.
Informantes, actores sociales,
observaciones, entrevistas
abiertas, hermenéusis de la
información. Codificar,
categorizar, teorizar.
DIMENSIONES PARADIGMÁTICAS (MODOS DE CONOCER LO
SOCIAL)
Fuente: Piñero y Rivera (2013), Muro (2014). Adaptación nuestra

MODERNIDAD
PARADIGMAS VIGENTES
Razón
instrumental
Sistematicidad
Discurso
científico
técnico
Método como
programa
El mundo es ordenado,
cierto, lineal, legal,
predecible en equilibrio
Positivismo
Globalización
POSTMODERNIDAD
PARADIGMAS EMERGENTES
Razón e
intuición
(sensibilidad)
Complejidad
Pluralidad
de saberes
Método
estrategia
cualitativa
El mundo es complejo,
virtual, caótico,
equilibrio incierto o no
equilibrado.
Decontrucción,
transdisciplinariedad.
Fuente: El debate modernidad postmodernidad: Claves para
entender estos tiempos. Prof. Alex Fergusson. 2014.

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
PARADIGMA CUALITATIVO
INSEGURIDAD – INCERTIDUMBRE – CAOS - DILEMA
La danza entre la deconstrucción,
construcción y reconstrucción

MOMENTO
SEMÁNTICO
Descripción densa.
Sentido – significados.
Formas
verbales y
no
verbales.
H
O
R
I
Z
O
N
T
E
T
E
Ó
R
I
C
O
MOMENTO
ONTOLÓGICO.
Subjetivo, epistemológico ,
gnoseológico, otredad,
mediaciones culturales.
MOMENTO
REFLEXIVO
Alteridad.
Interpretación de sentido.
P. RICOEUR
DECONSTRUIR.
CONSTRUIR
RECONSTRUIR

TIPOS DE
INVESTIGACIÓN
Paradigma
cualitativo
Hermenéutico
Etnográfico
Historias
de vida
Investigación
acción
participante
Fenomenológico

Fenomenolo
gíaDistintas visiones sobre un
fenómeno.
LOS SUJETOS DE INVESTIGACIÓN NO
NECESARIAMENTE DEBEN DECOMPARTIR UN
ESPACIO COMÚN
SI DEBEN DE TENER EXPERIENCIA EN RELACIÓN AL
FENÓMENO EN ESTUDIO

TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
CUALITATIVA – FENOMENOLOGIA
Entrevista en profundidad Observación participante
Encuesta tipo cuestionario
(preguntas abiertas)
Cuaderno de notas.
Diario de campo
Guía no estructurado de temas
o preguntas.
Guía no estructurada de temas
o preguntas abiertas.
Solo participa el entrevistado

¿Que opina usted acerca de la necesidad de la existencia en el acto educativo de
una relación ética entre el educador y el educando?
¿Que opina usted en relación con la necesidad de la sustitución de la ética
individualizada por una moral que construya su significado a partir de la relación
con el otro?
EJERCICIO PARA COMPARTIR
ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

TECNICAS PARA EL ANALISIS DE INFORMACIÓN CUALITATIVA –
FENOMENOLOGIA
Encuesta tipo cuestionario
(preguntas abiertas)
Debe de organizarse en
discursos para iniciar el
proceso de análisis
Desgravar.
Organizar en
protocolos.
Se debe hacer una
narración de todo
lo observado, y
convertirlo en un
texto
Se debe tener en
físico las respuestas
aportadas por los
sujetos de
investigación
1ER TRÁNSITO
Unidades
temáticas

PROTOCOLO 1 PROTOCOLO 2
PROTOCOLO 3 PROTOCOLO 4
4 SUJETOS DE
INVESTIGACIÓN
Docentes.
Especialista en el
área de
investigación.
Perspectiva 1
Perspectiva 2
Perspectiva 3
Perspectiva 4
observaciones
observaciones
observaciones
observaciones
Se organiza la
información de los
distintos sujetos por
separados.
2DO TRÁNSITO

3ER TRÁNSITO: Red categorial del imaginario
individual de los sujetos
EXISTENCIA DE UNA
RELACIÓN ETICA
ENTRE EL
EDUCADOR Y EL
EDUCANDO
SUSTITUCIÓN DE LA
ETICA
INDIVIDUALIZADA
POR UNA MORAL
QUE CONSTRUYA SU
SIGNIFICADO A
PARTIR DE LA
RELACIÓN CON EL
OTRO
Develamiento
Desmontaje
De lo DANDOSE
De las fuerzas
que permean
las relaciones
La ética como
proyecto de vida –
conciencia individual
.
Relación desde la
responsabilidad
Ética como una
praxis del si mismo.
Debate sujeto
trascendente Vs
Sujeto auto eco
organizable.
Necesidad de
transformación con el
otro sin dejar de ser
uno mismo
Replantearse al sujeto
educativo en su contexto
de vida.
Revalorizar lo afectivo.
Repensar la pedagogía
del amor.
Reconocimiento y
relacionando con el otro.
Alteridad.
Intersubjetividad y
respeto al otro.
Reflexión desde el si mismo y
para el si mismo
(cuestionando).
Rompe cualquier posibilidad
de dialogo..
Pasión
comunicativa
mas que acción
SUJETO 1
La relación no a
partir de una
estrategia
didáctica
Introspección y
capacidad de mirar
al otro fuera.
Posibilidad de
movilizar al docente:
concientización y
toma de decisiones
éticas.
Transformación
de las
relaciones
docentes –
estudiante.
Valoración y
aceptación del
otro y su
contexto
Intersubjetividad
Dialogo con el otro
Transformación
Relación Dialogal con
el otro.
Interacción
Relación de
complemento y
socio constructiva
Excesivo
intelectualismo
La moral como
creación colectiva:
Corresponsabilidad
Transformación
Docente nuevo : que
piense, se de
permiso a crear, se
reconoce en el
estudiante, se sabe
reconocido y
reconoce al otro.

EXISTENCIA DE UNA
RELACIÓN ETICA
ENTRE EL
EDUCADOR Y EL
EDUCANDO
SUSTITUCIÓN DE LA
ETICA
INDIVIDUALIZADA
POR UNA MORAL
QUE CONSTRUYA SU
SIGNIFICADO A
PARTIR DE LA
RELACIÓN CON EL
OTRO
La
promoción
de los
humano esta
fracturado
ETICA.
Dimensiones
requeridas en una
relación: Respeto,
disciplina, cierta
distancia y
retroalimentación.
ETICA individualista Yo
– preeminencia del
EGO. Yo y mis
circunstancia .
Resquebrajamiento
de lo humano.
UNA ETICA DE
SI. Como
subjetividad.
Hace del
Humano un
mejor ser
humano.
Quiebre de la asimetría
instaurada desde la
modernidad:
Necesario para el
encuentro entre
subjetividades.
No para el encuentro
del OTRO
SUJETO 2
Valoración y
comprensión
de la
relación otra
Ética
ENTRE
Ética
DE SI
Estética de la
existencia
Relación marcada
por el juego de
poder y los
encuentros y
desencuentros de
visiones.
Sino para ir A MI
PROPIO ENCUENTRO
JUNTO AL OTRO.

EXISTENCIA DE UNA
RELACIÓN ETICA
ENTRE EL
EDUCADOR Y EL
EDUCANDO
SUSTITUCIÓN DE LA
ETICA
INDIVIDUALIZADA
POR UNA MORAL
QUE CONSTRUYA SU
SIGNIFICADO A
PARTIR DE LA
RELACIÓN CON EL
OTRO
Repensar
Ruptura
Interpelación AL ACTO
EDUCATIVO
Nociones: Maestro – educando –
escuela – practicas docentes –
aprender –enseñar – autoridad -
verdad
Creatividad
Transformación
ética
Revalorización
de las
experiencias
del otro.
Visión crítica.
RELACIÓN OTRA
Visión ética – política
– liberadora.
Lo afectivo.
Intersubjetividad
Intercambio
Compromiso – amor
– responsabilidad.
Dialogo
Lazos comunicantes
escuela –
comunidad.
Fuerzas participantes
para el cambio.
DIÁLOGO CON EL
OTRO:
Esferas de los valores
y las relaciones
simbólicas
Ética de la
reafirmación
de la existencia
del otro.
ÉTICA DE LA ALTERIDAD
Existencia social del
sujeto, su identidad y
proyecto de ser.
Reconocimiento del
sentido lógico moderno.
Comprensión profunda
hacia los demás.
Transformación de nuestra
propia vida, de nuestra
historia.
Cultivar sensibilidades hacia
el otro.
Formarse en convivencias.
Resistencia hacia la opresión
y hacia el desarraigo del ser
humano.
Necesidad de
repensarnos
Transformación
del ser
SUJETO 3

EXISTENCIA DE UNA
RELACIÓN ETICA
ENTRE EL
EDUCADOR Y EL
EDUCANDO
SUSTITUCIÓN DE LA
ETICA
INDIVIDUALIZADA
POR UNA MORAL
QUE CONSTRUYA SU
SIGNIFICADO A
PARTIR DE LA
RELACIÓN CON EL
OTRO
La no
neutralidad de
la noción ética
Episteme y
sistema
económico
aspectos
determinantes
en la
conformación
de un tipo de
ética
Crítica que
pugna por lo
que se ha
instaurado
como lo ético y
va en contra de
lo humano.
NECESIDAD DE
REPENSARNOS
Nuevas Claves de
una ETICA
ESPERANZADORA
Giro axiológico.
Nuevas
sensibilidades.
Nueva mentalidad
docente.
FORMACIÓN:
Camino.
Desafío estimulador
y liberador
NUEVO PAPEL DEL
DOCENTE:
Develar
Cuestionar
Reconocer
Dar herramienta para
la liberación del ser
Repensar al
docente desde
su interioridad.
Autoevaluación
Autorreflexión
Autocritica
Inflexión
DEL DOCENTE
INDIVIDUACION VS
INDIVIDUALISMO
ALTERIDAD
Aprender a formarse por si
mismo
Voluntad de crearse
La formación como obra de
arte
Derrumbar mentiras
Dar luz
GIRO
AXIOLOGICO.
SUJETO 4

4TO TRÁNSITO
Red categorial de los
imaginarios colectivos
de los sujetos de
investigación
Red categorial de los imaginarios
colectivos de los sujetos de
investigación
Crítica que pugna por lo que se ha instaurado como lo ético y va
en contra de lo humano. NECESIDAD DE REPENSARNOS
Episteme y sistema económico aspectos determinantes en la
conformación de un tipo de ética
Repensar - Ruptura - Interpelación AL ACTO EDUCATIVO de las
Nociones: Maestro – educando – escuela – practicas docentes –
aprender –enseñar – autoridad - verdad
La promoción de los humano esta fracturado
Repensar la Relación marcada por el juego de poder y los
encuentros y desencuentros de visiones.
Develamiento, Desmontaje De lo DANDOSE y de las fuerzas que
permean las relaciones
Discusiones actuales
Giro axiológico. Nuevas sensibilidades. Nueva
mentalidad docente.
FORMACIÓN como Camino. Desafío estimulador y
liberador
Creatividad, Transformación ética, Revalorización de las
experiencias del otro. Visión crítica.
Dimensiones requeridas en una relación: Respeto,
disciplina, cierta distancia y retroalimentación.
Quiebre de la asimetría instaurada desde la modernidad:
Necesario para el encuentro entre subjetividades.
Nuevas Claves de
una ETICA
ESPERANZADORA
Ética de la
reafirmación de la
existencia del otro.
Estética de la
existencia
Ética como una
praxis del si mismo.
Ética
UNA ETICA DE SI.
Como subjetividad.
Hace del Humano
un mejor ser
humano.
Demandas de la sociedad
NUEVO PAPEL DEL DOCENTE: Develar, cuestionar
Reconocer y Dar herramienta para la liberación
del ser .
Posibilidades
Repensar al docente desde su interioridad.
RELACIÓN OTRA: Visión ética – política –
liberadora. Lo afectivo. Intersubjetividad.
Intercambio. Compromiso – amor –
responsabilidad. Dialogo. Lazos comunicantes
escuela – comunidad. Fuerzas participantes para
el cambio.
Transformación de nuestra propia vida, de
nuestra historia. Cultivar sensibilidades hacia el
otro. Formarse en convivencias. Resistencia hacia
la opresión y hacia el desarraigo del ser humano.
Replantearse al sujeto educativo en su
contexto de vida. Revalorizar lo
afectivo. Repensar la pedagogía del
amor. Reconocimiento y relacionando
con el otro. Alteridad.
Intersubjetividad y respeto al otro.

5to TRÁNSTITO: TEORIZACIÓN.
ASPECTOS QUE SE PUDIERAN TEORIZAR A PARTIR DE TODAS ESTAS
CATEGORÍAS QUE HAN EMERGIDO DEL DISCURSO.
1. Un aproximación a las discusiones ontoepistemológicas actuales sobre
la existencia de una relación ética entre el educador y el educando
2. Debate sobre alternativas que pudieran fortalecer una verdadera
relación ética entre educador y educando.
3. Posibilidades ontoepistemológicas y filosóficas sobre la sustitución de
la ética individualizada por una moral que construya su significado a
partir de la relación con el otro
Esto se apoya en la triangulación:
•Los sujetos de investigación.
•Los autores de los textos.
•El (la) investigador (a)

La etnografíaInterpretación de la cultura, de forma y estilos de vida.
Comprensión del significado socio construido de la
realidad que se comparte.

TECNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
CUALITATIVA – ETNOGRAFIA
Cuaderno de notas.
Diario de campoGuía no estructurado de temas
o preguntas.
Estrategias interactivas:
observación participante,
entrevistas, recursos
tecnológicos como
grabadores, cámara
fotográfica y de video.

1er momento
Llevar todas las
entrevistas a la
matriz de tres
entradas.
2do momento:
Elaboración de
estructuras
particulares de
discurso
3er momento:
Elaboración de
estructura
general de los
discursos
4to momento:
Teorización
Etnografía en Educación.
Martínez (2006)

ETNOGRAFIA
1er paso:
Llevar
todas las
entrevistas
a la matriz
de tres
entradas

2do paso:
Elaboración de estructuras particulares de discurso

3er paso:
Elaboración de estructura general de los discursos
Construcción de
conocimiento
Vinculación con la
realidad
Diálogo
Sistema educativo
superior tradicional
Sistema de
categorías que
emergieron de los
discursos de los
sujetos de
investigación.

Construcción de
conocimiento
Pedagogía como un saber que se
está construyendo
permanentemente.
El docente mantiene la
costumbre de repetir
contenidos, y no incentiva el
intercambio oral.
Un profesor que motiva al
estudiante para que desde la
palabra genere reflexión e
intercambio de saberes y
con base en este proceso,
surjan nuevos significados.
DOCENTES
PEDAGOGÍA
ESTRATEGIAS
/RECURSOS
La discusión entre grupos, la
socialización , oportunidades
para la formación integral y
construcción de
conocimientos.
La interpretación – discusión
de textos.
Pizarrón y material
fotocopiado como recursos de
apoyo en la facilitación de los
aprendizajes
Abordaje teórico –
procedimental y actitudinal.
La explicación comprensiva
para garantizar una praxis
pedagógica dialógica
Los espacios
universitarios como
favorecedores del
desarrollo cognitivo
DESARROLLO
COGNITIVO
La escucha como posibilidad
para aprender, la
intercambiar, para
entenderse.
Inclusión de los estudiantes
menos participativos.
Relación Praxis pedagógica
dialógica – humanismo -
creatividad
FORMACIÓN
SOCIO CRÍTICO Acción –
reflexión –
mejora –
repienso.
CONSTRUCCIÓN DE
SABERES.

Estrategias contextualizadas
en su ámbito de trabajo.
Vinculación con la
realidad
La experiencia como
fuente de saberes en la
formación integral.
Intercambio ideas y
exploración de
temas en base a
inquietudes
particulares.
Valoración del otro: escuchando
con toda su atención al otro,
desde la convicción de que el
otro vale, de que el otro es sabio
y aporta conocimientos.
Los espacios
universitarios como un
espacio de relaciones
físicas y psicológicas.
Relación diálogo – entorno
Relación Praxis pedagógica -
actualización profesional

Diálogo
Relación diálogo – objetivos de la
asignatura.
Relación dialógica: brinda las
herramientas necesarias para motivar
la interacción y comunicación entre los
estudiantes.
En la Universidad no se da mucha
apertura al diálogo horizontal
Promoción del diálogo, para que
ellos estudiantes produzcan, creen,
imaginen y comenten.
Espacio universitario – dialogo
horizontal
Las preguntas generadoras como
claves para la discusión y
construcción de saberes.
El diálogo es un elemento
transversalizador de la vida, la
pedagogía y la creatividad
En los espacios universitarios no se
siente el dialogo hacia el estudiante
como ser pensante y sino como un
sujeto digitalizado.
Dialogo Vs. Monologo
Praxis pedagógica basada
en el diálogo

Sistema educativo
superior tradicional
Un sistema educativo en general
que no está diseñado para
promover el pensamiento crítico
ni la capacidad cognitiva aunada a
la libertad.
Críticas a la educación tradicional
o educación bancaria donde el
diálogo es de tipo vertical, espacio
que absolutiza la ignorancia del
estudiante al que no se le
reconoce como un ser integral
Freire, P.(2001).
Estudiantes como objetos.
Ruptura como proceso de
transformación de la praxis
pedagógica.
Universidad: diálogo –
intercambio creativo –
transformación.

Encontrándonos con el saber
El diálogo como posibilidad
Vinculación con la realidad
El sistema educativo tradicional y su relación con la
praxis pedagógica actual.
4to paso:
Teorización
Comprensión sobre la praxis pedagógica dialógica
Esto se apoya en la triangulación:
•Los sujetos de investigación.
•Los autores de los texto.
•El (la) investigador (a)

Historia de
vida
La comprensión de todos los factores: culturales, políticos, económicos,
sociales, emocionales que determinan los distintos fenómenos a los que
esta expuesto el ser humano y que marcan las decisiones del mismo en
un mundo complejo y diverso.
La niñez
La adolescencia
La adultez
Una persona
Una familia
Una comunidad
Una sociedad
Una institución.

TECNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN CUALITATIVA – HISTORIA DE
VIDA
Autobiografía
escrita.
Entrevista en profundidad
Observación participante
Cuaderno de notas.
Diario de campo
Cuaderno de campoGuía no
estructurado de
temas o preguntas.
Familia
Amistades
Vecinos

TÉCNICAS PARA EL ANALISIS DE INFORMACIÓN CUALITATIVA –
HERMENÉUTICA
Lectura factual (cronología de
los hechos, tres tiempos).
Lectura
temática
Lectura simbólica
(normas y valores
actúan en la vida
social.)
Unidades
temáticas
del discurso Otra opción: Modelo topológico.
MOMENTOS
Analítico.
Empírico.
Propositivo.
De Sousa.
MOMENTOS
Semántico.
Reflexivo.
Ontológico.
Ricoeur

TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
CUALITATIVA – HERMENÉUTICA
Diagnóstico participativo.
Taller de necesidades.
Entrevistas en profundidad y
colectivas.
Observación participante.

HERMENÉUTICA
Diagnóstico
Planificación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Árbol causa
efecto
Metodología de
proyectos
Logros y limitaciones
Matriz FODA
Registro y análisis de los
resultados
Producción de documento,
de conocimientos a partir de
la experiencia.

Comunidad con consumo de agua no tratada
Deficiencia del alumbrado eléctrico.
Desorganización y poca participación del consejo comunal.
Cancha deportiva deteriorada, así utilizada sin condiciones
adecuadas.
Ausencia de organización y liderazgo en el área cultural,
deportivo, productivo y recreativo.
Falta de infocentroProblemas de convivencia comunitaria.
Falta de espacios recreativos en la comunidad Falta de motivación e integración comunitaria.
Necesidades comunitarias sentidas
COMUNIDAD DE GAMERO
Resultados del diagnóstico participativo
13/06/2013
Efectos planteados por los asistentes
Causas manifestada por los participantes.
Los entes gubernamentales
no dan respuestas a los
diferentes proyectos.
Desorganización de los
Consejos Comunales.
Vecinos pocos integrados.
Las distintas comisiones del
consejo comunal no están activas.
Grupos de niños, madres, ancianos
y padres sin atención socio
organizativa.
Falta de liderazgo comunitario que coordinen
actividades y integren a los distintos actores
comunitarios.
Brote de
enfermedades
Daños en los artefactos
eléctricos
Aumento progresivo de plagas.
No se logra concretar beneficios o
mejoras para la comunidad
Conflicto entre los vecinos
No se establecen acuerdos ni se toman decisiones en
pro de la comunidad
Los niños no cuenta con alternativas de
participación en actividades recreativas,
deportivas y culturales.
Las tomas de agua son directas
del rio.
Desde hace mucho tiempo faltan
transformadores, nuevas líneas y
postes.
A la comunidad no se le ha
invertido en esta área.
Ausencia de proyectos para atender las
problemáticas.
No existe un programa de capacitación
comunitaria para formar en valores.
Accidentes en la vía
principal
Comunidad sin salud pública
Inseguridad
Desintegración y desunión
comunitaria
Falta de interés de los vecinos
por mejorar las problemáticas
comunitaria.
Falta de presupuesto y
recursos económicos.
Falta de mantenimiento del
alumbrado eléctrico..
El consejo comunal no tiene una visión global de la problemática que
presenta la comunidad en general.
Descontento de la comunidad ante los
entes comunitarios
Niños, niñas, adolescentes y jóvenes
ociosos
No se garantiza el derecho a la recreación
a niños, niñas, adolescentes y jóvenes
Niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos sin acceso a las NTIC.

La institución no cuenta con una estructura adecuada para el
funcionamiento del PAE (manipulación de alimentos).
El acondicionamiento actual de la aulas no satisface las
necesidades de los docentes, representantes y estudiantes
Falta de filtro de agua *
La institución requiere de nuevas aulas.
No existe integración escuela comunidad.
Poca participación de los padres y representantes en las
actividades organizadas por la escuela.
Problemas de convivencia entre los estudiantes.
Manifestación de actitudes poco cónsonas con el ambiente
escolar. (Intolerancia, individualismo poca solidaridad y
agresividad en el aula entre los niños y niñas)
ESCUELA BOLIVARIANA GAMERO
Resultados del diagnóstico participativo
13/06/2013
Necesidades escolares sentidas por los participantes.
Causas manifestadas.
Carencia de recursos
Escasa comunicación entre
las distintas fuerzas vivas de
la región. (Sala de batalla –
consejo comunal)
Escasa integración de los padres y
representantes en la gestión
escolar hacia la solución de los
problemas que presenta la escuela.
Desmotivación y poco sentido de pertenencia hacia la
escuela por parte de los representantes.
Poca colaboración
comunitaria.
Despreocupación de la
comunidad por las
situaciones que vive la
escuela.
Efectos planteados por los asistentes
Se pierden los esfuerzos
de los docentes y
directivos, por la
poca participación en las
actividades planificadas.
Deterioro progresivo de la
escuela
La crisis de valores que se
expresan en los niños son
de gran preocupación para
los docentes.
Desconocimiento de los representantes,
lideres comunitarios, miembros del consejo
comunal y fuerzas vivas de la comunidad, de
las problemáticas que presenta de la escuela.
La gestión escolar recae
sólo en los directivos y
docentes de la institución.
Son pocos los
representantes que se
incorporan a participar en
pro de la institución.
Falta de compromiso con la escuela en los representantes y comunidad.
Los niños reciben la
comida en un ambiente sin
ninguna norma sanitaria.
Los niños están expuestos
a enfermedades ( diarreas
y parásitos).
Falta de interés de los entes
gubernamentales ante las
problemáticas evidenciadas.
Los docentes tienen que atender niños de
diferentes grados y esto no es lo ideal para su
formación.
Descontento y apatía de los
actores escolares hacia las
organizaciones
comunitarias.
Las distintas comisiones del consejo
escolar no están activas.

AREAS DE
PROYECTOS
GESTIÓN ,
AUTOGESTIÓN Y
PARTICIPACIÓN
FORTALECIMIENTO
DE LAS
ORGANIZACIONES
ESCOLARES Y
COMUNITARIAS
PROYECTOS
SOCIO-
PRODUCTIVOS
FORMACIÓN
DE LOS ACTORES
ESCOLARES Y
COMUNITARIOS

La
hermenéuticaInterpretación de documentos
Interpretación de discursos
Desconstrucción
Construcción
Reconstrucción

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN CUALITATIVA – HERMENÉUTICA
Revisión documental
•Búsqueda
•Organización
•Clasificación
•Selección del
material
directamente
relacionado con el
trabajo
Fichaje de
información
Registro de la
bibliografía
Clasificación de los
documentos.

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE INFORMACIÓN CUALITATIVA –
HERMENÉUTICA
Análisis de
discurso
Categorización
Análisis de las
unidades temáticas
Análisis de
los
horizontes
teóricos

ETNOGRAFÍA
HISTORIADEVIDA
FENOMENOLOGÍA
HERMENÉUTICA
INVESTIGACIÓN
ACCIÓNPARTICIPATIVA
HERMENÉUTICA COMO ESTRATEGIA DE
ANÁLISIS – COMO PARTE DE UN ESTILO DE VIDA

ESTRATEGIAS Y ALTERNATIVAS
PARA EL ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN CUALITATIVA
LOS MÉTODOS CUALITATIVOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN: SU COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS.

Editar el material grabado y vaciarlo (matriz de
tres entrada – protocolos – autobiografía –
discursos)
Extracción de las categorías dominantes y
emergentes en el discurso o unidades temáticas
Elaboración de estructuras particulares del
discurso
Elaboración de estructuras generales del discurso
Teorización
Reconfiguración
Resignificación.
ESTRATEGIAS Y PASOS PARA EL ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
CUALITATIVA

COMO CONFIGURAR UNA RED
CATEGORIAL O UNIDADES
TEMÁTICAS
DOMINIO TEORICA DEL TEMA
DE INVESTIGACIÓN
LECTURA PROFUNDA DE LOS
DISCURSOS – ENTREVISTAS –
PROTOCOLOS -
AUTOBIOGRAFIA
IDENTIFICAR LAS CATEGORIAS,
LAS UNIDADES TEMÁTICAS,
LAS IDEAS FUERZAS.
Aspectos
subyacente en el
discurso que nos
permite
comprender un
fenómeno o un
tema. (son como
piezas)
Áreas que
permiten
establecer las
ideas fuerzas de
entrevistado, de
un autor.
HORIZONTETEÓRICODELIVESTIGADOR
HORIZONTETEÓRICODELIVESTIGADOR

Reconfiguración
Resignificación.
Triangulación
Los sujetos de
investigación.
Los autores de
los texto.
El (la)
investigador
(a)

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